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青山不老教學（通用18篇）篇一

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、()小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

小學語文六年級《青山不老》教學反思：課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

六、存在不足

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

青山不老教學（通用18篇）篇二

早晨，和南樓小學六年級四班的同學一起學習了《青山不老》一課。到現在心情還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一起學習的過程，那位老人的形象一直在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創造了這片奇跡，他把自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！?/p>

……。

課文學到最后，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們美好的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經達到高潮，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自己的生命融入這片熱土！”

最后，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著/他已經死了/有的人死了/他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心情依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。希望通過一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、美好的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

青山不老教學（通用18篇）篇三

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇蹟的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇蹟總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟?！崩斫膺@一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學反思12

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個：

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！苯陶呃眠@一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

青山不老教學（通用18篇）篇四

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在本課教學中我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

教學中讓學生自主預習，閱讀，概括課文的主要內容，。讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，訓練了學生的自學能力，體現了語文的工具作用。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后５分鐘，讓學生完成本課趣味答題。這些練習題針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行的自主學習是了有效的。

青山不老教學（通用18篇）篇五

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇蹟的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟?！崩斫膺@一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學（通用18篇）篇六

1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

相關圖片資料、小黑板。

（一）揭示課題，提出疑問。

1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

（二）自讀課文，初步理解青山不老。

自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）。

1、讀準字音，讀通語句。

3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

（三）再讀課文，深入理解青山不老。

1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇跡？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊?。R讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

2、綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？

6、指導寫法。

（四）暢談感想，深化主題。

（課件出示圖片）巍巍青山常綠。

白發老人沉思。

1、面對這位老人，你想說些什么？

2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

（五）課堂作業。

1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。

青山不老教學（通用18篇）篇七

首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學生預習也較到位，并且課文簡單易懂，比較容易處理。

說到教材處理，也沒有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經有3個問題了，我只是加了第一個問題：從那里感受到這位老人確實年歲很大，很老了？目的是與后面創造的奇跡產生強烈的比較。

說真的，我在上課時還是有許多的不足之處，比如：應對學生的回答，有時應變不夠，時間安排上也不是異常恰當，有一個環節甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場經驗不足。

我想：之所以大家只撿我的好處說，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。

青山不老教學（通用18篇）篇八

《青山不老》是一篇略讀課文，主要經過學生的自學來完成本節課的學習任務。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創造的；聯系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！比齻€問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環節。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創造的奇跡。然后讓學生根據自學提示進行自學，學生經過讀畫批注議，經過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學生按照自學提示進行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導孩子利用我們學校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學校大，從而明白了老人創造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進行升華。

整節課我比較滿意是學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學習重點，充分體現了略讀課的以學生自學為主的教學理念。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。

存在不足。

1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確。

在今后的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。

青山不老教學（通用18篇）篇九

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四組的第四篇課文。本課是一篇略讀課文，要求一課時完成教學任務。這篇文章語言生動優美，現實和過去相互對照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于子孫后代的可貴精神。

本班學生均來自偏僻的山區農村，整體看語文基礎比較差，參差不齊，學習主動性不強，大部分膽子較小，不敢勇于回答問題。

1、學習興趣與基礎。只有少部分人喜歡語文學習，大部分學生不太喜歡語文學習。整體上學生基礎不夠扎實，兩極分化較大。

2、課堂發言情況。課堂上絕大部分學生回答問題不夠主動、積極，還有少部分從不發言。

3、朗讀感悟的基礎。大部分學生對課文感悟不深少數基礎較好的學生朗讀水平還可以，但有很多學生的朗讀能力差到令人不敢相信。，朗讀水平一般而且積極性不高。

4、主動學習情況。絕大部分學生主動學習意識不足，預習課文的任務不完成；課堂自主學習效率不是很高。

1、知識與能力。

認識生字詞，理解詞語意；正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文主要內容；理解含義深刻的句子；說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

2、過程與方法。

通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀達到理解課文的`目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

3、情感、態度與價值觀。

感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，激發學生熱愛地球、保護環境的思想感情。

教學重點：理解課文內容、文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：體會青山不老的真正含義。

教學環節。

教師活動。

預設學生行為。

設計意圖。

1、播放土地沙漠化的課件，提問：你看到了什么，想到了什么？

2、出示青山圖，提問：這幅畫面又讓你有什么樣的感覺？

3、談話導入（板書課題）。

1、觀看圖片、暢談感受。

2、觀看圖片，暢談感受。

3、朗讀課題，激發興趣，進入新課學習。

通過圖片的對比，感受奇跡，激發學習興趣。

1、讓學生讀閱讀提示，找出本課要解決的問題，帶著問題自學課文：

（1）這位老人創造了咋樣的奇跡？

（2）這一奇跡是在。

什么樣的情況下創造的？

（3）作者為什么說青山是不會老的。

2、檢查自學情況，說說課文主要講了什么內容。

1、在閱讀提示的啟發下輕聲讀課文，把課文讀通順。根據思考問題，勾畫答案，批注感受。

2、交流字詞，概括課文內容。

讓學生自讀閱讀提示，明確學習要求，教給了學生自主學習的方法。

1、老人創造了咋樣的奇跡？重點引導：

（1）窗外是參天的楊樹。葉間閃著粼粼的波光。

提問：這段描寫有什么作用？用了什么修辭手法？

（2）15年啊，綠化了。一臺電視機。

引導學生感知老人所做的事有多么了不起。

（3）楊樹、柳樹。我們才守住了這片土。

引導學生切實感受老人所種的樹在防風沙及水土流失方面所起的作用。

2、組織討論：老人是在什么樣的情況下創造這些奇跡的？

3、組織討論：作者為什么說青山是不會老的？

引導學生從老人身上所體現出的精神上去思考作者這樣說的含義。

青山不老教學（通用18篇）篇十

《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學生在結束時都有自己的感悟，我讓學生填空：撫著這塊石碑，我想（對馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對全世界說：“”

其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗??！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”

看著這片樹林，我想自豪的對全世界說:“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的！’他的精神永遠是寶貴的！”

看著這片樹林，我想深情地對世界說：你們看，這么大的一片樹林，其實是由一個瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個老人，創造了這樣的奇跡；就是這樣一個老人，日復一日，年復一年的植樹；就是這樣一個老人，經過15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！

胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養育了您，于是您用盡一生的精力來回報青山對您的養育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！

看著這片樹林，我想認真地對全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續砍伐樹木，那么這個世界上的綠色，將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護環境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！

青山不老教學（通用18篇）篇十一

1、我能掌握“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、我要有感情的朗讀課文，了解課文內容。

3、我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

：我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。

知識宮閱讀闖關探新知。

闖關一：初讀，掃清字詞障礙。

大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，并聯系上下文理解詞義。

肆虐盤踞風雨同舟三番五次歸宿勁挺淤泥蕩漾領悟不緊不慢。

闖關二：再讀，知大意、理脈絡。

快速瀏覽課文，邊讀邊思考：

本文通過描述一位山野老人，面對自然條件的（）和生活條件的（）,義無反顧地（）工作中，用十五年的時間在晉西北地區奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，贊揚了（），（）的精神和（）的情懷。

闖關三：三讀，細品味。

比喻、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增強了文章的感染力！

走進青山，欣賞風光美。

我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象：

空氣（）、天空（）、草原（）。

1、我發現作者是通過這些景物依次描寫出了青山的美麗風光：等。我能用紅色筆畫出最喜歡的句子，用藍筆批注自己的感受。

2、作者是為什么把景物寫得這么美的？我要找句子好好體會體會。

3、這些句子寫得這么美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。

闖關四：四讀，有提升（默讀全文）。

我能用自己的話說說“青山是不會老的”的意思？

通關卡：（檢測）。

同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（達標，時間為5分鐘）。

聽寫詞語。

知識宮闖關須知：

1、自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。

2、沒有完成任務先與同桌一起探究。

3、最先闖過四關的。

同學幫助沒有完成導學案的同學闖關；同桌不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。

4、過關小組組長報到得分。

反思欄：

我的不會、易錯點是：

已解決：

待解決：

歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油??！

演練場展示提升秀技能。

演練一：畫出本課的知識樹。概括文章的主要內容。

演練二：

1、朗讀pk秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受。

（形式可以多樣：小組比賽，還可以發起挑戰）。

2、背誦大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把優美的句子、段落積累背誦下來。

演練三：讀后抒懷。

這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

演練四：聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

檢測：同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧?。ǚ謱舆_標，時間為5分鐘）。

青山不老教學（通用18篇）篇十二

今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

青山不老教學反思7

早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”

課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自我的生命融入這片熱土！”

最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著他已經死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經過一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

青山不老教學（通用18篇）篇十三

今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。

一、老人創造了怎樣的奇跡？

二、老人在什么樣的環境下創造了這個奇跡？

三、課文為什么以青山不老為題？

對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學生的自主學習能力，所以本節課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關鍵句來體會，可是我發現本節課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。

六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。

現在的素質教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態度與價值觀的整體發展。

青山不老教學（通用18篇）篇十四

青山不老教學（通用18篇）篇十五

【教學目標】：

1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創造的奇跡。

3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神。

【教學重點】：理解老人創造的奇跡，理解青山不老。

【教學過程】：

一、揭題，初讀課文。

（1）揭題。

（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

（3）學習生字詞。

（4）概括課文主要內容。

二、再讀課文，理解了不起的奇跡。

1、老人創造了怎樣了不起的奇跡。

2、老人在什么環境下創造了了不起的奇跡。

三、研讀課文，感悟老人的精神。

2、老人為什么非要種樹？

3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

五、課堂練習。

徐琴。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出。

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習。

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當?風雨同舟一生的老伴過世??時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養。

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

五、課堂反饋及時。

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

青山不老教學（通用18篇）篇十六

早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕?！?/p>

課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。

至此，孩子們對老人15年如一日創造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自我的生命融入這片熱土！”

最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節課的結束“有的人活著他已經死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老，精神永存！”

我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經過一節課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自我這節課的得與失。

目標是學生課堂學習的領航者，這節課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創造的？聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

課堂以自學提示統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環境下創造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在教師創設的環境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的價值。他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！僅有課堂真實地反應出學生的學習情景，才能讓學生有效的學習。

教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1、從教學設計上看，整節課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環節緊湊而重點處理有些倉促。一節課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應當放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

2、在理解大環境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣的理解還是離學生的現實經驗比較遙遠，如果教師能給學生出示一些相應環境的圖片，會給學生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養的一個重要方面。

4、課堂上學生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學生的深層次的理解與感悟本事，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的完美愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現了。作為困惑，我想教師必要時要創設有效情境，既要節省時間，又要到達預期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學（通用18篇）篇十七

青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。

本文的難點在于理解青山永不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上體現的精神。通過這門課的教學，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。重點仍然需要引導學生仔細閱讀。

本課目標明確，重點突出。我緊緊抓住文中的三個問題：

老人創造了什么樣的奇跡，創造了什么樣的環境，談論“青山不老”的含義。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。教學過程清晰、流暢、重點突出。另一個特點是課堂上動靜結合，學生實現自主學習。

本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確，過渡語言表達缺乏情感，學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學生閱讀自己應有的情感。

在未來的教學中，我應該更加注重學生對知識的掌握，向有經驗的老師學習，讓學生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。今后，我會繼續提高自己的專業素質，給大家上更好的一課。

青山不老教學（通用18篇）篇十八

今天教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的`生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。