教案模板包含了教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等部分內容。以下是一些經過實踐檢驗的教案模板案例，希望能夠給大家帶來一些靈感和創新思路。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇一

藍天，清澈晶瑩。幾點白云如幽靈般在一望無際的藍天中兀自飄蕩，空曠，略顯寂寞。天空下，風兒帶著幾分濕潤的清新味，輕輕拂過已被雨水洗浴過的萬物，輕輕的。在幾分涼意中，村公所的書屋更是格外的靜穆安詳。

山，是嫩青的。在一場柔和細雨的輕拭下，洗盡了歲月留下的塵垢，重返青春。在輕風中，微微揚起那嶄新的綠帆，緩緩的，是悠悠的綠意。挺拔的大樹高高聳立著。那密而繁多的葉子，無一不沾染上雨的痕跡，透明，晶瑩。無形中，流去了舊色，留下葉面上的那片悅目新顏。那樹皮粗糙著，在雨的洗刷后，愈發清晰，是歲月的年輪，厚重卻輕盈著。莊稼兒彎著身，手上靜靜躺著明珠，不肯放，就如此僵持著。看看，即使姿勢僵持，仍不難看出莊稼們換上了新衣裳。那抹青在天空下格外明亮，融著雨珠的晶瑩，流淌在那柔弱的身子里。一切的一切，都在雨后，煥然一新。

萬物正靜謐中，一聲清脆而短促的鳥鳴劃過山村的上空，打破無聲之境。隨之，一抹烏黑的身影飛快從樹上直直沖上藍天，揮動著一雙翅膀，在空中打轉，變成一條線，畫出一個個奇怪的圖案。正到興頭上時，那鳥兒忽又一個滑翔下來，躍然于樹枝梢頭，立于梢上，愉快地哼著小調。不遠處，響起一道鳥聲，與之應和。怎知，不久又響起其它鳥鳴。不同音色的`鳥鳴交織成一曲交響樂，響徹于天空之下。很美很美，是發自內心的喜悅與感恩。彼時萬物都在愉悅之中明亮著。我手捧一本《日光流年》，就在這明亮中悠閑地坐著，任由書中的文字在手間嘭嘭啪啪地炸響和轟轟隆隆地流淌。

屋檐上，一滴雨珠順著屋頂流動著，最終懸掛于屋角上。一，二，三，“撲通”一聲，躍進了小水洼中。不遠處，一位坐在門前的老人，靜靜看著雨后的一切，渾濁的眼神因這充滿新意的萬物而變得靈動起來。呆呆的，忽嘆一口氣，不知又有什么涌上心頭。鄰家的小狗，蹦跶地走在鄉間的小路上，輕快的步子額外悠閑。見到鄉人，不叫，卻搖著尾巴示好。忽有一滴雨水從樹上掉落在小狗的眼睛中。

“汪！”急忙折返跑去，眨眼間，不知跑向何處。只余鄉人在原地疑惑地笑著，無奈。

雨后，萬物嶄新。鳥悠閑，人悠閑，書屋也悠閑。而在一派靜謐的悠閑中，生機正慢慢醞釀，美好正慢慢浮現。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇二

期末考試結束了，以前那驕人的成績，仿佛輕浮飄蕩的塵埃，被灼熱的空氣瓦解，消失殆盡。

回到家里，我用幾乎絕望的聲音告訴了父母我那慘不忍睹的戰果，回答我的也是同樣黯然失色的眼神。

奇怪的是父母并沒有狠狠地批評我，只是呆呆地站在原地。擠出一點點殘留的對我的安慰，讓我的心深深地被刺痛了。

我走進臥室，書包無力地滑落在地上。我一步一挪地走向陽臺上的寫字桌，一下子坐倒在椅子上。窗外陽光燦爛，燦爛得讓我覺得很諷刺，很自嘲。我有些神經質地笑著，這就是那個年年被評為“三好學生”，社會工作繁多的我嗎？一個老師眼里無可比擬的優秀學生竟淪落到這種地步？我不懂，真的不懂。

就這樣，我在窗前呆坐了一整天。太陽從東跑到了西，艷艷的紅色變成了煌煌的金色。可是，我的眼里依舊沒有答案。

就這樣，我—一個打了敗仗的士兵，度過了第一個可以看到一整夜星星的晚上……。

第二天，我起得很早。空氣是從未有過的新鮮，好像昨天發生的一切都是一場夢。可是，事實并不真的那么美好。當我跨出家門去散步時，我分明聽見父母的嘆息：“唉！這孩子……”我的心里澀澀的，酸酸的。我想哭，但眼淚卻不聽使喚地沒有落一滴。

我漫無目的地走在大街上，店家門庭依舊熱鬧非凡。“折斷了羽翼的鳥啊！你，迷失了……”風靡著的哀傷的歌，把我的心緒襯托得無比落寞。

突然，我被眼前的情景止住了腳步。一對盲人母女互相攙扶著過馬路。突然，小女孩跌倒了，重重地摔在了地上。我連忙上前去扶她。可身體卻被盲人母親擋住。“等等，讓她自己起來！”“嗯？”我疑惑了，“可她看不見，需要……需要幫助。”“啊，”盲人母親說，“不，讓她自己起來。她能行的。”

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇三

山崖上的碎石塊，在雨水的沖刷下，滾滾進入涓涓細流，在流水的沖刷下，碎石變得圓潤，閃閃散著金光，于是細流和碎石有了友誼。

蒼穹上的金太陽，在一天的勞累后，緩緩落入遼遼大海，在大大海的洗漱下，太陽變得抖擻，慢慢泛著藍光，于是太陽和大海有了友誼。

也許友誼像個“但”字，壞事變好事；或許友誼似清風，輕柔呼喚暖人心。

我是一只滿身傷痕的足球，在歷經無數次的射門后，已經破舊不堪。那雙我每天都要“親吻”的腳，至少在我看來，我與那雙腳的主人之間是沒有任何有友誼可言的。

又一次猛烈的拳打腳踢后，我又一次垂頭喪氣。我撫摸著身上的每一個傷痕，不知道這“猛烈”什么時候才能結束。外面有滴滴答答的雨聲，空氣中彌漫著泥土的氣息，清風在飄蕩，飄到了屋內，飄到了我的心中。或許是天地給了我力量，我竟斜斜地直滾向門口。外面的世界真美啊！霧一般的雨，斷斷續續；布一般的云，飄飄蕩蕩。我寧愿永遠住在大自然中，不愿居在小茅屋中。

雨越下越大，我還在不斷地向下滾。“咚！”我被踢進水中，回過眼去看，只有一臉陰笑的壞事王——小謝（聽“腳的主人”叫的）。

“你干什么呀！”我的主人叫道。

“哼！怎么，你不服啊！不服來打我啊！”小謝叉著腰，蠻橫地說。

可能是是主人太有內涵了吧，也沒在說甚。

你是否注意過你的“足球”？

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇四

一早，弟弟就打電話問我是否回家。

自從愛上了書法后，我回娘家的次數少了，也少了親人之間的問候。既然弟弟打來電話問我，那我今天無論如何都要回一次娘家，看看娘家正在造的新樓房。起床洗漱完畢，透過薄薄的窗簾，看到落水管瀉落著雨的瀑布，知道雨下得挺大，門前的積水已匯成了小溪。下樓，簡單地吃了一碗玉米糊，帶上那盒朋友送的月餅，穿上雨披，騎上我的電瓶車就出發了。

不知怎么的，眼角有點濕潤，想起了遠在北方服兵役的兒子。兒子從小就在外婆家長大，他熟悉這里的一切。他是喝外婆家的.水長大的，對這里的感情也不會淡忘。手機響了，一看是父親的，他問我回家了沒有。父親已是古稀之年，身體還算健康，一直在姐姐家的廠里幫活，節假日很少回家。

從工地上下來，我的步子是緩慢的。忽然想起了那首歌《常回家看看》，是的，家是溫情的港灣。作為一個女兒來說，娘家是永遠磨滅不去的記憶，每當踏上娘家的土地，你就會感到溫暖、輕快和無法形容的踏實。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇五

1、讓幼兒初步理解散文的內容，培養幼兒大膽在集體面前講述，恰當運用各種詞匯，發展幼兒的口語表達能力。

2、通過聽、說、演培養幼兒感知美、表現美、創造美的能力，感受動、植物間相互關愛的人情味。

3、鼓勵幼兒樂于參與表演游戲，大膽想象。

一、情景談話導入，遷移體驗經驗。

1、聽音樂進場。t：瞧!這里有一片森林。我們的襖森林里去玩吧!(大范圍的森林背景)。

聽到雨聲。t：聽，是什么聲音?發生什么事了?下雨了，我們沒帶傘，大家趕緊在森林里找個地方躲雨吧!(提醒幼兒可以三三兩兩躲雨，可以相互幫助躲雨，教師可示范)。

雨停，音樂起。t：雨停了，一道彩虹通向森林外面，我們跨上彩虹，各自回到座位上吧。

2、講述游戲經驗：t：剛才我們到森林里玩，下雨的時候，你是怎樣躲雨的?躲在哪里了?(提示幼兒講出可以兩個好朋友一起躲雨，還可以幫助別人一起躲雨。可以動作體驗一下相互關愛。)。

3、小結：t：剛才下雨的時候，我們小朋友都在森林里找到了躲雨的地方，有的小朋友還會相互幫助呢。

二、欣賞理解散文。

1、欣賞完整清誦。

t：就在剛才下雨的時候，有一群小動物也到森林里躲雨了，他們是誰呢?又是誰幫助了他們呢?我們來欣賞一篇優美的散文，名字就叫《雨中的森林》。(教師清誦)。

提問：誰到雨中的森林里來躲雨了?(隨幼兒的回答出示動物于一邊)。

是誰幫助了這群小動物呢?(幼兒回答后教師總結，邊朗誦這句邊放芭蕉葉)。

小結：看!芭蕉樹送給每位客人一片葉子，小動物們再也不怕淋倒雨了，他們可開心了，猜猜看，他們會對芭蕉樹說什么呀?(感謝之類的話)。

(出示動物與一邊的話，芭蕉葉邊貼雙面膠。方便下面環節將圖片移入背景。)。

2、欣賞完整的配樂朗誦。

設問導入欣賞。那他們又做了些什么開心的事呢?(不用幼兒答)我們再來聽聽這首散文。(聽配樂，教師指圖)。

提問：小動物們在雨中的森林里做了什么呢?(變換提問方式：__小動物在雨中的森林里做了什么呢?)。

它心里覺得怎樣?它是怎樣想的呢?(幼兒說到某個動物的時候，說出在干什么后追問)。

(青蛙、瓢蟲——開心、松鼠——關心朋友、蜘蛛——愛美)。

t：看他們玩得這么高興，小雨點也來和他們做游戲了!它變成了是什么?小動物們一看可高興了，(引導幼兒一起說出都來采蘑菇)。

小結：雖然下雨給小動物帶來了一點點麻煩，可是芭蕉樹幫助了他們，他們在這片雨中的森林里玩起了游戲：有的跳舞，有的在樹葉帳篷里玩，有的.在關心其他的小動物。他們可在很開心，雨中的森林也更熱鬧了!

3、欣賞散文重點段落(含動畫)。

t：你喜歡雨中的森林嗎?讓我們再來聽一聽，邊聽邊想，為什么喜歡雨中的森林。可以學一學里面的小動物。

4、過渡至完整欣賞。

提問：你最喜歡雨中的森林嗎?為什么?(那你們喜歡這些動物嗎?你們為什么喜歡這些動物?)引導幼兒說出動物特性。

t：這雨中的森林可真好玩，真有趣，我們再來欣賞一下吧你們可以輕輕地跟著說，也可以用動作來表現一下。完整欣賞含動畫散文)。

5、由創想進入欣賞表演。

t：小動物在森林里躲雨時做了許多開心的事，如果你是小動物，你會到森林里去干什么呢?(幼兒自由講述)。

小結：原來下雨可以給森林帶來這么多的快樂啊，可以……(幼兒講述的內容)可以做這么多開心的事情啊!

放音樂。t：聽!又下雨了!讓我們變成散文中的小動物，一起到森林里去吧。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇六

關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

難點：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教學掛圖，生字、詞語卡片。

兩課時。

一、激發興趣，引入新課。

2、板書課題。

3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。

二、初讀課文，了解內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。

2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字。

1、借助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟。

1、指導朗讀。

2、組織討論。

(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫?

(3)為什么說森林是祖國的寶庫?

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習。

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。(內容略)。

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字。

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語;背誦課文。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇七

雨后的森林可真美麗呀，天空中有著白白的云朵，還掛著五彩繽紛的彩虹，像一座美麗的小橋。

森林里有很多很多棵樹，有一棵樹特別高大，樹上結滿了蘋果。蘋果火紅火紅的，就像一串串項鏈，蘋果像是在說：“彩虹真美呀，我還是第一次見到彩虹呢！”蘋果樹上還有一只小松鼠，它機靈又可愛，特別是它的尾巴，像一個小枕頭。它的眼睛大大的，眼睛像小珠子一樣。

草地上有許多許多的小蘑菇，就像小螞蟻的小傘。還有一棵樹，是一棵葡萄樹，上面還有很多葡萄，就像一串串項鏈。草地軟軟的，就像碧綠碧綠的地毯，地毯上有各種各樣的小動物，比如小兔子，這兩只小兔子，活潑又可愛。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇八

小白兔正全神貫注的吹著長笛，它緩緩閉上了眼睛，也左右搖動著，可能也沉迷在自己的音樂聲中了吧！小白兔腳上下踏著，打著節拍，仿佛是人間最優秀的一位樂師。

一陣陣優美的歌聲向我的耳朵進攻，我的目光被歌聲吸引了過去，一位位歌手面浮微笑，嘴巴一張一和的唱著歌，它們左右交錯地搖晃著身體，這歌聲是我聽過的最好聽的一只歌。百靈鳥指揮著，它撲著翅膀，仿佛一位正拿著指揮棒站在舞臺上的導演，百靈鳥的手打著節奏，一會兒左右搖動著，一會兒手掌一張一和，頭還不時的搖著。

不知在什么時候，歌聲和樂曲聲逐漸輕了下來，森林里一下子安靜了下來，過了半晌，才發出幾聲唧唧喳喳。

仿佛是這場音樂會的余韻。

石鏡小學五年級:呂蕭羽。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇九

今年的家長開放日上，我上了一節《雨后的森林》，由于組長生病買來上班，我帶著組內的妹妹們進行了課程設計，試講，也在鮑校長的指導下進行了改革，最后在家長面前呈現出一堂好課。

上完課，我也坐下來進行了反思，想想課堂上的優缺點。

優點：有了兩年的經驗后，我能夠在課堂上收放自如，教態大方，和學生的互動非常好，課堂環節接湊，過渡語用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評價語上也有所突破。

缺點：如何體現學生的主體性？學生對語文教材的理解各異，主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展，立足對學生智力的開發。

太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什么？忘了學生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。

在以后的教學中我還會繼續努力，爭取能把語文課上得越來越精彩。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇十

1、認識傘、紅果、綠葉、圖畫、寶庫幾個生字，能正確流利朗讀課文。

2、通過聽聲音、看圖片的方法激發學生學習興趣，幫助學生理解課文。

理解并朗讀課文，感受雨后森林的美麗。

理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

（同學們歡迎來到語文樂園，上課之前呢，我們先來猜個謎語，看誰的小腦子轉的最快。）。

1、遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。

2、你們喜歡雨嗎？為什么？

3、教師導入：今天，老師要帶小朋友們到一個美麗的地方去，那個地方的美麗，還有小雨的功勞呢！

4、p2這個地方是哪里呢？齊讀課題。（教師板書課題）。

（老師這里有兩幅森林的圖畫，一幅雨前一幅雨后，同學們認真觀察它們有什么區別）。

1、教師出示森林雨前和雨后的圖片，引導學生觀察他們的區別。

2、指名反饋。

3、說一說自己喜歡哪幅圖，為什么？（學生真實地說出自己的感受并說明理由就可以了）。

4、教師總結：雨前的森林和雨后的森林其實都一樣的美麗，只是雨后森林的景物因為有雨水的滋潤，顯得更加美麗。

1、教師導讀，那么課文中，作者給我們介紹了哪些雨后森林的景色呢？我們一起去讀課文。

2、教師讓學生借助拼音自由讀課文。邊讀邊圈出生字。（學生讀書圈生字時教師板書生字，生字不帶拼音）。

3、自己把生字拼一拼，讀一讀。

4、開火車讀。

5、教師指著黑板上不帶拼音的生字，學生一起認讀。

6、學生再把課文讀一遍。

7、教師檢查學生自讀課文的情況。（指名讀）。

8、聽錄音范讀2遍。

9、大家一起讀課文。

1、教師：同學們們再讀一次課文，邊讀邊想課文講了雨后森林的哪些景物？

2、（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）。

3、那書上描寫的是怎樣的情景呢？教師出示圖片，讓學生觀察。

4、為什么說森林是彩色的圖畫？

5、學生看圖感受森林的色彩：五彩繽紛的蘑菇開了，黑色的木耳爬滿老樹，紅果枕在綠葉上，紫色的葡萄掛滿了水珠，多美麗呀！森林就是彩色的圖畫。指導學生有感情的朗讀課文最后一句：“森林是彩色的圖畫，森林是祖國的寶庫。”

6、為什么說森林是祖國的寶庫？

7、雨后森林里還有許多小動物（因為森林里有蘑菇、木耳、紅果、葡萄等很多動物植物，所以森林是祖國的寶庫。）。

1、（雨后的森林這么美麗可愛，我們一起把課文再讀一遍）引導學生有感情的朗讀課文。

2、集體讀課文。

小結：延伸作業：

“森林是彩色的圖畫，森林是祖國的寶庫。”同學們腦海里肯定有了一幅美麗的圖畫，拿出畫筆試著畫出來給老師和同學們看一看吧。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇十一

教學目標：

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、充分激發學生的想像能力和創造能力。

5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

(課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2、有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲)。

3、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

(請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……)。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4、課件出示兩個字寶寶。(小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友?)。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1、自讀課文。(請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。

2、個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。)指導讀“雨停了”這兩句。

3、指導朗讀中間四句話。

(根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖)。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現帶有四句話的畫面。)。

全班齊讀。

4、理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調讀出“彩色及寶庫”二詞)。

5、朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;。

(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現空行詩句)。

生看圖編詩句。(師引導學生從擬人化方面編)。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

雨后的森林說課稿（專業13篇）篇十二

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。

2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。

根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）。

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）。

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）。

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）。

讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）。

全班齊讀。

4.理解課丈的最后兩句。

朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書。

寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）。

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現空行詩句）。

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）。

布置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設。

把握生成。

張瓊秀。

1.引言。

“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出。

上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而后，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現了“收得太緊”的現象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的.情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

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雨后的森林說課稿（專業13篇）篇十三

一、教學理念。

教學這篇課文時，我先創設一幅雨后森林圖，把綜合音樂與美素融入于語文教學，讓學生在輕快活潑的小詩中學習新知識。知道雨后的森林里有鮮嫩的蘑菇象小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹，圓圓的紅果枕著葉，亮晶晶的葡萄正滴著水珠。從而發現這是一幅多么艷麗的圖畫啊！讓學生反復去品味，去體會雨后森林的美。

二、教學內容分析。

《雨后的森林》是義務教育課程為一年級語文上冊第二單元科文的第四課。它是一首輕快活潑的小詩。主要講述了森林里，雨停了，鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了啦樹，圓圓的紅果枕著葉，亮晶晶的葡萄正滴著水珠，雨后的森林是一幅四彩艷麗的圖畫，雨后的森林詩一首清涼精美的兒歌。通過本課的教學，使學生感受雨后森林的美。

三、教學策略分析。

教學時要考慮考學生的特點，以老師為主體，學生為中心，積極發揮學生的主動性及創造性。

四、教學重點、難點。

1、學會書寫“木、開、水、耳、雨”，并能口頭組詞。

2、通過朗讀，了解雨后森林的樣子，并理解部分詞語的意思。

五、教學方法。

背誦法、朗讀法、講讀法。

六教學過程。

（一）創設情境導入。

1、導入：同學們，你見過雨后的森林嗎？森林里有什么朋友呢？

3、過渡：課文是怎樣寫雨后的森林的呢？（板課題）。

（二）初讀課文，解決生字詞。

1、自由讀課文，圈出生字。

2、出示生字卡片，在這些字里面，有哪些會是你認識的字，你是怎樣認識這些字的？

3、聯系課文句子，教師教授生字新詞。

教師引導讀、認、寫“木”字形。

請小組派一位學生到黑板寫出要學的生字，并讀出生字讀音。

教師領讀，寫出生字“木”，（通過課件演示）并要求每一位同學寫一遍“木”字。

指名寫“木”的筆順與筆畫數，并組詞。

延伸“木”字加撇是什么字，加一橫或加點是什么字。

小結“木”字加橫變成“本”，加撇變成“禾”，計點變成“術”。我們可以把它編成順口溜，大家就會很快記住字的。

用同樣的用同樣的方法教學一下的生字：“開、水、耳、雨”。

學習課文。

全班學生齊讀課文，想一想作者寫了雨后的森林中哪些景物。（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）。

作者又是怎樣寫這些景物的呢？

再次讀文，感受雨后人們高興的心情。

同學們思考：為什們說森林是彩色的圖畫？你從文中哪兒看出來的？

那為什么又說森林是祖國的寶庫呢。

師小結。因為森林里有許多珍貴的藥材，木材和許多珍貴得樹種，寶貴的動物，所以說是寶庫。

總結。

雨后的森林空氣那么清新，有那么多果子，環有那么多小動物，森林不僅是彩色的圖畫，祖國的寶庫，換有我們的氧氣樂園。我們應該愛護森林，保護環境，這樣，我們才能生活得更好！