優秀作文不僅僅是文字的堆砌，更是作者靈魂的抒發和思想的延伸。對比不同的優秀作文，可以了解到不同的寫作風格和技巧。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇一
人的一生總要經歷大悲大喜，不可能沒有坎坷，也不能沒有堅持下去的勇氣。有時，勇氣是一個摸不著的東西，也有時就在你的身體里，無聲無息。
我來給大家講個故事吧。從前在碧波院（一個很豪華的商業品牌店，里面居住著許多各個方面世上難得的奇才）里住著一位16歲的鋼琴家，一開始僅有一臺又壞又爛的破鋼琴，每月只有不到450塊的收入，她叫仲玲卷。你根本想象不到,她有多么堅強。曾經在一間7平米大的房間里，干凈整潔，只有一個女孩穿的很樸素，在微弱的燈光下，在房間一角守著她的希望不放棄。等她的鋼琴響起的那一刻，一切都靜了，只有舞蹈在空氣中的音符，依靠著旋律，還是那樣優美，令人陶醉。空氣中彌漫著的氣息，譜寫著堅持的勇氣，而她，她的字典里從來沒有出現過放棄，那時，她，她13歲......
三年后她的琴音徘徊在了世界頂級的音樂廳里，在絢麗的七彩燈下，書寫著努力，釋放著人生的夢想和奇跡！
或許，人生就是如此，擁抱著嶄新的明天，與可歌可泣拉近彼此的距離。擁有了堅持下去的勇氣，也許，她就是下一個你......
加油，夢想總有一天會出現奇跡！
可能與不可能五年級范文（18篇）篇二
“叮鈴鈴―”，放學了，同學們陸續走出校門。三年級的小明和小麗是鄰居，所以每天他們一起去上學，一起回家。
他們馬上就要到家了，突然，小麗發現一個垃圾桶。垃圾桶周圍堆滿了沒丟進垃圾桶的垃圾，從旁邊經過都能聞到一股惡臭。看到這樣的情景，小麗馬上就蹲下來，把垃圾一點點地撿進垃圾桶。小明看著垃圾桶，沉思了一會兒，突然大叫：“嘿！我有個好主意！”小麗轉過頭看著一臉興奮的小明，一頭霧水，自言自語地說：“這家伙，又想到了什么鬼主意，不管他了，我還是趕快把垃圾撿干凈吧。”
只見小明把書包放下，拉開拉鏈，找到手工課用剩的卡紙、膠水，又從文具盒里拿出鉛筆，趴在地上在紙上一筆一畫地寫著什么。這時，小麗已經把所有垃圾放到垃圾桶里了，她高興地坐著拍了拍手，正準備走，卻想起小明還趴在地上寫東西，小麗又一次回頭，一臉無奈的對小麗說：“快走啦！作業也用不著現在做呀，你爸爸媽媽還在等你回家吃飯呢！”小明什么也沒說，他拿起紙站了起來，拍拍身上的灰，小明把膠水涂到紙的背面，把它沾在垃圾桶上，小麗讀出了紙上的幾個字：“文明只差一步。”小麗向小明做了一個大拇指的手勢，小麗不好意思的笑了，對小麗說：“以后人們看到這幾個字，就不會把垃圾丟到垃圾桶旁了！”小麗點點頭說：“小明你太棒了，以后環衛工人就不用那么辛苦了！”一位正巧路過的`環衛工人，聽到他們說的話，摸摸小明的頭，說：“真是個好孩子，太感謝你們了！”接孩子回家的家長看到他們也不禁停下腳步，為他們鼓掌。
三年級的小學生都知道不能亂丟垃圾，要把垃圾放到垃圾桶里，更何況初中生、大學生甚至大人呢？哥哥姐姐們，叔叔阿姨們，請你們不要嫌向前一步麻煩，你們向前一步把垃圾放到垃圾桶中，這有何困難？一個人向前一小步，人類文明就能向前一大步！
可能與不可能五年級范文（18篇）篇三
是的，保護環境，人人有責。
保護好周圍的環境、衛生，積極宣傳保護環境。雨果說過：“大自然是善良的慈母，也是冷酷的屠夫”讓我們從小學會保護環境，積極參加愛護地球的公益活動，為人類千秋萬代的生存與發展，獻上我們一顆赤子的心！
可能與不可能五年級范文（18篇）篇四
今天我看了一幅漫畫，畫的是：一個周末，林東東和王玲玲一起去公園寫生。春天的公園景色可真美麗！瞧，紫藤花像一群披著紗裙的仙女在微風中輕歌曼舞，扶桑花像喝了葡萄酒嬌羞地漲紅了臉。這樣的美景真讓人心曠神怡。正當他們打算找個地方把眼前的美景畫下來時，突然，他們看見一個果皮箱旁撒滿垃圾。王玲玲毫不猶豫地走上前去清理垃圾，林東東也趕緊從書包拿出紙和筆趴在地上寫起字來，等玲玲處理完垃圾，東東把寫好的字條貼到了垃圾箱上，原來，東東寫了這樣一條標語：“文明，只差一步。”
看完這幅漫畫，我陷入了沉思，林東東和王玲玲保護環境的精神固然值得我們學習，可那些亂扔垃圾的人卻極為可恥。
生活中不文明現象隨處可見，有的人隨地吐痰，有的人在公共場所吞云吐霧，有的人踩踏草坪，有的人高空拋物。很多人認為這只是一件小事，殊不知小事也可能引發大禍害。每當我看到清潔工人在馬路上打掃那些永遠也打掃不完的臟紙巾和飲料瓶時，我既為清潔工人的安全而擔心，又為那些亂扔垃圾的人的行為而氣憤。如果大家都養成了亂扔垃圾的行為，美麗的地球只能變身成一個無比巨大的垃圾場，而人類也將失去自己的立足之地。
古人云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”啊！文明，只差一步，這一步，可以讓垃圾安全回家，這一步，可以讓世界更美好！
可能與不可能五年級范文（18篇）篇五
“啦啦啦！”王剛和梁紅一起走在回家的路上，他們突然聞到了一陣陣刺鼻的'氣味。他們跑過去一看，原來許多果皮都堆積到了果皮箱的外邊。竟然有個香蕉皮一半在里面，一半在外呢！
梁紅一看，皺起了眉頭：“誰這么缺德啊？多走一步放進果皮箱，可以說是個舉手之勞啊！”王剛也附和著。梁紅接著說：“我們把它們放進果皮箱大爺的肚子里吧！”王剛卻說：“我還有個好辦法呢！我們分頭行動吧！”梁紅也十分贊同地說：“好啊！”說罷，干了起來。
不一會兒，梁紅把果皮收進了果皮箱里了。王剛的字也認認真真地寫好了。王剛大聲地讀了出來：“文明只差一步！”說罷便貼在了果皮箱上。梁紅高興地豎起了大拇指，王剛也自豪地夸贊自己的創意。
看著眼前的這一切，倆人欣慰地笑了。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇六
在一個陽光燦爛的日子里。小紅和小明蹦蹦跳跳地去上學，走著走著，就聞到了一股股的清香味，讓人覺得好像到了樹的仙境，指針式太美了。可是好景不長，一股臭熏熏的味道一陣又一陣傳來，把這美好的環境給破壞了。是從哪兒傳出來的？噢，原來是前面路旁的垃圾桶旁沒扔進的垃圾傳出來的。只見一只只蒼蠅在垃圾桶邊上下飛舞，惡心極了。大家看到這情景，都不愿意停下腳步來處理一下，好像覺得這不是自己的責任。
小紅看見后，皺了皺眉頭，便馬上跑了過去，準備把垃圾扔進垃圾桶里。剛要撿，小紅看見小明在一旁想著什么，絲毫沒有一絲過來的跡象，便大聲叫道：“小明，你不要想了，快過來和我一起清理垃圾吧。”小明說：“不是的，我準備寫幾個字，貼在垃圾桶上，讓每個人都把垃圾扔進垃圾桶里，這樣才能讓別人跟著講文明。”小紅聽小明講的有理，也不再叫小明了，自己一個人把垃圾桶邊上的垃圾一一清理干凈，還在旁邊走了一權，看看別的地方還有沒有垃圾。小明看見小紅干得這樣認真，也馬上干開了，撲在地上認真地寫著什么，過了一會兒，就把字寫好了。小紅看著杯自己打掃干凈的垃圾桶，臉上露出了微笑。雖然干得很累，可是看到這干凈的環境，腦中一直浮現這園林工人們。他們不管刮風下雨，不管嚴寒酷暑，每天來清理垃圾，多辛苦呀！想到能為他們出一份力，感到無比的幸福。正當小紅要走的時候，小明把他一筆一畫寫的字貼在了垃圾桶上。小紅一看，是“文明只差一步”，真有意思，笑了。
同學們，當你亂扔垃圾時，你將會失去文明，當你把垃圾撿起來扔進垃圾桶時，你就會得到文明，因此，文明有時往往只差一步。同學們，讓我們人人正做文明生。這樣全世界的人就會有更多的人講文明。讓我們永遠記住這句話：在你給環境造成傷害的同時，環境也在傷害著你。就讓我們做個愛護環境的文明人吧。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇七
在這一刻老公還認為我們還在夢中不曾醒來，他并不知道此刻我們就悠閑地邊吃邊逛呢。和女兒逛了商場，買了島上需要的日用品，打點好后，繼續上路時，已是上午九點半。當摩托車行駛到賓海路時;當清涼的海風吹去了路上的疲勞;當美麗的大海呈現眼前;當一對對新人走向“月下老人”的身旁，許諾一生的相守;當遠方的客人擁擠在寬寬的馬路上拍攝風景;當我們的摩托車超越了前面一輛奔馳轎車的時候，女兒喊了一聲：“媽媽，現在真的感覺不虛此行了!媽媽，你太棒了。”女兒在我的身后歡呼。我們將車停在了路邊，在“月下老人”的岸邊留下了我們此行的第一張照片，樣子雖然疲憊不堪，卻是那么真實的記錄了我來過的痕跡。
再次起程的時候，心情放松了許多。一路上，走走停停，看到美麗的風景，我們隨時停車欣賞。這樣的旅行很愜意，一叢花中我們留下過身影，在漁帆點點的岸邊也留下了我的目光。其實人生路上也是如此，大多時候我們只知道匆忙地趕路，卻忽視了路上的風景。快節奏的生活，讓我們無暇去顧及其他。欣賞風景的同時女兒又開始忽悠起老公，她信息里說：“趕緊出門接我們，馬上就到。”老公信息說：“放屁吧你，你氣吹的啊?還敢忽悠我?”女兒看了后對我說：“媽媽，你信不信他指定出門看了。”我說，信。就這樣，和女兒帶著這份輕松的心情，車，已經駛進了牟平境界。蔚藍的大海，連接天邊的流云，海鷗在沙灘上散步，漁民忙碌其中，馬路上的車時而呼嘯而過，時而鳴叫。當我們到達養馬島大橋的時候，已經是十點過半。
其實這樣的旅行沒有什么不可能的，只要我們戰勝我們的常規行為方式，換一種姿勢行走，路依然是那條路，所不同的是，此刻我們看到的風景卻是不一樣的，那種感受是那么的真實!當平時那些呼嘯而過的風景，真實地呈現在眼前時，收獲自然是豐富的。實際，人生路上，挑戰無處不在，精彩時刻呈現。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇八
2)只有登上山頂，才能看到那邊的風光。
3)即使道路坎坷不平，車輪也要前進;即使江河波濤洶涌，船只也航行。
4)只有創造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充實的生活。
5)一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
6)天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。
7)讀書百遍,其義自現。
8)讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思。
9)滿招損,謙受益。
10)莫等閑,白了少年頭,空悲切!
11)三更燈火五更雞,正是男兒發憤時。黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。
12)生當作人杰,死亦為鬼雄。
13)書到用時方恨少,事非經過不知難。
14)學然后知不足。
15)學無止境。
16)吃一塹,長一智。
17)獨學而無友，則孤陋而寡聞。
18)敏而好學,不恥下問。
19)繩鋸木斷，水滴石穿。
20)欲窮千里目，更上一層樓。
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可能與不可能五年級范文（18篇）篇九
今天的作文課，我們做了一個有趣的游戲。
上課了，宋老師手里拿了一些報紙，大概有a3紙那么大。老師神秘的發給每個同學一張報紙。接下來，老師問：“你們能從這張報紙鉆過去嗎？”同學們聽了，議論紛紛，有的說能，有的說不能，還有的拿不定主意。正在同學們皺著眉頭，一頭霧水的時候，“我能鉆”老師胸有成竹地說。同學們幾乎都不相信自己的耳朵，異口同聲的說：“不可能！”我心里想：老師葫蘆里賣的什么藥？逗我們玩呢吧。正當我們疑惑不解的時候，老師馬上拿出一張比我們手里的紙還小一半的紙，鄭重宣布：“看我來變魔術。”
同學們都目不轉睛的看著，老師小心翼翼地左一下右一下地撕著。看她專注地樣子我忍不住想笑。報紙撕完了，她輕輕的展開，奇跡出現了：一個特大號的圓圈出現在眼前。老師把圈套在頭上，輕易的鉆了過去，還有很多空隙呢。真是不可思議，我們都管不住自己的小手，迫不及待的把紙弄的嘩嘩響。老師帶領我們回憶了剛才撕紙的步驟。老師說：“大家來比賽，看誰做得又快又好。”
我趕快拿起紙，按照老師的方法開始做。首先，把長方形的紙對折。然后，從閉口那邊向對邊撕，快要撕開的時候就停下來。接著，再翻過來，向對邊撕，象剛才一樣，也是不要撕過頭。就這樣，不斷的交替進行，直到撕完為止。我聚精會神的完成后，沒有急著打開。我特別小心的在雙邊一端撕開一個小紙條。可是越到最后越著急，我的手直哆嗦。偷看其他同學，哎呦，什么樣的都有：有的撕成了“大胡子”，有的撕成了“八爪魚”，有的撕成了“窗戶”，還有的弄成了‘眼鏡’……我一不小心，撕斷了。看著成功的同學真是羨慕不已。失敗的同學并不氣餒，紛紛向老師要了紙繼續實驗。
我雖然沒鉆成，但我明白了一個道理：做什么事不能只看表面就過早的下結論，一定要仔細的分析。簡單的鉆報紙讓我明白了大道理，生活中要用智慧挑戰不可能。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇十
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。
學生學習這個內容興趣很濃，通過幾天的學習，做了一個檢測。總的來說掌握的不錯。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。這個練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。學生這個單元檢測的題目都完成的很好。說明是真的明白了可能性的意義。重點講解了如下兩個題目。
有6瓶飲料，其中有2瓶過了保質期，現在從中任取一瓶，沒過保質期的可能性（），過了保質期的可能性是（）。從一副撲克牌（四種花色、去掉大小王）中，抽到5的可能性是()，抽到紅心5的可能性是()，抽到黑桃的可能性是()。這兩個題目具有較強的代表性，特別是最后的題目，要求學生具有周密的思維，是對可能性學習的一個提升。
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可能與不可能五年級范文（18篇）篇十一
生活中有許多事情咋一看是不可能的，但只要想辦法去做，就可以將一些不可能的事變為可能。
今天的作文課上，老師對我們說：“誰相信我這胖胖的身體能從這張小小的紙片中鉆過去！”聽了老師的話大家都非常驚訝，老師看同學們一臉茫然的樣子，便換了一種口氣說，我教大家一個辦法，將這張紙變形以后，你就可以鉆過去了。
此時教室外的風刮得“呼、呼”直響，好像在給我們打氣。
老師先給我們每人發一張紙，教我們將紙變形的方法。先將紙對折，然后從對折這一面沿著邊將紙撕成一個小口，接著往下撕，同學們都目不轉睛地盯著老師正在演示撕紙的手，我們的手微微顫抖小心翼翼地學著老師的動作一步一步往下撕，這時老師說：“注意！撕到這里不要撕斷”，我們抬頭望著老師，老師又說：“到這里往右撕，快到頭時停住。”同學們按老師的方法繼續往前撕，眼看要到頭的時候，我來了一個大剎車，有一種好像要沖下山坡，突然被人拉住似的感覺。這時老師那還和藹可親的聲音再次傳入我們的耳朵里，“按剛才的方法再做一次”，最后將開始合起來的那條邊撕開，再拿起撕開的紙輕輕抖幾下，就會出現一個大圓圈，這樣你就可以輕而易舉的從這張紙中間鉆過去了。
我按老師的方法已經接近最后一步時，大氣也不敢出，輕手輕腳完成了最后的步驟。屏著氣，生怕把成果吹壞了。當我把紙打開的時候心隨著紙的抖動而跳動，紙打開得越大，我的心情就越興奮，我把紙全部打開時，看到一個大大的紙圈，忍不住叫起來“我成功了！”，當時心里真比吃了蜜還甜呢，迫不及待地就將紙圈掛在了脖子上。
通過做這個游戲，讓我明白了一個道理：辦法總比困難多，一些表面看非常難實現，不可能成功的事，只要你多動腦筋，想辦法，就可以將不可能變為可能。
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可能與不可能五年級范文（18篇）篇十二
在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:。
1、數學知識生活化。
教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環節的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學活動化。
“以活動為中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和游戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發揮,充分促進每個學生的發展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。
在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開辟了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的'熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
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可能與不可能五年級范文（18篇）篇十三
剛從自由人拓展訓練基地回到家，便一頭倒在床上，思緒飛速掠過，回憶起今天發生的事，一絲笑容浮現在了嘴角。
“挑戰不可能”的活動場地上，山貓教練清晰的話語傳進每個人的耳朵里：“本次活動叫做‘挑戰120’，也可以叫做‘挑戰不可能’。活動共分為五項，你們需要在120秒內完成這五項活動，才算成功。”“山貓”教練話音未落，隊里便發出一陣陣竊竊私語的聲音：“120秒，怎么可能”“是啊，根本不可能吧！”聽著他們的話，我也下意識的覺得這是不可能的，不過“山貓”教練似乎并沒有因為我們的議論而做出改變，繼續淡淡說道：“教練是不會給你們安排不可能完成的任務的，如果你們完不成，只能說明你們是笨蛋。”說完，還刻意停頓了一下，開始給我們介紹五項活動：分別是‘珠行千里’，‘諾亞方舟’，‘夾板跳繩’，‘不倒森林’和‘激情節拍’。聽完介紹后，我們心中更是直呼不可能，但嘴上卻不敢說出來。“給你們二十五分鐘的練習時間，二十五分鐘后，開始挑戰。”山貓教練不近人情的說道。
我們隊很快便確定了各項活動的人員，開始了各自的練習。我被選進了‘不倒森林’，我們練習得很順利，便有些得意忘形，自認為已經完全沒問題后，開始拿著‘不倒森林’的‘樹’玩了起來。結果――我們被“山貓”教練罰做50組兔子跳（兩腿叉開，跳起來落到地上時雙腳并攏，再跳起來，落地時分開為一組）。經過了煉獄一般的'兔子跳折磨，我們不敢再玩了，老老實實的練起了‘諾亞方舟’，卻忘了再次練習‘不倒森林’。
二十五分鐘很快過去，教練一聲令下，我們開始“挑戰不可能”。剛開始時，‘珠行千里’有條不絮地進行著，我們也在準備著‘諾亞方舟’，爭取在‘珠行千里’剛結束就做好。一切都毫無意外的進行著，當‘夾板跳繩’也已完成時，我們全部都信心滿滿，認為一定能通過。可是變數出在了我們認為沒有一絲問題的‘不倒森林’上，不知為何，我們接二連三的出現失誤，我們開始焦慮起來，最終沒能在120秒內完成。
山貓教練重新指導后又一次開始了挑戰，可結果卻和剛才相同，同樣是在‘不倒森林’上浪費了太多時間。經過了第二次失敗，我們原本高漲的士氣瞬間消失，山貓教練低聲說了一聲“一群笨蛋”，便走開了，或許是被“山貓”教練的話刺激到了，想要證明自己不是笨蛋，我們重新練習起了‘不倒森林’。
終于，在我們的努力下，還是完成了“挑戰不可能”這項看似不可能的活動，當教練宣布了我們的成績：116秒，合一分五十六秒時，我們歡呼了起來，我們簡直不敢相信，自己竟真的完成了這不可能的任務。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇十四
人教版三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統計與概率]里中概率的起始知識之一，本節課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發生的結果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發生的不確定性，并進行運用。其中讓學生體會事件發生的可能性大小，理解數量越多發生的可能性越大，數量越少發生的可能性越小是本節課的重難點，因為對于這點認識學生的生活經驗高于數學經驗，如果在實驗的過程中，發生小概率事件，也就是說數量少的反而出現的次數多時，學生可能將生活經驗與之相聯系，產生認識的迷惘，一旦處理不好會使整節課陷入混亂狀態。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候，試驗結果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數的增加，試驗結果將越來越接近預測的可能性大小。
基于以上的認識，我構建了“從生活中來，到生活中去”的基本設想，打算通過不同情境的創設引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。
從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經驗，創設“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數量多的發生的可能性大，數量少的發生的`可能性小”。
生活經驗要通過驗證才能上升到理論認識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認知的關鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數據，體驗概括出當摸球次數少時，是有可能發生小概率事件的，但當摸球次數越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了數學的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。
到生活中去，就是尊重數學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我創設了“闖關游戲”，讓數學以生動有趣的形式回歸生活，使學生在輕松的氛圍里，主動的去運用知識、解決生活問題。
教學目標。
1、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。
2、通過體會單次事件發生的不確定性，初步體會頻率與概率的區別。
3、通過猜測驗證感悟，培養學生大膽的想象力和邏輯推理能力，養成科學的學習態度。
4、通過情境創設，激發學生學習數學興趣，體會到數學和生活的聯系。
教學重點：通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進行描述與運用。
教學難點：當小概率時間發生時，如何抓住機會，引導學生知道“當試驗少的時候結果可能與預測的可能性大小不相符，但當試驗次數不斷增加時，結果會越來越接近預測的可能性大小”
1、小組合作驗證猜測結果：
2、體驗單次摸球的不確定性。
四、總結：
1、在全班同學的努力下，我們終于闖過了三關。能說說你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結出示：知識會帶給我們智慧和力量，有了它我們人類才能把不可能變為可能，把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學習，把獲取知識的可能性變為最大。加油吧！
可能與不可能五年級范文（18篇）篇十五
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。你知道五年級可能性教學反思是什么嗎?接下來就是本站小編為大家整理的關于五年級可能性教學反思，供大家閱讀!
設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。
通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過。
課件。
中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。
《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
反思本節課，我認為做得比較滿意的地方是：
1、創設合理情景，注重聯系生活。
實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。
2、“活”用了教材，實現用教材“教”。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
3、以學生為主體，突出“生本”教育新理念。
在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。
4、貫穿情感教育，適時德育滲透。
本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節課存在的不足：
(1)、挖掘教材不深，活動應“活”起來。
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。
(2)、教師組織教學的能力有待提高。
通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環節上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。
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可能與不可能五年級范文（18篇）篇十六
因為是第一次給五（2）班的孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進行交流。可能是因為我第一次和他們交流，我覺得大家放不開，不能很好的表現自己。
枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。
第一次上課，耿華老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復學生的說話是另一個方面。一直記著，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學生掌握的也不太好，有待修煉呀！
（1）在課堂的總結時，應該結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。
（2）將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。
（3）玩飛行棋。有的孩子可能不會玩，教學時要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂要求，再請一個小朋友示范。然后讓學生動手操作，最后還應該有一個匯報交流和評價。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇十七
1、課前交流很重要給孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進行交流。我覺得大家放不開，不能很好的表現自己。
2、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。
3、數學課堂教師應該思路清晰，每一個環節都要有設計的意圖，應該環環相扣，渾然一體。
4、數學教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復學生的說話是另一個方面。一直記著，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學生掌握的也不太好，有待修煉呀！
5、可以調整的地方：（1）在課堂的總結時，應該結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。（2）將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。
可能與不可能五年級范文（18篇）篇十八
《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容,是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
反思本節課，我認為做得比較滿意的地方是：
實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。
本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------心里總是想著這節課存在的不足：
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。
通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環節上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。