教案應該具有可操作性和實用性，方便教師進行教學活動的開展。教案范文中的教學資源豐富多樣，包括教學媒體、教學活動和學習任務等，能夠激發學生的學習興趣和學習動力。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇一

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

教學過程：

一、感知大意，誘發情感。

誰能說說課文主要寫了一件什么事?

2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

二、讀悟交流，抒發情感。

1、自讀自悟。

自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

你們盡情欣賞吧。

2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

3、你想對花說什么?

4、突然，雷聲大作……(出示)。

你感受到了什么?通過朗讀把你的感受表達出來。

5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣(出示)。

你聽到花的呻吟了嗎?它仿佛在說什么?把你的同情獻給它。

看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么?

文中薩沙為花做了什么?

三、循疑導學，升華情感。

1、看到薩沙的行動，你有什么疑問?

2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

你們尋找到答案了嗎?

文中哪些語句告訴你的?(出示朗讀)。

你讀懂這兩句話了嗎?

讓我們記住這他。

你愿意做最弱小的嗎?薩沙呢?你從哪兒了解到的?

所以，你們瞧(出示朗讀)。

此時，你仿佛看到花怎樣了?仿佛聽到花在說什么?

感謝薩沙，你們聽薩沙在問(出示朗讀)。

請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

四、總結。

是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說(生讀題)。

你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎?

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇二

在大海里浮沉。

不幸遇到火山爆發，

也可能是地震，

你失去了自由，

被埋進了灰塵。

過了多少億年，

地質勘探隊員，

在巖層里發現你，

依然栩栩如生。

但你是沉默的，

連嘆息也沒有，

鱗和鰭都完整，

卻不能動彈。

你絕對的靜止，

對外界毫無反應，

看不見天和水，

聽不見浪花的聲音。

凝視著一片化石，

傻瓜也得到教訓：

離開了運動，

就沒有生命。

活著就要運動，

在運動中前進，

即使死亡，

能量也要發揮干凈。

《魚化石》語文教案。

教學目標：

知識與技能。

1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內容。

2、在教師的引導下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩人的創作意圖。

方法與過程。

1、通過朗讀了解詩的情感。

2、通過小組合作學習，分析理解詩的內容，并把握詩歌的意象。

情感態度價值觀：

體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。

教學重點：

1、分析重點語句，準確理解詩的內容。

2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。

教學難點：

了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創作意圖。

教學過程：

一、導入新課。

詩人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩句：時間是流動的液體——用篩子、用網，都打撈不起;時間不可能變成固體，要成了化石就好了，即使幾萬年也能在巖層里找見你。他凝望著一片帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動的”。就是這片魚化石激發了詩人的創作靈感，唱出了生命的贊歌。

二、朗讀指導與整體感知。

小組合作;。

1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節的內容。

2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎?

3、能畫出詩的節奏，用正確的語氣、語調讀出來嗎?

三、品讀段落，正確理解詩意。合作討論(1-5)段;。

1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎?

2.魚改變的原因是什么?你認為作者的猜測有依據嗎?

3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎?(提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語)。

4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚當時的內心感受嗎?寫出來。學生小組討論，(痛苦、掙扎??)并用語言表達。

教師范例：當無邊的災難降臨的時候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃，逃到另一個世界去，可是我無力掙扎。

四、細讀詩歌，體悟詩理。

1、“魚化石”為什么能觸發詩人的創作靈感?

教師出示鏈接材料：艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。

(自由的創作期——活著的魚)1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發表作品，甚至連一個正常人的生存權利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。

2、你認為，詩里的魚是誰?天災指什么?

學生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者經歷的運動。正是基于這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產生了創作的靈感。作家丁玲在看了這首詩后，她說：“這是寫艾青自己嘛!”

五、反思自我，暢談啟示。

1、我們了解魚的經歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢?生命離不開運動：這里的運動指自由，沒有自由等同于死亡。活著就要斗爭，在斗爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發揮干凈：說明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。

2、追問：哪個詞語能表現作者的心理感受?凝視：表明作者是經過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。

3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解?傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單，說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。

4、這首詩在選人課本后，最后兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好?活著就要斗爭，在斗爭中前進，當死亡沒有來臨，把能量發揮干凈。活著就要斗爭，在斗爭中前進，即使死亡，能量也要發揮干凈。

學生討論，教師總結：詩人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價換來的教訓。同時也是一種戰士的情懷，只有敢于抗爭，才不會從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯系前面對于魚化石的刻畫和描寫，就可以感到詩人的提醒更強有力了。

再次深情地朗讀讀課文，讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。

六、借事理，總結全文。

這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是只想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。

作業布置：

1、讀完詩歌你的啟示是什么?用詩的語言表達。

2、隨筆：發揮想象力，把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》，擴展詩的容量。

《魚化石》教學反思。

通過多媒體技術在語文課堂教學中的運用，能為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個好，從而大大提高學生的學習能力。因為多媒體技術的應用給現代課堂注入了許多新鮮的養料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進學生的理解。

《魚化石》一課是科普性詩歌，語言優美，對于課文中所涉及到的科學常識及科普知識，學生通過課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學效果，課堂上，我為學生呈現了與文本相得益彰的課件內容。豐富的畫面，逼真的視聽，幫助學生在腦中形成直觀形象，為學生帶來了情感上的沖擊和認同。首先出示魚兒暢游大海的視頻，不僅使學生看到魚兒快樂自由的情境，更激發學生聯想多少億年前那種原生態的現象，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。然后出示壯觀的火山噴發和地震等自然災害的視頻，幫助學生想像火山爆發時，掩埋活魚那驚心動魄的場景，讓學生的情感激起波瀾，縮短時空的距離，近距離觸摸當年的事，縮短了文本與真情實感間的距離。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。最后，我向學生展示了魚化石的圖片，用自己的話說說看到的魚化石，通過創設課堂教學情境引起學生的.心靈共鳴。在教學過程中，我根據課文內容和教學要求，運用各種教學手段，創設適宜學生學習語文的生動情境，使學生在獲取知識的同時，潛移默化地進入到學習的狀態中，良好的氛圍對于激活思維，提高教學質量起到保障作用。

語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我通過各種畫面努力營造的就是充分的人——本對話的空間，讓學生通過朗讀——想象——感悟——表達——再朗讀，達到與文本零距離，努力使學生在讀中有所感悟，在讀中培養情感。通過各種形式的朗讀，使學生達到熟讀成誦的效果。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇三

教學目標：

1、能拼讀本課8個生字，理解“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點：在學生讀懂課文內容的基礎上，理解課文的寫作順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

教學難點：學習孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

教學過程：

一、導入新課。

1、以《司馬光砸缸》的故事引入課題。

3、板書課題。

二、初讀課文。

1、拼讀生字。(投影出示生字)。

2、朗讀課文，想想課文主要講什么?

3、指名回答。

4、討論：課文是按什么順序來敘述的?先寫了什么，接著寫什么，最后寫什么?

三、再讀課文。

1、引入：兩次比賽各是怎么對陣的，為什么兩次比賽的結果不一樣?

2、默讀課文，思考上述問題。

3、投影顯示第一次比賽對陣圖。演示第一次比賽，討論：第一次比賽田忌為什么會失敗?

※第一次比賽下來田忌和齊威王的神情各是怎樣的?(垂頭喪氣、得意洋洋)。

※誰能表演一下他們的神情?

4、投影顯示第二次比賽對陣圖。演示第二次比賽，討論：第二次比賽田忌為什么會取得勝利?(調換了馬的出場順序)。

第二次比賽結束，齊威王的神情又是怎樣的?(目瞪口呆)。

哪位同學來表演一下?

5、為什么調換一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝?

(投影：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。)。

6、田忌取得勝利的辦法是誰想出來的?從哪看出他很有把握?(胸有成竹)理解“胸有成竹”的意思。

7、討論：為什么孫臏能想出調整馬的出場順序的方法而且胸有成竹?

四、小結，分角色有感情地朗讀課文。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇四

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教學過程：

一、課前談話。

平時，誰在家照顧你?怎樣照顧你的?知道他們為什么要照顧你嗎?

二、對比學習寫薔薇的句子。

1、自由讀全文。

請同學們仔細讀讀課文，找出描寫薔薇花的句子。

2、交流。

3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

(1)你喜歡這個句子嗎?

(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?

(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。

(5)練讀后指名讀。

4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?

5、出示：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

(1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。

(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。

(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。

(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?

(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?

(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!

(7)評價：說說自己這樣讀的理由。

(8)師肯定：

你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!

你已經走進了作者的內心!你是作者的知音!

你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!

(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!

6、男女生對比讀句子。

男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。

7、談談你自己的做法。

你面對如此弱小的話，你想做什么?

“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。

三、讀中感悟，真情體驗。

1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?

2、默讀課文第七自然段。

3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?

4、加形容詞填空。

出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。

5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?

6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。

8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

9、從他們的行為中，你明白了什么?

10、小結：家人之間的相互關愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。

11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。

(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!

(2)選一對同桌讀。引導學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?

(3)這對同桌再讀。

(4)男女生分角色讀。

教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

13、小結：隨著時間的流逝，曾經的強者，成了弱者，需要我們去保護，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導由小孩、老人談到動物，再談到植物)。

14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇五

教學目標：

知識與技能。

1、掌握本課生字。

2、積累詞語。

3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

過程與方法：以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知課文內容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。

教學重點：

1、識字、寫字。

2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

教學難點：引導學生感悟課文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內涵，并受到思想教育。

教學方法：引導點撥法。

教學學法：質疑法、讀議結合法。

教具學具：

生字卡片、課件。

一、復習導入。

出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)。

出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領讀)。

引導識記“薔薇花”

二、感情朗讀，體會愛的情感。

1、感受野薔薇的美麗與單薄。

a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?

b、指導朗讀。

2、感受媽媽對孩子的愛。

請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

(出示薩沙的話)指導朗讀。

仿句說話。

3、默讀課文，體會薩沙的內心。

三、總結課文，升華感情。

四、拓展延伸。

1、你們有過保護弱小者的經歷嗎?

2、課外書籍推薦。

五、作業。

2、收集勇敢者的的故事。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇六

教學過程：

二、對比學習寫薔薇的句子。

2、交流。

3、出示：“林中林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

(1)你喜歡這個句子嗎?

(2)怎樣才能讀出你對花的喜愛呢?

(4)粉紅粉紅：一種粉粉的顏色，很惹人喜愛的紅色。

(5)練讀后指名讀。

4、過渡：文中還有哪處描寫薔薇的句子?

5、出示：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

(1)觀察圖片：薔薇花在風雨中孤獨地搖曳。

(2)滂沱大雨：出示句子，其中有個描寫雨大的詞語，你理解嗎?到文中找個近義詞，或是課外積累的。(傾盆大雨、大雨如注)。

(3)指名讀后齊讀，讀出雨的大。

(4)“嬌嫩纖弱”文章用來形容薔薇花的，能用文章的語言來描述它的“嬌嫩纖弱”嗎?

(5)你說說“嬌嫩纖弱”是什么樣子嗎?

(6)請代替作者來介紹暴風雨中的薔薇花!

(7)評價：說說自己這樣讀的理由。

(8)師肯定：

你有一顆善良的心!薔薇花永遠感謝你!

你已經走進了作者的內心!你是作者的知音!

你的朗讀仿佛讓我看到了薔薇花在無助地搖晃!

(9)齊讀：通過朗讀把你們對花的愛惜、同情讀出來!

6、男女生對比讀句子。

男生讀雨前的薔薇，女生讀雨后的薔薇。

7、談談你自己的做法。

你面對如此弱小的話，你想做什么?

“朗讀就是代作者和課文中的人物說話。”課堂上，學生找出了描寫野薔薇的句子，入情入境地朗讀著，與作者、與文本展開對話，抓住相關詞句，在代作者介紹的過程中，體會雨前野薔薇花綻放之美，通過與雨中花兒之孱弱相比較，自然勾起學生的惻隱之心。閱讀教學走進了兒童的精神世界。

三、讀中感悟，真情體驗。

1、過渡：你們都有一顆愛心，是呀，雨水無情人有情，薩沙面對薔薇，又是怎么做的呢?

2、默讀課文第七自然段。

3、找找文中描寫薩沙動作的三個詞語，從中你能體會出什么?

4、加形容詞填空。

出示：薩沙()地朝著薔薇叢走去。他()地掀起雨衣，()地蓋在粉紅的薔薇花上。

5、按照你的理解，你認為填上哪幾個詞比較合適?

6、去掉括號里的詞，帶上你的感受讀好這句話。

8、出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

9、從他們的行為中，你明白了什么?

10、小結：家人之間的相互關愛，因為他們都明白：每個人都要保護比自己弱小的'人。

11、過渡：文章第三到八自然段是寫媽媽和薩沙的一段對話。

(1)同桌互讀，要求：分別扮媽媽和薩沙，讀對話之前想：當時薩沙是這樣想的?讀好對話!

(2)選一對同桌讀。引導學生進行評價：你們認為薩沙的哪句話讀得?

(3)這對同桌再讀。

(4)男女生分角色讀。

教師給予引導和恰到好處的評價，融入學生的身心，他們代薩沙說話，體會人物三次講話時的內心活動，感受人物由“不解”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化過程;代媽媽說話，體會長輩的語重心長;分角色朗讀，同學間分組表演，通過角色轉換，進一步體驗到人類自身的內在力量。

四、想象傾訴，“鏈接”生活。

13、小結：隨著時間的流逝，曾經的強者，成了弱者，需要我們去保護，同學們在生活中，你遇到過比你弱小的人或事物嗎?你是怎樣做的?或者你今后會怎樣做?(引導由小孩、老人談到動物，再談到植物)。

14、在薩沙一家人的影響下，我們收獲了人生的又一大財富，讓我們每個人都懂得了——每個人都要保護比自己弱小的人。讓我們大聲告訴自己——我不是最弱小的!告訴所以的人——我不是最弱小的!

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇七

教學目標：在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導同學走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。

教學重點：體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。

教學難點：朗讀人物對話。

意思，認識了14個生字，寫了6個生字。

教學過程：

一、復習導入。

1?在新的`語境中復習認讀字。

2?聽寫含生字的4個詞。

3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個小朋友卻不服。

氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自身不是最弱小的呢？”

二、深讀課文。

1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。

2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去維護弱小。課文從第三段開始給俺們講了一個生動。

的故事。自由讀3~9段。

3指導讀好薩沙的三次問話。

（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。

（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不供認自身弱小的心情。

（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。

4分角色朗讀3~9段。

5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。

三、指導寫字。

1觀察6個生字有什么相同點，不同點。

2由同學提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。同學評價。

3同學交流其余的字書寫時要注意什么。同學自身寫。

教案。

師：上節課俺們和14個生字交了朋友還記得嗎？

同學開火車讀生字。

師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。

出示詞語：

師：平時你們讀詞語有什么習慣？

生：男生讀一個女生讀一個。

男女生配合讀。

師生合作讀。

師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？

出示含有生字的三個句子。

周末俺在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。

指名讀句子。

出示課文圖片。

師：上節課俺們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？

生：薩沙。

師：俺可不認識薩沙。

生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

師：薩沙他可不供認自身最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。

師：回過頭來俺們看看課題，誰來讀？

幾生讀課題。

師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才干表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。

“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的。

注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要俺們自身去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。

老師用鼠標演示快速閱讀。

師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

小組交流。

師；誰來說說你畫的哪兒？

生：“看，這還有一朵野薔微呢……”

師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？

生：俺給他挑個毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”“”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。

師：誰再來？

生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……。

投影出示：有一叢野薔薇……。

師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

小組交流。

生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。

生：第一段特別高興，第二段不高興。

師：你能說說為什么高興為什么不高興。

生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯。

生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

師：帶著俺們的體會來讀這段一定特別有味。

配樂讀。

師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，俺不敢讀了。

好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？俺想來讀一讀，行嗎？

生：不行。

師：那你來讀。

生讀：

師：俺還跟你競賽。

師讀。

生2讀。

師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

生：俺想拿一把雨傘給它。

生：俺想拿木棍搭個房子。

生：讓雨停了。

師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣維護弱小。俺們快速讀課文，讓俺們看看薩沙說了。

幾句話。

生快速讀。

師：你先告訴俺，你行嗎？

生：行。

生讀。

師：劉老師不好意思打斷你。俺剛才想說什么？

生：劉老師想問薩沙說了幾句話。

師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。

生1生2生3連讀薩沙的三句話。

師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

小組討論。

師：第一次怎么樣？

生：第一次就是說他人都需要為什么給俺呢？第二次不供認俺是最弱小，第三次是說俺還是。

（眾笑）。

生：俺給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不供認自身是最弱小的。

師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

生讀。

師：第二次問話體會很好。那第一次呢？

生：薩沙不知道的問他，

師：不知道就是。

生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給俺呀。誰來讀讀？

生讀：薩沙疑惑地問媽媽：

師：讀出了疑惑疑惑的語氣。那最后一次呢？

師：你似乎還是弱小的。

生再讀。

師：你似乎有點勇敢了。

生再讀。

師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

生：勇敢。

師：心情能勇敢？俺現在不是最弱小的了，俺的心情怎樣？

生：高興。

師：由不理解不服氣，到證明自身最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？

生：能。

師：俺有一個小建議，找你的同學讀讀，找找缺乏，提提意見，爭取讀得好一些。

小組讀。

師生合作讀。

師：想讀嗎？

生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，俺就找哪個小組讀，俺要開始觀察啦。

各小組熱烈地讀了起來。

師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。

各小組分別找聽課老師讀。

師：老師說你們什么啦？

生：老師說俺們讀得很美。

生：老師說俺們三個人讀得很好。

……。

師：嘗到了展示自身的滋味嗎？

生：嘗到了。

師：什么滋味？

生：高興。

師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

生讀。

師：你們讀得真好，下面俺們回到課題上來，怎么讀才干表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

生：俺不是最弱小的。有一次俺們家來了個三個月的嬰兒，俺扶著他走路。

師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你勝利了嗎？

生：勝利了。

生：俺不是最弱小的。俺們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候俺就說他。

師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

生：俺以前都告訴它了。

師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。

生：俺不是最弱小的。俺們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，俺勸媽媽別打它。

師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

生：以前俺媽生氣時就拿俺們家的小狗出氣，俺說媽媽您要出氣拿俺出氣，

師：你要出氣拿俺出氣，你真勇敢。上節課俺們學了六個字，這節課俺們還要學六個字，來。

看看這幾個字有什么不同的地方。

生：偏旁不一樣。

生：讀音不一樣。

師：肯定的啦。

生：發現他們左右都差不多寬。

師：第一行左窄右寬。

生：弱最難寫。

師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。俺來寫寫試試行不行？

生：行。

師范寫。

同學給老師鼓掌。

師：好，把俺們的書翻過來，寫一寫。

同學寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。

師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡俺嗎？

生：喜歡。

師：喜歡俺那俺留的故事是不是能完成嗎？

生：能。

師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好。

嗎？

生：好。

夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟家長一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。

“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙疑惑地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給俺呢？”媽媽回答說：“俺們應該維護比自身弱小的。”薩沙又問：“這就是說，俺是最弱小的了？”“要是你誰也維護不了，那你就是最弱小的。”媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在俺還是最弱小的嗎？”媽媽笑著說：“不，不，你能維護更弱小的，你是勇敢的小朋友啦！”俺也能維護比自身弱小的。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇八

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

3、會用芳香撲鼻、悶熱造句。

4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。

護弱小者。

教學重點：

理解課后習題4兩個重點句的含義。

教學難點：

理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

教學媒體：投影、錄音。

教學時間：2課時。

板書設計：

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇九

教學目標：

知識與技能。

1、掌握本課生字。

2、積累詞語。

3、有感情地朗讀課文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

教學重點：

1、識字、寫字。

2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

教學方法：

引導點撥法。

教學學法：

質疑法、讀議結合法。

一、復習導入。

出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎?(指名讀并組詞)。

出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎?(指名讀，領讀)。

引導識記“薔薇花”

二、感情朗讀，體會愛的情感。

1、感受野薔薇的美麗與單薄。

a、課文哪里寫到了薔薇花(出示課件)，你從中體會到了什么?

b、指導朗讀。

2、感受媽媽對孩子的愛。

請大家默讀課文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

(出示薩沙的話)指導朗讀。

仿句說話。

3、默讀課文，體會薩沙的內心。

三、總結課文，升華感情。

四、拓展延伸。

1、你們有過保護弱小者的經歷嗎?

2、課外書籍推薦。

五、作業。

2、收集勇敢者的的故事。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十

教學目標：

1.知識和能力：學認5個一類生字，3個二類生字。

2.過程和方法：通過學習名人幽默，培養學生的幽默感。

3.情感態度和價值觀：在學習幽默和識字的過程中，培養學生的想象力和創造力。

教學重、難點：抓住文中的關鍵詞，體會課文的幽默。

基礎知識：

生字：

需：(上下，雨，6)1.需要：(1)應該有或必須有，(2)對事物的欲望或要求;2.需用的東西：軍需。

組詞：需要、需用、需求、需索。區分：須要：一定要。

鉛：(左右，金，5)金屬元素，鉛字鉛印鉛筆鉛粉鉛球。

廢：(半包圍，廣，5)1.不再使用，不再繼續，半途而廢，2.沒有用的或失去了原來的作用的，廢話。

簍：(上下，竹、9)紙簍、魚簍、竹簍。

意思：盛東西的器具，用竹、荊條等編成。

誤：(左右，言，7)(1)錯誤：誤解，(2)耽誤：誤點，(3)使受損害：誤人子弟，(4)不是故意，誤傷。

教學時數：三課時。

第一課時。

教學內容：1.初讀課文，知道文章所表達的意思。

2.學習一類生字，認識二類生字。

教學過程：

一、談話導入。同學們，我們學了兩篇名人的文章，你對名人的幽默有什么樣的印象呢?下面我們再來學習兩篇和名人有關的幽默。

二、學習生字，掃清障礙。

三、鞏固練習:1.給生字進行擴詞。2.聽寫練習。

四、作業：寫生字，組2個詞。

第二課時。

教學內容：進一步學習課文，體會文人的幽默所在。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。1.認讀生字卡片。2.擴詞練習。

二、教學新課，學習《特殊需要》。

1.自由練習讀，你認為什么地方最幽默，說一說。

2.指生讀。了解愛因斯坦和秘書的一次對話，表現了科學家的智慧和幽默。

3.讀幽默。體會幽默所在之處。4.試著用自己的話講一講。

5.體會這種語言形式簡潔夸張，產生意想不到的幽默效果。

三、課外延伸。請同學講講你所知道的名人幽默故事。

四、作業設計：小練筆：自己試著改寫一則幽默故事。

第三課時。

教學內容：處理書后練習題。

教學過程：

一、寫出幾個帶有“婁”的字：簍、蔞、數、屢。

二、游戲：18猜。

(一)方法：

1.由甲同學心里想一位名人，大家猜。

2.這位名人可以是真人，也可以是作品中的人物，可以是在世的，也可以是去世的。

3.把所想的名人悄悄地告訴給同學乙，證明所想名人是誰。

4.小組其他同學提問題，可以問18次，或者小組同學自定次數。

5.小組同學如果沒有猜對，學生甲獲，反之為敗。

游戲規則：一次一個同學只許問一個問題，學生甲只能回答“是”或“否”。

(二)請一組同學做一遍游戲。(三)小組內同學進行游戲。

三、作業設計：回家后同爸爸、媽媽一起玩18猜的游戲。

四、板書設計。

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滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十一

教后反思：

《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇課文，課文的作者是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基。課文向我們描繪了一個美好的家庭，在家庭中成員之間互相傳遞雨衣，告訴我們，每個人都有責任并且都有能力保護比自己弱小的人。

這是一篇用愛心貫穿起來的文章，字里行間都流露著濃濃的愛意。盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想，通過感受這一系列的愛心傳遞，引導學生理解關愛無處不在。文章深深地打動了我。

在教學中，我緊緊圍繞小主人公薩沙不甘心做弱小者這一主線，通過文章中對薩沙的行為、語言、心理、情感的語句進行教學，引導學生領悟“我不是最弱小的，因為我可以保護比自己更弱小的”這一潛在的愛心主線，引導學生樹立不甘作弱小者，自覺保護弱小者的意識。

課文中有薩沙和媽媽的對話，語言自然而平和，但卻蘊含著濃濃的感情和深刻的道理。在教學中，我引導學生邊讀邊想，用心體會。重點指導學生讀好帶問號和嘆號的句子，以情景再現的方式去感悟、表達其中的感情，從而也進行了培養學生良好語感的訓練。在學生能夠把握課文所體現的情感基礎上，再通過學生質疑、小組合作討論、交流，結合生活中及小朋友身邊的事例，更進一步感受應學會關心幫助比自己弱小的。這樣做，實現了將課文主題的進一步升華。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十二

1會認14個生字，會寫12個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4加強詞語積累運用的習慣。

二、學習重點。

1生字認讀，課文的朗讀。

2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

三、學習難點。

從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

四、課前準備。

生字卡、積累詞語的小黑板。

五、課時安排。

2課時。

六、教學過程。

第一課時。

課時內容：

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

一、激趣揭題。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來看這個故事。

指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。

二、初讀課文，學習生字，指導書寫。

1自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎?

(孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎?

(鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等)。

4在識字中穿插寫字指導。

(1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

(3)如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學生在此進行“末”字的書寫指導。

(以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個)。

5請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

三、再讀課文，整體感知。

1和同桌互讀課文，相互打星評價。

2聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”?

3提出自己還有什么問題不明白。

第二課時。

課時內容：

朗讀體悟，積累運用。

教學過程：

一、復習引入。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說?

二、體會課文，引導積累。

1這個故事中有哪些角色?(媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花)。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么?(雨衣)。

2雨衣是什么天氣才用呢?請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好?你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢?找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話(4-7自然段)，你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么?相機指導問句的讀法。

(第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)。

6

聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么?

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么?

7小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

三、積累運用，指導書寫。

1本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎?評一評誰讀得好。(相機指導一、二自然段的朗讀)。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動。

講講勇敢者的故事。

五、板書設計。

雨衣。

媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。

關愛。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十三

教學目標：

1、認識生字4個。

2、積累一些形容大雨等自然現象的詞語。

3、有感情地朗讀課文，體會故事中人們互相關懷、互相愛護的真摯感情。

4、題回“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

教學重點：

通過排演課本劇練習復述。

教學難點：

引導學生想象故事中的情景，感受那一份深深的、濃濃的真情，體會小薩拉的優質言行所表現的善良品質和進取精神。

教學過程：

一、引入。

1、師：小朋友，在你們家中誰是最弱小的？

3、讀題質疑。

二、自學。

1、分學習小組進行自學，要求：1）自學生字2）讀通課文3）解決問題。

2、交流反饋。

1）出示詞語，學生互教互學音形義。

2）根據喜好分小節讀課文，相互評議。

三、新授。

1、指名交流解答問題，指導朗讀。

1）回答“這句話是誰說的”

出示：現在……薩拉問道。

指導朗讀。

出示：滂沱大雨……毫無自衛能力。

指導朗讀。

聯系風雨來時一家人的表現，體會一家人互相關懷、互相愛護、和睦美滿的真摯感情。

出示：薩拉朝薔薇花叢走去……蓋在……。

指導朗讀。

2、師小結：對啊！我們每個人都應該愛護更弱小的人。

3、齊讀課文。

四、表演。

1、語言直播廳：找找好朋友，準備表演課本劇。

2、小組表演，師生評議。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十四

假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和4歲的薩沙。

森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢?”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”媽媽笑著回答說。

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙問道。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

3、會用芳香撲鼻、悶熱造句。

4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。

護弱小者。

理解課后習題4兩個重點句的含義。

理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

教學媒體：投影、錄音。

教學時間：2課時。

相讓雨衣。

爸爸媽媽薩莎薔薇。

保護弱小者。

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

讀好句子，讀通課文。

師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發。

檢查：聽了故事，你知道課題中的我是誰？故事中還有哪些人物？

質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說我不是最弱小的？）。

（1）抽讀生字卡片，注意讀區分前、后鼻音。

前鼻音：悶纖。

后鼻音：曠滂。

（2）讀誰下列多音字：假日（）。

（3）朗讀下列詞語：

聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。

附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。

（1）指名分自然段朗讀課文。

（2）指導朗讀好下列句子：

父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。

這么說我就是最弱小的了？薩沙反問道。（讀出反問語氣）。

要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。

1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。

應該注意？

2、教師范寫下列生字：

薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。

1、見習字冊。

2、比一比，再組詞。

曠（）。

薔（）。

嬌（）。

滂（）。

擴（）。

墻（）。

驕（）。

傍（）。

細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

理解課后習題4兩個重點句的含義。

1、（點示課題）我指的是誰？

2、出示，朗讀。

悶熱雷聲大作滂沱大雨。

薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。

每個人都要保護比自己弱小的人。

3、通過上一節課的學習，誰能根據以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

根據學生的回答，出示每個人都要保護比自己弱小的人。

齊讀。

3、過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

1、自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

時間天氣地點人物。

2、聯系課題，你還知道什么？

（薩莎是一家人中最弱小的）。

1、指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。

2、森林里非常美好？我們一起來看這句話。

（1）出示句子：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

指名讀，師生評議。

（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中嗡嗡地叫。

理解一叢叢。芳香撲鼻是什么意思？

（4）指名學生口頭造句。

芳香撲鼻指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

（1）出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。

（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？

4、有感情地朗讀第2自然段。

過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

1、同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

2、讀后交流。

1）相機出示句子：每個人都要保護比自己弱小的人。

聯系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

從他們的行動中你明白了什么？

（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。

指導朗讀。

2）相機出示句子：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？

（1）這句話什么意思？

（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

這句話什么意思？

（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是，現在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。

（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

指名說說畫面意思。

現在我們來讀讀書上的句子。

自讀第7自然段，用——標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？

聯系上下文，練習用上因為，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上來說說。

a媽媽是怎么說的？

b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。

結合理解滂沱大雨。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

結合理解：嬌嫩纖弱。

d指導朗讀這一自然段。

3、練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

悶熱。

1、師述幫助學生拓寬思路：

悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發熱、易出汗等）。

你還知道小動物有什么反應嗎？

（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。

悶熱的天通常會發生怎樣的天氣變化？

2、學生練習說話，師生共同評議。

1、造句。

2、課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十六

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

誰能說說課文主要寫了一件什么事？

2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

1、自讀自悟。

自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

你們盡情欣賞吧。

2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

3、你想對花說什么？

4、突然，雷聲大作……（出示）。

你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。

你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

文中薩沙為花做了什么？

1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

你們尋找到答案了嗎？

文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）。

你讀懂這兩句話了嗎？

讓我們記住這他。

你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

所以，你們瞧（出示朗讀）。

此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）。

請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）。

你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十七

教學要求：

一、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

二、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

三、理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

教學過程：

課前交談：關于最弱小的，了解學生對這方面的理解、認識。

一、讀通課文，感知故事。

檢查預習。

1、指名分節朗讀課文，檢查通讀情況。

2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。

3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

此為閱讀的第一層面：學生借助現有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。

二、細讀品析，積累詞句。

說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。

1、林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

2、大雨如注引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

3、滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！

三、精讀感悟，體會思想感情。

1、板書課題，體會薩沙的美好品質。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）。

出示課文最后一句：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）。

（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

b抓句子中的現在引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓朝著掀起蓋在引導體會、朗讀。

薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明我不是最弱小的。（板書：做）。

c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

抓該不是吧指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的.句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解每個人都要保護比自己弱小的人這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

（4）看來我不是最弱小的不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：我不是最弱小的，我們每個人都要保護比自己弱小的人。

四、作業。

1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。

3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

板書：

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十八

1、會認14個字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

難點：末—未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。

一、揭題導入。

1．板書課題。

2、生齊讀課題，可以說弱小的（），弱小的反義詞是？（強大）。

3．課文中我指的是誰？他為什么說自己不是最弱小的？讓我們一起來學習課文。

二、初讀課文。

1．自讀課文，學習生字。

（1）輕聲讀課文，圈出生字，讀準字音。

（2）把課文讀通、讀順。

（3）聯系上下文理解詞語的意思。

2．檢查自學情況，你有哪些不理解的詞語呢？預設：（弱小、悶熱、薔薇、聊天、低垂、嬌嫩、纖弱）。

3、你能把這些句子讀好嗎？

a原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。

b帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

c大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

4、指名分自然段試讀課文，師生共同評議。

三、細讀課文。

1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

（1）討論。

時間：假日天氣：悶熱。

地點：森林人物：一家人事件：一家人到郊外游玩。

這種寫文章的方法把事情交代的很清楚，在我們寫日記或作文的時候就可以學著這樣來寫。

（2）出示森林的美麗圖畫：你在圖中看到了哪些美麗的景象？你能用朗讀把這些美好的景色表現出來嗎？（生讀）。

四、寫字指導。

1、弱字，要注意提示兩個點、提的寫法。

2、末字，可與未字進行比較，應該采用擴詞等多次復現的方法來區別。

3、芬、芳二字可以一起指導，草字頭的橫不應太長，兩豎下方可以略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4、撲、托、摸都是提手旁的字，可以結合以前學習過的寫法來指導。

5、教師范寫。

6、學生練寫、講評指導。

1、上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？（學生開火車讀生字）課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。（出示詞語，男女生配合讀，師生合作讀）這些生字藏到別的句子里還認識嗎？（出示含有生字的三個句子，周末我在那芬芳的氣息隨風飄蕩，指名讀句子。

2、回過頭來我們看看課題，誰來讀？（讀課題）讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。

3、在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們把描寫野薔微的句子畫下來。說一說。（指名）。

預設：

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

（1）教師可抓住簇擁第一朵讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

（2）同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！

朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！

出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

比較異同。說說自己的感受。

通過比較，讓學生感悟輕輕地寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

4、兩次描寫野薔微，你有什么不同的想法嗎？

預設：

生：雨前的特別有勁，雨后就沒勁了。

生：第一段特別高興，第二段不高興。

師：你能說說為什么高興為什么不高興。

生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯。

生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。

師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。

好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？

生：不行。

師：那你來讀。

生讀：

師：我還跟你比賽。

師讀。

生2讀。

生：我想拿一把雨傘給它。

生：我想拿木棍搭個房子。

生：讓雨停了。

5、薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

比較句子：

（1）薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

（2）薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

6、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（生快速讀，指讀）。

7、聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？（小組討論）第一次怎么樣？是呀，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？（生讀）。

預設：

師：第二次問話體會很好。那第一次呢？

生：薩沙不知道的問他，

師：不知道就是。

生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？

生讀：薩沙不解地問媽媽：

師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？

生再讀：

師：你似乎有點勇敢了。

生再讀：

師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

生：勇敢。

生：高興。

師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？

生：能。

師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。

小組讀。

師生合作讀。

師：想讀嗎？

生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。

各小組熱烈地讀了起來。

師：哪個小組讀得好？指名讀。

師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

生：嘗到了。

師：什么滋味？

生：高興。

師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

生讀。

師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

預設：

生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。

師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙家人那樣自覺保護弱小者。

上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。

示：利鈴應該夏。

學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。

雨衣。

媽媽托利亞薩莎。

作業設計：

1、聽寫生字。

2、積累兩處描寫薔薇花的句子。

3、把幫助弱小的故事講給同學聽。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇十九

能不能把你看過后的感受讀出來？（齊讀）。

b：雨中：

（1）你讀了后有什么感受？能試著讀出你的感受嗎？（生再讀）。

（2）滂沱大雨這個詞怎么理解？文中還有一個詞語也表示雨下的大的意思，你發現了沒有？你知道還有哪些詞語表示雨下的大？（瓢潑大雨、傾盆大雨……）。

（3）就讓我們來看看這樣的大雨吧！出示課件7。

（4）在這樣滂沱大雨的天氣下，你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？（出示課件8）（此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”“低垂著頭”感受到的。）。

（6）除了剛剛開放的薔薇花，你還知道有哪些東西是嬌嫩纖弱的？（春天剛發芽的小草、剛出生嬰兒的.皮膚。）。

（7）對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，我們再來看看它吧！（出示課件9）。

（8）剛才還粉紅粉紅、芳香撲鼻的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機，是多么惹人憐愛啊！讓我們再來有感情地讀一讀吧！

（出示課10）（男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子）。

（9）師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花毫無抵抗能力，它太需要有人幫助它啦！

（二）品味對話，領悟感情。

1、指名讀課文第2段，說說爸爸、媽媽是怎樣讓雨衣的。（相機板書讓雨衣：爸爸————媽媽—————薩沙）。

2、他們為什么這樣做？請同學們認真地讀課文3—6自然段，找出答案，畫下來。

3、薩沙的爸爸、媽媽心里究竟怎么想的？讓我現場采訪一下。

（1）薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？（我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。）。

（2）謝謝。薩沙的媽媽，您為什么不把雨衣給托利亞而給薩沙？（薩沙是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。）。

4、看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

（1）他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

（板書：保護弱小）。

（2）一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——（生齊說：關愛。）。

5、雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。

（1）生自由讀。

（2）誰來讀一讀薩沙說的話？指名讀。

（3）薩沙是用什么語氣來說的？（反問、不服氣……）。

（4）你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

6、媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？

（媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的）。

7、聽了媽媽的話薩沙心里會怎樣想？那么薩沙是怎么做的？指名讀。

8、師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎？（出示課件11）“薩莎立刻朝著薔薇叢走去。她猛地掀起雨衣，輕輕蓋在粉紅的薔薇花上。”）。

9、在做了這一切之后薩沙又是怎么對媽媽說的？

（1）薩沙說這句話是想告訴媽媽什么？他當時的心情怎樣？你能讀出來嗎？

（2）如果你是媽媽，你會怎么回答小薩沙？

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇二十

（1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復述《最后一課》故事情節。

（2）、學習環境描寫的作用。

（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。

（4）、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神。

二、說教法學法。

1、說教法。

（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。

一個優質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

2、說學法。

自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，小組內相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

三、說教學設計。

第一課時。

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣。

1、通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）。

2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：預習交流。

1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：合作探究。

1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

這一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。

2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

3、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

教師出示投影，供學生考。

4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？

5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

學生自由發言，然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

第四環節：課堂檢測。這一環節能有效檢測學生的學習情況。

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇二十一

11、請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。

12、指名分角色朗讀。

13、薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——生齊讀題目：我不是最弱小的。

三、拓展延伸。

1、你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？

2、我聽出來了，你們都是富有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

3、在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！

四、布置作業：

滬教版三年級媽媽我不是最弱小的教案（實用22篇）篇二十二

教學目標：

1、會認14個生字，會寫“弱、應該”。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、通過對文本的朗讀，感悟，體會薩沙不甘為弱者，有應該保護弱小者的意識。

教學重點：

認字、寫字、朗讀課文。

體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

教學過程：

一、游戲引入課題。

1.游戲導入：

師：小朋友們，你們還記得我們以前學過的對子：美對丑，愛對恨，……。

學生做對對子的游戲：索取――奉獻熱忱――冷漠光明――（黑暗）白天――黑夜開心――難過喜歡――討厭強大――（弱小）。

出示詞語：弱小。學習生字“弱”，注意翹舌音。

師：你覺得什么是弱小？（指名說）。

2.小朋友們對“弱小”這個詞有了自己的理解，我們來看看書上又是怎么來說“弱小”的。

請小朋友們打開書，一起來學習今天的課文。

二、初讀課文，了解內容。

1.學生自由讀課文。

要求：

1.讀通課文，讀準字音。

2.思考：你能用課文中的一句話來說說怎樣才是最弱小的？并用“――”畫出來。

學生自由讀，教師巡視。

2.檢查自學情況。

出示：弱小周末薩沙托利亞鈴蘭花簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給嬌嫩掀起。

a、出示帶拼音的（“薩沙托利亞”可多讀幾遍，“末”和“未”要注意區分，“鈴、傾”是后鼻音，“掀”讀準字音）。

b、去掉拼音。

開火車讀齊讀。

三、研讀課文：

1.檢查提出的問題：怎樣才是最弱小的呢？

指名回答。出示句子：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

請小朋友自己讀一讀，說說你讀懂了什么？（師相機點撥）。

2.你讀了課文，你覺得課文中誰是最弱小的？再快速地讀讀課文。

（學生有的說薔薇花，也有的說薩沙，師引導學生提出這樣的不同說法）。

隨機板書：薩沙薔薇花。

（一）、學習3――6段。

師：有小朋友認為薩沙最弱小，他們為什么會這樣認為呢，我們一起來看看前面的課文。

課文當中那句話會讓你覺得薩沙是弱小的？

1、引導學生找出句子并出示：

媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。

從媽媽和托利亞的動作當中你體會到了什么？

2、而薩沙又是怎么想得呢？我們一起來看看他們之間的對話。

出示片斷：

薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的。”

薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？”

請一名小朋友站起來讀，其他小朋友邊聽邊思考，薩沙是怎么想的？

相機指導：薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

這句話讓你讀懂了什么？“不解”說明他怎么樣呢？（不理解，很奇怪）。

薩沙為什么會很奇怪呀？媽媽的回答又讓薩沙產生了新的疑問――“這就是說，我是最弱小的了？”

你覺得這個時候薩沙內心的想法是怎么樣的？（不服氣不甘心）。

再自己好好讀讀，用你的朗讀來表達出薩沙內心的想法。

3、學生練讀――分角色讀――師生合作讀。

小朋友們說得真好，薩沙會覺得自己不是最弱小的，所以他才會很自信地說出――我不是最弱小的（出示課題）齊讀。

既然薩沙認為自己不是最弱小的，那么誰又是最弱小的呢？我們下節課再來一起討論。

5、現在我們再來復習一下生字，你記住它們了嗎？

6、生字小朋友都記住了，讓我們再來一起感受一下薩沙內心的不服氣，一起來讀讀3――6自然段。

四、寫字指導。

2、出示“應該、弱”，今天我們就來寫寫這三個生字。

3、學生說說怎樣寫。教師范寫，學生書寫。

應該保護比自己弱小的。

薩沙薔薇花。

教學反思：

我們選這篇課文的主要原因是讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。

有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

在前兩次的磨課中，在教案的設計上主要是體現在理清兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。

通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。

于是在第三磨中對前兩次的教案設計進行了刪改，最主要的是把先前設計到的兩條線刪減為一條，在第一課時的引領當中最主要的還是要把重點放到研讀薩沙和媽媽的對話上。通過薩沙和媽媽的對話，引導學生一邊讀一邊想，讓學生明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。

本文的課題――“我不是最弱小的”是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

在學生充分理解文本的基礎上，再來出示課題，這個時候學生們都知道“我不是最弱小的”――這句話說出了薩沙內心最真實的想法，當時的他是很自信的，小朋友們和薩沙一樣，也會很自信來讀好課題，理解課題，這樣的設計安排真正使這個課題取到了題眼的作用。

蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。