通過總結，我們可以對學習中的收獲和成果進行評估，進而提升學習動力。小編整理了一些學習總結的范文，希望能夠給大家提供一些寫作的思路和方法。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇一

二、強化意志力。哈佛定律：w=x+y+z(成功=勤奮學習+正確方法+少說廢話)，閑散猶如醋酸，會軟化精神的鈣質;勤奮卻像火酒，能燒起智慧的火花。專注是學習中最具有凝聚力、整合效力的品質。千萬不要去幻想學習中的捷徑，要做的就是將身體與心智的能量鍥而不舍地運用。堅持是學習力中最執(zhí)著、最頑強的品質。

三、提升家庭教育的水平。孩子的個性品質如責任心、上進心、自信心、意志力、自制力等以及習慣、興趣、愛好等方面的培養(yǎng)，行為習慣、人際交往關系的養(yǎng)成更多地依賴家庭教育。所以，學習不只是孩子的事，更是父母的事、整個家庭的事。提升家庭教育水平，是孩子學習提升的充分必要條件。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇二

一、興趣激勵法：俗話說的好，興趣是最好的老師，如果學生本身對學習感興趣，那么它往往會獲得出色的學習成績。為了讓學生對學習課程產生興趣，家長和老師必須加以正確引導，使學生自發(fā)的對學習產生興趣。

二、好奇心激勵法：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向，尤其是在學生時期，好奇心更是旺盛，如果能夠激發(fā)學生對學習的好奇心的話，能夠極大的提高學習的積極性。

三、鼓勵激勵法：人是需要鼓勵的動物，當我們受到鼓勵的時候會極大的提高我們的自信心和繼續(xù)下去的動力，學生更是需要鼓勵，當他們受到肯定的時候，會極大的提高學習的動力，作為家長和老師不要吝嗇你們鼓勵話語，你們的一句話可能會影響學生的一生。

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激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇三

摘要：目前大學生當中存在著為數不少的厭學體育的學生。本文從轉變學生對體育的態(tài)度；根據學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待；結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內容；改革教學辦法，提高教學質量；以課外活動為突破口，改革教學形式；提高教師素質等幾個方面，提出了提高厭學體育學生的學習積極性的措施。

厭學體育作為人的一種行為表現(xiàn)，是指對體育活動的一種消極怠工行為。

許多資料表明，當代大學生對體育學習的態(tài)度是好的，動機是正確的，但也應看到，在為數不少的學生中，的確存在著厭學體育的行為傾向，主要表現(xiàn)在：上課無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請假較多，完成任務勉強，考核只求及格，課外活動較少參加，沒有喜愛的活動項目，怕出汗等。如何解決學生的'厭學體育的行為。變被動為主動，提高教學質量呢？我們認為可從以下幾個方面著手。

一、從思想上轉變學生對體育的態(tài)度。

所謂轉變學生態(tài)度，就是教師在教學過程中，通過各種有效的途徑和方法，轉變學生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態(tài)度，使體育成為學生自覺的行動和未來生活中的一項重要內容。目前中小學教育（－上網第一站xfhttp教育網）中普遍存在著只注重學生的升學率，忽視體育鍛煉重要性現(xiàn)象，以致不少學生認為只要文化成績好，體育成績及格就行了。從而使得許多學生對體育缺乏正確的認識，對體育學習不僅積極性不高，而且存在著嚴重的厭學思想。因此，教師在體育教學中，首先要重視轉變學生的思想，提高學生對體育的認識，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。在具體手段上，教師可以通過各種形式的講解、教育（－上網第一站xfhttp教育網），有目的地舉辦體育講座，宣傳科學鍛煉身體的方法，了解體育的功能和目的，以及體育在人才成長發(fā)展和自我完善中的重要性和必要性。通過體育確立科學的學習目標和良好的學習動機，端正學習態(tài)度，從而養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。

二、按照學生個性特點，因材施教，區(qū)別對待。

由于學生家庭、生長發(fā)育、興趣愛好、接受能力、身體素質及運動技能等方面的差異性，在體育教學中，教師應注意區(qū)別對待，因人而異。科學地、合理地安排教學內容、練習密度和強度。例如在跨欄教學中，素質好、跨欄技術好的學生是越跨越有勁，但那些體質差的學生，怕跨不好，被同學笑話，怕教師指責，總是躲在別的同學后面或站在一旁觀看。此時教師因人而異，對跨欄技術好的同學提高欄架高度，提出改進和提高動作技術的要求；對體質差的學生降低欄架高度，增加一些輔助練習和誘導練習，并耐心和藹地鼓勵、幫助輔導他們。對于他們在鍛煉中表現(xiàn)的一些不足之處，不諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是及時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，公開進行表揚，這樣就能大大激發(fā)學生的學習積極性，消除對體育的厭學傾向。

三、結合專業(yè)特點和時代要求，改革教材內容。

[1][2]。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇四

1.法提高孩子成績。

提高孩子成績是培養(yǎng)孩子學習興趣的最主要最有效的方法。家長應該設法提高孩子學習成績，哪怕是某一科的成績。

2.重孩子的興趣。

3.意把孩子原有的興趣與知識學習聯(lián)系起來，以培養(yǎng)和激發(fā)新的興趣。

有的孩子一聽到寫作文就頭痛，布置他寫這個，他說沒做過;寫那個，他又說沒去過、沒見過，不知怎樣描寫。事實，有很多事孩子真的沒有經歷過，沒有切身的體會，但又不能不寫，于是他們只好這本作文書抄抄，那本作文書抄抄，真的找不到可以抄的時候，就馬虎寫幾句來應付，成了真正“作”出來的作文。但像小孩喜歡動手操作，如果家長又支持他做，并為他提供有關書籍，他看得多了，做得多了，真的要他去寫，那他寫的時候就得心應手了，寫出來的文章也必然較具體、真實，有血有肉，他會把自己的制作過程，把自己獲得成功的喜悅，遇到困難時怎樣想辦法克服等等都具體地寫出來。所以家長應該讓孩子多參加有益的、自己喜歡的活動，并與學習聯(lián)系起來。總之，家長應該注意把孩子原有的興趣與知識學習聯(lián)系起來，將興趣引導到學習上來，以培養(yǎng)和激發(fā)新的興趣。

4.確判斷孩子不喜歡學習的原因，并幫助解決。

孩子不喜歡學習的原因非常復雜。如果我們加以探討就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是孩子不喜歡讀書，而是某種因素導致的，如上學被老師批評了，讀錯了字遭同學的譏笑，想看電視卻被迫寫作業(yè)等等。這些原因逐漸在內心堆積起來后，漸漸地對學習失去了興趣。我們父母首先要和孩子自由溝通，以溫和的態(tài)度和孩子探討為什么不喜歡讀書。這里，孩子什么話都可以說，不管他的理由多么可笑，父母也不可責罵或取笑。當孩子把不喜歡讀書的理由都說出來之后，孩子自己就會發(fā)現(xiàn)他不喜歡學習的原因并不是學習本身，而是被老師批評了，被譏笑，想看電視等與讀書學習有關的環(huán)境。父母了解他的問題所在，就要為他解決。例如，可以和老師談談孩子的情況，在孩子喜歡看的電視節(jié)目播放時，先讓孩子把電視看完再去學習等，這樣可以幫助孩子解決學習上的障礙，恢復孩子對學習的興趣。

5.聽并和孩子談論學習生活。

新入學的孩子對學校的一切都感到新奇、有趣，他們回到家會興致勃勃地向父母講述學校的學習生活，這時，家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養(yǎng)他們的學習興趣是很重要的。

11.使書桌變成孩子感興趣的地方。

孩子學習做功課需要有一個好的環(huán)境，一張自己的書桌是必不可少的。把書桌變成孩子感興趣的地方，就會使孩子對經常在書桌上進行的學習活動感興趣。書桌要整潔，抽屜里要備有做各門功課所需的工具，這樣當他需要時，立刻就能找到，不會因為缺少某件工具而中斷作業(yè)，心生煩躁。書桌美觀舒適，孩子一有時間就會坐到這里開始他的學習活動。有的家長經常向老師反映到孩子在家做作業(yè)速度慢，經常做作業(yè)做到十一、二點，不知如何是好?當老師問及孩子在家怎樣做作業(yè)的時候，有的講孩子一邊做作業(yè)一邊看電視，有的講孩子一邊玩一邊做作業(yè)，有的講孩子一邊做作業(yè)一邊聽大人講話等等。這些原因都是造成孩子作業(yè)速度慢的因素。由于外界干擾大，孩子的精神難以集中。有大人在他身邊講話，就不能夠好好地集中精神做作業(yè)，速度就會慢。無論什么原因，家長都必須消除可能影響孩子完成作業(yè)的干擾原因，給孩子一個比較安靜的環(huán)境去學習。

6.次學習時間不宜過長。

當前家長對孩子的期望普遍過高，他們希望孩子學習、學習、再學習，只要孩子端坐在書桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而總是催促孩子“坐好--開始學習”。殊不知，這種做法很危險。無視孩子的心理特點，任意延長學習時間的做法會使孩子把學習和游戲對立起來，厭惡學習，對學習沒有興趣，還會養(yǎng)成磨蹭、注意力不集中的壞習慣。因此，家長切莫目光短淺，舍本逐末，不能忘記培養(yǎng)孩子的學習興趣是頭等大事。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇五

一、信念的確立。每個人身上都有無窮無盡的潛能，每個人都如同一座等待開發(fā)的金礦，然而能夠開發(fā)出多少，除了教育者的教育方式外，起決定作用的是自己如何認識自我、戰(zhàn)勝自我。一旦有了堅定持久的學習信心，孩子就能爆發(fā)出巨大的、不可思議的力量，從而將潛能發(fā)揮得淋漓盡致。孩子的自信需要在家長不斷地肯定中確立。

二、學習的正向態(tài)度。通過各種競爭性和合作性游戲，體驗先規(guī)劃、后實踐，覺察過程中的點滴，不斷微調行動來提升成功的機會，從而在樂趣中學習……孩子往往對學習的聯(lián)想盡是沉重、緊張、不開心。如果孩子們領悟到學習是可以在玩耍活動的狀態(tài)來實現(xiàn)的、可以是豐富多彩的、可以開心地進行的，他們對學習的態(tài)度自然而然也轉趨更正向，行為上也更主動。通過改變對事物的看法和想法以及比喻能改變我們內在對事情的評價體系。孩子們改變隱喻，對于學習、關系、自己等各方面都會有內在的改善，表現(xiàn)出來的也就是效率、態(tài)度、效果的不同。正確的認知包括如何看待預習、上課、作業(yè)、復習、考試、檢查、學習流程、粗心等問題。正向的學習態(tài)度需要家長、老師做具體的事情，而不只是要求和指令。

三、目標的確立。目標是前進的燈塔，計劃是行動的方案。沒有目標，所謂的計劃就沒有了明確的方向，只能是四處亂撞;沒有計劃，目標則是一句空談，沒有任何實際意義。怎樣才能讓孩子明白自己為什么學習?在學習中有一個清晰的目標，并為實現(xiàn)這個目標而學習的時候，學習不再是討厭的、與自己的人生無關的負擔了。這時學習就成了有趣的、能夠決定自己命運的最重要的事。這樣學習才是主動的、自覺的，而不是被迫的、壓抑的。目標需要家長有意識的引導，孩子不會自覺地去生成一個目標。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇六

摘要：技工學校德育課日益邊緣化，學生對德育課也越來越不感興趣。如何激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，已經成為德育教師亟待解決的問題。本文結合當前教育形式，探討了導致學生德育課學習動力缺失的原因及對策。

關鍵詞：德育課學習動力激發(fā)。

由于技工學校學生沒有升學壓力，加之德育課又不是專業(yè)課，久而久之德育課成了技工學校里面的“雞肋”，學生學習動力不足。筆者在此結合教學實踐，淺析了技校學生德育課學習動力缺失成因及其有效舉措。

學習動力是指推動和維持學生自覺學習的內在力量，它為學生想不想學、學什么、持續(xù)時間提供指向、產生影響。筆者認為，技校學生德育課學習動力缺失成因有兩方面。

1.學生方面。

學生對德育課的認識有偏差。進入技校后，由于沒有高考壓力，學生對德育課不重視，且技工學校學生文化基礎不理想、學習主動性不高、缺乏學習動力、厭學情緒嚴重等狀況。

2.教師方面。

生源基礎差，教師無法高質量完成教學任務，知難而退，上課時偷工減料，甚至脫離教材：有的照本宣科，教學內容枯燥無味；有的以說教式代替啟發(fā)式，教學手段簡單到一支粉筆、一本教材，嚴重影響了學生積極性。另外，學校對德育培養(yǎng)不夠重視，德育教研活動氛圍欠濃厚，德育教師的創(chuàng)新教學遇到阻力。

德育教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。要達成這一目標，教師要通過教學創(chuàng)新，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的內在動力。

1.重視學生的體驗和感受。

教師要通過發(fā)掘學科與生活的關聯(lián)激發(fā)學生的興趣，打消學生對學科的排斥感和無用感，增強知識的親和力。(德育管理論文)如：在講“科學合理的消費觀”這一內容時，教師可以問：“有哪位同學愿意把上星期的消費情況和同學們一起分享？”很多同學會興趣盎然地躍躍欲試，教師可以隨機提問兩個學生，其他同學對此展開討論。教師要求同學們算一算在校三年的學習需要多少花銷，不算不知道，一算嚇一跳。三年的學費、生活費加起來是筆不小的開支。有些家境不太好的學生此時體會到了父母的艱辛，此時竟留下了眼淚。這時教師適時提出討論問題：“我們該如何消費呢？”，同學們一定暢所欲言，紛紛提出自己的觀點，教師在學生討論的基礎上總結本課內容，學生很容易掌握。德育教學除了傳授知識外，還應重視學生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶、品德的磨礪。

2.運用多樣化的`教學手段。

教學形式的多樣化是發(fā)展學生多元智力的前提，可采用討論、辯論、演講等形式發(fā)展學生的智力；運用辯論、歸納推理、演繹推理等提高學生的辯證思維。如在講“善于把握重點和主流”一課題時，首先給學生展示漫畫《給第六指動手術》，并創(chuàng)設情景問題，在辯論中，同學們達成共識，認為漫畫中醫(yī)生沒有分清主次，誤將大拇指切掉，違背了主次矛盾關系的原理，進而引導學生堅持辯證法，學會全面地看問題。教師也可運用播放視頻、音樂等調動學生興趣，如在講“關于和諧的內涵”一課時，教師首先給學生播放勵志性短片《無手無腳無憂慮》，反映力克明哲這一身殘志堅者的人格魅力，然后再播放《怒放的生命》這一膾炙人口的歌曲，學生在欣賞后有所思考，深刻領會人生和諧的真正內涵，讓學生既理解了課程內容，又受到音樂美的熏陶。

3.倡導有效的多元化評價。

多元化評價方式能夠讓更多的學生體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。就德育學科而言，在紙質考試評分時應綜合考慮學生的學習過程與說理能力，而不是一味追求考試答案的標準性，只要學生言之有理，就給分數。關注學生在教學活動中表現(xiàn)出來的興趣、投入程度和創(chuàng)新精神。關注學生的日常行為表現(xiàn)，把德育與學生的行為養(yǎng)成教育結合起來。學校推行德育學分制以來，教師經常與德育部門、班主任聯(lián)系，為學生創(chuàng)造加分機會。如創(chuàng)設公益服務崗，鼓勵同學參與校園公益活動，一方面為美化校園做貢獻，另一方面通過做好事來彌補所扣學分，收到了較好的效果。“老師，你們辦公室有什么可以讓我們做的事情嗎？”對于這樣的學生即使考試成績不太理想，教師也能結合學生的日常表現(xiàn)給予適當的評價，既分散了考試的壓力，又激發(fā)了學生的學習動力，學生也不會因考試成績不好而苦悶，從而形成主動學習的良性循環(huán)。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”德育教師應樹立正確的教學觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生觀察、猜想、探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學生潛能，從而達到德育教學的目的。

（作者單位：浙江省富陽市技工學校）。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇七

對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

比如有的孩子剛進小學時做數學口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計數”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業(yè)。

這樣把一個比較困難的大任務分解成若干個小任務，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2、子喜歡的方法激發(fā)好奇心。

保護和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學習動力也非常重要。

我記得小時候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術一樣，因此就想長大了要做生物學家。

后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。

其實這些動手的小實驗也是家長可以帶孩子做的，對于培養(yǎng)孩子們的學習興趣、動手能力、探究習慣非常有用。

此外還有一些用游戲學數學的方法，比如小一點的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習慣;大一點的孩子可以用撲克牌算24點，等等。

3、上補習班，鼓勵自學+討論。

對于補習班我是這個觀點：不要去讀，浪費錢是小事，浪費了孩子的時間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對補課的依賴性，養(yǎng)成上課不認真聽的習慣，則損失更大。

現(xiàn)在很多補習班魚龍混雜，資質也很值得懷疑。

我主張學生自己有問題去找老師、同學或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學生補課。這就是自主學習和被動學習的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學會的東西，教別人一遍，自己領會的更深，而且討論可以產生新思路新方法。所以，討論的結果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養(yǎng)。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇八

不論什么英語教材，都是教無定法，但教必有法。在現(xiàn)實的教學中，我們應靈活運用多種教學方法，不能用固定一種教學方法，而要針對不同的學生，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，選擇不同的教學方法。我在教學中常用的教學方法如下：

1．設計靈活多樣的英語游戲活動。將英語教學游戲化，寓教于樂，讓學生在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。如，在課堂中運用“猜謎”、“角色扮演”、“情景模擬”等游戲活動。初一下冊module8《storytime》unit2是描述金鳳花姑娘和三只小熊的故事。讓學生發(fā)揮自己的想象力，分角色扮演“thethreebears”、“goldilocks”，然后讓其他學生猜。他們熱情高漲，主動參與，積極思考，配合老師投入到課堂學習中來，真正成為學習的主人。通過各種游戲活動，調動學生學習的積極性，增進了學生學習英語的興趣和信心，有利于學生克服羞怯的心理障礙，養(yǎng)成大膽說英語的習慣，達到事半功倍的效果。

2．充分利用英語課本上的插圖。插圖作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。現(xiàn)行的初中英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，符合中學生的生理特點、心理特點和學習語言的規(guī)律，而且每幅插圖都是針對該課時的教學目標或其中某一個具體活動而設計，有助于學生學習。而且它更貼近課堂教學，經過加工也能產生動畫效果，更重要的是它能解決英語教師教學任務重、時間緊的問題。實際教學中，如果我們能根據教學需要，恰到好處地利用插圖輔助教學，一定會收到意想不到的教學效果。如初一下冊module5unit1,第一部分有三幅圖，根據圖畫提出幾個問題：wherearethey?whataretheydoing?whatcantheybuyhere?借助書本的插圖，一方面復習、鞏固了所學知識，另一方面，也訓練了學生的口頭表達能力。運用的內容源于課本而又有別于課本，學生接受起來既容易又有趣，同時又便于學生在交流中互相學習使學生更加喜愛課本，幫助學生把所學的語言知識進一步理解、鞏固、內化為自己的知識技能。

3．發(fā)揮學習小組的作用。合作學習對于活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)學習英語的興趣起到很大的作用。合作學習是以小組活動為主，把個人之間的競爭轉換成小組之間的競爭，學生的共同學習可以促進他們自己以及他人的學習。課本每個單元都有“workinpairs”或“workingroups”的練習。因此，我根據學生個性、興趣、愛好和知識水平等，將班上的學生分成五個學習小組，每個學習小組安排一個負責人。在小組學習中，學生們各就各位，互相討論，互相操練，英語基礎好的學生對基礎差的給予幫助，另外平時不敢開口的學生也有實踐英語的機會，這樣學習英語的興趣就會高漲起來。

4．制作英語課件，創(chuàng)設學習情景。以計算機為核心的現(xiàn)代化多媒體教育技術日新月異，英語教師要掌握它并適當運用它，也是英語教師在教學過程中提高學生學習興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動畫于一體的課件，生動直觀，形象逼真，學生易懂也易接受，學生的興趣也必定盎然，學習起來也就有滋有味了。在英語教學中，教師可以充分利用網絡資源，制作圖文聲情并茂的課件，創(chuàng)設教學情景。比如，七年級下冊module6unit2是介紹倫敦的旅游路線和旅游景點，倘若只是講課文，學生會覺得枯燥無味。我們可以從單機版網絡教材下載視頻用于教學。當生動的畫面呈現(xiàn)在屏幕上，再由教師配以英語講解，學生就會從視覺和聽覺中受到觸動，在不知不覺中模仿老師描述情景，這樣，就達到了教學的效果。多媒體教學使學生多感官學習，加強記憶，同時使我們的教學生動、有趣，提高教學效率。

5．根據所學內容，布置創(chuàng)設性作業(yè)，用“新”延伸學生學習英語的興趣。我們需要設計一些新穎有趣的課外作業(yè)，把孩子們學習英語的快樂延伸開來。讓他們既鞏固了課本知識，又拓寬了課外英語知識，從而學習興趣更濃，主動意識更強。每個學生都有創(chuàng)造才能，而這種才能一經發(fā)掘和肯定，便會產生無窮的后續(xù)效應。我在教學中就充分利用了這一點，經常布置一些讓學生興致勃勃的作業(yè)。例如在學習“whatcolorisit？”這一句型后，我布置學生回去畫“家鄉(xiāng)的秋天”，讓他們把所見到的秋天里的每一種顏色畫下來，帶回課堂進行討論、練習。這一過程既鞏固了學生的興趣，也為口語練習準備了素材，還培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的感情和動手能力。

運用多種教學方法能使學生在輕松的氣氛中學習，學生就會把學習當成一種樂事，趣事。就會發(fā)揮他們最大的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到學習的理想效果。

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激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇九

如果我們這樣做，就會令他們無法體驗自己尋找答案的樂趣，因而扼殺了他們的內在學習動機。同時更會讓他們養(yǎng)成依賴及易放棄的習慣令他們失去自學能力。

2、當孩子要求你幫忙做某些科目的練習，如搜集或整理資料等，你會幫忙嗎?

相信不少家長都會幫忙，甚至會視為“家長作業(yè)”般盡心盡力地完成。然而，孩子因此而失去了一次難得的學習機會，透過練習學習溝通及資料處理等技能及發(fā)揮多元智能。

3.孩子告訴你他被同學欺負時。你會怎樣做?

大部分家長會教孩子告訴老師，亦有些家長會親自到學校教訓那個同學一頓。但是以上做法會否令孩子變得更依賴。孩子可能會相信只有依靠別人，甚至是權威才能解決問題。其實，我們從另一角度看，就會發(fā)現(xiàn)孩子被欺負的遭遇，是一個很好的學習機會。它可以培養(yǎng)孩子的解決問題，保護自己及與人相處等能力。家長不妨按孩子的心智成熟程度，與他們共同討論應如何面對這種處境。我們要耐心地聆聽他們的感受及想法，并鼓勵他們從不同角度思考解決方案。假若，他們提了些不恰當的做法如報復或攻擊性行動，家長需多花心思以提問的方式，啟發(fā)他們思考，盡量引導孩子思考及想像各種方案帶來的后果，并鼓勵他們反思能否承擔后果問題。最后，要讓孩子實踐他們認為最好的方案及進行事后檢討。

4、是否當孩子專心做某項活動時(如讀小說等)。催促他做功課?

這似乎是很自然的事，但卻帶來不少負面影響。首先.孩子會因此而失去一次專心投入的機會.從而令他們無論在學習、游戲或工作上都缺乏投入感與專注力。同時，由于他們認為因功課而令他們無法繼續(xù)該項活動，他們會對功課產生一種厭惡感。另一方面，他們也會因此而產生一些負面情緒，如煩躁、抵觸情緒或壓抑不滿等。他們更會誤解父母，認為他們不疼愛或不了解自己。

若要避免發(fā)生這種兩難處境，家長可以經常鍛煉孩子的自律能力。透過不同的形式，讓孩子充分明白他們的權責及反思能否承擔種種后果。在進行該項活動前，鼓勵他們先完成功課、自行制定完成該項活動的時間，及因未能達到制定的目標而承擔的后果等。另一方面，我們更應重視“從游戲中學習”及孩子的成就感的意義。不要忘記讓孩子體驗關愛和成功。

從以上反映我們因為過分疼愛與保護子女，因而令他們失去了不少學習機會。更令他們患上“學習依賴癥”，使孩子的內在學習動力與潛能得不到充分的發(fā)揮。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十

回顧我26年來的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中經常會遇到學生沒有參與課堂教學的熱情，發(fā)現(xiàn)自己提出問題的意識不強，對于提出的問題樂于回答也寥寥無幾，課堂氣氛死氣沉沉，在教學中難以落實學生是學習的主體，更無從談起培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。面對教改，《新課標》所倡導的學生自主、合作、探究的學方式。

要在教學中落實這一理念，首先教師得轉變更新自身教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀，在教學中讓學生真正地成為學習的主體。可面對學生，如果學生沒有學習的動力，又怎么能體現(xiàn)學生是學習的主體這一觀念呢？針對以上現(xiàn)象，在教學中我作了如下嘗試，覺得效果還不錯。

1幫助學生形成正確的自我意識―――增強自信心。

自我意識是個人對自己的自覺因素，是在生活中形成的自己的正確認識以及積極的情感和態(tài)度．青少年的自信心與他們對自己的`認識和評價密切相關，正確的自我意識能增強自信，充滿自信的學習，發(fā)揮巨大的潛能．針對一年級剛入學的孩子的特點，急于向老師表現(xiàn)，希望老師注意他，喜歡他，對一切充滿好奇，自信。新入學開始我為他們設計一個自我表現(xiàn)的環(huán)節(jié)一一自我介紹．內容很簡單，上臺大聲告訴老師和同學“我叫什么名字，今年幾歲了？”應該每個孩子都能做到。介紹完后老師給足了表揚，并讓他們?yōu)樽约汗恼疲⒂谩澳銈冋姘簟痹俅慰洫勊麄儯屗麄冇仔〉男牡谝淮蜗硎艿搅顺晒Φ南矏偅畬W生以這種狀態(tài)進入以后的學習，個個充滿自信。我在教學中，利用不同的方法讓每個學生都有獲得成功的機會，能充分的享受到成功的喜悅，從而形成正確的自我意識，對學習充滿熱情。

2言論自由―――讓學生卸下心理的防御。

學生只有在心理上感到安全時，才能敢于發(fā)表自己的看法。為了在教學中真正地實現(xiàn)言論自由，讓學生不去考慮老師的責罵和學生的嘲笑。當學生提出一些簡單或可笑的問題時，同樣給予他賞識和表揚，再把他們引入正確的思考方向中；當發(fā)現(xiàn)有的同學想舉手又不敢舉時，我會說；“不用怕，大膽說出來，經過自己思考，有了自己的看法，說明你已經開動了腦筋，錯了也沒關系。”當發(fā)現(xiàn)學生有自己正確的答案時，卻不愿表現(xiàn)自己。我會說：“你多聰明啊，反應快，把你的想法分享給同學們聽一下，行嗎？同學們：我們用熱烈的掌聲歡迎為他。”這樣，學生徹底打破心理的顧忌，用一顆坦然的心去思考，自由地發(fā)表自己的見解，他們會越來越靠近成功，對問題的探究充滿自信和熱情。

3充分利用我們的手勢來促進學生學習興趣。

有些數學知識比較抽象，學生不易記憶，為了幫學生在領悟的基礎上扎實的記憶這些知識，可用簡單的手勢讓學生邊說邊演示。如在教垂線時，用左右手的食指表示兩條直線，先讓兩食指相交叉，表示兩條直線相交，再讓手指交叉成直角，表示垂直；講平行線時，用兩臂表示兩條直線，讓學生把兩臂向前伸出，表示不相交的兩條直線；教直線時，兩手食指從同一點慢慢向兩邊拉開，造成無止境的感覺，表示直線可以向兩邊無限延長；教射線時，則一指不動，一指慢慢拉開，使學生聯(lián)想到它的延伸方向及過程，形象的理解無限延長的含義和直線與射線的區(qū)別。恰當的運用手勢，可以幫助學生理解學習的重、難點問題。

4尊重、關心、愛護每一個學生，建立融洽的師生關系。

師生關系的好壞直接影響學習的狀態(tài)。學生是有思維、有個性，他們的學習也是有選擇的，對喜歡的老師，能專心學習、善于思考，勇于創(chuàng)新；反之，則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。因此，必須保持良好的師生關系。教師要熱愛每一位學生、尊重、信任每一位學生，不要因成績、性格、家庭等因素而有所不同，要做到一視同仁。在平時的工作中，只要發(fā)現(xiàn)他們有一點進步都給予肯定；孩子們生病了，幫他們買藥，或送醫(yī)院；孩子的情緒不對了，及時進行了解開導；孩子犯錯誤了，不當眾批評，及時了解，讓他們認識到自己的不足，相信他們能克服、改正。孩子們學習下降了，不批評、指責、及時找原因，給予幫助。在課堂教學中，教師要努力給孩子們創(chuàng)設各種機會，讓他們充分相信自己，滿懷熱情地去思考，去創(chuàng)新，產生極大的學習動力。千方百計使學生愿學、樂學，把所學到的知識應用于生活中，讓枯燥無味的學習活起來，使學生都有求知的欲望，對學習產生濃厚的興趣，只有這樣課堂教學效率才能提高。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十一

學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即“我要學”。學習需要并不等于學習動機，有的學生有學習動機但沒有學習行為。從學習需要到學習行為之間有一轉化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學習環(huán)境、和諧的師生關系、有趣的教學內容、先進的教學方法等等。如何激發(fā)學生的學習動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：

一、認知內驅力的激發(fā)。

認知內驅力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內驅力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

1.求奇法。創(chuàng)設新奇的環(huán)境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。

2.求新法。創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內驅力不斷地得到激發(fā)。

3.求趣法。創(chuàng)設趣味性的學習環(huán)境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創(chuàng)設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。

二、自我提高內驅力的激發(fā)。

自我提高內驅力的激發(fā)有以下幾種方法：

1.作業(yè)批改激勵法：這是指教師在批改學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業(yè)不輕易打不及格的分數。對作業(yè)做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學習內容自選法：這是指讓學生自己選擇學習與練習的內容。

例如：教師把要學習的內容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據多數學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。

3.效果自我評定法：這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。4.習題自編法：這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。

5.小先生法：這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。

6.互助法：學生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。

三、附屬內驅力的激發(fā)。

1.表揚法：這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學生的學習動機。特別是小學生，附屬內驅力是學習動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學生的學習有了進步或有了創(chuàng)造，教師及時表揚對學習的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學習有困難的學生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學習是一時陷入困境的，適當的表揚會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學習起驅動作用。批評時要注意不要損傷學生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應以表揚為主。

2.獎勵法：對學生進行多種多樣的獎勵以激發(fā)學生學習動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數學生的身上。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十二

每個班級總有一部分學生，由于生活的經歷，周圍的環(huán)境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了學習上的困難，面對一次又一次的考試不及格，使他們無法面對父母，面對老師，面對同學。一次次的不及格，對他們來說實再是太殘酷了，使他們失去童真，失去童趣，失去兒時應有的幸福，更談不上認識自我，建立信心。但不管怎樣，他們還要天天上課，還要一次一次地參加各種測試，還要長大成人，將來還是要面對社會，面對生活…作為老師我們應該怎么做那？我認為有以下幾點：

一、培養(yǎng)自信，感受成功。大多數后進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養(yǎng)后進生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學習興趣的關鍵。如在一次數學考試中，我班一位同學只得了32分，其他的同學都是90多分以上。他對自己很失望，沮喪地等待老師地責罵和斥責。在成績分析會上，我說：＂有個別同學，盡管他只考了32分，但是，他的試卷是自己做的，他的成績是響當當硬梆梆的成績。只要繼續(xù)努力，我相信他一定會進步的。我希望這樣的同學要充滿自信。＂當時他激動和悔恨的大哭了一場。他激動的是他的成績這么差，我不僅沒有批評他，還充分肯定了他的成績；悔恨自己辜負了我的期望。此后他他學習數學的熱情高漲,逐漸有了進步,進入了中等生的行列.

三、創(chuàng)造機會，展示自我。后進生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。

四、步步為營，鞏固成果。要培養(yǎng)后進生的學習興趣，并非易事。當我們千方百計的使后進生的略有了一點學習興趣時，我們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。老師要及時引導他們在現(xiàn)有的基礎上乘勝前進，幫助他們乘風破浪。我們可以讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們去幫助比他們更學困的學生完成學習任務，這樣既培養(yǎng)了后進生的合作意識，又鞏固了他們學習興趣的成果。我們只有及時鞏固培養(yǎng)的成果，一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個后進生也許會終生愛上學習，終生受益。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十三

運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好。

有些同學一開始就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結果還是放棄。原因何在？它違背了“循序漸進”的常理。

所謂“循序漸進”就要求你從“簡單”開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則。現(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡寫成的“簡易讀物”。先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，后來讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡寫的作品……能讀進去，因為能讀懂了；讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，并越來越強，也就產生了更大的興趣。外國的英語文學作品可以帶你走進一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結識一些不同的朋友。

簡單原則有巨大的優(yōu)點：

1、造就成就感，培養(yǎng)自信。

2、增加興趣。

3、語言朗朗上口。

4、易于學以致用。

但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西。中國學生在學英語中最喜歡追求一個字--“難”。盡管學了很多難的東西，卻不會“用”。而事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如從口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。

學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

（二）量的原則。

多－好，更多－更好，最多－最好。

中國人學習英文，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍？因此，中國人學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了“量”，才能有“質”的飛躍。

在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。以閱讀為例，你在讀的過程中，不要太多拘泥于語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解閱讀材料的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。

（三）重復原則。

英語有句諺語“repetitionisthemotherofskills（重復是技能之母）”。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語技能時，也應該遵循重復原則。比如，在閱讀時，當你讀過20本初級讀物后，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。同樣的，當你讀過20本中級水平的英語讀物后，就應該在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。學習聽力和口語也要遵守重復原則。比如說，在聽了20盤初級英語聽力磁帶后，就要在這20盤已聽過的磁帶中選出一盤，再把這盤磁帶聽上20遍。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因此，剛學習英語口語，背誦一些英語后，就找同伴來練，反復重復已學內容。“重復原則”與“量的原則”缺一不可，要有機地把兩者統(tǒng)一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。英語中一定有一些你理解的很透并且已經掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數遍的，這些被重復的東西已經變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質、內在規(guī)律。

（四）模仿原則。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿“音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調和節(jié)奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語熌7亂嗪苤匾。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果你模仿你已經用”重復原則“所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

這些原則都是”常識“性的。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和”簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的努力。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十四

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十五

筆者從事高中英語教學十余年，所在學校地處邊遠，學生英語基礎大多薄弱，多被稱為“差生”，但是我與這樣的學生相伴十數載，感情上偏向于把他們稱為“后進生”。因為憑籍我多年的經驗，如果我們每一位教師對他們都能平等視之，耐心地聆聽他們的心聲，真誠地欣賞他們的閃光之處，啟發(fā)、喚醒和弘揚他們內心深處積極的、美好的因素，同時不斷地反躬自省，對他們因材施教，引導他們營造明麗的內心生活，建構堅實、豐富的精神世界，發(fā)掘和培育他們學習的興致與潛能，他們的英語自會由“弱”變“強”。

要使學生的英語由弱變強，先推究其原因。其客觀因素來源于家庭環(huán)境、學校教育、教法學法的缺陷，主觀因素則在于學生本身對學習的目的性不夠明確，對學習的習慣性、延續(xù)性、時間性等未能養(yǎng)成良好的習慣。當他們進入高中以后，隨著學習內容的增多、學習難度的加大，“弱”便成事實。如果加以教師“恨鐵不成鋼”的責備、家長“怨子不成龍”的責罵、同學的輕視、升學考試的壓力等客觀因素的不斷沖擊，這些學生便逐漸由基礎薄弱而演變成興致的完全缺失。因此迫切需要學校、家庭、社會能理解他們的心理苦惱，從而能“雪中送炭”，溫軟他們冰凌日結的心田；同時也迫切希望有個引導人，把他們放到與優(yōu)等生同等的位置來看待，把他們視作有獨立人格和尊嚴的“人”來尊重。因此我們教師應該也必須迎合他們的心理需求，切切實實充當他們的引路人，從而激活他們英語學習的興致、鍛煉他們英語學習的意志、增強他們英語學習的信心。

為此首要任務應是關愛學生，為他們創(chuàng)造寬松和諧的教育情景，舒展他們的心靈，激活他們英語學習的興致，有了興致，他們便會逐漸形成克服困難和惰性的意志，便會逐漸品嘗到成功的喜悅，便會逐漸獲得超越自我的信心。筆者通過十余年數學實踐，認為可以從以下幾個方面來激活和培埴后進生學習英語的興致。

一、掌握學生心理，建立深厚融洽的師生感情。

后進生進入高中時，英語已學多年，在無數考試中屢遭失敗，他們對英語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。對此，可以主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來縮短師生之間的距離，對他們進行學習心理的疏導，分析他們英語學習的現(xiàn)狀，找出成績偏差的癥結所在。

1、對癥下藥，開發(fā)非智力因素。

教育心理學告訴我們，后進生同樣具有自尊心、進取心。但他們由于各種因素造成了成績偏后。作為教師，對具體學生要作具體分析，然后各個突破。比如父母離異的學生，大多數比較內向、自卑，性格孤僻，教師應主動給與他們母親般的溫暖，與他們進行真誠的心與心的溝通，了解他們的生活、學習、思想狀況，并給予細致的關愛和扶助。還需多與他們的父母交流，指出孩子的未來也正是他們的希望，而高中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合；還可以利用星期天將他們組成學習組，不但輔導其英語，而且疏導其心理。再者，要注意了解每位后進生的情況，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，通過多表揚、多鼓勵來增強他們的上進心。例如有位后進生，他的英語朗讀比較好聽，我就事先幫他預習生詞，一遍遍先跟我學會，早自習再經常讓他在全班領讀，這樣大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，也極大地增強了他學習英語的興趣和信心。

2、理解、尊重、寬容、善待后進生。

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力，還取決于他們的情緒、態(tài)度和學習動力等，而此類因素又與教師對于他們的尊重和信任、寬容和樂觀的期待有著密切甚至決定性的關聯(lián)，因此當教師以一種樂觀的心情期待著他們從稚嫩走向成熟、從孱弱走向強健，就能對后進生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。這些后進生在班級中常被學生鄙視，被有些教師視為班級的“包袱”，在社會上備受冷眼，在家中也屢遭訓斥，心里便倍感壓抑，厭學情緒日益滋長，自信之心逐日消解。于此，應主動采取適當的形式去栽培他們。當看見后進生抄襲作業(yè)時，可以不責備，而是將最好的作業(yè)借給他們，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課時，再有意識地叫他們站起來口頭回答，也能達到預期的效果；每次的單元測驗，將成績有進步的后進生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅；有些后進生的頭腦反應慢點，有時一個簡單的時態(tài)聽了幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍直到他們明白；有時把語法知識編成公式和順口溜，使其更加淺顯易懂。無數事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有遵守紀律的愿望。他們畢竟是十六、十七歲的孩子，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會激發(fā)他們產生巨大的學習動力。

3、給后進生指出切實可行的目標。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生學習之所以弱，沒有奮斗目標是一重要原因。我在對每位后進生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標（一周、一月）和長期學習目標（一學期），而且經常檢查并及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們調整、修正，使目標更加切實可行而非遙不可及。

二、根據英語特點，采取科學方法：

英語是一門交際工具，是一門實用性很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿、訓練、運用。這就是英語的特點。而大多數后進生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為日復一日的讀、背太過索然，面對一個教學班三分之二的后進生，我采取了如下的方法。

1、遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲。

讓后進生學英語是讓許多教師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而后進生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到英語學習中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個經常逃學去玩電子游戲的學生拉到宿舍，打開電腦，讓他們見識在游戲廳中所見不到的更加高級的游戲。那令人震憾的音效，賞心悅目的動畫，人性化的交互式操作，使他們很快融入其中，但每每就在他們指揮著千軍萬馬馳騁疆場，即將實現(xiàn)心中夢想之時，屏幕上卻出現(xiàn)數行英文提示。當這些學生抓耳撓腮之際，我便于一旁輕描淡寫給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，亦需英語。此后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移后進生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對培養(yǎng)學生學習英語的興趣大有裨益。

2、活躍課堂氣氛，激起后進生的興趣。

針對后進生上課時注意力不夠集中的狀況，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。后進生出于羞怯往往恥于開口，我盡量提問他們難易適度的問題，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，當他們回答正確時，我總是面帶笑容地說：“verygood！”、“it’swonderful!”、“i’mproudofyou!”等，甚至會加上熱烈的掌聲，他們往往因此而激動，我自己的心也隨之而翻騰。這樣后進生開口的習慣慢慢養(yǎng)成，參與意識大大加強，逐漸消除了畏懼心理。為了延長他們上課專注的時間，我常結合課文做些游戲、講些有趣的小故事、教點歌曲、聽聽錄音、看看錄象等。再者將優(yōu)生和后進生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。

3、開展競賽，調動學習的積極性。

高中學生具有較強的進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識愈加激烈，后進生也不例外。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；設置問題進行“智力闖關”；詞語學習時推選“單詞大王”，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法給予鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了后進生學習英語的積極性和主動性。

4、幫助他們做好預習工作，“笨鳥先飛”。

大多數后進生的學習就猶如“笨鳥之飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師則只好常帶動他們先飛。利用輔導課幫助其預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規(guī)律，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們英語學習的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學的能力，并非多花時間。

5、督促后進生課后復習。

對后進生的作業(yè)最好是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤并及時訂正，而且促其養(yǎng)成按時交作業(yè)的好習慣。每天早自習，后進生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文。我還利用每單元后的checkpoint，幫助他們歸納重點難點及有用的詞語。一個單元結束時及時檢查及時反饋，使他們不至于把太多的缺漏帶到下一單元，避免造成新的更大的差距。

6、后進生也要開展課外閱讀。

首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章，促使其形成查字典的習慣。當后進生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會激勵他們繼續(xù)閱讀。一篇篇閱讀增強了他們英語學習的興趣，擴大了與英語的接觸面，提高了單詞的復現(xiàn)率，奠定了較好的英語基礎。

總之，興致是推動學生學習的內在動力。教師要因時、因地、因人創(chuàng)設多種能激發(fā)和培埴后進生英語學習興趣的教學情景，從而在學生脆弱的心海中注入希望的曙光，讓學生幽閉的情思得到關愛的浸潤，使學生的潛抑的靈府騰生出智慧的火花。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十六

興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態(tài)，通常用“喜歡”“愿意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態(tài)，即教育家們常說的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內驅力，它會使學習者求知欲變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態(tài)，變“要我學習”為“我要學習”。

一、師愛是學生產生興趣的基礎。

學生都有欲求獲得老師好評的愿望，更期望得到老師的關注、喜愛、贊揚。他們以不同的方式在老師面前表現(xiàn)出自己的“聽話”，并得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由于智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發(fā)展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現(xiàn)的差異，對好學生表現(xiàn)出熱情、耐心，對差生則表現(xiàn)出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規(guī)矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發(fā)，對差生則厭煩地敷衍。指責多于鼓勵，諷刺多于幫教，冷眼多于關懷的情形常伴隨著差生的學習過程，使他們對于一種緊張而焦慮的狀態(tài)中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不愿和老師配合，逆反心由此而產生。這些學生采用調皮、惡作劇的方式來發(fā)泄情緒，故意用不完成作業(yè)或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發(fā)展到不愿學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業(yè)班教學工作的老教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，參加市區(qū)統(tǒng)考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現(xiàn)出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關系十分緊張，上課秩序難以維持，課后作業(yè)難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據調查了解，出現(xiàn)難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至干脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還說‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......

假若學生和教師建立了一種友好合作的關系，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態(tài)度，也是感染培養(yǎng)學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，并產生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。

二、尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。

學生是學習活動的主體，其主體作用能否發(fā)揮，主體地位能否體現(xiàn)都與教師是否尊重學生有密切的關系。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，并都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現(xiàn)，是學生主體作用能否發(fā)揮的關鍵。

可現(xiàn)實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，說一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸于眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞后走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白說是學生偷看別人做的，這位差生當時并沒多說，只是含著淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業(yè)不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關系，還有什么配合可言呢？由于教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什么學生主體能動作用的發(fā)揮呢？至于學習興趣的激發(fā)那更是不可能。

又如，有一位差生上課時看課外書，老師發(fā)現(xiàn)后雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續(xù)看，于是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課后這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此后，這位同學不僅再未出現(xiàn)上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發(fā)言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事后老師又與學生交談，促進了師生關系的融洽，其結果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。

三、教師的期望是學生興趣產生的內動力。

期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。

差生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ捅举|來看他們也有獲得成功的愿望和需要，全憑教師的啟發(fā)、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的愿望和要求一旦得以激發(fā)，能動性便自然地表現(xiàn)出來并以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之后，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環(huán)中。如，有位差生完成作業(yè)常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業(yè)他卻一反常態(tài)地認真完成了作業(yè)，老師已揣摩出這位學生的心理狀態(tài)是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，于是在該生的作業(yè)本上批了一個大大的5分，同時批注：“作業(yè)有顯著進步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接著在評講作業(yè)時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業(yè)情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關系，發(fā)揮師愛效應，特別要厚愛差生，并對他們寄予良好的期望，這將直接影響著學生的發(fā)展。

然而，有的教師常常對差生過急的評價，說什么：“反正你都不想學習，干脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。

因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嘗到能力發(fā)揮的愉悅之時，才能激發(fā)學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“愿學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產生的內驅力，是促成教學效果良性循環(huán)的關鍵。

綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。

總之，師生關系融洽與否直接關系教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十七

（江蘇省丹陽市云陽學校）。

摘要：學習動機決定著學生學習數學的方向、態(tài)度以及為了完成數學任務所需要的毅力和決心。在智力相當的情況下，學習動機越明確、越強烈，數學學習的積極性、自覺性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學習效果也就越顯著。學習數學需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據耶克斯-多德森定律即學習動機強度與學習效果的關系呈倒u形曲線可以得出，保持中等強度的學習動機是學好數學的必要條件。

關鍵詞：初中生；學習動機；目的性；期望教育；評價功能。

一、加強理想與目的性教育，引起數學學習的需要。

引起學習的動機是在需要的基礎上產生的，因此要激發(fā)數學學習的動機，首先要引起學生學習數學的需要。據調查，初中生對于數學沒有全面的認識，認為學數學沒有什么用處，僅是因為中考而學習數學的，甚至有的學生僅僅是因為爸媽讓自己學習數學才學習，可見絕大多數初中生沒有正確的數學觀，覺得數學學習可有可無。

數學來源于生活，又服務于生活。在教學活動中，教師要注意理論聯(lián)系實際，讓學生覺得學習數學是有意義的，是現(xiàn)實生活的需要。數學作為一門基礎學科，它的思想方法已滲透到各個學科中，從根本上說，數學的發(fā)展與人類的生產實踐和社會需求密切相關，數學已成為現(xiàn)代社會每個人必備的知識與工具，數學與日常生活息息相關。例如：日常生活的收支、籌資問題，貸款買房，教育儲蓄，旅行選擇最省錢的路線，單位生產經常進行數學規(guī)劃，搞建筑圖形設計及怎樣用料最少、最省錢，制造導彈計算復雜的導彈方程等，無論是個人還是社會都不能離開數學，正如科學家所說“數學――撬起未來的杠桿”。

目的是激發(fā)動機的誘因，明確學習目的，有利于學生形成內部學習動機。在教學過程中，學生要不斷滲透學習數學的目的性教育，使學生把社會和教育的要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要，形成遠景性學習動機和內部動機，這兩種動機具有更好的穩(wěn)定性和持久性，所以一旦能使學生形成間接的、遠景性的內部動機，將可以促進初中生的學習更自覺、主動，保持積極性的時間更長，從而可以提高數學成績。

二、重視學生的成功感，激發(fā)成就動機。

成就動機是一種以高標準要求自己，力求取得活動成功為目的的動機，是個人獲得成功的一種需要。學生學習動機主要表現(xiàn)在追求成功，希望獲得成功，得到同學、老師的贊揚，使自己產生滿足感、榮譽感、自尊感和愉快的情緒體驗。當學生攻克數學難題，或者取得好成績時得到家長、老師、同學的稱贊后，自身又會更加努力學習，保持良好的學習動機，帶動學習成績的進一步提高，形成良性循環(huán)。實踐證明：成就動機越強，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動就越大。而成就動機關鍵是使學生獲得學習的成功體驗。一般來說，數學學習動機較強的學生多數是因為在學習過程中，經常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到了成功的喜悅。因此教學中教師應了解學生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平，多創(chuàng)造條件，增加學生獲得成功感的機會，提高數學學習動機。

初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩(wěn)定，對于初中數學教學，教師應將教學目標分解成若干遞進層次，對學生提出適當的、具體的要求，然后逐層落實，采用“低起點、分層次、多引導、多訓練、多鼓勵”的教學方法。教學時進度不宜太快，要盡量讓所有學生參與到課堂教學活動中來，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設數學問題，做到既不過于簡單讓學生覺得無趣，也不過難讓學生覺得高不可攀、喪失信心，應讓學生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來”的愉快的情緒體驗。教師在設計例題與練習題時應注意層次性、針對性，可以為中差生設計基礎題，提高學困生的自信心，培養(yǎng)學生學習數學的動機，可以為優(yōu)等生設計中檔題、知者加速題等拓展學生的知識面與思維。

三、充分利用期望效應，提高數學學習的動機。

初中生數學基礎參差不齊，有個別學生對數學有畏懼心理，在教學過程中，教師應充分利用期望效應，讓學生覺得教師對他們的期望很大，不想辜負教師，促動自己更加勤奮地學習數學。哈佛大學心理學家威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3~4倍。不論是優(yōu)等生還是成績一般的學生，教師都應表現(xiàn)出較高的`期望，教師對學生的期望可以通過言語或行為傳遞給學生，如課后找學生談心時，教師可以根據每個學生的特點和整體學習情況，通過滿懷誠意的語氣傳遞你的期望，對于存在偏科現(xiàn)象的學生可以這樣說：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺心情暢達，在數學上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學好數學的。”對于腦子聰明但是存在惰性的學生可以這樣說：“你很聰明，腦子靈活，有數學天賦，若能克服惰性，再多點吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數學課堂上，教師根據問題的難易程度提問不同水平的學生，增加提問次數來增加學生成功體驗的機會，同時教師要面向全體學生，對每個學生都抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎上不斷進步，要求學生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點頭、注視或者激勵的語言給予肯定，增強學生學習數學的自信和動機，最終學生會以教師期望的行為來回報教師。

四、注重評價功能，強化數學學習動機。

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四個不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后給予鼓勵和表揚；第二組為受訓組，每次工作后對存在的每一個問題都要嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其他兩組受表揚和批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評價，實驗結果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓組的成績則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵組成績不斷上升，學習積極性高于受訓組，受訓組的成績有一定被動性，整體水平沒有激勵組好。這個實驗充分表明了及時對學習結果進行評價反饋，能有效地強化學習動機。

在數學教學過程中，加強數學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數學知識和數學活動本身的需要，注重學生的成功體驗，利用期望效應，發(fā)揮評價功能，能促使學生產生數學學習的動機。良好的學習動機一旦形成，就能使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為，變“要我學”為“我要學”，真正調動學生學習數學的積極性，為學生掌握數學知識，全面提高學生的數學能力和素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

參考文獻：

呂林海。數學抽象的思辨［j］。數學教育學報，.

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十八

學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發(fā)，談論學習動機的相關因素，以及提高高中生學習動機的策略。

傳統(tǒng)的教育心理學把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學對學習動機的描述。

現(xiàn)代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內在的自我調節(jié)機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。

教學心理學中關系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。其中，認知內驅力來自學習活動本身，自我提高的內驅力來自于獲取相應地位的需要，附屬內驅力則是希望獲得他人關系和友誼的需要。

二、學習動機相關的因素。

第一，學習動機和學習成績之間具有相關性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。

第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關聯(lián)。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業(yè)上的成功，進而提高學習動機水平。

第三，對于高中生來說，學習環(huán)境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。

第四，學生的自我效能感也關系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。

(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持。

幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養(yǎng)和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術學科的實用性和學好信息技術的必要性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動機水平。

(二)給予不同年級學生適時的方法指導。

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網絡，對信息技術有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛入學不久，還需要適應高中的學習環(huán)境和學習節(jié)奏，信息技術課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發(fā)展相關的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學生已經完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的高考壓力，對信息技術課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關系，明確學好信息技術是全面發(fā)展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。

(三)構建積極和諧的班風，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負面因素，有利于學習動機的激發(fā)和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學習中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持。

對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態(tài)度。

(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導。

個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據被教育對象的潛質特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。

結語：

學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關重要，因此，激發(fā)學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學中采取各種方法和手段，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇十九

大，英語差生面越來越廣。所以補差工作是勢不可擋，本文主要分析后進生成因以及對策。

關鍵詞：學習動機教學觀念自信心尊重愛。

師對學生的學法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

1、內因分析。

1.2、缺乏學習動機。

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為朝向一定的學習目。

的缺乏學習動機的表現(xiàn)。

1.3、缺乏意志力。

不少后進生一進入高三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有。

逐漸喪失信心，過了二個星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語。

1.4、性格傾向。

一些學習由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交。

作精神。

1.5、學習習慣。

多數后進生課前不預習；上課認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務。

是產生后進生的一個主要因素。

2、外因分析。

面。

環(huán)節(jié)學生有何反應，不考慮學生是否已接受。

詞。還有一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。

學生對英語學習逐漸失去興趣。

說，英語單詞實在難記。

筆者在剛任高二新班英語時，發(fā)現(xiàn)來自別班的學生學習方法很有問題，可能高一時教師忽視。

高度重視。教師應在起始階段就對學生進行專門的學法指導。

不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

2.5、教師課堂提問面有局限性。

有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性。

的名字，每節(jié)課被提問的同學盡量不重復或少數重復，后進生的數量逐漸在減少。

3、對策和建議。

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，一。

原因，對癥下藥，才能解決困難。

針對農村中學英語教學質量不高，農村中學英語后進生偏多的現(xiàn)狀，在調查研究的基礎上，

筆者認為應注意以下對策：

3.1、愛和尊重是轉變后進生的前提。

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后。

毛遂自薦，當時筆者有點矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉差的一劑良藥。

果然，他當了課代表后，成績也進步很快。因此，教師的愛和尊重是他們進步的起點。

3.2、發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進生自尊心的關鍵。

自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而后進生大多數都有自卑感，缺乏。

自尊心和自信心。為此，老師在轉化中對后進生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。

心和自信心。學生劉某雖然很聰明，但沒有用在學習上，上課不是低頭走神，就是做小動作。

以高尚的奉獻精神去努力工作使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.3、從預防入手，切實抓好入門教學。

英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生今后在英語學習方面的提高與發(fā)展。

首先，教師要及時摸清新接任班級學生的情況，其中包括學生的原學習學校、學習基礎、父。

關系。這樣有助于喚起學生學習英語的熱情。增加他們克服學習困難的自覺性和毅力。

其次，針對農村拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，轉化后進生強化語言教學，著重培養(yǎng)學。

生的拼讀能力，使學生掌握讀音規(guī)則，過好語言關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。

再者，要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，通過教師有意識的引導、督促和檢查，使學生養(yǎng)成。

在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預習和復習等良好的學習習慣。

3.4、更新教學觀念，積極改進課堂教學。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變后。

過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

3.5、從實際出發(fā)，有效進行補償教學。

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結。

對子和成立學習小組等形式，創(chuàng)設學習氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學。

他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

到一個好分數。實踐表明，它對激發(fā)學習后進生學習動機是有效的。

總之，英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個方。

發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。

參考文獻。

1、何芳《轉化后進生的理論與方法》知識出版社。

2、章小英等《農村初中英語學習困難生歸因調查報告》中小教外語教學.6。

3、鄭東升《讓農村英語“貧困生”脫“貧”》中小學英語教學與研究增刊。

4、胡元勝《抓住一個閃興點，讓自暴自棄的學生燃起新的希望。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇二十

對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

比如有的孩子剛進小學時做數學口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計數”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業(yè)。

這樣把一個比較困難的大任務分解成若干個小任務，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2.子喜歡的方法激發(fā)好奇心。

保護和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學習動力也非常重要。

我記得小時候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術一樣，因此就想長大了要做生物學家。

后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。

其實這些動手的小實驗也是家長可以帶孩子做的，對于培養(yǎng)孩子們的學習興趣、動手能力、探究習慣非常有用。

此外還有一些用游戲學數學的方法，比如小一點的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習慣;大一點的孩子可以用撲克牌算24點，等等。

3.補習班，鼓勵自學+討論。

對于補習班我是這個觀點：不要去讀，浪費錢是小事，浪費了孩子的時間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對補課的依賴性，養(yǎng)成上課不認真聽的習慣，則損失更大。

現(xiàn)在很多補習班魚龍混雜，資質也很值得懷疑。

我主張學生自己有問題去找老師、同學或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學生補課。這就是自主學習和被動學習的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學會的東西，教別人一遍，自己領會的更深，而且討論可以產生新思路新方法。所以，討論的結果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養(yǎng)。

4.做榜樣。

一個人的成長需要三條途徑：自我學習，同伴合作，專家引領。自我學習和同伴合作剛才已經談到了，“專家引領”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。

最好在孩子學習時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書學習。

現(xiàn)在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。

我發(fā)現(xiàn)學生當中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇二十一

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機一般表現(xiàn)為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態(tài)度等。

在學習活動中，學習動機可以促進學生學習，可表現(xiàn)為：為學生確定努力方向、提供動力、控制學習進程、促進學習效果等幾個方面。在學習過程中，學習動機主要起啟動作用、維持作用以及監(jiān)控作用。對于學生來說，當學生有了學習需要，獲得學習動機后，就會在學習前做好準備，從而較易啟動其學習行為。當學生啟動學習行為后，學習動機指引著學生的學習行為，使已經啟動的學習行為始終能夠朝著已定的學習目標進行。當在學習過程中，學習行為受到學生自身意志的改變或外界環(huán)境的變化而將要做出變化時，這就影響到了學習行為的目標，因此正確，適當的學習動機可以對受到影響的學習行為起到調節(jié)和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學習目標的實現(xiàn)。學習動機作為一種非智力因素，有時會對學習效果起促進作用，有時也會對學習效果起到相反的作用。當學生認真、正確地對待學習時，學習動機越強，學生學習的積極性就越高，從而學習效果越好。然而當學生的學習動機過強時，因為壓力問題，學習效果反而下降。因此，在具體的學習活動中，教師應該針對不同的學習目標，選擇最適當的學習動機去激勵學生，幫助他們達到最好的學習效果。

那么在教學中怎樣激發(fā)孩子的學習動機呢，現(xiàn)從以下幾方面談一談。

(1)對學習結果給予及時、清晰、具體的反饋信息。

研究表明，通過反饋讓學生了解自己學習的結果，對學生能起到激勵作用。在教學中，教師平時要經常提供明確、及時的反饋，讓學生及時了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學習結果，則缺乏學習的激勵，很難保持較大的學習熱情。有經驗的教師都很重視學生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時做出評價。

(2)正確運用好表揚與批評。

表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當的行為，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚、鼓勵要比批評、指責會更有效地激勵學生積極的學習動機。為了增加評價的有效性，評價必須客觀、公正、全面、合理，同時要對學生進行教育，使他們正確對待分數，正確對待評價。在現(xiàn)代教育中，面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們成長的環(huán)境有關。對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。教師肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再厲、積極向上的力量。當然也應該適當運用批評，批評也要有藝術，而并不是人身攻擊。

(3)適當開展競賽，提高學生學習的積極性。

競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。國內外的研究表明，學校中開展適當的競爭，對提高學生學習積極性具有促進作用。競賽過程中，學生的好奇心和成就動機就會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。當然，開展競賽有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生會被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有獲獎的機會，這樣才對多數學生起到激勵作用。另外，教師應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。

學習動機在學生的學習中起相當重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學生的學習動機充分地調動起來，使學生的學習積極性充分發(fā)揮起來，挖掘學生的潛在能力，讓學生去探索、去學習，擁有豐富的知識，努力創(chuàng)造有利于新世紀人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇二十二

內容提要：

在英語教學中，我們經常會碰到一些英語學習后進生，他們也許總會讓你失望。可是，我要說：老師們，每個孩子都是獨一無二的，他們都是“潛力馬”，需要我們伯樂般的信心、愛心、關心和耐心。請您給這些孩子更多的賞識吧，他需要你更多的關愛，用順乎其發(fā)展規(guī)律的活動，點燃他智慧的火花，滋潤他情感的幼芽，讓他顯示潛在的力量，獲得學習的快樂，為他撐起一片學習的藍天。

關鍵詞：賞識、“潛力馬”、伯樂。

美國哈佛大學的心理學教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點。他認為每個人都有自己的強項和弱項，每個兒童都是一個有潛能的兒童。“英語學習后進生”他步子或許小了些，速度或許慢了點，難道能說他明天甚至將來就沒有作為嗎？我們就不該賞識他嗎？正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，由于先天和后天的各種原因，造成了人與人之間的個別差異。只要我們不放棄對他的關心和培養(yǎng)，只要他能努力改變自己，那么就應該堅信他是完全有可能在學業(yè)上趕上甚至草果其他人的，并且相信他將來的發(fā)展是大有可為的。用伯樂的眼光來看待每一個孩子，他們都是天才，千萬別因為他一點小小的錯誤而忽視了他的存在，我們應盡可能的想辦法幫助他提高。

一、伯樂要積極調查、分層。

根據每個學生在學習過程中接受知識能力、速度和水平呈現(xiàn)出的不均衡以及他在家和在校學習的自覺性，做一個全面的調查，然后把學生進行歸類、分層，分成學習快速層a，中速層b和慢速層c。然后再進行小組搭配。把全班分成若干小組，以小組為單位就座，每組由一個快速層的a學生和兩個中速層的b學生以及一個慢速層的c學生組合而成。a和c同桌，b和b同桌，由a學生擔任另三個人的組長，同時可以監(jiān)督、幫助c同學，然后讓他們從紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、等色彩名稱中挑個他們喜歡的顏色命名自己組。每次上課以這個顏色作為自己組的標志來參加活動、競賽。這樣既合理安排了小組的人員，使英語學習后進生有了組長的指導，可以大膽在交流中發(fā)表自己的意見，又激發(fā)了學生們的團結合作意識，增強英語學習后進生的學習熱情。

二、伯樂要狠抓“潛力馬”的課堂注意力。

《學生學習新策略》一書中曾提到一個例子：教兩個孩子刷牙：開始，“正常的孩子”斯特拉和“注意力不集中”的辛迪都不刷牙，當對他們說如果每天刷牙能得到50美分獎勵后，兩個孩子都積極刷牙了。幾個星期下來，不斷給她們暗示和獎勵，還能堅持。當不再給獎勵時，斯特拉因為內化為習慣還能堅持而辛迪則不能。因此，如果一個正常的孩子養(yǎng)成一種習慣需要30天，那么“注意力不集中”的孩子則要300天，我們通過強化把他的行為納入正軌，但是只有他能夠主動和持續(xù)地那樣做的時候，我們才能停止強化，只有讓注意力不集中的孩子在實踐中不斷反復，對他耐心的教育，最重要的是讓他有成功的體驗，他才最終能夠很好的控制自己的行為。因此讓孩子注意力集中的最好辦法就是盡可能地讓學習任務更加有趣，并給他即時的獎勵。為了在課堂上更吸引他們的學習注意力，提高學習效率要注意以下幾個方面：

（一）、上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之于風趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語言，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。

（二）、把“舞臺”讓給學生，更要把舞臺讓給那些學習后進生。這就要求我們教師在教學時更要采用活動教學和直觀教學等來減輕學習后進生的畏懼感。比如，我在教新內容家具單詞時，我把家具單詞卡藏在墻上的圖片里，讓一個英語學習后進生來找這些家具單詞卡，其他學生通過來讀這個單詞告訴他找的方向對否，如果他找的方向對，其他學生就大聲而快速的讀這個單詞，相反就小聲而慢速的讀，這樣能很多遍的讓其他學生練習讀單詞，而他也能有很多次的語言輸入，而且他找起來也不困難，能很快體驗到成功感。這樣，漸漸地，他也會愛上英語課，愿意主動地學。

（三）、發(fā)揮小組的優(yōu)勢。經常用一些“redgroup”“yellowgroup”命令小組齊答，這樣，一聽到指令，同桌a馬上會拉起c的手或提醒他注意，隨時準備齊答問題，防止開小差的同學漏學了知識。

三、伯樂要讓“潛力馬”明確任務、主動學習。

在每堂課上，應該讓學生明確自己在課堂上應該怎樣表現(xiàn)，應該做些什么，“預則立，不預則廢”，我的英語課里，我設立了“看誰能笑到最后”的競賽。我采用了獎勵自制的smileface的方法。我規(guī)定在課堂上，會進行小組比賽和個人競賽。

（一）、小組比賽就是以顏色隊小組進行比，我把他們的隊名寫在黑板上進行評選，以答對次數多和認真聽講為標準，一節(jié)課下來評出的前三名組每人都可以獲得一個笑臉，因為是他們共同努力的結果。

（二）、個人還要通過英語過關，也就是每次上課的內容如果能到組長那兒背出、英語學習后進生要能很流利讀出就能獎勵一個笑臉，如果a同學在完成組長的任務以外能輔導c同學過關并且當他有進步時，則a、c兩位同學都會獲得獎勵一個笑臉，反之則要扣除一個。每節(jié)課前，利用幾分鐘時間進行聽寫考核。如果能拿到及格等級就可以獎勵一個笑臉。

到學期結束時看誰擁有的笑臉最多。當個人累積我頒發(fā)的smileface有50個時可以到我這兒給他頒發(fā)一張有我簽名的獎狀。這樣，每位學生都很清楚自己的最近學習目標是什么，課中和課后該怎么表現(xiàn)，這樣慢慢養(yǎng)成習慣，學生就會在上課時認真地聽，用心地記，也會主動的在每次學完英語后自己去復習、過關，養(yǎng)成課后復習的好習慣。

四、伯樂要多指導、稱贊“潛力馬”的學習過程。

在有以上一系列的措施后還不能忽視對學習后進生的關注。

（一）、要經常召集他們的組長開會了解他們的學習狀況，教給他們輔導幫助的方法，比如。

（1）讓組長先給他上好預習課，也就是在每次上新課前，組長先帶頭教教他組里的小朋友讓他對即將要上的新內容有個初步的印象。

（2）幾個組長輪流上早讀。在早晨到學校后組織已經來的小朋友一起讀讀英語，時間可以安排在早自修前的10分鐘。

（3）給英語學習后進生多開展些有趣的課外閱讀，可以講英語小故事等，看看色彩繽紛的小學生英語輔導報，培養(yǎng)他們的興趣。

（二）、要召集所有的后進生，多和他們交流，談談他們最近的表現(xiàn)，并抓住他們的點滴進步進行夸大表揚。讓他們都意識到“某某同學在進步了，我也有進步，老師也表揚我了，我還要繼續(xù)努力。”更要多對孩子付出的努力加以贊賞，如表揚孩子的努力“老師為你所付出的努力感到自豪，你確實花費了很多時間。”表揚孩子的毅力如“你背單詞的時候不放棄，能堅持每天背三個，真是好樣的。”通過贊賞孩子的學習過程可以幫助孩子積極樂觀、有毅力的學習，即使遭受困難的學習任務也不會輕易放棄。

（三）要經常和該學生的家長交流，及時向家長匯報他的點滴進步，并提出新的目標，讓家長和老師一起賞識他，監(jiān)督他和幫助他。

總之，對每一個英語學習后進生都是一匹潛力馬，蘊藏著無限潛能，要以伯樂的眼光來看待，讓他們看到自己的成績，產生成就感，強化“心理優(yōu)勢”。學生有了信心，就會自覺、主動地學習，這樣他們成績就會提高，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

中央民族大學出版社《學生學習新策略》。

《學英語》總第445期。

作者簡介：胡晶斌。

杭州樹人小學專職英語教師。教案《numbers》曾在國家基礎教育實驗中心外語研究中心舉辦的“全國第二屆中小學英語優(yōu)秀課件、教案評選活動”中榮獲優(yōu)秀獎。曾編排英語童話劇《賣火柴的小女孩》獲湖州市英語課本劇比賽二等獎。

激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇二十三

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的”。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。

那到底什么是興趣？怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。而學習興趣就是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。通常學生做的好的事情都是他們感興趣的事情，換句話說，如果想讓學生認真的上好每一節(jié)英語課，只有讓他們對外語課產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。

我時常會問自己，為什么學生會對外語課不感興趣呢？原因當然有很多，外語課相對于其他課程來說，學生感到記憶單詞困難，不能充分發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性，而且學生對外語課程學習的動機、目的不明確，使得學習興趣不濃，造成學習效果低下的現(xiàn)象，也難以實現(xiàn)外語課的智育和德育雙重功能，這是當前外語課教學面臨的一個嚴重問題。外語課教學雖進行了一系列的改革，但是要使外語課真正受學生歡迎，外語教師除提高自身素質外，還必須進行外語課課堂教學改革。

一、建立良好的師生關系。

在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發(fā)學生的學習興趣，必須在教學中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們外語課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

二、激發(fā)學生的求知欲、建立學生的學習信心。

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。但是光有求知欲，沒有自信心那也不行。如果一個學生學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。這也是我們通常所說的正強化作用。

三、創(chuàng)設學生樂學的情境、適當提高教學內容的難度，起到在玩中學的作用。

現(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環(huán)境、心情愉快，興趣會油然而生。教育心理學上認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學生創(chuàng)設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣。良好的環(huán)境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。要想樂學情境的創(chuàng)設，就得要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在設立了樂學的情境的基礎上，教師可以根據實際情況適當的提高教學內容的難度。我國傳統(tǒng)的教學是以學生現(xiàn)有水平為前提的，從發(fā)展意義上說這樣的教學是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學界限（現(xiàn)有水平）外，還存在著最高的教學界限（潛在水平），他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學發(fā)展的最佳界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據。難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學生大腦中產生不協(xié)調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發(fā)學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，而內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發(fā)展區(qū)”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣.

教師在針對性的對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：“在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。”因此，在教學時教師可以有意識地把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。

針對目前學生認為學習外語是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學用結合原則，闡述外語課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發(fā)展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優(yōu)勢。

寶應縣范水高級中學朱恩和。

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激發(fā)后進生學習動力的策略論文（熱門24篇）篇二十四

在新的英語教學大綱要求中,強調加大語言材料和語言實踐的量，特別要注意擴大語言材料的輸入量。當然語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種途徑。但背誦---這一古老但又行之有效方法易被忽視。背誦在語言教學中是很重要的手段。背誦是實實在在的語言輸入，是學習、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。背誦在語言學習過程中是非常重要和必要的。

一、背誦有助于學生習得自然語言，提高交際能力。

在學習英語過程中，學生接觸到的語言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴邊一讀而過，那么學生對這些大量的語言材料就沒有留下什么印象，就像過眼煙云。語言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺，才能在大腦中形成正確的語言素材，并內化成自己的語言。著名教育家魏書生說：書背多了語感也就增強了，說話、寫文章都容易通順。學生通過背誦，重點句型，重要的詞組蘊藏于胸，優(yōu)美的句子儲存于腦，在實際交際中，能脫口而出說出純正的英語。學生在寫作中，一旦構思形成，就會厚積薄發(fā)，意到筆隨，用詞造句準確、地道，表達流暢。避免出現(xiàn)“chinglish”，從而增強他們自信心和實際交際能力。

二、背誦有助于學生汲取文化營養(yǎng)，加深文化底蘊。

在英國乃至整個歐洲，語言教學中十分推崇背誦，小學生一開始學習，教師就讓學生背誦《圣經》一類的經典之作，不求理解，只求背誦，他們認為學生背熟后，隨著年齡增長、知識增多，會自然而然地理解。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學生學習一種完全陌生的語言，而且受環(huán)境限制，不太可能正常地與說地道英語的人交流，如果忽視背誦訓練，勢必造成根底淺，腹中空，“欲言又止”的后果。如讓學生多背誦，不斷汲取、消化，許多體現(xiàn)文化、反映時代的活語料(livingmaterials)能爛熟于胸，學生們接觸到的不僅僅是語言的聲音符號(vocalsymbols)，更多的是語言的感覺（senseoflanguage）。這種語感融合了豐富的民族習慣和民族文化。久而久之，學生從英語語言的學習中汲取了文化營養(yǎng)，習得語言的同時，也體驗所習得語言國家的習慣和文化，讓學生得到一種不同文化的熏陶。

三、背誦有助于學生提高解決實際問題和創(chuàng)新能力。

學生對課文非常熟悉，能熟練地運用課文中的語言材料進行表達，并通過想象，用重新組織的語言就如何減輕地震災害進行大膽地設想，說出了各種新奇的辦法。

為了使背誦落實到實處，發(fā)揮其應有的作用，我在教學中是這樣做的。

一、備好“范背”課，樹立學生信心。

榜樣的力量是無窮的。要消除學生對背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師備好“范背”課至關重要。教師的背誦可以大大增強教學效果，更真切地傳達課文的思想感情，自如地運用課文語言。同時教師示范性背誦能給學生樹立榜樣，可以激發(fā)學生的背誦興趣，促進學生積極認真地背誦。心理學告訴我們，學生易受榜樣的激勵和鼓舞，并產生模仿學習的動機。本人在這方面下過一番功夫。我本人也嗜好“讀書背書”，不僅要求自己背在學生未背之前，且力求背得語音語調準確，流暢，有聲有色。學生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情，背書的熱情相當高。這樣使學生覺得背誦是挺容易的事情，并且覺得能流暢地背一大段英文是一種自我享受，從而不再有畏懼感，背英文的信心就產生了。同時教師的示范除了在課前外，還應把握火候。我們知道，背誦一篇文章要有三個階段：陌生-較熟-熟練。我們在課堂背誦教學中，往往進到較熟這一環(huán)節(jié)，老師讓學生課后再去加工，達到熟練的環(huán)節(jié)。但課后的加工往往不到位，停留在較熟的環(huán)節(jié)上。其實這第三個環(huán)節(jié)花時間不多，但作用不小，這是燒飯的最后一把火，否則飯就要夾生。也就是說，當學生讀到七成熟時，還應作示范，進一步引發(fā)其興趣，增強其信心，不能半途而廢，功虧一簣。

二、指導學生在量的積累中求得熟練。

這是談的量指的是朗讀文章的遍數。一篇文章要保持長期的記憶，必須有一定的朗讀的量的積累。

有人說，他在10分鐘里能背誦一篇400個字左右的課文，這話說錯了，應該說，他在這10分鐘里暫記住了這篇文章。因為過幾天去問他，他肯定忘記了。因為他的“背誦”沒有量的積累，“記亦不能久也”（朱熹語）。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”正是體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識規(guī)律。事物的發(fā)展從量變到質要有一個過程，不經過一個過程，一步登天是不可能的。我們在教學中有許多好的背誦辦法。如“重點詞語提示法”“關聯(lián)詞語串聯(lián)法”等，但這些方法試過后，我的感覺是背得快，忘得也快。這里除了遺忘的規(guī)律在起作用外，主要的原因是這些背誦過程中缺少了讀的量的積累，這些只是短暫記憶的方法。那么熟記一篇課文一般要有多少朗讀量才能有效果呢？長期的教學實踐得出，背誦之前要大聲朗讀課文至少15遍，最好25遍。從心理學的角度來看，有聲朗讀是培養(yǎng)語感，提高語言學習效果的必要手段。我們追求“脫口而出”、“出口成章”的境界，這是依賴于有聲朗讀的積累，因為學生通過大聲的朗讀，去直接感受語言文字的意義和情味，這樣就有了對整篇文章中語言文字的微觀感受，也就是有了語感。而復雜的抽象的分析，綜合，概括是很難培養(yǎng)也語感的。反復大聲朗讀有利于語感的培養(yǎng)，有利于學生對文章的意韻情趣的整體感悟和把握，更有利于語言材料的長期記憶。因此，至少保證學生每天半小時朗讀，主要是早自學時間的充分高效的利用。同時在英語課上利用10至15分鐘時間來朗讀，從中培養(yǎng)語感，加強記憶。

三、在多樣的活動中激發(fā)興趣。

長時間單調的朗讀和背誦，會使學生產生枯燥的感覺，因而產生厭倦的心理。為了激發(fā)學生朗讀興趣。變被動誦讀為主動誦讀，更好地達到量的要求，采用多樣性的活動是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規(guī)定的時間內看誰讀的遍數多。這里要求不能跳字，個個要吐出來。又如課文朗讀比賽，看哪個組先讀完。通過比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學期年級舉行背書比賽，每個班評選出5人參加年級比賽，優(yōu)秀學生的風采在全年級的學生面前得以展現(xiàn)，更加激起了他們要奮起直追的愿望。

四、在循環(huán)往復中鞏固記憶。

這里的循環(huán)往復指的是對所背的作品的階段性回讀與背誦。根據心理學的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過了，背出了，過了一段時間又陌生了，或淡忘了。學生背誦的時候，我指導他們在記憶時要跟遺忘作斗爭，經常做到回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。

在有著各種先進的教學手段的今天，我認為背誦教學還是值得大力提倡。

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