教案模板的撰寫可以使教師更加清晰地了解自己的教學目標，更好地完成教學任務。以下是小編為大家整理的一些教案模板，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。大家一起來看看吧。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇一

教學目標：

鞏固除法的含義，及除法的各部分名稱。為后面學習用2～6的乘法口訣求商打基礎。

教學過程：

一、完成教科書第16頁練習三第6題。

先讓學生獨立寫出除法算式，然后再全班講評。

1、6除以3等于2。63＝2復習除法的讀法）。

2、被除數是12，除數是3，商是4。（復習除法的各部分名稱）。

3、把20個餃子平均分成5份，每份是4。205＝4（復習把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算）。

4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。284=7（復習把二個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份也可以用除法來計算）。

二、完成完成教科書第16頁練習三第8題。

看圖寫算式。呈現給學生實物圖，請學生寫出乘法算式和除法算式。練習時，先借助畫面情境調動學生的積極性，再讓學生根據實物圖寫出乘法算式和除法算式。之后，讓學生展示自己寫出的算式，說一說每個算式表示的意思，使乘法、除法的內在聯系自然滲透。

三、完成教科書第17頁練習四第9題。

和同桌一起完成，一邊平均分一邊寫算式。

四、完成教科書第22頁練習四第10題。

要學生自己獨立完成，然后全班搶答，然后思考怎樣才能填得又對又快。

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角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇二

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇三

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇四

1、教材分析：本節課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數學課程標準》對這部分內容的要求是讓學生結合生活情境認識角，可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。

依據課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

1、知識目標:結合生活情境及操作活動,使學生會辨認角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

2、能力目標:培養學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

3、情感目標:感受角與生活的密切聯系，體驗數學的價值，讓學生獲得成功的體驗。

為達到確定的`教學目標，本節課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、“練一練”、“畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環節來親身經歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。

為實現以上教學設想，我做了如下設計：

（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角。

利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。

（二）探索新知——聯系生活，建立概念。

1、說一說。

我根據教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養了學生的觀察能力，激發了學習興趣，也滲透了數學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。

2、摸一摸。

通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發現原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。

3、找一找。

學生經歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環節的學習后，對實物角的辨認已經有了一定的經驗，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環節，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發現角與我們的生活密切聯系，體驗數學的價值，獲得成功體驗。

4、折一折。

這一環節通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數學中的角的過程，實現了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

5、認一認。

直接向學生介紹角的各部分名稱，啟發學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

6、練一練。

我先設計了判斷角的練習，通過練習培養了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。

7、畫一畫。

在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。

8、做一做。

在這個環節讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師提供的材料制作出角，培養學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。

9、變一變。

在這一環節中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

（三）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練。

在這一環節中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設置一個拓展訓練進行課外延伸。

我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

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角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇五

核心提示：“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，...

“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的.基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的，通過拍手使得學生都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有學生說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。我才發現少圖了一半，沒有對這個聰明的學生加以表揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇六

《倒數的認識》是人教版小學數學教科書第十一冊的內容。教材首先出示乘積是1的分數乘法，從而引出分數的含義，并舉例說明倒數的特點。例1教學求一個數的方法。從教材的內容來看，比較簡單。數學知識的聯系性很廣泛，比如本冊將要學習的《分數除法》就要運用到倒數的知識。

本課的教學目標。

教學目標。

1．理解和掌握倒數的意義．。

2．能正確的求出一個數的倒數．。

3．培養學生的觀察能力和概括能力．。

教學重點:認識倒數并掌握求倒數的方法。

教學難點:小數與整數求倒數的方法。

在于讓學生在經歷中體驗、在做中發現、在活動中理解倒數的意義，能正確的求一個數的倒數，滲透辨證唯物主義關于事物都是普遍聯系觀念的啟蒙教育。

教材內容在編排上沒有什么特別之處，

但教學重點難點比較突出，求1、0、小數、帶分數的倒數是本課的重點，也是本課的難點。

基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現新、奇、特才能激發學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。

首先，根據小學生一般是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展的思維特點，我將在教學中聯系小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯系實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養學生興趣的目的，同時也體現了數學的趣味性。

比如讓學生先理解“互相成為好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必須建立在兩個人的基礎上的，那么有了這樣具體形象思維的理解，學生對倒數有互相依存的特點這一比較抽象的概念就有了比較直觀的理解了。

其次，我將在教學中始終扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。

比如教材中只是簡單的出示幾個乘積是1的分數乘法，然后就引出倒數的含義、特點，學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的導入根本不能激發學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生寫出等于1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然后學生匯報、分類，要讓學生自己說出等于1的乘法算式有特色，有怎樣的特色，并且讓學生自己給這些有特色的算式中的因數起個名。這樣學生就對倒數的意義中的“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解。

學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當的學習活動，有時也能產生思想的碰撞、人格的升華……這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。

本課主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”四個環節進行。

（一）談話導入，初步感知。

和學生談談“老師和大家互相成為好朋友的”意思，在談話中讓學生理解“互相”應該是雙方面的，這句話可以理解成“老師是你的朋友”，“你是老師的朋友”。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。接下來告訴同學人與人之間有著相互的關系，同樣在我們數學中數與數之間也有著相互關系，比如8是4的倍數，4是8的因數，比如2和3是互質關系，等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中。

（二）經歷體驗，探究發現。

讓每一個學生寫幾個等于1的算式，并且小組合作進行分類，分類時大部分學生可能都會以加、減、乘、除來分類，（也有可能會出現其它情況的分類方法）然后讓學生找出比較有特色的一類，當學生找出乘法算式等于1的這一類的比較有特色時，要及時讓學生說出它們的特色體現在哪里，再讓學生寫出幾個和這些算式類似的算式，根據特點，給它們取名字。由此引出課題和倒數的意義。

（三）加強合作，深入探討。

（四）加強練習，鞏固提高。

本節課的練習形式多樣化，主要有合作練習和獨立練習兩種形式，在練習中碰到的問題及時解決。

（五）課堂小結，談談感受。

讓學生談談上了這堂課的感受，這堂課最讓你感到高興的是什么？最讓你值得自豪的是什么？要啟發學生說出自己的真實感受，這既是課堂小結，同時也注重了對學生的人文培養。

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角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇七

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.

一、說教材。

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:。

學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。

二、說教學過程。

根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：

（一）情境導入，感知角。

（二）分類比較，認識銳角和鈍角。

（三）鞏固練習，豐富感知。

（四）課堂總結布置作業。

一、情境導入，感知角。

師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？

師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖。

師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么啊？

師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。

師：你已經知道了哪些關于角的知識啊？

師：你還能找到“角”嗎？

（創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。

二、分類比較，認識銳角和鈍角。

師一一出現學生找到的角。（課件出示）。

師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？

師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。

1、生分類，師巡回指導。

2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。

師：誰能說說你們組是怎么分的啊？

（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）。

師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。

師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什么這樣分啊？

（有的角比直角大，有的比直角小）。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇八

小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、說學情分析。

在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。

三、說教學目標。

(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數。

(2)過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

(3)情感態度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。

四、說教學重難點。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的`很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

五、說設計理念。

在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：

1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。

3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。

4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。

六、說教學法。

教法：

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

學法：

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

七、說教學準備。

多媒體課件一套。

八、說教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

1、引出小數。

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎?激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點呢?通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。(板書課題：小數的初步認識)。

2、認識小數點。

通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什么?(分數線)那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。

3、教學讀法。

我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。

(二)自主合作，探究新知。

1、認識以米為單位小數的實際含義。

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。

2、認識以米為單位的小數的實際含義。

這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的信息，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

(三)實踐應用，鞏固提高。

為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。

(四)回顧總結，完善新知。

通過這節課的學習你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

師：今天，大家學到了這么多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!

又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

九、說板書設計：

板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。

米=0.1米。

米=0.01米。

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

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角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇九

各位評委：

大家好！

1、說課題：

2、說教材：

這節課的內容是學生在數學領域中第一次接觸“分數”這個概念，這節課的所學的內容是從整數到分數的一次數的概念的擴展，而且知識較為抽象。無論從其意義以及讀寫法都與整數有著很大的差異。學好這節課才能為今后繼續學習分數和小數等有關知識打下堅實的基礎。因而，教師有必要在教學時讓學生體會到分數來源與生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數。

3、說教學目標：

（1）知識技能目標：初步認識和理解分數的含義，建立分數的初步概念。

知道分數各部分的名稱，會正確讀寫比較簡單的分數。

（2）發展性目標：培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力。

（3）教學重點：正確認識幾分之幾的分數。

（4）教學難點：理解幾分之幾的含義。

1、激趣導入：

我根據本節課的教學內容和學生的年齡特點采用的是故事化的激趣導入，給學生講一個《小熊分餅》的故事。在故事中滲透“平均分”概念的回顧，引導學生動手分一分“餅”，說分法。巧設認知的矛盾，從而導入新課、揭示課題。

2、動手操作，探索新知：

根據所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分。通過這樣的方式明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時才產生的。接著，出示一些圖形讓學生去判斷，從而形成“不是平均分的圖形不能用分數表示。”教師幫助加上“暫時”，完善認識。也為接下去的教學作好鋪墊。

3、生活化導引，繼續自主探究：

光從書面上認識分數是不夠的。因而，接下去我就引導學生到生活當中去找分數。（家中的大門、窗戶、半月……）在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數。

接著，我就組織學生自己想幾個分數，請幾位同學讀一讀后，再請學生小組合作利用學具把其中一個分數表示出來。這樣做有助于學生間的交流與合作、探討。

小組合作完成后，再請小組代表匯報，這里要注意學生的表述是不是完整，讓學生明確“______是_______的_______。”

認識了一些其他分數后，接下去利用學生展示過的學具，將上面的涂色部分再添上幾份，同樣讓學生表述出來。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一。

練習：將課后的練習2、3用投影片放出來，請學生口述。

4、鞏固新知，文本練習：

分數的讀法：課后練習5請幾位學生口頭讀一讀。

分數的寫法：課后練習6請同學們用手指書空，明確書寫順序。

5、結合新知，拓展認識：

請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數表示嗎?”(暫時不能)。

“那你能猜一猜嗎?”

“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)。

“現在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧！”

通過這一環節，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數多了，才能將所取的部分用分數表示出來。進一步拓展學生對分數的認識。

6、回顧總結，口語表述：

通過最后一環節，請學生口語表述學會了什么，回顧這節課所學的知識點，讓學生說，達到總結的目的。

板書很簡潔，但重點突出、給教學帶來很大方便，給學生的表述做出參考。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十

2、教材簡析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

3、教學目標：

通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：

（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

（2）會讀寫乘法算式。

（3）口述乘法算式的意義。

4、教學重、難點及關鍵：

初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

一、聯系實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。

二、由"扶"到"放"，導學探究。

葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"。

例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

3、合理設計練習導練，強化新知。

要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

4、指導學生學會歸納總結。

新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

三、教學程序設計。

1、復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：

2十2十2＝6。

3＋3＋3＋3=12。

5＋5＋5＋5＋5＋5＝30。

（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？

從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）。

2、引導探究，掌握新知。

（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

（二）教學例1。

通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

具體采用以下模式：

動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。

（4）分析比較，揭示本質。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十一

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.

通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

根據大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節課教學目標如下:。

學法，創造生動具體的教學情境，使學生在愉快的情景中學習數學知識。學生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經歷形成過程。學生再通過聯系生活的實際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數學。

根據教材的內容和學生的認知水平，我設計了以下幾個教學過程：

（一）情境導入，感知角。

（二）分類比較，認識銳角和鈍角。

（三）鞏固練習，豐富感知。

（四）課堂總結布置作業。

一、情境導入，感知角。

師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園啊？

師：孫老師去過。今天孫老師就帶領大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖。

師：看多棒的游樂場啊！誰能說說你看到了什么啊？

師：其實在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角。

師：你已經知道了哪些關于角的知識啊？

師：你還能找到“角”嗎？

（創設學生熟悉和喜歡的情境，引發學生的自覺參與學習活動，幫助學生溫舊導新）。

二、分類比較，認識銳角和鈍角。

師一一出現學生找到的角。（課件出示）。

師：小朋友們真棒，找了那么多的角！如果把這些角放在一起，你會分類嗎？

師：請小朋友拿出這張紙，四人小組合作討論，先仔細觀察這些角，再進行分類，分好后請選個代表說理由。

1、生分類，師巡回指導。

2、學生反饋（有2種分法，一種是按照是否是直角來分的；另一種是按照直角的大小，分成比直角大或小三類）。

師：誰能說說你們組是怎么分的啊？

（當學生只有出現第一種分法時，老師這樣引導）。

師：第一種分法是以直角為標準，把直角的分為一類，，不是直角的分為另一類，這種分類方法不錯，但是顯得有點粗糙。能不能將不是直角的這一類再分的細點呢？（引導學生說出第二種分法）。

師：看這一組比剛才就顯得詳細多了，你們為什么這樣分啊？

（有的角比直角大，有的比直角小）。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十二

1、圓柱的認識是西師大版教材第十二冊第二單元第一課時的內容。圓柱是一種比較常見的幾何立體圖形，這部分內容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱和圓柱側面展開圖。教學這部分內容，有利于發展學生的空間觀念，為進一步學習圓柱的側面積，表面積，體積和解決實際問題打好基礎。

2、教學目標。

（1）、知識與技能目標。

使學生知道圓柱各部分的名稱，理解圓柱的側面展開圖，掌握圓柱的特征。

（2）、過程與方法目標。

通過觀察、想象、操作、討論等活動，培養學生自主探究、動手實踐、合作創新的能力；同時滲透轉化的思想。

（3）、情感態度價值觀目標。

運用課件提供的教學情境，使學生能直觀感受圓柱的側面展開圖，初步滲透事物發展、變化規律的辯證觀點。并使學生切實感受到數學與自己的生活息息相關，體驗到學習數學的價值。

二、教法、學法。

由于六年級學生已經初步具備了一定的自學能力，能夠根據具體情況，在已有認知的基礎上進行相互探討，本課我采用了適時點撥、引導啟發、歸納總結、課件演示法、小組討論式教學法等相關的教法。教師只是以組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，在互動的過程中充分地激起學生的探究熱情。讓學生通過動手操作、自主學習、合作探究等方法來獲取新知識。并利用多媒體課件來突破本課的重、難點。

三、教學過程設計。

（一）創設情境，激趣導入。

1、打開多媒體課件，出示正方體和長方體使學生重新認識幾何體為以下認識圓柱體做好鋪墊。

2、出示教學主題圖，讓學生從主題圖中找出圓柱和圓錐，導入新課。

3、出示圓柱體實物，讓學生明白數學來源于生活。

通過以上教學，讓學生初步接觸圓柱，從生活實際感知圓柱，感受數學同生活息息相關。同時很巧妙自然的引入了課題，為學習新課做好鋪墊。

（二）自主探究，了解圓柱。

1、學生自主學習，認識圓柱的各部分名稱及特征。

2、生匯報，師訂正。通過學生的語言，描述出圓柱各部分的特征，師課件演示加以驗證。

針對學生注意力不集中的特點，我讓學生自主探究，自己提供教學材料，這樣能迅速激發學生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備，并運用課件驗證了自己的想法。對圓柱的底面、側面和高進行了演示，讓學生清晰的感知各部分的名稱和特征，一目了然，更加有效地激發了學生的觀察興趣，同時提高了學生的注意力。

（三）合作交流，深化感知。

1.小組合作探究，()動手動腦。

（1）學生分組動手操作：把圓柱模型底面剪下，觀察形狀后再比較。

（2）圓柱兩個底面的大小怎樣？你有什么方法證明？

（3）學生操作后匯報，教師通過課件驗證和補充。

該環節是精心設計的，力求讓學生成為學習的主人，通過學生的合作探究，體現學生在數學課堂上的主人意識。同時通過多媒體課件的演示，展示了圓柱側面剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學生很容易就了解了圓柱側面的特征。

（4）用直尺量一量圓柱體的高發現了什么？使學生通過動手操作感受圓柱體的高都相等。

（5）課件出示圓柱體的畫法。

2、通過觀察幾何體練習加深學生對圓柱體特征的認識，對新知加以升華。

3、同伴互助，尋求發現。

（1）讓學生在動手操作中得到展開后長方形的長和寬與圓柱的關系。

（2）教師課件演示展開圖加以驗證，輕松的突破本課的難點。因為長方形的面積=長乘寬，所以圓柱的側面積=底面周長乘以高。

讓學生在合作中發現問題、探討問題、解決問題，激發學生的求知欲望，同時通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點，突出了本課的重點；調動了學生學習的積極性。

（四）鞏固拓展，延伸應用。

課件首先出示：

1、讀出下面各圓柱體的有關數據，進一步了解圓柱體的底面直徑和高。

2、判斷。

3、出示課后作業對本節所學新知進行適當拓展。練習的設計，既有對剛剛學過的圓柱認識的運用，也有圍繞易混易錯之處，讓學生用手勢判斷，使學生在寬松的氛圍里，勇于發言、敢于辯論。訓練說理能力的同時，學生的思維也得到訓練。

（五）自主小結，提升理念。

我們初步認識了圓柱，誰能告訴老師，對于圓柱你都知道了什么？

這既是課堂小結，也是對學生的人文培養重要體現。讓學生在自主發揮的同時，培養了學生的表達能力。

五、多媒體的應用。

多媒體作為一種教育手段，越來越多的被運用到課堂教學中，不但能創設一定的情境，而且能調動學生的積極性，更加的凸顯教學效果。上課伊始，我對圓柱的底面、側面和高進行了課件演示，讓學生清晰的感知各部分的名稱和特征。讓學生在開課的時候，就對本課產生一種興趣。課中展示了圓柱側面剪法的演變過程，淺顯易懂，讓學生很容易就了解了圓柱側面的特征，輕松的突破了難點，同時，在此基礎上展示圓柱側面展開后與展開前的關系，讓學生一目了然，總之，在課堂教學中運用多媒體教學，能更好的完成教學目標，達到更好的教學效果。

六、評價和反思。

課程標準中指出：既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。本課以學生已有的生活經驗為基礎，讓學生通過想象、描述、合作交流，從實物觀察、到動手操作等多種方式來認識圓柱，并運用多媒體課件，及時有效的分散了難點，突破了重點，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，扎實的掌握了所學的知識，突出“做數學”這個數學理念。也使學生在合作中國共產黨同進步，體驗成功。

文檔為doc格式。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十三

人教版小學數學三年級下冊第七單元第一課時——幾分之一。

（二）教材分析。

《分數的初步認識》是在學生已經掌握了萬以內整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數和整數都有很大的差異。本節課結合具體情境，通過直觀操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，初步建立分數的概念，理解分數的意義，為今后進一步學習分數和小數打下基礎。

（三）學情分析。

低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級上學期的時候已經掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片或者圖形平均分。有的學生已經知道了分數，但他們基本上還不能正確表達分數的意義。

（四）教學目標。

根據教材特點和三年級學生的年齡特點，我將本課的教學目標確定為：

1、知識目標：

結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性；知道分數各部分名稱,能正確地讀寫分數。

2、能力目標：

通過操作、觀察、分析、比較，培養學生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發展思維，培養探究意識和創新意識。

3、情感目標：

經歷認識分數的過程，體驗創造的快樂，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

（五）教學重難點。

教學重點：認識幾分之一，初步建立起分數的概念。

教學難點：能夠借助具體的實例說一說分數的意義。

（六）教學準備。

多媒體課件及各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師給予適當的幫助和指導，并引導學生展開討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

因此本節課我使用的：

教法：情境教學法、演示法、操作法、觀察法和討論法。

學法：自主探究，合作交流，自學法。

根據新課標的教學理念，我設計了以下四個教學環節：

&%8226;（1）創設情境，導入新課。

&%8226;（2）動手操作，構建新知。

&%8226;（3）分層練習，拓展提高。

&%8226;（4）課堂小結，延伸鋪墊。

（一）創設情境，導入新課。

《課程標準》指出：“數學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發，為他們提供參與數學學習的機會。”因此，新課伊始，我就創設了一個笑笑和淘氣分食物的情境，4個蘋果、2瓶飲料平均分給2個人，每人可以得到2個蘋果、1瓶飲料，分得的結果可以用整數表示，而把1塊月餅平均分給2個小朋友，每人得到半塊月餅，“半個”月餅是多少呢？能用我們學過的數表示嗎？從而使學生體會到學習分數的必要性，由此導入新課。（板書課題）。

（二）動手操作，構建新知。

為了讓學生更好地理解分數的意義，在“動手操作，構建新知”這一環節我又分四步組織學生學習。

（1）電腦演示，建立表象。

只要是把一塊月餅平均分成2份，每一份都是這塊月餅的1/2。使學生初步理解1/2的含義。（板書：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的1/2。）認識分數各部分的名稱。

（2）實際操作，促進內化。

為了幫助學生進一步理解二分之一的含義，我讓學生選一個自己喜歡的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色。學生動手折紙并涂出所選圖形的二分之一。不同的學生有不同的折法，課堂上可能出現幾種類型的正確折法。我先有意識地展示長方形的幾種不同的折法，引導學生思考：“為什么折法不同，折出的形狀也不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引導學生說出“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。”

接著再通過幾道判斷題，使學生明白如果分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提條件——“平均分”，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

（3）再次操作，創造分數。

認識了1/2，接著我順應學生好表現的心理特點，放手讓學生自主創造分數，彰顯學生的個性。讓學生說一說還想認識什么分數，學生邊說，老師邊有選擇地板書。同時鼓勵學生再次動手操作，創造自己喜歡的分數。這樣在學生動手操作，動口交流，動腦思考中，進一步體會分數的含義。找一找分數王國里的分數（放主題圖的課件）不但培養學生的.思維能力、創新意識，而且鍛煉語言表達能力。同時，讓學生體驗到學習的成功與快樂，真正把學習的主動權交給了學生，更好地突出了學生的主體地位。

（4）比較分數的大小。

使學生初步學會自己獲取知識，提高學生的自主學習能力，這一階段的教學讓學生明確認識，形成分數的完整概念。

（三）分層練習，拓展提高。

在這個環節，我設計了寫、涂、說、看四種練習，通過練習，加深學生對分數意義的理解，提高能力。

a、基本練習，形成技能。

1、寫，用分數表示下列各圖的涂色部分。

做一做的第1、2題（數學書93頁）。

2、涂：看分數，涂顏色。（練習二的1、2、3題）。

以上兩個練習是最基礎的鞏固練習，面向全體學生，使學生都能掌握本節課的知識目標，形成技能。

b、應用練習、提高能力。

3、說：下面的畫面讓你聯想到了哪些分數？

法國國旗五角星巧克力。

現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數的意義，還可以培養學生的聯想能力。

4、看：涂色的部分大約占圖形的幾分之幾？

課件依次出示圖形，讓學生看圖進行估計，培養學生的猜測與驗證的能力，加深理解分數的意義。

&%8226;（4）課堂小結，延伸鋪墊。

我讓學生說一說：這節課你有哪些收獲？

讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構；自我反思評價，師生互評，有利于建立學習自信心、主動性，體現評價的多樣性。使學生了解分數不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的部分數，為下一節課進一步理解分數的意義做好鋪墊。

板書是課堂教學的重要手段，通過板書可以突出教學的重難點，為學生掌握知識和記憶知識打下堅實的基礎。因此，我在設計板書時力求做到兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十四

工作總結是一種自己提升的方式，抒寫自己的總結是對自己工作的反饋。面對工作總結的時候你還是無從著手？這篇《范文示例：同學聚會感言（一篇）》值得你借鑒與學習！

20xx年6月27日同學42年在蘭山相聚了，整個活動洋溢著濃濃的同學情誼。四十年前的校園軼事，四十年后的感慨感言，四十年來的工作生活，四十年來的建家歷程，同學們暢所欲言仿佛我們又回到了那個年代。

歲月如梭，彈指一揮四十年，昔日風華正茂的少男少女們如今已兩鬢斑白，步入了天命之年，我們風風雨雨、溝溝坎坎。四十年后再聚首，讓人興奮和自豪!興奮的是近五十多歲的人仍然擁有一顆年青的心，自豪于我們還保存著一份至純之情，至真之情!延續至今的友情、真情、熱情讓人興奮不已!感動至深!

見到一張張曾經很熟悉，但又有許陌生的臉龐，從依稀的記憶中尋找他們的名字，回憶那四十年前的一個個片斷，曾經的喜、怒、悲、哀、樂都化成聯結我們友情的一條條紐帶，依舊那么鮮活。那么生動。那么讓人牽掛，久久不能忘記所有人。所有事所構成的絢麗青春，已成為我們這一生中無法抹去，而又倍感珍貴的人生財富。一別四十載大家各奔前程，各自在不同的時間、不同的空間，人生經歷不同、機遇不同、環境不同，職業不同，但都成就了不同的成功失敗和輝煌。在這次聚會中我們每個人好像都回到了從前，回到了十分值得我們懷念的小學中學時代，真摯的情感、純真的友情完全迸放出來，沒有虛情假意，只有浮想聯翩，沒有任何功利，只有純潔之情，仿佛現在我還能聽到大家歡快的陣陣笑語，看著那歡快的場景，誰說我們是快要六十的人?誰說我們老了?我們的活潑不壓于十八歲，這場景讓我感慨，也讓我流下了感激的淚水，沒想到同學間的那份純真還依然存在。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，時光易逝，歲月催人，四十年彈指一揮間。我們已從無猜無忌、天真無邪的花季少男、少女年變成了歷經滄桑、負重生活的不惑老年。想當初我們這些少男、少女，在一起度過了最純潔、最真誠、最天真無邪的美好時光。操場上、教室里，嬉戲逗樂的歡笑聲猶響在耳邊。

四十年前的一幕一幕在我的腦海里還是那么清晰。那個年代，我們的青春時光中，男女同學同桌，但每個同學的桌面上都用粉筆劃上了界線，誰要是過了界線誰都會被對方用胳膊狠狠的撞擊，嘴上還會說：“誰讓你過線了那個年代，男女同學很少交往，還有最讓人記住的是兩種人，一種人是在班上學習最好的同學，一種人是班上最調皮的同學。

那時我們很年輕，無憂無慮享受年華，那時我們很單純，那時我們也無奈，看場電影都很奢侈，男女同學很少說話，十六，七歲的男女或許還有蒙蒙朧朧、羞羞答答的感覺，沒有人去表白，沒有人去追求，也許會有些同學在心中埋藏著一個小秘密，心中的話語可能一輩子不會再有機會對他(她)說起。

暑去冬來，早已忘記度過了多少個假期，不知不覺我們走到了最后一站，原以為畢業遙遙無期，眼前就要各奔東西，還記得我們最后的分別儀式嗎?沒有聚餐，沒有晚會，僅有的只是一張黑白的畢業照片。

四十年的時光，足以讓我們在滾滾紅塵中體味人生百味。有的同學歷經艱辛終于嶄露頭角事業有成，有的同學可能淡薄名利默默無聞，過著平平淡淡才是真的平靜生活，有的同學可能隨著社會改革的浪潮投身商海，充當了商海的弄潮兒靠自己的勤奮、智慧發家致富。有的同學在事途中過著穩定的公務員生活，還有些同學終身留守在自己家鄉的這塊熱土上，把畢生的心血和精力都奉獻給了家鄉的父老鄉親。無論各位同學所從事的什么職業，其經歷是坎坷或平淡，我們畢竟走過了風風雨雨，酷暑嚴寒，體味了生活所賦予的艱辛苦澀，幸福甘甜。四十多年的風霜雨雪，把我們這群曾經是十六、七歲的風華少男少女演變成了兩鬢染霜的成熟老年。歲月的滄桑，洗盡了我們青春年華和天真浪漫，但洗不去我們心中那分深深的同學情誼。無論人生沉浮與貧賤富貴怎樣變化，我們的同學情誼，就像一杯淳厚的陳釀。越品味越濃。越品味越香，越品味越醇。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十五

我說課的內容是冀教版二年級上冊第四單元《認識乘法》第1課時。

這部分內容是學生學習乘法的開始，是在學生學習了100以內加法的基礎上學習的，使學生道乘法的含義，又為以后學習乘法的其它知識作鋪墊。

這節課的目標是：

1、結合具體情境和問題材，經歷由加法算式抽象出乘法算式的過程。

2、了解乘法的意義，認識“×”，會讀、寫乘法算式，會把邊加算式改寫成乘法算式。

3、通過生動有趣的情境，激發學生學習乘法的興趣。

教學重、難點：了解乘法的意義，認識“”，會讀、寫乘法算式，會把連加算式改寫成乘法算式。

為了完成以上目標，突出教學重點、突破教學難點，在教法選擇上主要以“談話法”“指導法”為主，教師在課堂教學中只起著帶路人、向導的作用。在學法上主要是以“觀察法”“討論法”‘操作法“，給學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的機會。同時采用了掛圖、花片等教具輔助教學。下面我就簡單地說一下教學過程。

一、談話式引入激發興趣。

小朋友，知道“兒童節”是那天嗎？（六月一日）六一兒童節放假有一群小朋友來到游樂場去玩。讓我們一起去看一看。（出示情景圖）。

二、自主實踐，探索新知。

1、請學生說一說圖中有什么，小朋友在做什么？

3、然后請學生根據圖中的數學信息提出數學問題。并對所提問題列出算式3+3=6，2+2+2+2=8，4+4+4+4+4=20。這里激發學生去產生發現問題、解決問題的強烈欲望，為探求新知創下良好的開端。

講解例子：相同加數是4，就寫4，數數有幾個4，就寫5，中間寫這個符號“”，它叫“乘號”（板書），指導學生讀算式，4乘5或5乘4。

6、下面請學生把這兩個加法算式改寫成乘法，并讀一讀，寫在書40頁上。

7、然后讓學生小組交流寫乘法的方法。總結出一看二數。在學生掌握方法后完成“自主小天地”

三、操作活動、鞏固新知。

我安排學生擺花片，每堆5個，擺3堆，并提問：“一共有幾個花片”。喜歡動手是孩子的天性，具體形象思維是他們認識的特點。數學活動中的操作，既可以激發學生參與數學活動的興趣更重要的是幫助學生體驗、理解數學知識。

四、實踐應用。

五、鞏固練習：

1、基本練習：書中練一練1、2題，讓學生看圖寫加法算式和乘法算式，讓學生感知乘法的含義。

2、針對性練習：練一練3，脫離實物圖，把加法改寫成乘法。

六、全課小結：請學生說說本節課的收獲，教師隨機總結。

總之，這節課，我讓學生動口、動腦、動手，在精心設計的數學活動中，學習數學。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十六

尊敬的各位評委、各位老師，大家好，我今天說課的內容是九年義務教育北師大版小學數學一年級上冊冊第六單元《認識圖形》的第一課時——《認識圖形》。下面我將從說教材、說教法與學法、說教學過程和說板書設計這四方面來談談我對本課的教學設想。

1、教材分析。

首先我對本教才進行簡單的分析，課程標準把空間與圖形作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要的學習內容。《認識圖行》是本冊教材《認識圖形》的起始課，是在長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形的基礎上來初步認識長方體、正方體、圓柱和球立體圖形，體現從平面到立體的設計思路。認識這幾種圖形不僅是今后學習他們的、周長、面積體積、三視圖的重要基礎，而且有助于發展學生的空間觀念，培養學生初步的觀察能力，動手操作能力和交流能力。

2、說教學目標。

依據一年級學生的心理特點和的認知能力，我確定了以下教學目標：

1、認知目標：通過觀察操作，初步認識長方體、正方體、圓柱體和圓體，體會“面在體上”

2、能力目標：在觀察、操作、比較等活動過程中，培養學生抽象、概括、實踐、創新能力，建立空間觀念。

3、情感目標：通過圖形在生活中的應用，感受到數學與生活息息相關，激發學生學數學、愛數學的情感。

4、評價目標：用評價來考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，也讓學生學會評價他人，評價自己，建立自信。

3、說教學重點、難點。

教法：如何突破重難點，完成上述四維目標呢？新課程標準指出：教無定法，貴在得法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。對于入學不久的一年級學生，它們有著強烈的好奇心和求知欲，并且好動，愛說。針對這種情況，我綜合運用啟發式教學，采用情景教學法，嘗試教學法，活動教學法來組織學生開展探索性的學習活動，讓他們在自主探索中學習新知，經歷探索，獲得知識。

學法：在合理選擇教法的同時，我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會，還要會學，在本課教學中，我融觀察、操作、合作、交流等學習方法為一體，安排學生在摸一摸，說一說，做一做，涂一涂這一系列活動中動眼、動手、動口、動腦中來感知長方形、正方形、三角形、圓這些平面圖形的特征。

結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學設計為四個環節。

我通過多媒體展示長方體、正方體、圓柱、球和三棱柱，并提出問題一：這里有大家熟悉的朋友嗎，是誰呢？我想通過這個問題幫助學生回憶起已學過的知識，這里的長方體、正方體、圓柱和球，學生應該能說出他們的名字，可能有部分學生不認識三棱柱，這里我要簡要的介紹一下，為后面認識三角形做準備。

提出問題二：今天我們來這里要認識幾位新朋友，在交朋友之前你想要知道什么？學生可能會說我想知道他的名字，還想知道它長得怎么樣，住哪里等等，這樣就激發了學生的學習興趣，又為后面的學習做好鋪墊。

這個環節是本課的中心環節，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習根據這一理念我設置了四個活動，讓學生在體驗中學習，在學習學習中體驗，時間控制在18分鐘左右。

活動一：認識新朋友，我創設這樣的一個問題情境：新朋友都在這幅圖中，請大家找一找然后再分分類，看這里有幾種圖形（多媒體展示分類結果）問題一：你想和這些圖形做朋友嗎？學生會異口同聲的說：想！我就說，那我們來個比賽，看哪隊交的朋友最多：綠隊，藍隊，黃隊，橙隊。提出問題二：你們知道這些圖形的名字嗎？這里我讓學生進行嘗試，老師根據學生的回答，邊出示圖形，邊板書圖形名稱。小結：知識長方形、正方形、三角形和圓都叫做平面圖形。今天我們就要一起來認識這些平面圖形。

活動二：了解新朋友，提出問題一：這些新朋友的家在什么地方，我們到哪去找它們呢?這個問題，孩子們非常想知道答案，有利于激發他們探究的欲望。

在找家的活動中，我采用啟發式教學法：首先手拿一個長方體，用手摸著它的一個面問：這個面是什么形狀？接著我通過問題二引導學生從桌面的物體中找出長方形，可能有學生從長方體上找出，也有可能從三棱柱中找到長方形，甚至會有學生找到幾個長方形，對這樣的同學我會進行這樣的評價，比如：你真棒，你觀察的真仔細，同時將小圖形獎給他們小組，我這樣做的目的就是為了調動學生的積極性。

在經過老師的引導找出長方形后，提出拓展性的問題三：你能從桌面的物體上找出其他圖形嗎？這個問題我會采取讓學生先獨立思考，然后小組內討論的形式進行。我根據學生的思維特點，采取先輔后方的策略，在這里我會給學生足夠的時間，希望他們能夠通過動腦，動手，動口來親身體驗從體上找面，面在體上從而突出本課的重點。從模型中找出這幾種圖形后，提出問題四：請把你剛才找到的幾個面摸給同桌看看，并說說摸得時候你有什么感覺。

學生可能說，摸起來，平平的、滑滑的等等，這里我想通過摸一摸的活動讓學生體驗這幾個面都是平的。然后引導學生觀察，課件演示：面在體上滑下，加深學生對面在體上的理解，因為大部分學生在生活中已經認識了平面圖形，但是對體和面的關系理解的不透徹。我想通過課件的動態演示更直觀更生動的揭示體和面的關系，幫助學生建立起平面圖形的空間觀念，從而突破本課的難點。

活動三：給新朋友畫像，提出問題一：小組討論，看誰能想個好方法，把你喜歡的新朋友從立體圖形中請出來？我希望通過這個既有挑戰性也有探索性，同時還具有操作行的問題來發展學生的創新能能力和解決實際問題的能力。經過交流，學生可能想到畫的方法，印的方法，折的方法等等，如果學生只說到畫的方法，我就會引導他還有別的方法嗎？這里我會給機會學生來說，說操作過程，并且讓學生進行自評，互評，獎勵評價好的小組。接著，學生活動，提出要求：請選擇一種合適的方法得到這些新朋友。學生活動：描一描，印一印，折一折。我想讓學生通過做數學來讓他們親身體驗知識形成的過程。

活動四：找朋友，提出問題：生活中，你在哪里還見過這些圖形呢？這個問題我讓學生自由發言，學生可能說到門的形狀，窗的形狀，在必要的時候我還會進行引導，比如我們黑板面的形狀，紅領巾的形狀等等，接著出示生活中的一些圖片，讓學生先觀察，然后再來說一說。我想通過找圖形，讓學生體驗到這些圖形在生活中有著廣范的應用。為了體現數學與生活有著密切的聯系，數學就在我們身邊，我創設一個小朋友上學路上的情景：并提問，這些交通標志牌的表面是什么，有什么作用呢？把學生引入到現實情景中，實現數學經驗生活化，并且我想通過對這些標志牌的認識來增進學生對數學價值和作用的認識，激發學生學習數學的熱情，同時我還進行交通安全的教育。

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。在這里我設置了不同層次的4道練習題：

第1題：連一連。

我想通過該這道題目來加深學生對這四種圖形的認識，區別形和體。

第2題：猜一猜。

我想通過這道題目進一步體會面在體上。

第3題：涂一涂。

通過動手加深學生對這四種圖形的認識。

第4題：數一數。

在教學結束前，我會對小組評價進行總結，評選出優勝組，給予鼓勵，表揚。

結合學生的認知水平，我將本課的板書設計的很簡潔，這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻的印象。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十七

這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學過程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以王老師精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。其優點主要有以下幾點：

首先利用學生已有的生活經驗，王老師一開始讓學生先說說生活中哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再進一步抽象出角的幾何圖形，這一環節使學生初步感知了角的特點，體現了數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。也使學生感受到數學與生活的密切聯系。

《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中王老師從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學生找角——指角——做角——畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養了學生的探究意識，學生在合作與交流中發現并認識角，進一步體會到角的本質特征。

教學中王老師讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生提供了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能充分體現學生的自主參與。

根據低年級學生的年齡特點，王老師在教學中充分運用信息技術與學科教學的整合，充分發揮多媒體的優勢，把抽象知識直觀化。讓學生先找生活中看到的角，然后利用電腦抽象出角的幾何圖形。很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯系起來，增強了"角"是源于生活的認識。

角的初步認識數學說課稿（通用18篇）篇十八

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。