通過制定教學計劃，教師可以在教學過程中更好地掌握教學進度，及時調整教學方法和策略，提高教學效果。下面是小編整理的一些教學計劃范文，供大家參考和學習。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇一

理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

過程與方法。

1．快速閱讀，并用簡練的語言概括內容要點。

2．品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

情感、態度與價值觀。

鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧秘的興趣，培養團結協作、勇于犧牲的精神。

重點。

通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我、實現生命價值的偉大。

難點。

聯系語境，理解關鍵語句的含義。

方法：

1．誦讀法。本文是傳記《奪取南極的斗爭》的節選。文學色彩濃厚，字里行間滲透了作者強烈的主觀情感。引導學生快速閱讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內容要點并有感情地復述故事。

2．討論探究法。把具有較深層次的問題作為切入點，成立四人學習小組展開討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。

教具：課文朗讀音頻、多媒體課件、南極的相關材料。

課時：2課時。

導入(課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地)。

千百年來，南極這個亙古長眠的世界，一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那里的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，探索者們在南極留下了他們的足跡，他們為人類的探險事業做出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。19，兩位著名的探險家--挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖刺南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果阿蒙森隊捷足先登，于1912月14日到達南極，而斯科特隊則于191月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖刺南極的英雄，因為南極寒冷天氣提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。

而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。

作者簡介：

茨威格(1881－1942)，奧地利作家。他的主要成就體現在傳記文學和小說創作方面。傳記文學代表作有《三大師》《羅曼羅蘭》《三詩人》等。小說代表作有小說集《初次經歷》《馬來狂人》，中篇小說《恐懼》，長篇小說《煩躁的心》等。

第一課時。

1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文內容。

2．學生自由朗讀課文，理清課文的思路。

3．角色復述，深入理解。

分角色(斯科特、埃文斯、奧茨)復述，把握人物的思想性格，進一步了解課文。

復述要注意：

(1)要明確文章的寫作線索：從本文來看，作者是以時間順序為線索的，那么，在復述的過程中，就要遵循時間先后順序，有條不紊地進行復述。

(2)要抓住文章內容的關鍵環節：熱情高漲地奔向極點--履行冷酷無情的職責--埃文斯精神失常而死去--奧茨英勇地走進暴風雪--最后時刻，三人靜候死神來臨。

(3)要描述那些令人激動難忘的細節：看看文中哪些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述，從而使你的復述更加精彩。

(4)另外，在復述的過程中還要注意環境描寫的作用。

4．請同學們自選角度，概括這是一篇怎樣的傳記。

從記敘內容看，這是一篇寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。從情感抒發看，這是一篇傾注作者真情、將贊頌之情融入字里行間的傳記。從行文順序看，這是一篇以時間變化為經、地點轉移為緯，層次清晰的傳記。從形象塑造看，這是一篇斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀，人物栩栩如生的集體傳記。從氛圍渲染看，這是一篇籠罩著悲壯色彩，給人以巨大精神震撼的傳記。從語言表達看，這是一篇文學味濃，描寫生動形象、議論直截了當的傳記。

1．他們在途中遇到哪些困難？

惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……。

2．文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什么？

3．本文寫了什么內容？

本文節選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸直至悲壯覆滅的部分。斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗后，悲壯地死去。

4．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪里？

首先是誠信，有令人敬佩的風度。

斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”，證明了他們人格的崇高。

第二，堅毅，執著，有為事業而獻身的英雄氣概。

課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。他們在極為艱苦的情況下依然不舍得扔下寶貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神；而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒下時，都活得明白，死得悲壯。

第三，強烈的集體主義精神。

探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不愿意連累同伴，而同伴們在最危險的時候也不舍得扔下他們。

第四，無私的愛。

斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；他的信中如此平靜，絲毫不像一個行將離世的人所寫！斯科特是懷著熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界的。

5．作者為什么給失敗者斯科特作傳？

這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不是事業的成功者，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳非常有意義，會帶給人長久的思考。

6．斯科特一行人探險的意義是什么？

認識自然，挑戰自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

7．文章表達了作者怎樣的思想感情？

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己。但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”課文結尾處的這段議論可作為點題的主旨句。茨威格在審視斯科特南極探險悲劇時，將目光更多地投向事件給人精神上的震撼和啟迪，更多地思考事件所折射出的人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。表達了對他們的崇敬和贊美之情。

第二課時：

上節課，我們對課文的內容進行了梳理，五名探險隊員的勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，深深地感動了我們。課文中還有哪些地方深深地感動了你？下面我們繼續走進課文。

1．文中這些語句，你是如何理解的？

(1)“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所做的決定性的業績幾乎已經完成。”

雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，盡管不愿面對，但每一個人都無比清醒地意識到，挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。

(2)“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。‘歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿--這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”

在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是：作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

(3)“他們在那里發現的唯一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”

作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、揚揚得意。

(4)“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

英國人普遍講究紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。在這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績做證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

(5)“對他怎么辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”

驅使他們帶上埃文斯的是人性、親情、友情，驅使他們拋棄埃文斯的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的時候，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇。在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的生理痛苦之外，還要背負巨大的精神壓力。

(6)“現在他們真是驚慌到了極點……斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫……唯愿上帝保佑我們吧……”

從這里看出，英雄此時也充滿了恐懼，甚至絕望。可令人感動、給人啟迪的是，英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望地繼續向前走呀，走呀”。事實上，他們也有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴人們，即便是絕望，也要咬緊牙關向前走！

(7)“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯奧茨--這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

和埃文斯一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐、驚懼再加上同伴離去的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定、一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下了沉重的回響。

(8)“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

(9)“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：‘請把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”

一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且他還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又“堅決”不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢地面對現實，寫上“我的遺孀”這幾個觸目驚心的字。

(10)“發現英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”

沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作可以看出，他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。

(11)“國王跪下來悼念這幾位英雄。”

從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻為幾個探險隊員跪下來，因為面對高尚的靈魂，任何人都會被深深地震撼。這一幕告訴人們，高尚是全人類共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在人們心中豎起了高尚的人性豐碑。

(12)“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受住了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，有點題的作用。

2．關于“悲劇”的理解。

學生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。(適時引導：假如只死一個人是不是悲劇；假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇)。

3．關于“偉大”的理解。

請你找出來，分析一下，并有感情地讀給大家聽。

學生分析朗讀、老師參與。

同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格引為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。這樣一些精神，正是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是那些給予人們精神上的震撼和啟迪的英雄，這是一個偉大作家的價值取向，他關注的是人物的心靈。

第一部分(1～3)：寫斯科特一行人來到南極點，卻發現已有人捷足先登，只好失望返回并為勝利者做證。

第二部分(4～13)：寫五名隊員一個個悲壯地死去。

第三部分(14～16)：英雄們犧牲后，受到英國人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。

1．細節描寫生動且令人難忘。

如斯科特一行歷盡艱險到達南極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成業績證明，而斯科特居然接受了這項任務！再如，負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品！又如不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己的生命，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他還是走向了帳篷外的茫茫風雪。最后，斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到手指完全凍僵，筆從他手指中滑落下來為止。這些細節描寫表現了作者非凡的想象力，這些情節感動了所有讀者。

2．語言飽含深情。

作者用飽含深情的語言，向我們講述了一個悲壯的故事。對于人物的一言一行乃至心理的描寫，也都是精雕細琢，飽含深情，充分體現了探險隊員的崇高精神。

偉大的悲劇,(斯科特一行晚挪威探險家一個,月到達南極，絕望而歸。,歸途艱險，悲壯覆滅。,偉大的悲劇，高尚的心靈。))(誠信,堅毅、執著,集體主義精神,無私的愛),意義：認識自然，挑戰人類自我，實現生命價值，給人以精神鼓舞。)。

教后反思：

悲劇--偉大的悲劇--悲壯：斯科特以自己的生命為代價替自己的對手完成了一個證明。他雖然失敗了，但失敗的過程中卻閃耀著人性的光輝：誠實、勇敢。這道理很簡單，但要讓學生的心靈與久遠的事情所蘊涵的精神品質獲得意義上的聯結、共鳴，似乎是一個難點。然而我抓住了學生與文本的契合點，那就是朗讀。朗讀中體驗、感悟文本的感情基調。古人云：“書讀百遍，其義自見。”不斷地朗讀，能品味、體驗到語言的魅力以及情感的細膩、含蓄。朗讀使學生感受到了那種悲壯的情感，形成了一種內心思想的共鳴。朗讀使語文教學回歸到了語言學習的本位，符合語言學習的規律。

教學本課時應揣摩語言，培養語感，領會悲壯的內蘊。新課程標準非常強調學生閱讀的獨特的個性體驗，強調學生個體與文本的對話，使讀者與作者、讀者與文本構成心靈意義的碰撞，產生思維的火花。而產生這個的基礎是語言，語言是對話、碰撞的載體或場所，因而教導學生揣摩語言就是本堂課的重點。我在教學過程中通過用同類詞替代原來的詞的方法，讓學生辨析、理解、品味不同詞語在具體語言環境中產生的不同效果，讓他們的情感、思維和文本的內蘊產生摩擦，形成交流、回旋，在反復回環的體驗中習得語感，進而提高學生的語文素養。我認為語文教學就是要適合語文學科的特點。

侯曉旭。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇二

知識與技能。

進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。

過程與方法。

情感、態度與價值觀。

體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。

教學重點。

體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。

教學難點。

引導學生理解課文中一些句子的深層含義。

挖掘探險隊員身上表現出來的高尚品德。

教學方法。

結合語境、結合中心法。

學習方法。

質疑、合作探究法。

教學過程。

一、復習導入。

這里有雪域冰山，有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低—88。3℃氣溫，有過每秒92。5米的風速。

這里也有過這樣一群人，曾經在這里留下過他們的足跡。

這里是南極。

這里是故事發生的地方。

上節課我們已經理清了文章的脈絡，現在來回顧一下課文內容。

19，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日，但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏斗2個多月后，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。

二、自主探究、合作答疑。

默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子。

1、文中哪些語句、情節、事件或細節深深地打動了你？并說一說，這些情節為什么會打動你？初步感受人物形象。

示例1：負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。）。

示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。

（斯科特一行：“為他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的.尊敬。）。

2、合作答疑。

在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。

示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”。

作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？

（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。

作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）。

（作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現出斯科特內心的沮喪、失落。）。

（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。

海市蜃樓是美好的，卻是無法實現的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的沖擊。）。

（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇”。

這句話是主旨句，起點題作用。）。

三、說話練習。

（一）“悲”體現在：

失敗之悲。

死亡之悲。

作證之悲。

世人之悲。

（二）“偉大”體現在：

精神品質。

1．堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業并有為事業獻身的英雄氣概。

2．誠實守信，有紳士風度。

3．有強烈的團隊精神。

4．對國家、對人民、對親人的無私的愛。

“偉大”還體現在：

有意義的事業。

斯科特一行探險的意義何在？

認識自然，挑戰自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

四、體驗反思課后練筆。

斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什么啟示？聯系生活實際寫一篇讀后感。

板書設計。

探險事業的執著追求死亡之悲。

集體主義精神失敗之悲。

誠實、守信、勇敢作證之悲。

對祖國、親人、朋友的愛世人之悲。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇三

1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。

2.講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。

二、過程與方法。

1.課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2.小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。

三、情感態度與價值觀。

1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大。

2.勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。

教學重點、難點。

重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學資源：自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料。

教學時間：一課時。

教學活動。

(一)創設情境，導入新課。

1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。

(三)整體感知，背誦課文。

1.初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

2.譯讀課文，把握文意。

1)學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導，并適時點撥。

3.理清思路，背誦課文。

概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。

(四)合作研討，品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

(五)體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

學生思考，踴躍發言。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。

(六)比較閱讀，延伸拓展。

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

(七)積累運用，布置作業。

1)積累有關讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇四

標目標表述1、通過對情節的把握，體會文章的內容要點。

2、透過分析日記中的語言與人物細節描寫體會“偉大的`悲劇”含義。

3、體會偉大的人格魅力并且學會用自己的語言表述自己的感受。

制定依據教材分析這是一篇較長的文章，想對來說比較復雜。文章特色不是很明顯。對于這樣類型的文章，主要是要讓學生學會快速閱讀文章，概括文章主要信息。同時讓學生體會文章的內涵，讓學生感受到情感。對于這樣長的文章，采用長文短教，深文淺教的方式，讓學生找出能幫助學生理解的文字，讀懂文章。

學情分析學生有什么。

對文章內容能有初步感受，能大概了解文章內容。

學生缺什么對文本內涵的理解。

重、

難

點重、難點。

評估對悲劇與偉大兩詞語內涵的理解。

助學方案。

整體閱讀跳讀文章品味細節。

內容教學過程。

活動一、走入文本感知文章內容。

幻燈片創設南極情境導入讓學生感受南極之險引入課題。

檢查預習初步感受內容并用自己的話概括內容。

參考：斯科特這位失敗的英雄和他的隊友在歸途中的悲壯覆滅。

活動二、細讀文本理解課題含義。

(一)賞析文章中引用日記的文字體味悲劇之悲。

1、三處日記，讓學生感受悲哀之情教師適時推出失敗之悲、死亡之悲等等適時點撥。

2、引導學生字詞賞析。

（二）賞析細節品味偉大之美。

從奧茨入手找細節描寫談人物形象。

注意引導學生思維訓練與語言的品味。

（三）讀最后一段體味情感升華之美。

重點是對中心句的體味與思考讓學生感受到文章的內涵。

活動三：設置情境寫作訓練。

反饋練習。

寫作頒獎詞。

課堂小結。

讀完課文我們感受到他們身上具有的人格魅力，他們面對災難時，那種抗爭，那種搏斗，那種搏斗中偉大的靈魂！也教會我們如何面對生活中的挫折！讓我們帶著他們汲取的力量，更好的投入到火熱的生活中去！

板書失敗之悲勇于探索。

作證之悲悲劇----偉大誠實守信。

死亡之悲集體主義。

無私的愛。

教后反思。

湯愛生。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇五

一、了解故事情節，感知課文內容。

過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。我就打破了常規的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節有了清晰的了解。然后在了解故事情節的基礎上，讓學生明確哪些內容祥寫，哪些內容略寫，經過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內容。接著，我又讓學生根據故事情節給課文分段，并概括每部分的`大意，經過前面的鋪墊，這已經不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最后我讓學生用兩三句話概括全文主要內容，學生經過小組討論、交流，就很快得出了結論，整個過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受偉大。

我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業而不惜犧牲生命的高貴品質等等。

這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環節要盡量給學生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點撥式的指導即可。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇六

一、了解故事情節，感知課文內容。

過去每一篇課文，在整體感知環節，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內容，也就知道了課文所講的內容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內容成了一個難點。我就打破了常規的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節有了清晰的了解。然后在了解故事情節的基礎上，讓學生明確哪些內容祥寫，哪些內容略寫，經過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內容。接著，我又讓學生根據故事情節給課文分段，并概括每部分的大意，經過前面的鋪墊，這已經不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最后我讓學生用兩三句話概括全文主要內容，學生經過小組討論、交流，就很快得出了結論，整個過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受偉大。

我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業而不惜犧牲生命的高貴品質等等。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇七

新課程的教學追求：

“不是教教材，而是教能力。”

“不求回答最好，只求人人思考。”

“課堂的一切都是為了創造適合學生發展的教學。”

一、教學目標：

1．自主閱讀，品味故事的生動性。

2．合作交流，感悟語言的潛在美。

3．探究主題，體驗情感的震撼力。

二、設計思路：

三、自主閱讀預習題：

1．找出最容易讀錯的字3----5個，并注上拼音。

找出最難理解的詞2個，查出意思。

2．故事中最精彩的片段、最有含義的句子、最讓你感動的人物各一個，可與同學交流。

3．與原著進行比較，選擇一處加以辨析。

四、教學流程模塊：

（一）在情景中走進文本：音樂渲染、圖片展示（略讀）。

在《泰坦尼克號》主題曲樂中，慢慢展現南極景觀圖片，滾動式出現阿蒙森、斯科特的個人資料介紹，以及作者簡介和兩條南極探險線路圖。

（二）在交流中感知文本：交談切入、由淺入深（粗讀）。

1．從《人類的群星閃耀時》中的名言入手：“我之所以這樣稱呼這種時刻，是因為它們宛若星辰一般永遠散射著光輝，普照著人類暫時的黑夜。”

2．黑夜中出現了哪五顆星辰？特別醒目。

3．感受南極的環境，領略行進的艱難，選擇語段朗讀。

（三）在感悟中解讀文本：講述故事、精讀語段（精讀）。

1．講述最感人的故事。

2．邊聽邊思考，用一句話概括故事的內容。

3．作者在文章中是如何體現環境惡劣的？讀相關段落（第七節）。

理解“銷蝕”----學生動手查詞典，在比較領悟中解讀詞語。

4．分析人物性格特點，體悟人物精神品質。出示文章第十節：

a．齊讀文段。

b．用一句話概括內容。

5．從文章中找出最讓人感動的語句加以細細體會：結合“研討與練習二”進行，著重討論“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇八

1知識與技能：快速默讀課文，理清故事情節，體味關鍵語句，體會作者感情。

2過程與方法：自主閱讀合作探究主旨。

3情感、態度、價值觀：激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

重點：理清情節理解內容。

難點：體味關鍵語句，體會作者表達的頌揚之情，

一課時。

教師可利用圖書館或網絡查閱有關南極探險的資料，有條件的地區可在課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。

本課生字詞較多，學生要提前預習課文，為朗讀、復述課文做好準備。

（一）導入。

只要對南極稍有了解的人就都知道，在南極南緯90°設立的科學實驗站名為阿蒙森——斯科特站，這是為了紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。當年他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊比斯科特隊早到達極點近五個星期，并順利回到挪威，斯科特等五人卻長眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是把目光投向斯科特，對英雄的贊嘆溢于言表。歷史上都是為勝利者歌功頌德，為什么作者對斯科特表達了崇高的贊譽？請同學們從課文中找答案。

（二）整體感知。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

a．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

b．表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組相互復述故事，再推舉一人在全班復述，學生相互補充，教師提示大家注意環境描寫的作用，幫助學生感知內容。課文中令人難忘的細節，讓學生從不同的角度去找，并說出自己的理由。

1教師導學。

這篇課文是非常感人的，研讀好重點片段，也是對課文內涵更深的理解。學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想感情。

2合作探究。

問題組：

a．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪些地方？

b．作者為什么給失敗者斯科特作傳？

c．斯科特一行人探險的意義是什么？

（小組討論，共同研討問題，引導學生關注課文中意味深長的語句）。

3教師小結。

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人以精神的鼓舞。

教師導學：斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

學生小組討論，教師參與學生的學習討論。

教師可從團結合作、勇于犧牲的精神啟發學生。

1積累字詞句。

2根據查閱的資料，寫一篇讀書筆記。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇九

我今天說課的課題是《偉大的悲劇》。說課內容包括說教材、說教學目標、說教法學法、說重點難點以及說教學過程五個部分。

一、說教材。

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點，在本單元，甚至本冊書中占有重要地位。

二、說教學目標。

新課標中重點提出：要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確立了這堂課的三維教學目標：

1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

2.過程與方法目標：品味文中的細節，在自主、合作、探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

3.情感、態度與價值觀目標：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

三、說重點難點。

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

基于此，我確立文章重點是：對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點。在教學過程中我引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

四、說教法學法。

我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感、態度和價值觀。

在學法方面，我主要指導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

五、說教學過程。

因為文章篇幅較長，我課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。上課時，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學習、創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，充分調動學生的思維。

整個教學過程我主要設計了四個環節的突破：

環節一：讓學生用簡潔的語言概括這個故事的情節。這樣的設計是為了遵循敘述類文體閱讀規律，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。

環節二：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。

環節三：小組選擇最能打動你的情節，并討論“是什么打動了你?”這是本節課的重要環節。討論過程中要組織學生朗讀重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句，并對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的'感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學重點和難點。

環節四：為了讓學生在情感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度，我設計了這樣一個問題：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?這類問題既是語文教學中的思想教育，又是語文素質能力形成的內涵，也是使學生加深對課文理解的重要途徑。

最后以送給學生三句名言的方式結束本課：

1、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。——惠特曼。

2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進。——史蒂文森。

3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中。——休·懷特。

(結語)。

我們常說“讀書是為了明理”。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學生開墾人類社會不斷發展的希望，和他們一起去采摘那些文化領域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學習和體驗過程中，引導學生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽光。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的思想。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇十

1、快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

2、理清故事情節，體味關鍵語句。

3、激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的`偉大。

教學設計。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習讀一讀，寫一寫。

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2．表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1．教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2．合作探究。

（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

（2）作者為什么給失敗者斯科特作傳？

（3）斯科特一行人探險的意義是什么？

3．小結。

作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞。

體驗與反思。

導學：

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

作業。

1.積累字詞句。

2.寫一篇讀書筆記。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇十一

2感受并學習主人公的精神品質。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

1、分小組搜集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，并配上電腦課件。

2、預習課文，掃清字詞障礙。

教學設計。

（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）。

有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導游們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。

（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導游解說）。

第一位導游：各位游客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：

南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。

第二位導游：我來講南極的自然環境：

南極的自然環境有五大世界之最：1、是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫為零下25攝氏度——零下89、2度。3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸4、南極是世界上最干燥、海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

第三位導游：來到南極，拜訪這里的主人是不能少的：

先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1、2億只，占世界總數的87%。

南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息著數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。

教師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那么，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）。

是的，南極，這塊被冰雪包裹的圣潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。

由此引入本文課題（展示圖片引入題目）。

（展示）。

1、理清故事情節，把握關鍵語句。

2、感受并學習主人公的精神品質。

展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）。

1、概括的談談，本文寫了什么內容？（展示問題）。

寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。

2、根據圖片概括復述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。

（1——3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每復述完后打在圖片上）。

（4——7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。

（8——10）奧茨越來越走不動?走向暴風雪迎接死亡。

（11——16）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難。

1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用呢？（展示題目）。

2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）。

生：因為他們后到達南極。

師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”

師：他們這時是什么心情呢？戰栗了。

生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。

師：體現在哪?(斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。)。

師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）。

生：他們在歸途中全都犧牲了。

師：為什么犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？(線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少)。

因此，他們斗不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）。

生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）。

生：悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。

師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。

3、那么大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，并有感情的朗讀出來。

（學生分組討論）。

（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）。

b?我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：第11段：“三個人在小小的帳篷里同注定的死亡進行了八天的斗爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。”??第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一課。”（低沉有力）。

師總結：這一組同學領會到了他們勇于探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。

（展示相應的畫面及語句配音）。

二組代表回答：我們討論后發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。?。

第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰栗起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯.奧茨——這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有著顫抖）。

師總結：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神，。

三組代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這么做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。

第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）。

四組代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。

第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲沖破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）。

板書：

偉??大?的?悲??劇。

勇于探索????????斯????失敗之悲（沮喪、悲哀）。

科??????。

被他們的精神感動了。

作為一位偉大的作家，茨威格關注的絕不是南極探險的成敗，而是他們在這次悲壯之旅中所體現出來的精神，這種精神遠遠超越了探險本身。成為全人類的精神財富。

6、最后兩句話的含義。

表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，它的肉體倒下了，但是它的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。

7、斯科特一行人探險的真正意義是什么？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

正是在他們的精神鼓舞下。一行又一行的探險隊奔赴南極，使南極不再神秘。.

欣賞南極探險取得的成就。

1、我國于1985年在南極洲喬治王島上成功的建成了第一個南極科學考察基地——中國南極長城站。

2、1989年中國第五次南極考察隊又在東南極大陸拉斯曼丘陵上建立中國第二個南極科學考察基地——中國南極中山站。

師總結：同學們，探險是一項極富挑戰性的事業，即使對自然界的挑戰，更是對自身的挑戰。它不僅需要堅強的體魄，更需要有堅強的意志和為這項事業獻身的精神，在你們心中一定有更渴望了解的奧秘，最渴望征服的世界，愿將來的某一天，你們探險的步伐能讓世界為之矚目，讓祖國為之驕傲。

搜集。

南極資料。

一、地理位置。

南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。

二、自然環境。

南極的自然環境有五大世界之最：1、是世界上最寒冷的大陸，大陸年均氣溫為零下25攝氏度，極端最低氣溫為零下89、2度。3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸，冰蓋面積達2700萬立方公里，相當于世界總淡水量的72%。4、南極是世界上最干燥的大陸5、南極是世界上海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，冰于火的世界，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

三、動物。

先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1、2億只，占世界總數的87%。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇十二

誠實、守信、勇敢作證之悲。

對祖國、親人、朋友無私的愛世人之悲。

2、：是一種很重要的輔助教學資料。在這節課中我主要用了三次：一利用展示二組科學探險遇難的圖片創設情境，激發情感，導入新課；二是放映影片《阿蒙森、斯科特南極探險紀錄片》，通過視覺加深學生對課文的印象，為學習全文打下基礎；在教學過程中，教師適時投放相關（圖片和重點語句），顯示學習重點和關鍵信息，提綱挈領，便于學生掌握主要內容；三是在討論“英雄”時，輕聲播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演講稿片段，把情境教學進行到底。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇十三

根據《初中語文課程標準》要求學生“品味作品中富有表現力的語言”、“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

[重點、難點]。

引導學生把對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

[理論依據]。

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，說出自己的.感受。同時又指出語文是實踐性很強的課程，培養學生的語文能力。

[學情分析]。

“閱讀是個性化的行為。”初二的學生有了一定的理解、分析能力，對于文本有了自己獨特的感悟，情感尤為豐富。教學過程中以學生為主，充分尊重學生的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

[教法、學法]。

教法：我在設計這節課時努力實踐新課程教學理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過欣賞課件、整體感知、細節品味、聯系實際說觀點等途徑，運用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。

學法：這篇文章內容簡單，讓學生通過預習篩選文章內容，抓住主要信息，概括內容要點。情節十分感人，易于引起情感豐富的初二學生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學習方式，讀一讀，說一說，達到讀者、作者、文本三者合一的境界。

[過程設計]。

（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習。）。

一、導入：

通過出示圖片教師作介紹（美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片、xxxx年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片）引入課題《偉大的悲劇》。

（設計意圖：從感性上讓學生明白人類探索未知世界的道路從來就不是一帆風順的，這樣的悲劇發生得太多太多了，從而創設凝重、沉思的氣氛，為文章定下一個“悲壯”的主基調，建立起學生學習課文的情感基礎。）。

二、整體感知：

1、在欣賞《阿蒙森、斯科特南極探險紀錄片》和課前預習課文的基礎上讓學生回憶課文內容，用一句話來概括全文，在同桌交流的基礎上全班交流（根據敘事要點理清故事情節：19英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，同時訓練學生篩選信息的思維能力。這也是本單元的單元要點：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容要點。）。

2、用一句話談談讀完這篇文章的總體感受？用“這是一個___的故事”句式來說且用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。

（設計意圖：充分尊重學生自主閱讀的體驗，不論對全文的內容還是情感都有個總體的把握。）。

三、研讀賞析：

1、體會“偉大”

（1）自主學習。

文中哪些情節深深地打動了你？為什么？請默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。

（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，邊理解邊記錄，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）。

二）。

這是本節課的重要環節，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語組織學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。這一環節在學生交流的基礎上教師進行適當的總結并板書。

2、體會“悲”

由偉大引入到悲，讓學生說說“悲”在哪里？教師根據學生的回答進行總結。（穿插課后習題二）在此基礎上引用魯迅的話：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。從而理解“悲”是指“悲壯”，引導學生真正理解“偉大的悲劇”這一課題的深刻含義。

（設計意圖：調動學生的思維辨證地理解“偉大”和“悲劇”這一對看似矛盾的組合，懂得英雄的真正含義。）。

四、感悟升華：

談談你對英雄的認識，說說你心目中的英雄？

（輕聲播放歌曲《真心英雄》）。

（設計意圖：讓學生暢談對“英雄”的認識，樹立真正的英雄觀和成敗觀。）。

五、總結：

引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話來總結。并最后送給學生三句話結束本課：自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。人可以失敗，但不可以被打倒。

2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇十四

1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

2理清故事情節，體味關鍵語句。

3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學設計。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1．本文寫了什么內容？哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2．表達作者怎樣的思想感情？

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1．教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2．合作探究。

（1）斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在那里？

（2）作者為什么給失敗者斯科特作傳。

（3）斯科特一行人探險的意義是什么？

3．小結。

體驗與反思。

導學。

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發？聯系生活實際討論。

作業。

積累字詞句。

寫一篇讀書筆記.

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2023年偉大的悲劇教學設計人教版七年級（實用15篇）篇十五

1、理清故事情節，體味關鍵語句。

2、感受并學習主人公的精神品質。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

1、分小組搜集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，并配上電腦。課件。

2、預習課文，掃清字詞障礙。

（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）。

一、預習匯報。

有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導游們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。

（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導游解說）。

第一位導游：各位游客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：

南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。

第二位導游：我來講南極的自然環境：

南極的自然環境有五大世界之最：

1、南極是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫為零下25攝氏度——零下89.2度。

2、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸。

3、南極是世界上最干燥、海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

第三位導游：來到南極，拜訪這里的主人是不能少的：

先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1.2億只，占世界總數的87%。

南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息著數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。

師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那么，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）。

二、導入。

是的，南極，這塊被冰雪包裹的圣潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命。現在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。

由此引入本文課題（展示圖片引入題目）。

三、學習目標（展示）。

1、理清故事情節，把握關鍵語句。

2、感受并學習主人公的精神品質。

四、整體感知故事情節。

展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）。

1、概括的談談，本文寫了什么內容？（展示問題）。

寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。

2、根據圖片概括復述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。

（1——3）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸程。（每復述完后打在圖片上）。

（4——7）歸程途中危險驟增埃文思發瘋死去。

（8——10）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死亡。

（11——16）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難。

五、研讀課文。

1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用呢？（展示題目）。

2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）。

生：因為他們后到達南極。

師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”

師：他們這時是什么心情呢？戰栗了。

生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。

師：體現在哪？（斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。）。

師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）。

生：他們在歸途中全都犧牲了。

師：為什么犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？（線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少）。

因此，他們斗不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）。

生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）。

生：悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。

師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。

3、那么大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，并有感情的朗讀出來。

（學生分組討論）。

（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）。

一組。

代表回答：a我們組認為。

第1段：“1912年1月——幾乎已經完成。”

第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）。

我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：

第11段：“三個人在小小的帳篷里同注定的死亡進行了八天的斗爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。”

第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一課。”（低沉有力）。

總結：這一組同學領會到了他們勇于探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。

（展示相應的畫面及語句配音）。

二組。

代表回答：我們討論后發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。

第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰栗起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯。奧茨——這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”（高昂中有著顫抖）。

總結：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。

三組。

代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這么做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。

第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）。

四組。

代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的`始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。

第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲沖破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）。

總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質。