讀后感的寫作過程并非一蹴而就，需要我們反復思考和修改，力求準確地表達出自己的感受和認知。如果你對寫讀后感還有不太了解的地方，不妨閱讀下面的范文，或許能夠找到一些靈感。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇一

課題研究就是從規范性層面審視我們工作的合理性、科學性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學困難，旨在提高廣大中小學教師的素質，以行動研究為其方法，尋求提高教學效益與質量。投入的周期短、涉及面小。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇二

《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學研究院普教所，負責培訓中心的工作。本書是其從事基礎教育領域的群眾性教育科研工作的總結性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談談感想。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇三

讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書,讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現場培訓和兄弟校成功課題研究經驗交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書細細讀來,真可謂撥開云霧見月明。

這本書依據課題研究過程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項等方面一步步教我們如何做課題。

如何選擇恰當課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內容、價值和質量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會順利很多。作為一線教師,遵循立足教學的原則。只是自己研究校本問題和班本問題,則可做小、精、實的選題。

如何選擇恰當課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現。要結合自己在實踐中必須解決的問題,反復推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語言來表達,使它準確地反映出課題研究的內容、研究范圍和研究目標,以期取得理想的研究效果。

如何實施課題研究。課題研究實施是課題研究的展開階段,也是課題研究的關鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實施階段做得怎么樣。課題研究的過程中,相當一部分內容是獲取研究資料,并在此基礎上對資料進行整理、分析等。課題研究并不是一個人的事情,涉及調查研究的對象,相關課題研究者以及其他利益相關人員。在研究的過程中,在處理人與人之間的關系、人與成果之間的關系時,要注意研究倫理。在課題研究過程中,要注意把研究的相關成果及時加以整理,并把它們轉化成文字成果及時發表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時奉獻給社會供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結題做好充分的成果準備。

如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發布者或課題管理部門了解中期檢查的要求,根據要求做準備。這樣才能達到并滿足檢查部門的要求。

如何撰寫結題報告。課題研究的材料是結題報告寫作的基礎。“巧婦難為無米之炊”,沒有廣泛、科學、詳實的材料,就寫不出好的課題報告。課題報告是建立在課題研究的基礎之上的,課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結題報告前,需要對平時的積累的研究資料進行進一步的梳理,使之向著結題報告所需要的方向集中。

如何做好結題工作。為了保證順利結題,要事先做好精心的準備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結題研究工作總結是針對整個課題研究“工作”而言。是對課題從立項到成果形成的研究情況、工作、活動等全面回顧、分析和概括。

作為還沒有實戰的我來說,缺乏的正是行走在路上的思考與經驗。學習這本書,讓我對課題研究有了更整體和宏觀的認識。接下來的工作就是對問題的關注,做一個對問題敏感的課題研究參與者。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇四

這本書的特點是，在書中不是講這些素養的道理，也不是光講自己教育教學的經驗，而是用一個個他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如'以始為終''系統思考'，可以看到他對于'分數'這樣的常態事物有自己的新思考，可以看到他有'火紅花、尖毛草和毛竹'等生活實物引申出獨特的教育觀點。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因為在書中羅老師承認老師的忙碌，承認老師需要面對太多沒完沒了的雜事、毫無意義的培訓和名目繁多的檢查，承認老師的收入低有待于提高，認為老師面對家長、社會的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓我們要干什么，而是和我們并肩而戰，告訴我們該干什么。

這本書給我帶來一些新的啟發：

通過本書的學習我們知道教師向上生長的力量來自內驅力。一輛發動機未啟動的轎車，即便推的.人再多，推的力氣再大，也永遠跑不贏啟動發動機，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內驅力。每個人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學會'逼'自己，'人是被逼出來的，骨干是折騰出來的，要經常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動。

羅樹庚老師用'集中火力燒開一壺水'、'模仿，不是一件丟人的事'、'留心收集學生的思緒火花'、'同一教案，兩樣課'這些策略，讓你領悟到一個人即使把目標定得再高，措施計劃訂得再好，如果沒有具體落實到行動上，所制訂的措施計劃就無法執行到位，所定的目標就根本無法實現。0.1永遠大于0，立即行動，一個差的結果也比沒有結果強。每天前進半步，一年就能前進180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動的力量。所以我也要學會專注做好每一件事。因為專注，所以專業，因為專注，所以卓越。只要行動力哪怕只有一點點的進步，那也是成功。所以我申報了市級課題，參加了共同體的學習，希望自己能有所收獲，有所成長。

教師職業要求我們必須研究教育，必須由'教書匠'向科研型教師轉變。在'做一名善于教育觀察的老師''留痕，讓你與眾不同''要多一些實證研究'中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學的研究員，而不是執行教材的工作者，把教學過程做成一個觀察、思考、改進、創生過程。做一個研究型的老師，具有自己的教學風格。針對歷史學科的特點，我在嘗試運用思維導圖來建立知識體系，使繁多的歷史知識系統化，條理化。

初中歷史六本的知識就像一片知識海洋，如果將這片海洋有結構的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學與學生掌握。從教師的角度來講，利用思維導圖使教師從總體上梳理教學框架，也能兼顧細節講解，提高教師教學水平；從學生的角度來講，思維導圖幫助學生把零散的歷史知識結構化、條理化和系統化，激發學生的學習興趣，提高學生學習能力。

反思即自我比較，反思在于發現問題，提升自我修養，完善自我為人為事為學之道。羅樹庚老師用'抓住靈感''學會系統思考''信息時代，守住我們的注意力'告訴我們：教學隨筆與反思是我們逐漸成長的臺階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學習反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進步的過程。

最后的認識就是：思想改變了，態度就會改變；態度改變了，行為就會改變；行為改變了，能力就會改變。能力有了，我們就逐漸具備了'融入、改變環境'的力量！擁有一個良好的心態，用積極的態度應對人生的風風雨雨。你經歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇五

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學教師搞教育科研,中小學生是直接的受益者。但是,中小學教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發展的實踐研究；是一種小步子推進，小環節切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當下教育實踐成果化、教學研究理論化、教研能力專業化的需求。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇六

《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學研究院普教所，負責培訓中心的工作。本書是其從事基礎教育領域的群眾性教育科研工作的總結性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談談感想。

一、小課題研究的含義。

課題研究就是從規范性層面審視我們工作的合理性、科學性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學困難，旨在提高廣大中小學教師的素質，以行動研究為其方法，尋求提高教學效益與質量。投入的周期短、涉及面小。

二、小課題研究的作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學教師搞教育科研,中小學生是直接的受益者。但是,中小學教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發展的實踐研究；是一種小步子推進，小環節切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當下教育實踐成果化、教學研究理論化、教研能力專業化的需求。

三、小課題研究的方法。

生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結出來，形成經驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結出來的方法運用到教學中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學技能與教學效果都應當有顯著的提高。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇七

從入職以來，我總是喜歡關注一些和工作相關的公眾號，就像人應該跟著自己每個階段，我就會換一些關注點。入職快一年，在崗位上，有過彷徨，但是總是堅持著。那次偶然，看到了微信推送關于羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長》，節選的內容吸引了我，當機買下來了。書到了，一口氣讀完，還做了導圖，梳理了脈絡，這是一本很不錯的書籍。雖然我們未曾蒙面，我這只剛踏入教育界的菜鳥也是第一次認識羅老師，但是我很用心地讀完了，也給自己的迷茫帶來了新的啟發。

所有的觸動都應該被記載。7.31到8.1認真讀完一本書，梳理清楚，沉淀之后，我覺得應該寫一寫感受。

我一直在研究思維導圖，我覺得有趣，一直在探究怎么融合到我的語文教學。一次福州培訓，提到文本解讀，梳理教材全部文章，也是必要的。第一次聽到，覺得很不錯，可是都沒著手。這次看到羅老師的親身介紹，讓我很觸動。決定從新教材開始，自己梳理一下，對比一下。

系統思考的過程很辛苦，但是也是最有收獲的。這是解讀文本的第一步，很棒，堅持做起來。其實如果能把舊教材也做一做，相信也會有對比的收獲。只有吃透文本，才能駕馭文本。

第一次聽說火紅花和毛尖草的故事，再看看我國四川的毛竹。他們都是蓄積待發的。就像我的教育之路一樣，很漫長，但是需要一個過程。毛竹最初的五年，就像我的五年。曾經我想，三到五點，刻苦學習，所以又考了研究生，希望讓自己的專業知識更加全面和扎實。我的第一年過了，很充實，也收獲滿滿。我的五年還有四年，我還在繼續。

其實對這個行業不是很懂，對職稱也不是很懂，就是這樣天真地在追求著自己想要的東西。不管是班級管理，還是教學。也許很累，可是自己覺得很實在。

我暗暗告訴自己，我想像毛竹一樣，踏踏實實地走下去。

從入職以后，很少每天堅持寫作了，兒子的成長日記也停止了。每天活在適應生活的快節奏里，幸好第二學期，一切都熟悉多了。還是一樣忙碌，但是會好很多。第一學期，從開學的學籍開始，就像瘋了一樣，班級也是從零開始，教學也是從零開始。一直生病，也睡眠不足，回顧那最初的日子，太可怕。那時候很羨慕人家代課有經驗的，不過也只能硬著頭皮上。

現在想重新每天寫一點文字，和管建剛老師，何捷老師學習。他們倆的書都買了，利用暑假學習起來。每天還是需要寫作，不管寫什么，至少我在寫，我在思考。

每天的反思，確實也少不了。從崗前培訓，就一直有導師強調要反思，經過了一年，我們的研修班，我知道反思真的很重要。就像學生的錯題集一樣，有反思才有突破。哪怕每天只反思一點，一年也有365點了。我必須堅持在每天的日記中，反思一下。

育兒也好，教學也好，帶班也好，反思就是為了更好地前進。堅持做起來。從今天開始。

磕磕碰碰，走過了。我們那班可愛的娃，我知道自己入職以后，因為繁忙，有時候脾氣也不夠冷靜了，對兒子有時候也會發火。我覺得是因為自己還不夠懂孩子。有的孩子確實很皮，很糟糕，但是大部分孩子是好的。

一直在關注孩子們的.學習和生活，和家長溝通。也在關注一些關于孩子成長的書籍，我希望自己也可以做一名有趣的老師。

我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到怎么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個有趣、博學的老師，不僅僅關注他們的學習，更關注他們的成長。我努力做好這樣的老師。也許我沒經驗，很多地方還做不好，但是我相信我可以多養養心。

書中提到了問題學生，其實他們也需要關愛。選擇最適合的方式，把他們當做自己的挑戰，也可以記錄下來。也許很辛苦，但是成長更快。

也想做一做孩子的錯題匯總本，服務下一輪教學。我覺得這個方法也不錯。

那次考核課，面對評課的意見，我馬上解釋。師傅說，要傾聽，不一定評課者都是對的，我們可以記錄了，回去慢慢消化。每一次教研，我也會注意這點。這次羅老師提到了類似的事例，我很觸動。

原來一杯水，只有清空了，才能再裝。每個人都有自己的舊思想，我們要做的就是能夠靜靜地傾聽，吸收成自己需要的東西。我覺得這是對別人的尊重，也是一種自身的素養。

一個教師成長的六大要素，這是讀完刻在我腦海中的一部分。我要看教育的電影，我要堅持寫作，我要多讀書，我要多關注孩子，我要多反思，我要堅持。每一步路，踏踏實實的。也許要幾十年我才能有自己的上課風格，但是我想只要謙虛，用心，都會越來越好的。一種意猶未盡的感覺，謝謝羅老師給我們新老師這么多寶貴的建議。好好加油，利用好暑假，繼續前進。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇八

上學期，在學校的組織下，我們觀看了教育局長魏書生關于《如何做好班主任》的演講，聽完之后，感觸真的很深。人們常說：“在職厭職”。確實，包括我在內，很多人都這樣，不滿很多，怨言也越來越多，整天被他們氣得半死，一看到他們就頭痛，兩眼就發直，心里就沒底，不知道他們又會使出什么樣的花招出來。整天就是兵來將擋，水來土淹，疲于應付，真的很累，這是我們始料未及的，因此，我們很煩惱。今天魏局長的一方話，好像夜明燈，在黑暗中給我們光明，為我們指路。

他把工作當作是一種享受。這種說法也曾聽過，當時還覺得好笑，根本就沒有去想過他們是怎么做的，現在終于明白了，真是聽他一席話，勝讀十年書。真的，從中我學到了很多。

在聽的過程中，我也邊反省自己。魏書生在談話的過程中多次強調，要管理好一個班級最重要的是要民主和科學，我覺得很有道理。什么事情都由學生自己去做，什么規章制度也由學生自己去制訂，這樣他們就能夠比較自覺地去遵守，畢竟，那些呢都是他們自己訂的。而且相對于老師，學生之間的相互比較的了解，他們知道自己喜歡是什么，不喜歡的是什么，那么，實行民主能夠讓他們做自己喜歡做的事情，另外，也可以針對一些他們自己討厭做的事情制訂成一些處罰的方法。舉個例子，現在的學生普遍不喜歡抄課文寫作文，一遇到這些他們就頭疼，那么他們一違反紀律，就可以用這樣的方式去處罰他們，能夠取到很好的效果。民主的另外一種體現是人人都平等，人人都有權利，如果人人都能參與制定那些班規的話，還可以起到互相監督、互相制約的作用，這的確是一種好方法。不像我們現在，事無大小，全部都由老師包辦，可能是因為有特殊的原因吧，我們包括學校的領導在內，都不敢放手讓學生去做，怕他們做不好。把事情弄砸，結果全部在自己做，學生很空閑，而且很多很基本的事情都不會做，依賴性太強了。回想當班主任的這兩年來，覺得自己的做法也不是很好。首先，覺得自己太專制了。班里面的班干部，自己選，各種各樣的班規制度全部自己訂，所有的話自己說了算，很少跟同學們溝通，感覺和學生的距離很遠，沒有辦法和他們融合到一塊，因此對他們也不是很了解。真的，原本以為和別人溝通是自己的強項，現在才知道，這是我的弱項，到底應該怎樣去了解他們呢？應該怎樣才能走進他們的心理呢？如果魏局長能為我們具體談談這些，那么更好了。

在演講的過程中，魏局長還經常強調一個就是要下放權力，什么意思呢？就是“老百姓能做的事，班干部絕對不做，班干部能做的事，班長絕對不做，班長能做的事，班主任絕對不做。”正因為這樣層層下達責任制，他不但把班級管理得很好，而且也做得輕松，把所有的事情都交給學生自己來做，自己想辦法處理，老師只起到一個引導的作用，學生們能自覺做得好，老師也省事不費精力。我真的很佩服他，同時也很羨慕他，真的，此時我才知道，為什么同樣是老師，同樣是班主任，我會做得這么辛苦這么累的原因了——太專制了。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇九

《終身成長》這一本書可能顛覆了我們很多人對于成功的觀點。本書作者卡羅爾.德維克，卡羅爾.德維克是哥倫比亞大學大學，斯坦福大學心理學教授。在對數十年研究之后，她在書中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，而是受到每個人展現的思維模式影響。

很多人可能不太認同這個觀點，總認為某些人是有天賦的，比如莫扎特，比如梵高等等，但是我們也要清楚有些人即使童年表現出某種天賦，沒有成長的思維，未來也一樣平凡。在信息化時代，知識和經驗往往是被高估了他的作用，經驗和知識往往是某一時代有用，再過一段時間就被替代了。

《終身成長》一書中心就圍繞兩種不同思維類型的展開。其實終生成長的理論基礎，在我國春秋戰國老子莊子早提出來了。老子講：“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物負陰而抱陽......”。莊子云：“方生方死，方死方生，方可方不可，因是因非，因非因是。”莊子在逍遙游跟齊物論，通過對大自然的描寫，進而闡述到社會發展都是不斷變化道理，無不給我們暗示，沒有一成不變的事物，事物都是一分為二的，我們怎么看待非常重要。所以這個觀點跟終身成長這本書觀點無疑是相通的。

在現實生活中，我們見過有的人成功后沒有架子，謙虛隨和，有的人走到哪里就喜歡講排場要面子，這背后折射兩種不同思維模式：成長型跟固定型思維模式，再往深處講，一個愛發牌氣的人其實是固定思維的人，他把失誤當成一種批判，而有人把錯誤當成進步改正機會，相信此刻不是最好狀態。讓孩子擁有成長型思維是最好的禮物。生活中我們要是有成長型思維，就不會經常拿孩子跟其他孩子比較，與別人攀比。所謂，上帝給你關上一扇門的同時又給你打開另一扇門。有的人總認為成功的人是知識豐富，其實知識是不斷更新的，唯有思維模式改變才會創造出嶄新的自己。

兩種思維類型的區別在哪里?固定思維人無時無刻不在證明自己，向父母證明，向老板證明，向社會證明，因為他相信自己的能力是不變的，他喜歡別人說他有天賦，他能力與眾不同。其次，固定型思維的人喜歡把責任推給別人，喜歡找茬，遇到問題發脾氣。書中講一個運動員訓練完后去抓鋸末擦手，因為他打的不好，由此抓起鋸末擦一把扔掉說：這也叫鋸末;另一方面，而我們知道在運動場上運動員們打球時最怕觀眾拍照喊叫等干擾自己，有的球員會很惱火，而最出名的高爾夫球手老虎伍茲，他的辦法是他在打球的時候讓爸爸在旁邊大喊大叫，讓爸爸訓練他適應嘈雜的聲音。這就是在面對困境時成長思維與固定思維模式的不同。成功的人的思維模式是為成功找原因，把錯誤當做訓練機會，而固定思維往往是把他當做批判。

書中案例很多，其中喬丹是我們熟悉的球員，也是職業生涯很長的球員，我們不了解的以為他打球時天賦很好，其實不然，高中時他就被校隊淘汰了。回去告訴母親，母親說那就回去好好練習。從此，每天喬丹6點離開家到校練習，上大學后進一步練習防守，控球等動作，后來年齡大了他還參加比賽，但他已經不靠體力來拼了。他運用了熟練的技巧輕松應付比賽。如果說他要是在高中時就自暴自棄，放棄刻苦訓練的話，那么我們籃球歷史就失去這么優秀的運動員。

兩種思維類型還有一個區別就是對自己評價。成長思維對自己評價準確，一分為二。而固定思維模式的人對自己評價偏頗，在遇到比如不擅長的上臺講話時，總是很抵觸，而成長型的人會認為這是一個被指正學習機會。一個相信天賦。一個相信后天努力。在對兩組人腦波監測發現，成功型腦波在公布正確答案時時興奮的，而固定型腦波是對與錯上。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇十

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇十一

最近讀了王海鸰的新作《成長》，特別喜歡她的小說，那本大校的女兒看了不下三遍，也是我特別喜歡的小說。小學語文教學論文之所以喜歡她的小說是因為她的小說總是以女性為視角去描述，特別的細膩特別的真實，又可以讓你從中學會生活理解人與人之間的關系，教會一個女人堅強自信獨立這樣你才會不會如此寂寞。她的新作品里的人物云海，一個優秀的女性，為了兒子她放棄了自己外交官的夢想，對于一個北大畢業的高才生而言放棄事業投入家庭是件應該是件難的選擇。我特別喜歡她的個性，也特別的向往可以成為她那么一個人，因為她將她的全部奉獻給了兒子，而和兒子之間的感情是別人無法超越的，作為一個母親的我，面臨的也是女兒的教育問題，和愛女兒，而則么樣給她更好的愛，這種方式很重要。

他特別了解自己的兒子，在兒子人生關鍵的轉折點(迷茫期)她幫兒子走出來，因為她了解自己的兒子，她知道兒子的承受能力。可能我也是想成為這樣一位母親，不光在生活上可以照顧好她，在她迷茫了可以成為她精神的靠山，默默的陪她站在一起。云海在兒子幾次重要的選擇上并沒有特別干涉，作一名飛行員，娶安葉當老婆，雖然以她的人生閱歷明白這樣的選擇在以后的.家庭生活中要坎坷多了，他告訴了兒子。但她了解她的兒子，會堅持自己的選擇。寫到這里想到了徐老師說的一句話：“對待自己的孩子不是教她要則么做，而是在旁邊糾正她做錯了的”。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇十二

成立名師工作室是當前推動優秀教師成長的一項重要措施。作為歸家疃小學名師工作室的導師之一，我已經主持自己工作室工作一年多的時間了。回顧一年多的工作，我感覺要想更好地發揮名師工作室的作用，引領優秀教師的快速發展，應特別注意以下六個方面的問題。

合理選擇培養對象這里所說的“合理選擇”主要有五點：一是要選擇那些發展欲望強、主動性高，有堅定的職業理想、職業信念的教師作為培養對象。這既是對大量優秀教師成長因素分析的結果，也是工作實踐中所得出的結論。名師工作室是教師發展的一個新生資源，他不可能面向更多的教師，必須選擇那些有內在動力的人選。二是選擇的培養教師在教育教學諸方面要有一定的積累。這里指的積累既包括表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累，更包括業務能力、業務水平的內功積累，以及突出的教育教學業績。三是選擇的培養教師在教育教學的個性方面應與導師之間有一定的互補性，這樣更有利于培養對象的全面成長與發展。四是導師和培養對象之間應互相認同、互相信任，建立良好發展心理基礎。五是名師工作室培養對象的確定，要避免單純的組織行政部門給配對的做法。應以教師個人申報（體現自主發展的要求及對導師的認可），業務主管部門的初步審查，導師通過聽課、座談等調研方式后拿出的初步意見和理由，最后由主管部門、主管領導審核批準。

要有科學的培養任務和培養目標不管是哪一個級別的名師工作室，選擇的培養對象都應該是系統中的佼佼者。對于他們的發展，應該在教育的理想與信念、教育思想與觀念、教學的風格與特色、班級管理與學生管理，以及教研科研的能力等方面有一個總體的發展要求。與此同時，導師還應該結合不同培養對象的個性特點，對他們提出具體的個性發展方向和要求。比如有的發展重點定位在課堂教學，有的定位在課題研究，有的定位在班級管理和學生管理等等，而且在每一個大的方向之下還可以追求更加具體的特色。總之，名師工作室的培養對象應該是追求成為全面優秀而又有個性的教師。每位培養對象應在導師的指導和幫助之下，定出自己在培養周期內的發展規劃，設計自己成長的藍圖。

師和培養對象的很多工作不是在八小時以內能夠完成的，更多的是在業余時間，在雙休日，名師工作室工作應尋求自由與紀律的結合。

注意名師工作室工作的階段性特點前面談到工作室工作的總體任務目標的確定，在工作展開時，還要注意階段任務的不同。在工作室成立的初期，應以對培養對象的調查研究、制定規劃任務為主。比如要了解培養對象的理論水平、科研能力、班級管理學生管理的情況，以及課堂教學的風格與特點等等。第二個階段應著眼于培養對象的全面提高，這是完成培養任務和培養規劃的一個主要時期。第三個階段是追求培養對象的個性發展階段，應使培養對象在某個方面有突破性的發展和進步。第四個階段是總結提升階段。系統地對工作室工作、對培養對象的發展進行疏理提煉，總結經驗，反思不足。

突出名師工作室工作的輻射和帶動作用導師和培養對象的成長經歷和成長軌跡，名師工作室的工作模式和活動內容，導師和培養對象的典型教育教學經驗，所有這些都將對區域內的教師群體產生積極的影響和幫助。因此名師工作室的工作要有一定的開放性。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向學科教師開放活動內容，擴大工作的影響；另一方面，名師工作室也應該安排一定數量面向區域內教師的指導性工作，擔負起引領和帶動作用。

加強對名師工作室工作的管理與評價名師工作室是一種松散的組織形式，工作的開展在很大程度上取決于導師和培養對象的專業自覺。為保證工作室工作的開展，相應的主管部門要抓好對其的管理與評價。一方面抓好導師對名師工作室工作的自我管理、自我評價；另一方面主管部門要定期進行檢查、調控，建立階段總結匯報制度。

名師工作室是新時期教師專業發展的新形式，有很多問題值得人們深入研究和思考。我想在大家的共同努力下，不斷總結、不斷反思，逐步完善名師工作室的機制與模式，名師工作室一定能更好地發揮其對優秀教師發展的引領和帶動作用。

教師如何做課題讀后感（模板13篇）篇十三

這本書是羅樹庚老師總結自身從普通教師成長為名師的專業發展歷程，明晰了教師快速成長必備的六大素養，即內驅力、學習力、行動力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長困境，突破成長瓶頸，成為高效能的幸福教師。

這本書的特點是，在書中不是講這些素養的道理，也不是光講自己教育教學的經驗，而是用一個個他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來告訴我們教師應該如何快速成長。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如“以始為終”“系統思考”，可以看到他對于“分數”這樣的常態事物有自己的新思考，可以看到他有“火紅花、尖毛草和毛竹”等生活實物引申出獨特的教育觀點。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因為在書中羅老師承認老師的忙碌，承認老師需要面對太多沒完沒了的.雜事、毫無意義的培訓和名目繁多的檢查，承認老師的收入低有待于提高，認為老師面對家長、社會的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓我們要干什么，而是和我們并肩而戰，告訴我們該干什么。

這本書給我帶來一些新的啟發：

通過本書的學習我們知道教師向上生長的力量來自內驅力。一輛發動機未啟動的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠跑不贏啟動發動機，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長原自覺醒，源自向上生長的內驅力。每個人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭取來的，奮斗來的。如果自己沒有得到想要的那說明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長就得學會“逼”自己，“人是被逼出來的，骨干是折騰出來的”，要經常與自己過不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動。

羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”、“模仿，不是一件丟人的事”、“留心收集學生的思緒火花”、“同一教案，兩樣課”這些策略，讓你領悟到一個人即使把目標定得再高，措施計劃訂得再好，如果沒有具體落實到行動上，所制訂的措施計劃就無法執行到位，所定的目標就根本無法實現。0.1永遠大于0，立即行動，一個差的結果也比沒有結果強。每天前進半步，一年就能前進180步，十年就有可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動的力量。所以我也要學會專注做好每一件事。因為專注，所以專業，因為專注，所以卓越。只要行動力哪怕只有一點點的進步，那也是成功。所以我申報了市級課題，參加了共同體的學習，希望自己能有所收獲，有所成長。

教師職業要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉變。在“做一名善于教育觀察的老師”“留痕，讓你與眾不同”“要多一些實證研究”中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學的研究員，而不是執行教材的工作者，把教學過程做成一個觀察、思考、改進、創生過程。做一個研究型的老師，具有自己的教學風格。針對歷史學科的特點，我在嘗試運用思維導圖來建立知識體系，使繁多的歷史知識系統化，條理化。

初中歷史六本的知識就像一片知識海洋，如果將這片海洋有結構的表示出來，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學與學生掌握。從教師的角度來講，利用思維導圖使教師從總體上梳理教學框架，也能兼顧細節講解，提高教師教學水平；從學生的角度來講，思維導圖幫助學生把零散的歷史知識結構化、條理化和系統化，激發學生的學習興趣，提高學生學習能力。

反思即自我比較，反思在于發現問題，提升自我修養，完善自我為人為事為學之道。羅樹庚老師用“抓住靈感”“學會系統思考”“信息時代，守住我們的注意力”告訴我們：教學隨筆與反思是我們逐漸成長的臺階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學習反思的過程就是我們教師人生不斷成長與進步的過程。

最后的認識就是：思想改變了，態度就會改變；態度改變了，行為就會改變；行為改變了，能力就會改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環境”的力量！擁有一個良好的心態，用積極的態度應對人生的風風雨雨。你經歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

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