每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
音樂(lè)欣賞春江花月夜教學(xué)反思篇一
《春江花月夜》是選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī),選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧,所以我在講這首詩(shī)的過(guò)程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力,以自主、合作探究的方式進(jìn)行,體會(huì)詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話說(shuō)得好:“美都是從靈魂深處發(fā)出的。”因此,賞析這種情韻幽雅的美文,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感。
本首詩(shī)安排了兩節(jié)課,但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距。現(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析:
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題,是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂(lè)的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道:“老師我感覺(jué)既可以用《富春山居圖》作樣本,你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離、幽深,也可以用印象派的油畫做樣本,你可以盡情感受濃重的視覺(jué)刺激,也可以過(guò)濾掉色彩,感受它給人的遐想。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌,你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過(guò)濾掉了?那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境?”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過(guò)濾掉了,創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道:“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’,可以是空間的空,也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在,可我們常常感受不到。在這種‘獨(dú)與天地精神往來(lái)’的境界里,人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的,宇宙意識(shí)會(huì)油然而生。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”,學(xué)生的感受力讓我咋舌,我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè),進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手,通過(guò)漢字的聯(lián)想激趣,使學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣,拓寬了審美視野。于是,后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來(lái)形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn),風(fēng)格迥異,觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過(guò)一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞,互相激勵(lì)。
課堂誦讀的時(shí)間太少,詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看,在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過(guò)程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受,可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn),置身詩(shī)境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方。
第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣,原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語(yǔ)言的品味,我偏向了斷章取義的“名句賞析”,使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外,對(duì)詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多,使得本首詩(shī)的學(xué)習(xí)在倉(cāng)促中收尾。
通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo),讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
音樂(lè)欣賞春江花月夜教學(xué)反思篇二
每次講到《春江花月夜》都讓我無(wú)從下手,因?yàn)樵?shī)文太美了,太美好的東西根本沒(méi)有辦法用語(yǔ)言去表達(dá),一旦描繪出來(lái)也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過(guò)這次講解我對(duì)《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識(shí)。從“春江潮水連海平,海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析,“生”含有孕育而生的意思,把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前,而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜,僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來(lái)。
下面都是對(duì)人生的思考。 曹植“天地?zé)o終極,人命若朝霜 ”劉希夷“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同 ”蘇軾“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮 ”他們都是對(duì)人生短暫的慨嘆,而張若虛“人生代代無(wú)窮已,江月年年望相似”人類生生不息,生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁,魚龍,向來(lái)都是寄托相思之苦,郵寄書信的代名詞,而“鴻雁長(zhǎng)飛光不度,魚龍潛躍水成文”根本沒(méi)有辦法寄來(lái)書信,所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子,而月光徘徊是卷不去拂還來(lái),因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開(kāi),真是剪不斷,理還亂呀!月光帶有很深的人情味。把月光寫活了,思念的情感也出來(lái)了。
游子之思也是讓人心碎。“昨夜閑潭夢(mèng)落花,可憐春半不還家”課下注釋說(shuō)“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對(duì)家的思念之情。
音樂(lè)欣賞春江花月夜教學(xué)反思篇三
首次試上,筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是,三維目標(biāo)明確, 有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如,學(xué)完這首詩(shī)教師總結(jié)說(shuō):“我們收獲了很,除了無(wú)盡的美感,還了解了詩(shī)歌鑒賞的方法,拿到一首詩(shī),我們知道該如何下手了:
1、讀一一美讀幾遍,初步感知
2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物,體會(huì)意境,了解人物的情感;
3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn),整體感知詩(shī)歌。
如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法,將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成,有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯:主線不明,思路不清。
張若虛一生只留下兩首詩(shī),因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇,竟為大家”。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰。全詩(shī)圍 “春、江、花、月、夜”鋪開(kāi),月是詩(shī)人震動(dòng)的脈搏,月光灑輝處,江水、沙灘、桃樹(shù)、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。
落月?lián)u情,情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾,既然是千古美文,何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話說(shuō)得好:“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此,賞析這種情韻幽雅的美文,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角,教師是導(dǎo)游。美在哪里? 這條學(xué)習(xí)主線,應(yīng)念而生。
圍繞這條主線,設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程:美聽(tīng)一美讀一美品。其中,美品是關(guān)鍵,它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題:
再次上課,我們明顯感到,課堂是教師的課堂,學(xué)生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng),僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人,課堂冷冷清清,局面尷尬。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性,忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端,強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從,用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失,自主意識(shí)缺失,批判精神缺失,人文情懷缺失,公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn),培養(yǎng)高中學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)主義精神、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任。教師在教學(xué)中,應(yīng)該尊重個(gè)體,尊重生命,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
誦明月之詩(shī),歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍,只有這樣才能深入詩(shī)文的深處。因此,我們可以這樣創(chuàng)設(shè):
學(xué)生打開(kāi)了記憶倉(cāng)庫(kù)之后,教師再深情地說(shuō):“是啊,月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托,從中我們感受到了‘波心蕩,冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼,‘明月松間照’的寧?kù)o恬淡;感受到了‘雁字回時(shí),月滿西樓’的相思,‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇啵桓惺艿搅恕松鐗?mèng),一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈,還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇,有這樣一位詩(shī)人,因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂@位詩(shī)人就是張若虛,今天,就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。
在潛移默化之中,學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。
葉圣陶先生指出:“語(yǔ)文學(xué)科,不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí),需在心與眼之外,加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式:“有 自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出激情。各種形式的朗讀,能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中,選擇、感悟、深思,產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲,碰撞出智慧的火花。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美,人生滄桑之嘆,天涯相隔之苦,有了一定的體悟,學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是:美讀,不但了解作者說(shuō)了什 么,而且與作者的心靈有了溝通,激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口,其意若出舌之心”的最佳狀態(tài),在吟誦過(guò)程中,語(yǔ)感語(yǔ)氣有了,內(nèi)容有了,思想有了,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)第三次上課,我們認(rèn)為,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律,是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀,教學(xué)效果只會(huì)適得其反。 因此,《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),不在課外延伸了多少,而應(yīng)該在美品課文。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照,花伴月,月伴花,月光無(wú)處不在,江天一色,清純空靈
(3)月落——落花搖情,江水流春,落月藏海霧,迷茫無(wú)盡
(4)景:月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹(shù)等, 春江潮動(dòng),花草遍地,明月朗照,月伴花,花伴月,江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美,優(yōu)雅空靈的純凈美,交織構(gòu)成了一幅充滿詩(shī)情畫意的春江月夜圖。
“江畔何人初見(jiàn)月,江月何年初照人”,詩(shī)人浮想聯(lián)翩,思接千載,感慨宇宙的神秘,人生的無(wú)奈。人生代代無(wú)窮己,江月年年只相似,詩(shī)人又頓悟,人生是短暫的,而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》, 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
月共潮生,蕩滌萬(wàn)物,充滿生命活力的壯觀美,躍然紙上;江水流春,江樹(shù)迷蒙,凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧, 月落妝臺(tái),長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老,人隔天涯,漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹(shù),那月光之情, 思念之情,詩(shī)人之情,灑落在江樹(shù)上,也灑落在學(xué)生心中。
最后探討問(wèn)題,要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由,不受約束,大膽想象、聯(lián)想,提出與眾不同的看法,并闡述自己的理由,在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,因此,要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分,但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣設(shè)計(jì),不僅滿足了學(xué)生的需要,也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可,它能喚起學(xué)生積極探討的活力,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),這樣設(shè)計(jì),更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成,賦予了課堂活力,使課堂異彩紛呈,活力四射。
總之,《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體,從課文出發(fā),通過(guò)聽(tīng)、讀、品,把朗讀、美品、探究融為一體,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美,從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩(shī)歌。
音樂(lè)欣賞春江花月夜教學(xué)反思篇四
上完《春江花月夜》,筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī),很多教學(xué)前輩講過(guò),思想去,筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,但通過(guò)努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂的設(shè)計(jì)理念為:突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景,通過(guò)朗讀再創(chuàng)意境,理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過(guò)程,有如下幾個(gè)要點(diǎn):
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的,筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介,預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題(一是怎樣通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)本的理解,二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理),當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容,可以避開(kāi)繁瑣的分層,又能使學(xué)生思路清晰,對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位,從而避免僵化的按順序講解。
從教以,筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。只有這樣的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,必須先預(yù)習(xí),詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中,才能有自己的思考,才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級(jí)討論,這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”這對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌,也就不至于霧里看花了。
詩(shī)歌的朗讀,更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),因?yàn)椤霸?shī)言志”但這首長(zhǎng)詩(shī)景、情、理都有,雖可分開(kāi)解讀,但又交錯(cuò)相融,所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感,才能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出。
在朗讀的處理上,筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的朗誦,然后讓學(xué)生試著模仿,在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后,進(jìn)行理性的分析,一部分一部分的讀,或者幾句幾句的讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句,并適當(dāng)分析。
這是本堂的主體部分,也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景、情、理。這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言,而是在用心品味詩(shī)歌的情感,再通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌,這給了他們很大的成就感。當(dāng)然,這一部分內(nèi)容并不是按部就班,而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,因而隨機(jī)性較大,老師的堂駕馭是核心。
其實(shí),詩(shī)歌教學(xué),無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式,同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
語(yǔ),口頭為語(yǔ),書面為。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)教學(xué)的一部分,當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散的語(yǔ)言是不一樣的,詩(shī)歌的語(yǔ)言美,但太精煉。散的語(yǔ)言更形象,直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生,散更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的,但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流,對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多,堂修改時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字!筆者想,這就是堂的成果吧。自然,最后推薦出的小散語(yǔ)段也就出色了很多。
如果說(shuō),朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn),那么寫作,則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語(yǔ)素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),同時(shí)也是我們語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項(xiàng)目,所以要因勢(shì)利導(dǎo),見(jiàn)縫插針。只有始終把寫作放在心頭,時(shí)常練筆,才能更好地駕馭這千年的方塊字,更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,放到詩(shī)歌教學(xué)中,就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫,但深層次的意象哲理,該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一,學(xué)生回家后收集資料比較方便;二,這些意象在中的難度不大,就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,是可以自行解決的,但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的,需要舉一反三,所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看,學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,比如:鴻雁、砧聲、柳……可見(jiàn),只要引導(dǎo)到位,學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然,此節(jié)也存在著一些不足,比如堂的控制,節(jié)奏的把握,對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說(shuō),教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),我相信,只要多注重反思與修正,在這條路上,我會(huì)讓缺憾越越少。
音樂(lè)欣賞春江花月夜教學(xué)反思篇五
《春江花月夜》這首詩(shī),我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩(shī)歌美麗的意境,而是自己根本就不會(huì)講。過(guò)去這首詩(shī)在讀本里出現(xiàn),我只是要求學(xué)生背一下。現(xiàn)在,這首詩(shī)成了選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的一篇文章,如果再輕易的放過(guò),不用別人,連我自己都開(kāi)始鄙視自己了。
但,的確不敢講,尤其是逐句進(jìn)行分析,這是我的教學(xué)弱項(xiàng)。所幸,這首詩(shī)是作為“賞析示例”出現(xiàn)了,書上有名家賞析的文章,這樣一來(lái),我就是不講,學(xué)生也可以借助這篇賞析來(lái)理解詩(shī)歌。
這個(gè)單元的題目是“置身詩(shī)境,緣景明情”,意思是說(shuō),深入理解一首古詩(shī),特別是寫景抒情的古詩(shī),需要把自己想象成詩(shī)人,置身于詩(shī)中的意境,通過(guò)體味詩(shī)中的意象來(lái)了解詩(shī)歌的情感。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩(shī)句,而是讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀來(lái)把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)及情感。如此一來(lái),我就又竊喜了一回:看來(lái)我不講是對(duì)的了。
關(guān)于這首詩(shī),我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩(shī)直到背過(guò)。至于課上,我安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng),誦讀。通過(guò)學(xué)生讀,老師讀,名家配樂(lè)誦讀,來(lái)“置身詩(shī)境”。第二項(xiàng),閱讀賞析文字,進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容和了解詩(shī)歌形式上的特點(diǎn)。第三項(xiàng),回答一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題:為什么前人評(píng)價(jià)此詩(shī)“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來(lái)簡(jiǎn)要回答。
這樣一來(lái),我就繞過(guò)了在我看來(lái)最艱難的“感性分析”階段,而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩(shī)句的分析,我可以在以后專門講詩(shī)歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來(lái)解讀。