作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

林海教案及篇一

《林海》是一篇典型的`民族精神教育的語文教材，如何在語文課堂教學中滲透民族精神教育呢？通過這堂課的教學，我想應該有了一些思路。

一、創設文本情境，激發學生內心情感

《林海》一課，作者以細膩優美的筆觸描寫了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛，并由景展開豐富的聯想，贊美了大興安嶺在祖國建設和國家穩定方面起到的作用。但是對于我們這些學生來說，大多數學生從沒看見過森林的景色，更不要說林海的美景了，林海的美是學生們無法感受到的，這怎么能激發學生對祖國山河的熱愛？于是課前我花了一些時間找到了兩段關于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領學生踏進這座美麗的原始森林，讓他們去感受美、鑒賞美、創造美，在美的享受中學習。尤其是在學習描寫“林”的段落時，雖然作者的文字表達優美流暢，但是枯燥的文字表象讓學生們一時還真找不到感覺。于是，一段林海的視頻，使學生觸景生情，在我的引讀下，學生全情投入。聽著學生那略高昂的朗誦聲，應該能感受到學生們強烈情感的傾瀉。

二、重視朗讀指導，注重語言感悟與積累

新課標指出：要求學生在誦讀中增加積累，加深體驗和感悟。而感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”。因此，在本節課中，我始終貫穿語文教學中的“以讀為本”的思想，在課堂上首先保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學生圖文對照著讀，觀看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過程中逐步深入體驗作者通過語言所傳達的那份真摯情感。

三、關注學生差異，珍視學生獨特感受

說到這點，我想，無論這堂課上什么內容，我們所要關注的對象始終是學生。而每一位學生就是一個生命。生命是獨特的，不是同一的，生命是獨一無二的。因此，在課堂上對生命個體的差異給以充分的尊重，那也就不會走入簡單說教的誤區，同樣會收到一些教育的實效，民族精神教育也不例外。《林海》這篇課文在教學時主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線，來體會文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨特的感受表達了自己的愛國情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學生，如果老師無視學生，一味地強調作者的感受一定是蒼白無力的。所以，在課中我運用多元的評價主體評價學生的獨特體驗，引導學生在有差異的對話中，相互提升，引起共鳴。如一學生在讀“樹”一節后，我請學生評價：她讀得好嗎？為什么你認為她讀得好？“因為她讀出了驚喜的感覺。”“我感到她讀出了自豪的語氣。”…從學生的評價中我們深刻地感受到學生對文本的獨特理解，相信這些也更易留于學生的心中。

其實，根據語文學科綜合性人文性的特點，在教學中滲透民族精神教育的方法遠不止這些，在今后的教學中應進一步進行探索。

林海教案及篇二

師：讀了花這一部分，你們有什么問題嗎？

生：我想問老師一個問題：花的特點是什么？

師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？

生：我覺得花的特點有兩個：第一個是多。第二個是美麗。

師：還有什么問題？

生：我的問題是，還穿繡花鞋這里的繡花鞋指的是什么？

師：（課件）興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。請把這個句子讀一讀。

生：（讀）林海教學片斷反思

師：他問的這個繡花鞋指的是什么？

生：我覺得繡花鞋指的是興安嶺的.花。

師：對。/下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。

師：同學們還有什么問題？

生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：因為這些小紅豆是花的果子。

生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。

師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？

師：說明這兒的花多。

師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

以上是我在教學《林海》一課時出現的小片段。讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松，學生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現了教育的人文性。

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發學生思維，喚起學生想象。學生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學生的許多問題是不可預測的，既然鼓勵學生問，學生什么都可能問。有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發現，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。

面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：現在的課堂教學越來越不會教了，越來越不敢教了。我看，教師不必驚慌，應該沉著冷靜，仔細分析學生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關鍵是教師要放下權威，不要傷害學生愛問的積極性。

林海教案及篇三

今年，再一次教《林海》這一課，我吸取了教訓，在講課前認真鉆研了教材，改變了教學方法。在教學中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學習第三自然段時，學生先朗讀課文邊讀邊體會作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞來描寫林海的綠，然后讓學生帶著問題走出教室，觀察校園里的各種樹木，在實踐中體會“深的、淺的、明的、暗的”這幾個詞所描述的意境，并找到原因。學生返回教室后匯報了自己觀察到的結果——因為樹木的“種類不同、高低不同、遠近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個詞準確地體現了大興安嶺的綠的層次美。此時我要求學生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的、暗的’這四個詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞？”學生開動腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時我讓學生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞，再讀課文來品味，學生很快認識到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個詞所包含的綠顏色豐富——這四個詞不但包含了同學們列舉的各種綠色，還包含了同學們不知道的各種綠。“作者用詞真是太準確了！”這是同學們品味了作品的語言魅力后發出的由衷的贊嘆。在幾天后的測試中，我收到了預期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學生填錯！

葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變為生命的涌動。”兩次教學《林海》給我一個啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經典，是因為它經歷了時間老人的篩選，經歷了幾代讀者的考驗。因此在教學這類課文時，教師必須深入體會作品所包蘊的豐富的內涵，前一次教《林海》只是簡單地運用了對比的方法研讀了課文，在反復、多次的朗讀中，才生硬地“體會”到了作者的用意。一次測試暴露了學生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學時，我認真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點”，并引導學生進行了實地考察，在實踐中體會作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對文本進行了探究性的閱讀，學生在積極主動的思維和情感活動中加深了對文本的理解，更好地理解了文本的內容，真正體會到了作者表達的思想感情。

林海教案及篇四

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

教學本課，我首先抓住了情感主線親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學生的學習意愿走。

讓學生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內涵極深，并在文中多次出現的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學生自己談怎樣做才能與作者產生同樣的情感，這樣教師的教學思路隨著學生的學習意愿走，而不是教師牽著學生走，從而體現了學生的自主性、主體性，教師為學生的自主學習服務，體現了新課改的理念。

2、創設情境，激發情感。

林海自然風光片的播放使學生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風光，直觀的感受激發了學生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學的意境美打下了基礎，同時也集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生觀賞得很認真，不時發出驚訝和贊嘆之聲，學生真正全身心投入欣賞。

3、體現自主學習、合作探究的學習方式。

“讓學生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學習課文，喜歡同一景物的同學可以自由組合互相討論、合作探究”這一環節的設計，給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

4、跨越學科界限，考察理解能力和繪畫技巧。

為了了解興安嶺的“嶺”的特點，讓學生通過簡筆畫的形式展現出來，這一設計既考查了學生對課文語句的理解情況，也培養了學生動手操作繪畫的能力，從而也打破了學科的界限，學生畫得比較投入，而且畫得準確、美觀，從而使學生的審美能力、想象能力和創造能力得到了培養。

5、情感升華、推向高潮。

教學過程的最后一個環節：讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。

回顧整個教學過程，也有感到不足之處，例如：學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，可多進行以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等，另外對課程資源的開發還不夠到位，除了讓學生課前查找有關興安嶺的物產的資料外還可以查找其它方面的資料進行匯報，可查文字資料或圖片資料，進行展示，讓學生對興安嶺有更多的了解，同時還可以讓學生搜集祖國其他寶地的資料在匯報中激發學生熱愛美麗富饒的祖國的情感。

林海教案及篇五

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1．學習：“凌、乏、釀、廈、伐、綜”這6個生字及新詞。

2．有感情地朗讀課文并理解重點句段。

(1)興安嶺多會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

(2)它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。

(3)第七自然段。

(二)能力訓練

1．學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。

2．培養自學能力。

3．增強閱讀能力，并學會邊讀邊思考。

4．能有感情地閱讀課文。

(三)德育滲透點

體會作者對大興安嶺的熱愛，受到熱愛祖國的思想教育。

(四)美育滲透點

通過學習，理解課文內容，去領略大興安嶺獨特的魅力，感受大自然的美和神奇，去領悟樹與人之間的關系，增強環保意識。

二、學法引導

1．預習：熟讀課文，掃除生字詞障礙，質疑。

2．課堂上多次朗讀體會，自學、自悟、小組討論、全班交流。

三、重點難點疑點及解決辦法

(一)重點

了解大興安嶺的.景色特點。

(二)難點

學習作者抓住特點描寫景物的方法。

(三)疑點

為什么說大興安嶺“美得并不空洞”、“確含有興國安邦的意義”?

(四)解決方法

先自學，然后在組內交流、討論、反復朗讀，加深對課文的理解。

四、課時安排

二課時

五、教具學具準備

1．動聽的音樂伴奏帶。

2．課文錄音。

3．風景圖片，課文插圖。

六、師生互動活動設計

1．引導學生整體感知，質疑問難。

2．個人自讀、自悟、小組討論、教師組織全班交流。

3．指導學生朗讀。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．繼續培養學生質疑問難的能力。

2．抓住句與句的聯系，了解“林海”“嶺、林、花”的特點。

(二)整體感知

聽課文錄音，隨作者走進興安嶺，你感受到了什么?

(三)教學過程

1．導入。

(板書課題)看到課題，你想到了什么，有什么疑問?

2．自讀課文，提出要求。

(1)讀準字音，讀通每一句話。

(2)作者從幾方面描繪大興安嶺景物特點的?