寫一篇優(yōu)秀作文不僅僅是為了得高分，更是讓我們在寫作過程中獲得成長和進步的機會。接下來是一些具有藝術特色和思想深度的優(yōu)秀作文，希望能夠引起大家的共鳴。

三味書屋暢想（實用17篇）篇一

教學內容：

圖文結合理解課文內容，教育學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神;指導朗讀;繼續(xù)指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容;學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意;試著背誦第三自然段。

教學目標：

深入理解課文內容，使學生受到思想教育，進一步學習分層，概括層意和段意。

教學過程：

一、指名朗讀課文，檢查上節(jié)課學生初讀課文情況。

二、學習課文第一段。

1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎?(引導學生質疑。)。

2、學生可能提出的問題：

“書塾”是什么意思?

這一段講了幾個意思?

3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

(1)所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

(2)這段講了三個意思：

a.從前是一個書塾。

b.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

c.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

三、圖文對照，學習課文第二自然段。

1、讀課文，理出文章的敘述順序。

(1)選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

(2)按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的?(從中間到四周)。

正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位(八仙桌，高背椅)……學生的書桌分列在四面(魯迅的那一張在東北角上)。

(3)根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。(使學生由抽象印象變?yōu)榫唧w的認識)。

(4)實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。)。

2、圖文對照，品味詞句。

(1)理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

(2)請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

出示多媒體投影：(書中插圖彩色版)請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

4、通過學習，你對有怎樣的印象?(古樸，整潔)。

四、品味詞句，理解課文第三自然段。

1、小組學習：

(1)交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的?

(2)小組自學。

(3)交流匯報。(先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。)。

2、抓住重點進行理解。。

(1)投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

“奔走”是什么意思?為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間?說明了什么?

(2)學生自學討論。(這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。)。

(3)繼續(xù)讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的?怎么做的?(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)。

(4)魯迅刻“早”時，心情如何?(既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。)。

(5)他為什么要刻這個“早”字?(要時時刻刻用它來要求自己。)。

(7)結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

理解“時時”“事事”“毫不松懈”。啟發(fā)學生想象、思維，展開討論。

(8)引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”(建議學生引用實例。)。

3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

4、指導練習給課文第三自然段分層。

第一層：(1——2)“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

第二層：(3——6)介紹“早”字的來歷。

第三層：(7)從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。(“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。)。

6、指導學生背誦課文第三自然段。

五、指導學生練習朗讀全文。

六、總結全文：

課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

三味書屋暢想（實用17篇）篇二

百草園是魯迅小時候的游樂園，我也有我兒時的“百草園”。

我的百草園和魯迅相比有一些小，但它也是我小時候的天堂。在這個百草園里有著翠綠色外殼的核桃、金黃色的杏兒，紅艷艷的草莓，還有金橙色的柿子。可以說這也是我家的水果園。這里最吸引我的還是角落的小棚子，里面的工具應有盡有，比如鏟子、鋤頭、耙子，閑暇之時我就會精心挑選一個工具，來挖一個小坑，找一個比較干凈的罐子在里面放上一些我的“寶貝”埋上，畫出一個地圖，過幾個星期等我忘了他的位置，再用我的“地圖”和工具把它挖出來，就像海盜尋寶一樣，這也是我的最大樂趣。在這個百草園里還養(yǎng)著幾種小動物，之前爺爺買了幾只黃色的.小鴨子在屋里搖搖擺擺地走著十分可愛。后來就在那個百草園里給它們改造了一個超大的窩，在這個窩里有著陽光的沐浴，雨水的澆灌還可以乘涼。這幾只小鴨子就在這溫暖的窩里吃喝不愁的長成了大天鵝。到了金秋十月這些白鵝開始下蛋了，這些天然的鵝蛋也成了捕獵者的目標。在我口中的這個捕獵者就是蛇，有一次蛇在享有“美食”的時候，被我發(fā)現了，我有點意外，我以迅雷不及掩耳之勢，拿出我的工具把它鏟到園子外面，看著它離開。

我的百草園和魯迅相比沒那么豪華也沒有那么大，但他對我來說卻是世界上獨一無二的。

三味書屋暢想（實用17篇）篇三

1、了解魯迅童年的學習生活，學習魯迅從小立志、刻苦學習的精神。

2、學習本課生字詞，讀懂每個自然段，理解課文內容。

3、培養(yǎng)按方位順序敘述的能力。

4、有感情地朗讀課文。

1、讀懂自然段，練習用給自然段分層的方法理解自然段的內容。

2、學習按方位順序敘述事物的方法。

：幻燈錄音鵬博士軟件。

：兩課時。

第一課時。

一、初讀課文二次備課。

1、鵬博士軟件出示生字，指讀。

2、聽課文錄音。

3、自讀課文，思考每個自然段的意思。

二、學習第一自然段。

1、指讀。

2、填空：三味書屋過去是——現在是——。

3、這一自然段主要講什么？

三、學習第二自然段。

1、自讀，思考；一共有幾句話？

每句講什么？是按什么順序寫的？

2、討論，引導學生理解：

（1）每句的意思。

（2）本段的意思。

（3）敘述的順序。

正中墻上。

（方位順序）學生書桌及魯迅的書桌。

3、鵬博士軟件，觀察書屋擺設，理解方位。

4、指讀。

5、練習按方位順序說說教室得人心陳設。

四、作業(yè)：讀熟課文；思考課后題。

第二課時。

一、復習：

1、指讀課文。

二、學習第三自然段。

1、指讀。

2、自讀，思考，討論。

（1）一共幾句話，每句寫什么？

（2）可以分成幾層，每層說的是什么？

（3）這段主要寫什么？

（4）思考課后第二題。

（5）還有什么不明白的問題？

3、討論交流：

（1）魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

“奔走”什么意思？這句話說明了什？

（2）魯迅在那張舊書桌上刻了個“早”字，

也把一個堅定地信念深深地刻在了里？

為什么刻“早”字？“堅定地信念”指什么？

三、.總結全文。

1、說說每個自然段的意思。

2、課文重點寫了什么？

3、指讀全文。

四、課堂練習。

1、理解詞語：來歷料理好不松弛。

2、指導書寫生字。

五、作業(yè)：

1、抄寫生字2遍。

2、背誦第三自然段。

板書設計：

正中墻上。

（方位順序）學生書桌及魯迅的書桌。

“早”字及影響時時早事事早好不松弛。

三味書屋暢想（實用17篇）篇四

目標：

1、培養(yǎng)學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

過程：

1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料？

2、學生介紹魯迅的資料：（魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫(yī)，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。）。

3、導語?：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

1、檢查生字預習情況。

（1）指名讀生字，讀準字音。

（2）說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的？指出筆順筆劃。

（3）用生字組詞。（注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。）。

2、重點指導。

（1）區(qū)別形近字和同音字：

紹（???）???館（???）???段（???）???厲（???）???弛（???）。

招（???）???管（???）???斷（???）???歷（???）???馳（???）。

（2）區(qū)別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

3、歸納多音字。

4、理解詞語的含義。

戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

料理——辦理，處理。

來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

毫不松弛——松弛，一般指（紀律、制度）執(zhí)行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么？

2、三個自然段的段意：

第一自然段：概述。

第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

抄寫生字新詞。熟讀課文。

內容：

圖文結合理解課文內容，學生學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神；指導朗讀；繼續(xù)指導學生按照由中間到四周的方位順序觀察圖畫，理解圖文內容；學習給第三自然段分層，總結層意，并且概括本段的段意；試著背誦第三自然段。

目標：

深入理解課文內容，使學生受到思想，進一步學習分層，概括層意和段意。

過程：

1、選擇自己最喜歡的方式，朗讀第一自然段。你有什么不理解的問題嗎？（引導學生質疑。）。

2、學生可能提出的問題：

“書塾”是什么意思？

這一段講了幾個意思？

3、學生合作學習，展開討論。匯報學習效果。

（1）所謂“書塾”是指過去私人講學的場所。這個場所也可以稱之為教室。

（2）這段講了三個意思：

a.從前是一個書塾。

b.魯迅小時候在這里讀過書，說明魯迅與有密切的關系。

c.現在是紹興魯迅博物館的一部分。

1、讀課文，理出文章的敘述順序。

（1）選擇自己喜歡的讀書方式，讀課文的第二自然段，畫出表示方位的詞語。

（2）按照順序說說這段運用了哪些方位詞語，順序是怎樣的？（從中間到四周）。

正中的墻上掛著一幅畫……畫前面是先生的座位（八仙桌，高背椅）……學生的書桌分列在四面（魯迅的那一張在東北角上）。

（3）根據這種記敘的順序和課文中對內部陳設的介紹，簡單畫出草圖。（使學生由抽象印象變?yōu)榫唧w的認識）。

（4）實物投影出示學生繪制的草圖，與課文的插圖進行對比。使學生進一步認清文章的記敘順序。學習作者由中間到四周的觀察方法。）。

2、圖文對照，品味詞句。

（1）理解“照從前的樣子”、“分列”等詞語。

（2）請學生在插圖中找出魯迅的書桌，讀讀課文是怎樣寫的。

3、學生朗讀課文第二自然段，進行口語交際的訓練。

出示多媒體投影：（書中插圖彩色版）請學生按照方位順序，以小導游的身份介紹的樣子。

4、通過學習，你對有怎樣的印象？（古樸，整潔）。

1、小組學習：

（1）交待學習任務：小組自學，想想這段是按照什么順序寫的？

（2）小組自學。

（3）交流匯報。（先寫了“早”字的形狀，再寫“早”字的來歷，最后寫“早”字的作用。）。

2、抓住重點進行理解。。

（1）投影出示：魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

“奔走”是什么意思？為什么天天奔走于當鋪和藥鋪之間？說明了什么？

（2）學生自學討論。（這句話充分體現了魯迅當時家境十分困難，也體現了魯迅一面讀書，一面幫助母親料理家務的不易。進而理解“料理”“一面……一面”等詞語的含義。這是魯迅刻“早”的外部原因。）。

（3）繼續(xù)讀文體會：魯迅在受到壽老先生的批評后，是怎么想的？怎么做的？(他虛心接受先生的批評，后悔不應該遲到。)。

（4）魯迅刻“早”時，心情如何？（既后悔不應該遲到，又痛下決心，今后永遠不遲到。）。

（5）他為什么要刻這個“早”字？（要時時刻刻用它來要求自己。）。

（7）結合課文內容，理解文章最后一句話“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，毫不松懈地奮斗了一生。

理解“時時”“事事”“毫不松懈”。啟發(fā)學生想象、思維，展開討論。

（8）引導學生結合課外資料和對魯迅的了解。具體理解“毫不松懈地奮斗了一生。”（建議學生引用實例。）。

3、在理解的基礎上，練習有語氣地朗讀課文。

4、指導練習給課文第三自然段分層。

第一層：（1——2）“早”字是誰刻的以及“早”字的樣子。

第二層：（3——6）介紹“早”字的來歷。

第三層：（7）從那以后，魯迅再也沒有遲過到，毫不松懈地奮斗了一生。

5、在分層的基礎上，指導學生概括段意。（“早”字的來歷以及這件事對魯迅一生的影響。）。

6、指導學生背誦課文第三自然段。

課文通過介紹“早”字的來歷，使我們了解到魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。正是這種精神鼓舞魯迅堅持不懈奮斗一生，成為偉大的文學家、思想家、革命家。我們學習了課文，應以魯迅先生為榜樣，從小把堅定的信念刻在自己的心中，成為一個對社會有用的人才。

設計：

探究活動。

三味書屋暢想（實用17篇）篇五

在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方。是魯迅先生的老師壽鏡吾老先生開辦的。壽鏡吾（1849—1930），名懷鑒，字鏡吾，是一個學問淵博的宿儒。他品行端正，性格耿直，一生厭惡功名，自考中秀才后便不再應試，終身以坐館授徒為業(yè)。魯迅稱贊他為“本城中極方正，質樸，博學的人”。

中間掛著一塊匾，道：；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在樹下。我還了解到的館訓：布衣暖，菜根香，讀書滋味長。

今年夏天，天氣很熱，在家呆得無聊，我和小伙伴們乘車來到了紹興的。其實我一直都不明白，“三味”是哪三味？后來，我們問了一下那位女導游，她跟我們說“三味”取自“讀經味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋。

走進，我看到魯迅先生曾經坐過的位置，桌上刻著一個“早”字，每當我看到這個字，就會想到魯迅先生小時候因為家境貧困，父親又成了有名的“藥罐子”。作為長子，魯迅常常到當鋪去當東西拿錢給父親買藥。在這樣困窘的生活面前，小小年紀的魯迅早上上學也常常遲到。有一次，魯迅遲到了，先生嚴格地批評他，可沒打他。后來，他在桌子上刻了一個“早”字，勉勵自己不再遲到。

所以，我眼中的是嚴格的，不允許遲到的。在那次去中，我了解到，上學不要遲到！！

三味書屋暢想（實用17篇）篇六

相信每一個人在童年的時候都有一片自己的“秘密基地”，閑暇時，自己在那里痛快的玩耍，難過時，那里便成了溫暖的港灣。而魯迅就擁有一個這樣的地方，叫做“百草園”。

僅僅是在泥墻一帶，就有令魯迅感到歡樂無窮的事物，有歡快歌唱的油蛉；有自由飛翔的麻雀；有認真奏樂的蟋蟀……對于小時候的魯迅，這個孩子而言，自然是移不開眼了，這里還有許許多多的果實，何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，更有比桑葚好吃的覆盆子，而我們的小主角魯迅自然是玩累了吃，吃累了玩，或者聽長媽媽講故事。長媽媽說：晚上若是聽到有人喚你名字，千萬不可答應或者回頭看，那是美女蛇，是人首蛇身的怪物，晚上會來吃人，可小魯迅當然不怕，想看看這美女蛇，不過愣是等了幾夜也沒等到。

當然，童年里的魯迅不是全部時間都在玩，也有一部分時間在私塾聽壽鏡吾老先生講課。一次，魯迅聽壽老先生出了一個上聯“獨角獸”，叫學生們對出下聯。于是，“四眼狗”“六腳蟹”“九頭鳥”等答案紛紛出現，只有魯迅對“比目魚”，經過壽老先生的講解，發(fā)現魯迅的解釋很合理，魯迅也在壽鏡吾老先生那里學了很多。

魯迅雖然覺得在私塾上課十分無趣，但是對壽老先生非常尊敬，壽先生教會了魯迅很多，壽先生也在魯迅需要幫助的時候給予了魯迅幫助，是一位非常好的老先生。

雖然魯迅這個文章表現出的的中國教育太落后，束縛了當代兒童的思想。但壽鏡吾老先生卻是很好，魯迅曾經尊稱“本城中極方正，質樸。博學的人”。百草園給予了魯迅歡樂，而三味書屋給予了魯迅一些“知識”和啟發(fā)，童年可謂是多彩多樣，也為他后面的旅途做了一個鋪墊，助長了這精彩的人生。

三味書屋暢想（實用17篇）篇七

教學目標：

1、培養(yǎng)學生按照順序觀察圖畫的能力，使學生弄清空間方位和室內陳設。

2、了解當時的背景，學會本課生字詞。

教學過程：

一、簡介及魯迅，導入課文。

1、課前，我們滿懷興趣的查找與課文有關的的資料。哪個同學愿意介紹自己的資料?

2、學生介紹魯迅的資料：(魯迅：原名周樹人。1881年生，1936年逝世。他是浙江紹興人。出身于封建破落士大夫家庭。青年時代赴日本學醫(yī)，后來從事文藝工作。他用筆做武器，同帝國主義、封建主義和國民黨反動派做堅決的斗爭。他一生寫了大量的著作，被人們稱作偉大的文學家、思想家和革命家。他童年時期家境不好，父親多病。魯迅在幫助媽媽照顧爸爸和做家務的同時，仍堅持在私塾里讀書。)。

3、教師導語：魯迅小時候讀書的私塾是怎樣的，他又是怎樣學習的，下面我們就學習課文。

二、指導學生學習生字詞。

1、檢查生字預習情況。

(1)指名讀生字，讀準字音。

(2)說一說每個生字的偏旁部首，是幾筆寫成的?指出筆順筆劃。

(3)用生字組詞。(注意引導學生把生字放在不同的位置組詞。)。

2、重點指導。

(1)區(qū)別形近字和同音字：

紹()館()段()厲()弛()。

招()管()斷()歷()馳()。

(2)區(qū)別字義：在比較以上幾組字形異同的基礎上，進行字義的比較，指導學生正確運用。

3、歸納多音字。

4、理解詞語的含義。

戒尺——過去私塾先生對學生進行體罰的木板或竹板。形狀象尺子，所以叫戒尺。

料理——辦理，處理。

來歷——人或事物的歷史或背景。課文中是指“早”字這件事的歷史。

當鋪——專門用實物抵押借錢給人的鋪子。舊社會，當鋪是剝削窮苦人的地方。窮人把東西抵押給當鋪，當鋪根據東西的質量估給錢。到期還錢時要交很高的利息，才能把東西贖回來。如果到期不贖，抵押品就成了當鋪的了。

信念——自己認為可以確信的想法。文中是指魯迅先生自己認為不該遲到，要做到時時早，事事早。

毫不松弛——松弛，一般指(紀律、制度)執(zhí)行不嚴格。毫不松弛在課文中的意思是魯迅嚴格按照自己所立下的信念去做，一點也不放松對自己的要求。

三、默讀課文，結合圖畫內容，理解文章。

1、思考：全文三個自然段，分別介紹了什么?

2、三個自然段的段意：

第一自然段：概述。

第二自然段：的陳設和魯迅當年的學習情況。

第三自然段：“早”字的來歷和它對魯迅一生的影響。

四、練習正確流利地朗讀課文。

五、作業(yè)：

抄寫生字新詞。熟讀課文。

三味書屋暢想（實用17篇）篇八

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者觀察能力對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3、理解對比和過渡的作用。

4、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

用動漫導入新課：

動漫簡介：百草園和三味書屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長成少年。

1、簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取）回顧作者及主要作品（ppt）。

2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。

有趣、樂、奇幻、……。

4、“樂”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）。

1、學生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見過？

（14種，這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛）。

2、小組討論作者如何來描寫這些景物的？為何這么描寫？

（詳略、空間順序、時間順序、感覺器官、動植物、動靜結合）。

3、學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞：

例：“竄”字用得好，形象生動地寫出了叫天子的機靈輕捷。

1、美女蛇故事安排的作用？

（奇幻，神秘）。

長媽媽講故事的目的？

為了不讓小孩到角落玩，體現民俗文化。

（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）。

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜\"而樂（偷偷描畫）。

（說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限\"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）。

2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。

（過渡段，猜測心理）。

（結合課后練習一、3）。

（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）。

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

（“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態(tài)度“很恭敬”。）。

6、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

文中連續(xù)使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

1、背誦課文第二段。

2、完成作業(yè)本。

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三味書屋暢想（實用17篇）篇九

歡迎大家來到紹興,現在我們所在的景點是魯迅故里的。我姓王，大家可以稱我為小王或王導。

位于紹興市區(qū)都昌坊口11號，是晚期時期紹興城內的著名私塾。大家現在見到的是一套三開間的小花廳，坐東朝西，這本是壽家的書房，魯迅12至17歲曾在此求學。

我經常聽到來這里參觀的游客提問，書屋為什么稱三味？三味是什么意思？原叫三余書屋，是書屋主人壽鏡吾先生的祖父壽峰嵐起的名字，取董遇為學當以三余之義，意思是要人們利用一切空余時間，奮發(fā)學習。宋代的蘇東坡十分贊賞董遇的三余之說，便用此生有味在三余的詩句，來抒發(fā)自己利用空余時間讀書的樂趣。據此，壽峰嵐就將原來由書法家梁同書寫的三余書屋匾額，改成了，雖然就改了一個字，但味道已經完全不同了。我們現在最多聽到的對三味的解釋是取義于讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。

魯迅的座位在書屋的東北角。我們現在還可以看到魯迅當年在桌子的右下角親手刻下的早字，以此勉勵并告誡自己今后不可再遲到。西北角有一個圓洞門相通，我們稱之為耳房。里面鋪有地板，上懸小匾，寫著談余小憩四字。耳房后面有一個小院子，是當年學生們在課余時間趁先生念書念得入神時玩耍嬉戲的地方。院子里的臘梅樹還是300年前的原物，當年魯迅和小伙伴就常在樹底下的這一方小天地里游戲，自尋樂趣。

感謝大家認真聽取我的講解，紹興還有很多好玩的景點，祝愿大家開心地度過這一天。再見！

三味書屋暢想（實用17篇）篇十

我的書房名叫“”，是我讀了魯迅先生的《從百草園到》后起的名字。“”只不過是一個普普通通的小書房罷了，并沒有你們想象的那么好。不過，里面卻藏著無窮無盡的知識。下面我給大家介紹一下我的“”。

走進“”，首先映入你眼簾的是西墻上貼著的一張獎狀，這是我在二年級時獲得的優(yōu)秀班干部獎狀；墻上還貼著許多名人字畫，有拿破侖的、愛迪生的……。東邊墻上貼著世界地圖和中國地圖；地圖左邊有一張乘法口訣表，它可是我學習口訣的好幫手。

“”的西南角有個小書架，那位置雖然不起眼，但還是很惹人注意的。書架的上下前后左右都是棕色的，別看顏色不好看，可是上面的書卻很多。書架分三層，第一層放著故事書，有《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《勤奮好學故事》等；第二層放著作文書，有《百家作文》、《快樂作文》等；第三層比較大，所以放的書多，有世界名著：《金銀島》、《白鯨》、《罪與罰》、《王子復仇記》等。書架上的書，有的是我從北京圖書大廈買的，如《櫻桃小丸子》；有的是從唐山書城買的，如《小學語文閱讀訓練80篇》；《中國少兒百科全書》四卷本是我在豐潤新華書店買的。你們看網，我的書多吧！

書架的旁邊有一張棕色的寫字臺，寫字臺的上面有臺燈、臺歷、筆筒等物品。每天我放學回家，就在這張寫字臺上讀書學習。寫字臺的旁邊有一張帶有彩燈的床，每天晚上8點半，我都準時睡覺，休息好才能學習好。

三味書屋暢想（實用17篇）篇十一

三味書屋，原名三余書屋，是晚清紹興府城內著名私塾，位于都昌坊口十一號。三味書屋是三開間的小花廳，本是壽家的書房。坐東朝西，北臨小河，與周家老臺門隔河相望。魯迅12歲至17歲在此求學。各信游客，聽完這些，你們想去三味書屋看看嗎？那就跟我來吧！

游客們，請看。壽家臺門此邊的廂房就是魯迅先生的讀書處——三味書屋。游客們，你們知道嗎？三味書屋的一切都保存得完好無損。三味書屋有11套桌椅，都是學生當年自己從家里搬來的。魯迅先生的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形課桌，課桌后面放著一張低些的`椅子，桌子上刻著一個簡單的“早”字。關于這個“早”字，還有一段來歷：魯迅小時候，家里十分窮，他的爸爸又長年生病，于是，小魯迅就要干好多活，上學就總是遲到。有一次，他又遲到了，受到了老師的批評。于是，他便在桌上刻下了一個“早”字，來提醒自己不要遲到。從此他再也沒有遲到過。

聽完了故事，你們想去魯迅小時玩的地方——百草園看看嗎？那就請排好隊，跟我來吧！現在，我們來到了百草園，請大家自己快樂游玩吧。

時間到這里，已經不早了。快樂的旅行快要結束了，歡迎大家再次來參加我們的旅行。謝謝大家！

三味書屋暢想（實用17篇）篇十二

我讀了魯迅先生的《從百草園到》這篇文章后，十分羨慕魯迅先生在百草園度過的美好時光。文中充分描寫了百草園給魯迅先生的童年帶來的無限樂趣。“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”光這些景色，就讓魯迅先生百玩不厭。百草園這個樂園仿佛會讓讀者恨不得馬上去那兒飽飽眼福呢！

文中的長媽媽還給魯迅先生講過一個關于美女蛇的故事。故事告訴我們倘有陌生的聲音叫你名字，你萬不可答應他。然而這個故事給魯迅先生有了些“后遺癥”。魯迅先生從此在夏夜乘涼時，總有些擔心，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。這合理的寫出了魯迅先生年幼時害怕的心情。

當魯迅先生要到上學的時候，家里人將他送到，也就意味著魯迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、木蓮等……要說拜拜了。

進了，魯迅先生開始了乏味的學生生涯，“每天只讀書，正午習字，晚上對課”，這便是魯迅先生的生活。盡管如此，魯迅先生還是經常和同窗們出后的一個小園玩。雖然能折梅花、尋蟬蛻、喂螞蟻，但人去多了，時間久了，就會被老師叫回來，繼續(xù)讀書，這遠遠不及在百草園的自由、快活。

這篇文章不僅用百草園的自由快樂同的無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、向往自由的心情，而且通過對百草園和的回憶，表達了魯迅先生兒童時代對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心情。

三味書屋暢想（實用17篇）篇十三

在紹興的最后一天，我和媽媽一起去魯迅故里游玩。

我們先用身份證領了票，接著就開始游玩了。我們經過了一個游人很多的地方，我走近一瞧那牌子，大聲叫道：“媽，那是！”媽媽說：“哦，進去看看吧！”我們進去了好一會兒，我才想起我忘帶了一樣東西——語文書！要知道，我這次紹興之游可是因為語文書才來的！

走進一個大廳堂內，墻正中有一塊寫著“思仁堂”的匾，我以為是，就想：咦，怎么和課文里描述的不一樣呢？我?guī)е苫箅x開了“”，走到了另一個屋子前面。我看見屋里有一塊匾，上題“”，我這才反應過來：“哦，原來這才是呀！”匾的下面還真有一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿，這畫有些淡了，可見年歲已久。屋子正中是壽鏡吾老先生的座位，一張八仙桌（雖然我還沒搞懂為什么叫八仙桌），一把高背椅子，桌上整齊地放著筆墨紙硯和一把戒尺。屋子的東北角上還真是魯迅的位子，桌上擺著書和其它東西，是背對老師的。我往屋子南邊的圓洞門里眺望，花了好長時間都沒找到那塊寫著“停云小憩”的小匾，到看見了許多書、一把躺椅和一張桌子。我們最后去了三鄰書屋，除了畫新一點兒以外，其它就和沒什么兩樣了。

記誦著課文，實地尋游，真讓我印象深刻！

三味書屋暢想（實用17篇）篇十四

１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充沛激發(fā)同學的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

２、注重同學的內心感受與自我體驗。

３、培養(yǎng)同學語感，能夠初步領悟作品內涵。

一、導入課文

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是生長，有喜也有憂，有神往也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述生長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

二、快速閱讀課文

（大約３５００字）

三、合上書，快速回想課文內容

提問：

１、你最先想到的是什么內容？

２、課文提到了哪些地點？

３、百草園對于作者來講有什么重要意義？

板書：樂園

四、分組討論

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

五、用自身的話來總結

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問

１、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

（一般同學會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

２、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

（因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充溢感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前）

小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

板書：學堂

七、小組討論

１、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

（對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心）

２、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

（生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬）

板書：生長。

４、什么才是真正的生長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

八、鞏固

下面我們再一次認真看課文，請找出自身不理解的地方。

九、練習

十、拓展

學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的小朋友？

（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

從百草園到三味書屋

樂園學堂

生長

三味書屋暢想（實用17篇）篇十五

自從學了《早》這篇課文，便成了我一直向往的地方。今年暑期，我就去了。

不大，只有三間屋子。左邊一間用來儲存雜物，右邊一間是先生的房間，而中間一間便是用來教學的。中間這間門朝正南，屋子正中的墻上掛著一幅畫，畫上有一只梅花鹿正趴在大樹下小憩。畫前放了一張八仙桌，桌上放有筆、墨、紙、硯和一把先生用來懲罰學生用的戒尺。學生的座位分列在兩邊，魯迅的位子在屋子東北角。我凝視著那張桌子，仿佛看到了少年的魯迅正端坐在那里，認真地聽老師講課。

參觀完正廳，我移步來到后園。后園不大，最顯眼的是幾棵高大的蠟梅樹，其中有一棵據說已有200多年的樹齡了。它的樹干上寫滿了歲月的滄桑。只是我去的不是時候，沒能觀賞到那滿樹的蠟梅花。立在后園，我腦海里浮現出了魯迅和學生們，在課間跑到后園來玩捉迷藏、做游戲的有趣場景。

參觀完回到酒店，我總是情不自禁地想起它。想起后園的那棵蠟梅樹，恍惚間覺得它就像魯迅。魯迅先生的一生致力于革命、拯救人民，充滿了艱難險阻。而蠟梅樹能活下來，肯定也飽受了歲月的洗禮。他們倆是那么的像，都是為了自己的目標理想堅持不懈。

三味書屋暢想（實用17篇）篇十六

一天，老師隆重地向我們宣布一件喜訊：“本周四輪到我們班進啦！”老師的話音剛落，下面就響起了熱烈的歡呼聲。高爾基說過，書籍是人類進步的階梯，我很喜歡這句格言，因為我也很愛看書，當然我聽到這個好消息后跟同學們一樣，非常地開心和激動。

終于熬到了星期四，我們排好隊伍，迫不及待地向出發(fā)！

到了，同學們就像幾天沒吃飯的人看到食物一樣，四處尋找，眼前的景象就好像是一群快樂的小鳥在一片書的海洋里飛翔。我開始翻看的幾本書并沒有吸引我，放下手中的書后繼續(xù)尋找我的“食物”。終于，在精心挑選后，我選了楊紅櫻阿姨寫的《瞧，這幫淘小子》，我迅速找到一個位置坐下，津津有味地看起來。故事的情節(jié)是講馬小跳、唐飛、張達、毛超這四個調皮蛋的故事。而楊紅櫻阿姨的特點就是能把每個孩子都描寫得栩栩如生，讓我完全沉迷于書中，他們調皮的樣子就像放電影一樣出現在我的眼前。俗話說，快樂的時光總是很短暫的。是啊，確實是這樣，時光真短暫，很快就到了這次閱讀的結束時間了，同學們都意猶未盡地互相交流著書中的快樂，離開了。

感謝學校建立了，感謝給我們帶來了這么多的樂趣和快樂。讓我們在這里泛起書海的小舟，蕩起智慧的雙槳，揚起知識的風帆，一起快樂地起航吧！

三味書屋暢想（實用17篇）篇十七

我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內部的陳設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤奮好學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內部的陳設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養(yǎng)學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是繼續(xù)運用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。

根據三年級教學要求、課文特點和課后思考練習，我確定以下四個教學目標：1、學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句子的含義。2、學會閱讀按方位順序寫的一段話。3、正確、流利、有感情地讀課文。4、了解魯迅小時候勤奮好學的事跡，初步培養(yǎng)在學習上嚴格要求自己的行為習慣。

教學重點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方位順序寫的一段話。教學難點有兩個：1、課后題3兩個句子含義較深，學生理解有一定難度。2、課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同，學生不易區(qū)分。

1、課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文，學習第1段，第二課時學習第2段，第三課時學習第3段，總結全文。

2、課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。

3、教學過程。

第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。

板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法。

第二環(huán)節(jié)：初讀，提問題。

傳統教學往往是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但當今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學中，教給學生終生受用的知識，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比傳授知識更重要。培養(yǎng)學生自學能力就是教會學生學習的重要途徑。

自學時，我首先要求學生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時，讓學生主動參與，自主學習，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑。然后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報交流。但是，一篇新課文，學生通過自學不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學生質疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟發(fā)學生質疑，對于學生的積極探究也是十分有意義的。

第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。

1、學習第1段。

教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓練能發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、學習第2段。

這段是按方位順序寫的，是本課教學重點。因為學生已學過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序寫的一段話，所以教學時我采用導學式教學法，確立學生主體地位，引導學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師適當點撥講解，在重點、難點上下一番功夫。

具體分5步進行教學：第1步，復習學法，為遷移提供條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統的“師——生”單向交流轉變?yōu)椤皫煛薄ⅰ吧钡亩嘞蚪涣鳎浞职l(fā)揮學生的內在潛能，讓他們在集體中取長補短、相互啟發(fā)。第3步，檢查自學，請學生拿出學具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應的位置。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家對照課文有關句子討論評價，引導學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現代化的教學手段，直觀地再現課文內容，使學生如臨其境，增加感性認識，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因為學習的過程應該是學習者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程。第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，引導學生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，然后請學生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學生仿照第1句寫法填空：________是魯迅的書桌，書桌上____。這一步既有知識的理解積累，又有遷移運用，由扶到放，有效地突破了難點。第5步，游戲激趣，結合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要具體，其他同學做游客，可以向導游提問，通過游戲引導學生把課文語言內化為自己的語言，培養(yǎng)他們的言語交際表達能力。

總之，這5步由易到難，循序漸進，符合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，動手操作，口頭表達有機結合，多種感官協同活動，使全體學生都得到卓有成效的訓練。

3、學習第3段。

本段是落實思想情感目標的重點段，教學時以讀代講，通過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會含義、陶冶情操。具體分3步：

第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。

第2步，抓住重點詞句研讀。本段最能體現魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應該加上去，因為“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學生聯系上下文選擇意思：1、步行、走路。2、跑。“于”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今天的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實用得很傳神，我引導學生把“刻”與“記”進行比較，通過反復推敲，使學生不僅領悟課文的思想內容，而且體會到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，引導學生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學難點。針對一些學生受批評時拼命強調理由的現象，教學時我還抓住“勤奮好學的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說說什么叫默默地？再說說魯迅當時可能在想什么？通過填補情節(jié)空白，去感受魯迅的內心世界，從而對他產生由衷的敬意。

第3步，有感情地朗讀這一段話。

第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。

教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，然后巧用己營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵，讓學生說說自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓練與思想教育有機結合起來。

4、作業(yè)設計。

本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生仿照第2段寫寫少先隊隊室，引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結合。第3課時作業(yè)是課外閱讀《出入當鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁）。把課堂教學與課外閱讀相結合，可以開闊視野、增長知識、陶冶情操，體現大語文的教學觀。

5、板書設計。

本課板書圖文結合，直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。