教學計劃的制定應該注重與實際情況相結合，充分考慮學生的特點和需求，確保教學目標的達成。如果你想了解更多優秀的教學計劃范文，下面是一些值得閱讀的參考資料。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇一

語言領域。

案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答式的結構特點；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點，幼兒身心發展還不成熟，有感情的朗誦、按結構仿編這些大容量的學習任務對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。

建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和韻律感；

（2）學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

（3）初步在教師的引導下嘗試按照詩歌結構進行仿編，描述事物。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；2．體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單。活動的主題為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。

建議改為：（1）在圖書角的區域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；

（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；

（3）在閱讀中發現新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。

科學領域。

案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

分析：首先小班的此次教學目標很好的體現了幼兒的年齡特點，從幼兒統一的角度表述目標，同時該教學活動目標運用了“品嘗”、“觀察”、“表達”等詞具體清晰，針對性、操作性強，唯一不足在于目標一過于籠統。

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發展目標）。

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）。

（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；

（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創編。

附歌詞：北風爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風爺爺嚇跑了，嚇跑了。

社會領域。

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚；2．創設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：該目標沒有從統一的角度進行表述，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學的角度提出，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰、不準確，“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；

（2）愿意在問題情境中表達自己的想法。篇二：幼兒園教學案例分析。

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》。

高郵市城北實驗小學幼兒園王麗。

京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。

一、活動目標：

1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份。

三、活動過程：1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（2）歸納大家的發現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜。

（2）提醒幼兒在創作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創作京劇臉譜：

幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。

活動后的反思：

整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創作更符合現階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作是我值得深思的一個問題。3．創造一個自由、寬松的交往環境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發表自己的意見和看法是必備的。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》。

一、活動目標：

1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

根據這3點目標，我將活動目標改為：

1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）。

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）。

小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。

（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙。

總結。

代替了原本的教師說幼兒聽的模式給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）。

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）。

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）。

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）。

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）。

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。

師：請你介紹一下自己設計的臉譜。

（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。）篇三：幼兒園教學案例分析。

教案前：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》。

京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。

一、活動目標：

1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。

二、活動準備：

油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份。

三、活動過程：1．欣賞京劇片段：

（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。

（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。

（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。

2．討論京劇臉譜的裝飾方法：

（2）歸納大家的發現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。

3．介紹各種工具和材料：

（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜。

（2）提醒幼兒在創作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創作京劇臉譜：

幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：

請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。

活動后的反思：整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創作更符合現階段的孩子的能力。

通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作是我值得深思的一個問題。3．創造一個自由、寬松的交往環境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發表自己的意見和看法是必備的。

改進后的教案：

大班美術欣賞活動《京劇臉譜》。

一、活動目標：

1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

根據這3點目標，我將活動目標改為：

1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。

二、活動準備：

教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。

幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。

在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。

三、活動過程：

（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。

（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。

（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）。

（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：

1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”

教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）。

小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。

（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”

教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”

教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。

（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。

說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）。

（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：1．幼兒觀察教師演示操作方法。

教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？

（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）。

2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）。

3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。

（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）。

（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）。

（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：

1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。

師：請你介紹一下自己設計的臉譜。

（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇二

一、填空題（每空1分，共15分）。

1、教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和教學理論指導下，教與學活動中各要素的學習理論相互結構組織形式。

操作程序。

3、學習目標描述中馬杰的abcd法則的英文全寫：a是。

對象、b是。

行為、c是條件、d是標準。

加涅。

提出“為學習設計教學”。

5、面向教學模式的教學設計原則：強調。

教與學的結合；重視學習環境的設計；重視教學過程的動態設計；重視可操作性。

6、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次。

二、選擇題（每題2分，共20分。

多選）。

a、教學系統設計b、學習者特征c、教學策略d、訊息設計e、教學目標設計。

2、“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略，這三種策略是：.abd。

a、組織策略b、傳遞策略c、評價策略d、管理設計。

a、記憶b、運用c、發現d、知識。

4、影響教學系統設計的變量主要包括：.abd。

a、教學條件變量b、教育方法變量c、教學模式變量d、教學結果變量。

6、在編寫教學目標是應注意的是：.bcda、教學目標的主體是教師。

a、理論依附性b、動態性c、可擴充性d、系統性。

8、學習環境的特征主要表現在：.abcd。

a、情境性b、建構性c、操作性d、動態性。

10、協作學習活動的基本特征有：.abcd。

a、以小組活動為主體b、強調小組成員的合作互助c、強調目標導向。

d、強調總體成績作為激勵。

三、

判斷題（每題3分，共15分）。

2、教學設計就是對教學過程的設計。.錯。

3、無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。.對。

5、創設情境就是提供一些相關的情節、景色和現象。.錯。

四、簡答題（每題6分，共30分）。

1.學習需要分析的步驟？

規劃、收集數據、分析數據、寫出分析報告。

2.皮亞杰的認知發展階段理論有哪幾個階段？

感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

3.布盧姆認知學習領域目標分類。

知道領會運用分析綜合評價。

4.舉出當代國外有影響的四種教學程序概念獲得先行組織者掌握學習指導學習。

5.教學媒體的共同特性。

固定性擴散性重復性組合性工具性能動性。

請對書本第五章第二節編寫學習目標做一個闡明學習目標的教學過程。

答案：

認知學習目標：掌握編寫學習目標的基本要求；知道學習目標分三方面，認知、動作、情感。

動作技能學習目標：能編寫出任意章節的完整學習目標；能熟練運用各學習目標可選用的動詞；是學習目標與其他相關做法相輔相成。情感學習目標：正確評估學習目標。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇三

小學教學05期。

一、學情分析的內涵分析。

在傳統的教師備課觀念里，學情分析基本等同于我們經常提到的“備學生”或“了解學生”這個備課環節.這是把學情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務來看待，這顯然是不夠的.在本研究中，我們仍然將研究的重點放在課前的學情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統意義上的“備學生”，從學情分析的內涵我們就可以看出它與“備學生”的區別.學情分析的內涵主要包括以下三個方面：

（一）分析學生的起點水平和生活經驗。

任何學習者在進入新的學習過程時，都會帶著其原有的知識、技能和態度等.因此，教師在進行學情分析時必須了解學生原有的知識、技能和態度，即學生的起點水平.對學生起點水平和生活經驗的細致分析，是設計適合每個學生學習的教學過程的起點，對學生掌握新知識有直接的影響.

（二）分析學生的學習動機和學習興趣。

學生的學習動機和學習興趣，直接決定了學生的學習態度.教師在進行學情分析時，不僅要了解學生學習的準備狀態，還要緊密結合學生的需要，即把握住學生的學習動機和學習興趣，有針對性地調整教學內容、教學方法和教學安排等，以更好地激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性.

（三）分析學生的不同數學學習思維路徑。

學生的認知差異和不同學習風格，會導致思考同一問題時的學習思維路徑不同.不同的學生會有不同的學習風格，與此同時，學生的學習風格也會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型不同而有所差異.因此，教師應針對學生的學習風格、認知差異有針對性地選擇教學策略，以更加有效地促進學生的發展.

基于對學情分析內涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學情分析對于教學設計的重要性，即論述教學設計為什么要基于學情分析之上.

（一）學情分析是了解學生發展起點的基本前提和手段。

能否正確把握學生發展的起點狀態，決定了一節課的教學設計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節課的教學目標難以落實，難以讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學生可能沒有挑戰性，讓學生對所學內容喪失興趣.

（二）學情分析是了解學生學習困難，預見學習重難點的有效途徑。

在現實教學中，我們常常發現這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學生的實際.只按照教學大綱、教材內容確定的教學重點、難點，而忽視了學生的具體情況，自然無法達到、突破教學設計中的重難點.

（三）學情分析是提高教學有效性的'前提和保障。

教學設計理論主張“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者的學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者進行有效學習為目的.因此，教師在教學設計中，必須認真分析學生的情況，學情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調查，深入了解學生已經學過并掌握的內容、學生尚缺乏的知識、學生的思維水平、學生的興趣、學生的動機等.這樣才能了解到真正的學情，讓教學有的放矢.

三、能夠提升教學設計有效性的學情分析應當如何實施。

學情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學生在課前、課中和課后的學習情況結合起來分析.學情分析應貫穿于從課前教學設計、課中教學實施到課后教學評價的全過程.

（一）課前學情分析：學生學習起點、學習難點和“預測可能性”的分析。

當我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應該如何確定時，我們就應該進行課前學情分析了：當我們不確定學生的學習起點在哪兒時；當我們不了解學生的已有經驗基礎時；當我們無法確定教學的重點或難點時；當我們不清楚學生的思維路徑，無法確定學生思維的難點在哪里時.

學生起點能力是指學生在學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平.學生的學習起點可以分為邏輯起點和現實起點.學習的邏輯起點是指學生按照教材、文本、課標的規定，應該具有的知識、能力基礎.學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎、情感態度基礎、個體經驗等.把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性.學生的學習起點還可以分為大眾起點與個體起點.學生是處在社會環境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的學習起點也就各不相同.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標中，我們都不難發現這節課的重點就是讓學生掌握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學情分析中發現，很多學生都已經知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”，學生卻說不出所以然了.在這種情況下，該如何確定本節課的教學重點呢？顯然，應是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節課的重點應放在讓學生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上.在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后，學生總結出了長方形的面積=長×寬.通過這節課的學習，之前不知道長方形面積如何計算的學生知道了長方形的面積如何計算；已經知道長方形面積如何計算的學生，現在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.可見，由于教師進行了充足的學情分析，確定了合理的教學重點，不同基礎的學生都有了不同的收獲.

（二）課中學情分析：對學生學習狀態的實時或延時分析。

課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整的、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的預設來進行.因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注.教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析，一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，并從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源.對于在課堂教學過程中不能進行實時分析的情況，可以在課下通過對學生紙質作品的分析結合訪談等方法，進行深入的學情分析.

（三）課后學情分析：對學生學習結果的反思分析，通過改進提升教學設計的有效性。

經歷過課堂教學之后，教師對學生的學習狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學情分析的寶貴資源.另外，學生課后的練習情況也是進行學情分析的重要依據，從學生完成練習的質量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態度和學習習慣，對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用.

如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進行了深刻的反思.首先發現在前測中對學情的分析是不足的.前測題目中并沒有涉及學生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況.通過重新前測發現，學生的問題在于對“對應點”的感受不夠深刻.于是在第二次教學設計中，做了如下修改：在進行“點”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進行左右平移.這時學生發現，要正確描述線段進行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應點.在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹，右端的端點用粉色彩紙進行包裹.授課中我發現，學生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學是看了兩條線段之間的空格數；另一部分同學注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個環節，學生已經很好地攻破了找對應點這個難點.在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學生很容易將在圖形上找對應點這個方法遷移運用，成功攻破了在第一次授課過程中出現的問題，也成功攻克了學習中遇到的難題，提高了教學的有效性和學生學習的有效性.

作者介紹：王真，北京市北京小學通州分校.

春的教學設計及分析（實用16篇）篇四

看下面這段實錄并回答問題。

生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說）我不行！

師（略遲疑）那好，你推薦一位同學讀讀。

從下面提供的兩個文章片斷中任選一段，設計一份教學方案，并簡要闡述設計理念。

這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。節選自人教大綱版第九冊教材《可愛的草塘》，海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。

《可愛的草塘》教學片段設計。

設計理念：

“語文閱讀教學是學生的個性化行為。”學生是學習的主人。在新課程理念下，我們要開放課堂，放飛學生的個性，倡導一種自主探究的語文實踐活動，引導他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學習實踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關的信息。讓學生始終處于親身體驗，主動探究，實現需要，滿足興趣的無限樂趣之中，也讓學生的個性得以張揚，能力得以培養和提高。教材簡析：

《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時，巧妙地滲透了自己的真情實感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺。教學中可引導學生入景入情，自悟自得。基于以上認識，教學設計如下：

教學內容：《可愛的草塘》教學片斷，分析理解課文片段。教學目標：

1、知識目標：學習片段優美詞語，理解片段內容。

2、能力目標：引導學生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養品詞析句等閱讀能力。

3、情感目標：體會作者情感的變化，了解草堂的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學重點：

1、引導學生感受、體驗寫草塘景美的段句，感覺作者思想感情的變化。

2、學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。教學模式：“自讀感悟式”初探教學過程及設計意圖：

一、創設情境，感悟的前期預熱。

1、復習引入：引導學生回憶作者初到北大荒的時候覺得這里怎么樣？后來對這里又產生了怎樣的感情？（師板書：沒意思深深地愛上）。

2、質疑激趣。

師：學到這兒，你有什么疑問嗎？

生：作者的思想感情為什么變化這么快？生：……。

（簡析：“疑”是打開知識大門的鑰匙，學生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會自覺地去感悟，去探究，去創造。）。

二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎。

1、讓學生帶著自己的疑問，自由地讀課文。

（簡析：這個環節要讓學生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實是一個物產豐富、風景優美的地方。這樣一來為學生自主感悟，深入探究課文，準備了信息基礎。）。

三、

再讀體驗，感悟的初次飛躍。

1、找出描寫草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書方式，自由反復地讀，找出你最喜歡的一句話做上記號，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號，待會兒請同學幫忙。

（簡析：描寫草塘和小河景美的段落是實現題眼“可愛”二字，表達作者情感的重點段落，也是教學的重點。這個環節設計了開放型的課堂教學，以讀為本，放飛學生的個性，讓學生自己選擇，自悟自得。）。

2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學聽，可以站著讀，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來，并說說你喜歡的理由，剛才沒弄懂的問題共同商量。（簡析：這個環節繼續開發課堂，讓學生的個性得到張揚，讓每個同學都能“動”起來。而且通過小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學習中得到了滿足和實現。）。

四、精讀品味，感悟的心理升華。學生集體匯報交流剛才的學習情況。

（簡析：這里有重點地選擇了幾個點，引導學生反復地精讀口味，再現作者的真情，感受作者的情感變化，學習作者描景寫物的方法，積累語言，培養語感。）（簡析：這個部分并不是教學的重點，主要引導學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產豐富，產生熱愛之情即可。）。

五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。

1、學了這片段，你覺得草堂怎么樣？你想對大家說些什么？

（簡析：教學不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛，要引導學生熱愛祖國大好河山，熱愛家鄉，并立志把它們建設得更加美麗。）。

2、請同學們帶著深深的愛意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風光。

（簡析：這個環節是讓學生在充分感悟理解課文的基礎上，再次入情入境，細細欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）。

六、作業：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡析：引導學生進行語文實踐，積累詞語，訓練語感。）。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇五

通過教學，使學生了解中國古代彩塑藝術在歷史發展的各個階段的重要成就和藝術特點，從而豐富學生的雕塑藝術知識，提高審美能力，增強民族自豪感和愛國主義情感。

教學重點：彩塑在歷史時期中具有不同的藝術特點。著重介紹敦煌、晉祠及“泥人張”的典型作品。

教學時間：1課時教具準備：課本、錄象帶、多媒體課件。

教學過程：一．組織教學：（常規）二．講授新課：（出示課題，開始使用課件）。

1．什么是彩塑？以黏土加上纖維物、河沙、水，揉合成的膠泥為材質，在木制的骨架上進行形體塑造，陰干后填縫、打磨，再著色描繪的作品稱彩塑。

2．彩塑的分類：由擺放位置與使用范圍可分四類，即：石窟彩塑、廟宇彩塑、陵墓彩塑、民俗彩塑。

3．典型彩塑作品介紹。

之路”上一顆燦爛奪目的明珠。印度佛教經過這里傳入中國，張騫出使西域、玄奘西行取經，也經過這里。敦煌境內有兩座山，兩山之間有一小片綠州。據唐代記載，前秦建元二年，有位名叫樂撙的和尚，經過長途跋涉看到這一小片綠州，正當他疲乏又無處投宿之時，只見對面的三危山出現了奇景：山峰發出燦爛金光，如千佛之狀，樂撙和尚立即感到這是塊圣地，便頂禮膜拜，并立誓在此造窟，鑿石供佛，遂成為莫高窟的創始人。敦煌莫高窟壁畫最多、最長，在492個洞窟中，計有壁畫125000多平方米，如果這些壁畫全部展開延伸，長度可達25公里。另有彩塑2400余身，其藝術精品之多，名列我國石窟首位。敦煌彩塑是敦煌石窟藝術的重要組成部分，它是在我國數千年雕塑藝術傳統的基礎上，吸收和融匯了外來藝術，從而發展起來的具有中國風格和氣派的彩塑藝術。現存的2000多身彩塑，無不閃爍著古代勞動人民的聰明才智。古代工匠們以純熟的技巧、高度的概括能力和豐富的想象力，把泥塑和彩繪巧妙地結合起來，塑造了許多造型優美、神態生動的藝術形象，為研究我國的雕塑藝術和繼承民族藝術遺產，提供了重要的實物資料。教材中介紹的《迦葉、菩薩、力士像》和《供養薩》，以佛教內容為題材，其嚴謹的人體比例、逼真的神情、動人的體態，無一不說明是盛唐時期彩塑的精品。

(2)遼代華嚴寺彩塑的主要特點遼代彩塑的塑造手法明顯繼承了唐代彩塑造型的嚴謹寫實，又在具體、精細、繁密中增添了婉麗的風韻。

（3）宋代彩塑的主要藝術特征以真人為依據，真實自然，具備凡人氣質，縮短了人與神的距離。《侍女像》進一步體現了人神統一的風格。這是晉祠圣母殿中十身侍女像之一。殿內共有43尊泥塑彩繪人像，這些塑像造型生動、姿態自然，尤其是侍女像塑造得更好。這些侍女像的身材比較適度，服飾美觀大方，衣紋明快流暢。一個個性格鮮明，表情自然。加之高度與真人相仿，更顯得栩栩如生。在技巧上，工匠們相當準確地掌握了人體的比例和解剖關系，手法純熟，有高度的藝術表現力。這些塑像是我國古代雕塑藝術中的珍品，在美術史上占有重要的地位。

（4）明代彩塑在山西平遙雙林寺千佛殿四周的墻面上，有成百上千的壁塑，是圓雕、高浮雕和淺浮雕結合而成的。課本中的《童子參觀音》即是其墻壁上的一組雕像，風格獨特，形象生動，富有濃郁的民族特點，是該寺彩塑的精華。觀音，是佛教中的菩薩之一，佛經中稱其能解救苦難眾生。這組是明代的作品，塑、繪技藝高超，形象帶有安祥和藹的情味，具有濃厚的生活氣息，達到了“傳神”的意境。

情。“泥人張”的彩塑藝術以民眾喜聞樂見的彩塑為媒體，充分發揮物質的媒介功能，色彩豐富，刻畫細膩，集多種風格技法于一身，其審美趣味也由宮廷藝術與文人藝術的“高雅脫俗”，轉化成適應民間喜好的“雅中帶俗”，因而其作品具有現實性、世俗性和藝術性。《漁樵問答》這組彩塑，是一組典型的帶有民俗、民風氣息的作品，描繪勞動者的平凡生活，表現普通人的內心感情。勞動者的淳樸、樂觀、善良、誠懇表現得惟妙惟肖。

通過對以上典型作品的欣賞，同學們對各個時期的彩塑有了初步的認識。從內容題材及表現形式看，它們有什么不同？請大家思考、討論。

4．放映錄象。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇六

一、單選題(每題1分，共10分)。

1．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面．他們是指（）。

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是()。a.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

b.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。

c.學校教學系統的宏觀功能主要表現在，教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。

d.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。

5．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種（）：

a.工具b.方法論c.理論d.模式。

d.認知領域．情感領域．行為領域和原認知領域4個。

7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架，行為領域包括（）5個層次的目標。a.獲取、同化、適應、施行、達成b．獲取、同化、理論、施行、模式c.獲取、同化、方法、施行、達成d.獲取、同化、方法、模式、綜合8．對每一類的學習，能夠識別出導向學習的有效條件。識別最佳導向條件構成處方性教學理論的基礎．其公式是：要得到x的學習結果，就要提供或安排y的條件。這是（）。

9．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究．可以發現原則并加以應用：這是（）。

10．當把復雜任務分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習的最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務，就能夠更容易地完成復雜(或大)的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是（）。

a.設計學習活動的行為主義原則b.設計學習活動的信息加工觀點c.沒計學習活動的建構主義觀點d.設計學習活動的情境認知觀點二、多選題（每題2分，共20分）。

1.教學系統在其運行過程中有著以下特點（）。a、目的性b、可控性c、適應性d、可變性e、靈活性2．教學設計的基本特征有（）。

a、指導性b、整體性c、操作性d、創造性e、藝術性3．分析學習需要的基本步驟包括（）。

a、計劃b、收集數據c、整理分析數據d、撰寫分析報告e、訪談4．學生學習動機的來源有（）。

a、好奇心b、成就感c、自我效能感d、生理內驅力e、意志努力5．凱勒認為學習者要有學習動機必須滿足的四個條件是（）。a、注意力b、針對性c、自信心d、好奇心e、滿足感6．教學目標的基本取向有（）。

7．教學目標的主要來源有（）。

8．現代信息技術教學的主要功能體現在以下幾個方面（）。a、再現功能b、集成功能c、交互功能d、虛擬功能e、形象功能9．良好的教學情境的一般方式有（）。

a故事化情境b活動化情境c生活化情境d問題化情境e游戲化情境10．教學媒體具有以下特性（）。

a、可適應性b、可利用性c、低成本性d、高效能性e、廣泛性三、簡答(每題5分，共25分)。

1．為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶?2．教學過程最優化理論包含哪些基本思想?3．教學方法有哪些內在本質特點?4．在設計教學情境時，需要注意哪些問題?5．現代教學環境具有哪幾項功能?四，論述題(每小題15分，共30分)。

1．試述激發學習動機的技術。2.闡述教師選擇教學方法的主要依據。五、實踐題(15分)。

1.結合教材的內容分析自己的學習風格。《教學設計》模擬考試題（2）一、判斷題(每題1分，共10分)。

（）1．教學就是以課程內容為中介，學生在教師指導下共同開展的學習活動。（）2、（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為短期計。

（）3、課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。

（）4、學校教學的物質環境是一種無形的"軟環境"。

（）5、教學媒體包括教和學兩個方面，它是在教與學的過程中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介。

（）6、多媒體就是多種媒體的組合。

（）7、教學過程最優級理論中的"最優"不是一個理想的概念，而是一個開放的動態概念。

（）8、廣義的教學環境是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系。

（）9、單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學性設計。

（）10、1954年，美國學者威特金首先提出了"學習風格"的概念。二、多選題（每題2分，共20分）。

1.有四個方面的理論體系對現代教學設計的形成產生了比較大的影響，它們是（）。

a、一般系統理論b、建構理論c、傳播理論d、學習理論e、教學理論2．教學媒體設計的心理學依據有（）。a、注意b、知覺c、情感d、記憶e、概念形成3．選擇教學媒體的經驗方法主要有（）。

a流程圖法b問題表c矩陣選擇表d經驗之塔e算法型4．網絡時代的新媒體包括（）。

6．學習結果評價的主要內容有（）。

a、學習目標評價b、技能測試c、書面測試d、成績認定e、行為考察7．多媒體教學設計常常采用的教學模式有（）。

a、拋錨式教學b、支架式教學c、隨機通達教學d、協作教學e、合作探究學習8．設計教學情境應該注意以下問題（）。

d、師生之間的相互作用。

e、學生與學生之間的相互作用。

三、簡答(每題5分，共25分)。

1．簡述教學設計對設計者的基本要求。2．學習需要分析中需注意哪些問題？

3．教學內容選擇的取向主要有哪些?

4．簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。5．簡述教學情境的設計方式。四，論述題(共25分)。

1．試述教學情境對學生學習意義和功能。（13分）2.試述教學媒體設計的心理學依據。（12分）。

五、分析評述題：（20分）。

《教學設計》期末模擬考試題答案。

答案：

一、填空題。

1．途徑2．中介3．紐帶4．皮亞杰5．感知運動。

1．a2．a3.a4.a5.a6.a7.a8.a9.a10.a。

6．a7．a三，簡答。

1．(1)學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。

(2)學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

(3)在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。2．(1)系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

(2)整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

(3)效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3．(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中．教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創造性的運用。

一定的約束和限制。很顯然．在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

四．論述題。

1．(1)引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

(2)加強針對性的技術，如；學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料(內容)的生疏程度．向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當的學習與學習者愛好的．感興趣的活動聯系起來．逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標．在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

(3)建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標，學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

(4)產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時．就給他們提供適當的反饋．那么就能夠向他們展示他們所形成的能力．使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習，反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括并遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。

五．實踐題。

1．舉例：我的學習風格分析每個人都有自己的學習方法，不同的人學習風格不同。所謂學習風格是指對學習者感知不同刺激．并對不同刺激作出反應后這兩個方面產生影響的所有心理特性。根據美國教學技術專家克內克等人于1986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架，本人歸納下自己的學習風格如下：

（1)沉思的風格。

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容，我都把它歸納起來，這樣有利于掌握課文的結構，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自己經過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

(2)獨立學習的風格。

我學習的環境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。

(3)受情緒影響的風格。

在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之．遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

(4)社會性需求的風格。

我學理科，理由很簡單，因為理科容易找工；我學教育技術，也因為教育技術是一門新的專業，社會性的需要較大。認為學習的專業應和社會性的需求聯系在一起，使學有所用，適應設會發展的要求，又和自己的興趣聯系在一起，這樣，學習才有動力，學習的作用才有所體現。

(5)刺激感官的學習鳳格。

不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時．我也喜歡多媒體教學這樣的感官刺激學習很適合我。

一、填空題（共30分）。

1、學習、研究與應用教學設計，需要樹立________、_________、_______、和________四個重要理念.

2、教學設計的根本特征是_____________。它的基本問題是：確立目標、_________目標、______目標。

3、加涅的五種學習結果分別是言語信息、__________、____________、______和_____________。

4、教學任務分析的兩種主要方法是______和__________。

5、梅里爾的業績-內容矩陣分類，對認知學習結果分別采用一維是____、二維是____、的矩陣形式。

6、五星教學模式倡導在"__________"的宗旨下，由不斷重復的________、________、__________、和______________、四階段循環圈組成。再輔以"指引方向、________、________、________、四個教學環境因素的配合。

7、依據心理學和生理學的研究，大腦對信息加工的過程體現了_______網絡、______網絡和_______網絡。

8、常用的測試題類型可分為三類，分別是：________測試類、________測試類、________測試類。

9、cles問題包括________、________、和________三個組成部分。10、學習維度理論最核心的觀點是________、________、和________。二、選擇題（每題3分，共30分）。

5、數字媒體的優勢：a、多樣性b、可變性c可標記d網絡化。

6、思維具有下列的哪些性質？a、批判性b、創造性c、可行性d、調節性。

7、下列哪幾項是問題解決遷移的的三個主要條件？a、技能b、元技能c、情境d、愿望（動機）。

d、知識技能松散的課程三、簡答題（共40分)。

1、教師如何提高教學總體成果？（5分）。

2、教師如何學習、應用和研究教學設計？(8分)3、五星教學模式的有哪些價值？（5分）。

4、簡述加涅的九大教學事件。（9分）。

5、讀了盛群立教授主編《教學設計》一書，請你談談一堂好課的標準？（13分）。

參考答案：

一.填空(1)實現減負增效、運用系統思維、努力以教促學、加速自身成長。(2)如何創設一個有效的教學系統。導向、評估。(3)智力技能、認知策略、動作技能、態度(4)信息加工分析、信息加工分析中所確定的步驟進行先決條件分析(5)業績、內容。(6)聚焦解決問題、激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習、融會貫通掌握、激發動機、協同合作、多向互動(7)識別、策略、情感。(8)認知、態度、表現性。(9)問題情境、問題表征、問題操控空間。（10）能學懂、會學習、想要學。

二、選擇題。

三、簡答題。

1.答案要點：強調從以下四個方面達成教學總體成效：（一）、教學有價值、（二）、教學有效果、(三)、教學有效率、(四)、教學有魅力。

2.答案要點：(1)、掌握教學方法，(2)、實現知識交叉、(3)、關注教學實踐(4)、善用網絡資源。

3.答案要點：

（一）區分"信息"與"教學"的差異，聚焦于實現教學的功能，（二）歉收并蓄。博采眾長，推動教學設計和教育技術的發展。（三）五星教學模式本身是一個開放的結構。（四）五星教學模式不僅關注教學的過程，同時更關注學習的過程。（五）實施五星教學模式同改造教學模式是分不開的。（六）五星教學模式的研究實際上是一種教學結構或教學模式的研究。

4.答案要點：

（1）引起學習注意（保持警覺）（2）交代學習目標（建立預期）（3）回憶相關舊知(提取到工作記憶)（4）呈現教學內容（選擇性知覺）（5）提供學習指導(編碼)（6）引發行為表現(反應)（7）給予信息反饋.(強化)（8）評估行為反饋（再強化）（9）強化保持與遷移（提示提取）。

5．.答案要點:。

（1）、80%的學生達到80%的具體目標。（2）、任務定位準確、目標具體完整并向學生有所交待。（3）、目標、策略（方法）練習與測試對應匹配。（4）、了解學生情況，利用學生已有的經驗。（5）、學生參與度大，師生或生生交往力度強，學生在課堂里有心理安全感及心理自由感。（6）、課的結構合理完整，進程有序。（7）、教學有吸引力，激起學習者繼續學習的愿望。

一、名詞解釋。（21分）。

1、自我學習教學策略：--是一種運用"知己知彼"的方式來提高學習成效和學習能力的學習方式能力的學習方式的總稱。

2、教學設計:--教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。

3、智力技能：--是一種概括，用來對環境作出心理內部的符號表征及發生互動。

4、教學評價：--根據一定的價值觀對事物作出評判，在教學情境中，評價也就是把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較，作出判斷的過程。

5、直導教學：--由教師直接介入或主動介入的教學方式就被稱為"直導教學"。

6、教學序列：--是一組一搬的事件，教師憑借這些事件組成教學過程，從而使得教學的時空條件得以最大程度地促成學習者學習的真正發生。

7、問題表征：--在頭腦中構建問題，并對問題進行初步理解。二、填空題。（31分）。

1、良好的思維習慣具有_____批判性________、____創造性。__。

和調節性。2、學習維度模式強調所有的學習都發生于學生的___態度與感受__________和_____運用良好的思維習慣___________。

3、通用學習設計的基本有規則：（1）、支持____識別________學習，提供多元的，靈活的呈現方法。（2）、支持_____策略_______學習，提供多元的，靈活的呈現方法。（3）、支持______情感。______學習，提供多元的，靈活參與選擇性。

5、教學評價的整體過程：（1）評價準備（2）信息獲取（3）作出判斷。

（4）后續措施。

6、講授課的步驟：(1)。

1激發興趣（2）陳述目標（3）聯系新舊（4）展示論證（5）概括總結。

7、知識可以分為（1）程序性知識（2）陳述性知識（3）策略性。知識。8、計算機和人均有六種功能：輸入、輸出、存儲、復制、_____建立符號系統_____和條件性遷移。

9、教學任務分析方法有：（1）歸類分析法（2）信息加工分析法（3）先決條件分析法（4）學習層級程序分析法。

10、言語信息的四種具體形式是__稱呼_____、____事實、______、__有組織的事實________和言語索鏈。

答案a。

答案d。

3、關注學習者的特點與偏好，提供恰當明晰的信息和練習機會，允。

d、自然學習模式答案d。

答案b。

答案c。

五、簡答題填空題（43分）。

1、學習結果有哪三種狀態？導致這三種類型的學習條件是什么？（5分）。

答案要點:三種學習結果分別是：（一）、無效學習（二）、機械學習（三）、意義學習。導致這三種類型的學習條件分別是：

第一，教學必須幫助學習者選擇相關的信息。第二，組織信息。第三，整合信息。

三種學習結果實際上是三個條件的滿足程度不同。

2、簡述影響教學過程的總體因素主要有哪些？（6分）。

答案要點：

1教學操控2學習者的特點3學習情境4學習過程5學習結果6業績表現。3、簡述star學習循環圈的各個步驟。（8分）。

答案要點：

（一）前瞻籌劃(二)初始挑戰（三）形成想法（四）觀點分析（五）研習探究(六)檢查理解（七）公開交流(八)反思提高。

4、形成良好的思維習慣要求學生做到哪些？（6分）。

答案要點：

（1）幫助學生理解習慣，如輿論宣傳、課堂討論、樹立榜樣、同伴示范等。

（2）幫助學生明確形成良好思維習慣相關的策略。如"邊想邊說"、同伴分享、與人交流和專門訓練等。

（3）在學習環境中創造一種文化來促使思維習慣的形成并給予積極強化，可以通過示范、展示、提供線索等促進學生在日常生活中養成習慣。

5、簡述實施信息加工分析的一般步驟。（18分）。

答案要點：（1）盡量廣泛閱讀與收集相關目標所涉及的任務與內容的信息，通過設問的方式熟悉知識技能。

（2）將目標轉換成測驗題的方式。

(3)向有關懂得如何去做這一任務的人提一些問題或完成一些活動。(4)復習書面的步驟或重播錄像。

(5)如果兩個以上的專家重復第三步和第四步，應該找出這一步驟的因素。(6)指明可能要求較復雜路徑或較多步驟的因素。

2."用自己的語言來說明教學設計的概念"屬于布魯姆認知領域教育目標分類的（）層次。

a.領會b.分析c.運用d.綜合3."寫一篇關于環境保護的議論文，要求符合議論文的格式，中心明確、段落合理、文通句順、說理清楚"屬于布魯姆認知領域教育目標分類的（）層次。

a.領會b.應用c.分析d.綜合4."對給出的文章，寫出各段的中心意思，文章類型格式，分析文章的前后邏輯聯系、是否得當和描述方面的優缺點"屬于布魯姆認知領域教育目標分類的（）層次。

a.領會b.運用c.分析d.評價。

5."測量、計算并繪畫出學校的平面圖。"屬于布魯姆認知領域教育目標分類的（）層次。

a.領會b.運用c.分析d.評價。

6."應用數學規則解題或按照文法要求撰寫文章"的學習屬于加涅提出的學習結果中的（）的學習。

a.言語信息b.智慧技能c.認知策略d.動作技能。

7.布魯姆的目標分類與加涅的學習結果分類的相同處是（）。

d.在內容表達的用詞上。

8.下述陳述中不屬于馬杰的行為目標三個條件的選項是（）。

9."通過比較英語中的o和ou的發音，從而區分兩者"這屬于智力技能中（）層次的目標陳述。

a.辨別b.具體概念c.定義性概念d.規則10."已知三角形中的兩個角的數值推導出第三個角的數值，證明三角形的內角之和為180度的規則"這屬于智力技能中（）層次的目標陳述。

a.高級規則b.具體概念c.定義性概念d.規則。

11."通過將一輛小轎車倒入車行道來執行一項任務"這屬于學習結果中（）的目標陳述。

a.言語信息b.認知策略c.動作技能d.態度。

12."通過綜合可應用的規則，創作一段描述個人處于害怕情景下行為的文章"這屬于智力技能中（）層次的目標陳述。

a.高級規則b.具體概念c.定義性概念d.規則。

13."宣講1919年中國的重要事件來陳述歷史問題"這屬于學習結果中（）的目標陳述。

a.言語信息b.認知策略c.動作技能d.態度。

14."通過說出典型性植物的根、莖和葉子來確認它們"這屬于智力技能中（）層次的目標陳述。

a.高級規則b.具體概念c.定義性概念d.規則15."運用定義方式，將植物概念族分類"這屬于智力技能中（）層次的目標陳述。

a.辨別b.具體概念c.定義性概念d.規則。

16."采用諧音法記憶圓周率多位小數"這屬于學習結果中（）的目標陳述。a.言語信息b.認知策略c.動作技能d.態度17."選擇報名中國武術培訓班作為個人的業余愛好"這屬于學習結果中（）的目標陳述。

a.言語信息b.認知策略c.動作技能d.態度18."學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在討論會上談自己的觀后感"這屬于（）。

22.下述陳述中，不屬于對好的教學目標的基本要求的是（）。a.教學目標應陳述通過一定的學習活動后，學生的內在心理狀態的變化，如能力提高、態度改善、正確自我觀建立等，而不應陳述教師的行為。

b.教育目標應反映學習的類型，如言語信息、認知策略、智慧技能等。即使在同一學習類型中，也還應反應學生掌握的水平，如智慧技能學習的教學目標應反映辨別、概念、規則、高級規則、問題解決五個層次。

c.教學目標的陳述應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。

d.成功地開發出好的測試工具主要取決于學習目標闡明的質量，如果目標沒有確實地反映出教學的意圖，那么以目標為基礎的評價也是不適當的。

23."用自己的語言（100字以內）闡述cpu的功能"這屬于學習結果中（）的測試題目。

a.言語信息b.認知策略c.動作技能d.態度。

24.下列陳述中，屬于智力技能范圍的評價內容的是（）。

a.動作技能中的動作成分需要用一種不同的方式進行評價。一般來說，可以通過讓學生演示或完成動作來評價。用檢查表或等級量表的形式評價學生的行為。

b.概念的評價分為兩個層次：具體概念和定義概念。概念目標的評價是看學生是否能確認給定概念的例子和能否自己舉出給定概念的例子。

c.間接自我報告是指所設計的問題不是直接問學生對某事的態度，而是設計一個一個情形，讓學生做出反應，從而間接獲得學生對問題或事物的態度。

d.用于評價情感領域目標的方法有三類：直接的自我報告、間接的自我報告以及觀察。前兩種方法類似于識別性題目，后一種類似于結構化回答題目。每種方法都有其優點和缺點。

25.下述關于教學策略的設計的陳述中，存在問題的是（）。a.教學策略的設計包括對教學模式或程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體4方面內容的選擇、決策、開發和整合。

b.系統方法是進行教學策略設計的總方法。

c.教學策略設計的操作方法是"先分解后綜合"，即運用系統方法，適當選擇教學的模式、方法、組織形式和媒體等，并有機地整合在一起。

d.能設計同時實現多種教學目標的最佳教學策略，或是任何單一的策略能適用于各種教學情況。

26.下述關于班級教學的基本特點的陳述中，存在問題的是（）。

a.以"課時"為單位，大至一個學年、學期，小至一個學周、學日，以至一節課的教學過程，都是以課時為時間核算基本單位的。教師同時面對全班學生上課，有統一的起止時刻。

b.以"課"為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的方法、手段綜合在"課"上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學過程單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

c.班級教學是把學生編成有一定人數的班級，使用的教學計劃和課時數可以按課程進行情況自行調整，采用復式教學活動的教學組織形式。

d.以"班"為人員單位，學生在班級中進行學習，班級人數固定且年齡和知識水平大致相同。

27.下述關于小組教學的特點的陳述中，存在問題的是（）。

a.小組教學可以在任何年級和任何課中開展，但最適合各科新內容學習之后的強化鞏固，即分組討論。

b.小組討論的問題可以是教師提，也可以是學生提。在小組討論中，學生彼此提問和回答問題，并且對彼此的回答做出反映。教師主要起監督指導作用，觀察學生反映。

c.在小組的構成上應以學習情況或性格特征相同的學生編排在一起為好。小組可以是學科小組也可以是活動小組，主要視學習任務、活動目的和性質而定。

d.教師要扮演較次要的角色，作為問題的調節者，要盡量讓許多學生一起參加討論，保證討論不偏離主題，并且幫助學生總結。

參考答案：

教學設計試題一答案20090807一、填空題（每題3分，共30分）。

1、教學模式是指在一定的___________、教學理論和____________指導下，教與學活動中各要素的____________相互結構組織形式。

2、形成性練習是指按照_____________而編制的一組練習題，它是以_________考核學生對本學習單元的基本概念和要求的_____________。

3、教學設計應用_________________分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的______________、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和________________。

4、系統id模式的發展經歷過兩代，是以___________作為分代原則，第一代id模式的主要標志是以___________作為理論基礎，第二代id模式的主要標志則是以_______________作為理論基礎。

5、學習目標描述中馬杰的abcd法則的英文全寫：a是___________、b是_______、c是條件、d是_____________。

6、在教學內容分析方法中，_________________適用于具有分類學特征的內容分析；___________適用于分析操作過程或問題求解過程有關的教學了；_______適用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法。

7、現代信息技術教學應用的特點：信息顯示的________，信息處理的________，交互界面人性化，信息傳輸的_____________。

8、著名教學設計專家_________________提出"為學習設計教學"。

9、面向教學模式的教學設計原則：強調_____________；重視______________；重視教學過程的動態設計；重視_____________。

10、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：___________、____________、_____________。

二、選擇題（每題5分，共30分）。

3、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括：

a、記憶b、運用c、發現d、知識。

4、影響教學系經統設計的變量主要包括：

a、教學條件變量b、教育方法變量c、教學模式變量d、教學結果變量5、在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素：

a、社會的需要b、學生的特征c、學科的特點d、媒體的選擇6、在編寫教學目標是應注意的是：

a、教學目標的主體是教師b、教學目標的表述要用教學的結果來表述c、教學目標的行為詞必須是具體的d、教學目標的表述可以是內外結合的7、教學結構的設計是教學設計的重要內容，它有具有下列哪些特點a、理論依附性b、動態性c、可擴充性d、系統性8、學習環境的特征主要表現在：

a、情境性b、建構性c、操作性d、動態性。

c、體現知識教學的策略d、體現知識結構的功能10、協作學習活動的基本特征有：

a、以小組活動為主體b、強調小組成員的合作互助c、強調目標導向d、強調總體成績作為激勵三、是非題（每題1分，共8分）。

1、教育技術研究的具體內容是"學習過程"和"學習資源"的"設計"、"開發"、"利用"、"管理"和"評價"等五個方面。

2、教學設計就是對教學過程的設計。

3、無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

4、學習者特征分析是教學設計前期的一項工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格。

5、創設情境就是提供一些相關的情節、景色和現象。

6、自主學習設計應體現：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。7、協作學習是建立在個人自主學習的基礎上開展的小組討論、協商。8、布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。四、匹配題（每題4分，共12分）。

1、請將左欄學習者的認知表現和右欄的認知風格進行配對：認知表現認知風格。

（1）把信息技術作為學習對象a、"情境--探究"模式。

（2）把信息技術作為教師教學輔助工具b、"專題探索--網站開發"模式。

（4）訓練復習型d、通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力。

（6）資料、工具型f、主要通過問題的形式用于訓練、強化學生某方面的知識和能力。

五、簡答題（每題10分，共20分)。

2、請你選取教學設計課程中的某一內容用webquest模板（前言、情境、任務、過程、結果和評價）設計網絡探究學習。

一.(1)教育思想教學理論學習理論(2)教學目標練習的形式。

(3)系統方法教學策略操作程序(4)行為主義學習理論認知主義學習理論。

(5)對象行為標準(6)歸類分析法程序分析法圖解分析法。

(7)多媒體化數字化(8)加涅(9)教與學的結合學習環境的設計可操作性(10)以"產品"為中心的層次以"課堂"為中心的層次以"系統"為中心的層次二、選擇題（每題5分，共30分）。

四、匹配題（每題4分，共12分）。

1.（答案：1b、2c、3a、4d）2.（答案：1c、2a、3b）3.（答案：1c2e3a4f5d6b）。

五、簡答題（每題10分，共20分)。

1.答案要點：首先說明《教學設計原理與方法》課程性質，這是一門方法論的學科，這門課的教學強調理論與實踐的緊密結合，那么要實現這一目的必須采用相應的教學策略。

其次，說明什么是教學策略，網絡環境下的教學策略有哪些，如情境創設、基于解決問題的教學策略、任務驅動教學策略、自主學習策略、協作學習策略等等。

最后，闡述《教學設計原理與方法》課程網絡環境下應采用哪些策略，如案例學習、專題研討、設計實踐等。

2.答案要點：首先要對所選取的單元內容做簡要介紹，說清楚是哪個單元，包含了哪些知識內容，要達到哪些教學目標。

然后，按照webquest的要求，用文字詳細描述每個模塊的設計內容(前言，情境，任務，過程，結果和評價)，如，情境模塊，要說明具體用什么來創設一個怎么的學習情境；結果模塊，要說明學生的學習結果用什么形式表現，是word、還是ppt還是網站；評價模塊，要給出形成性評價的形式，可以是練習題也可以是評價量規。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇七

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課。

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者。

二、作者簡介。

(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容)。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。

2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。

3、劃分詩的節奏。

詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)。

4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的`《思鄉曲》)。

5、指名朗讀。

四、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)。

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)。

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。

灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)。

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美)。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。

五、激情抒懷。

鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

六、遷移拓展。

1、仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。

2、各領風騷話說愁。

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。

鄉愁。

于光中。

小時侯郵票思鄉。

長大后船票。

后來墳墓懷親。

現在海峽愛國。

拓展閱讀：鄉愁解讀。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系，1948年發表第一篇詩作，次年隨國x黨赴臺。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》。詩集有《靈河》、《余光中詩選》。其鄉愁詩別具特色，有深厚的歷史感與民族感，意味深長。

寫作背景:1971年，20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內賦詩一首。寫完后，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。這就是后來被海外游子不斷傳唱的《鄉愁》，當時大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

鄉愁-----全詩是按時間順序組織安排的。這四節詩層層深入，由個人的故鄉之思上升到了對祖國的思念。同時表達了詩人盼望祖國早日統一的美好愿望。

小時候,鄉愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個意象，說小時候的鄉愁，一個在外求學的學子的鄉愁，是母親從遠方寄來的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發了他的鄉愁。(母子分別)。

長大后,鄉愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個意象，說長大后的鄉愁，一個在異國(異地)孤客的鄉愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發的鄉愁。(夫妻分離)。

后來啊,鄉愁是一方矮矮的墳墓,我在外頭,母親在里頭---{抓住墳墓這個意象，說母親去世后留給他的鄉愁，一個孝子的鄉愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳墓。(母子訣別)。

而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個意象，說現在而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個意象，說現在的鄉愁，引發他鄉愁的是那一灣淺淺的海峽.一個游子對故土的思念以及期盼早日統一的思想感情。(游子與大陸的分別)。

《鄉愁》的形式美。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出傳統的美。統一和變化，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇八

一、教學要求：

2.了解"遠"和"近"、"有"和"無來"和"去"是意思相反的詞。

3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

4.理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

二、教學重點、難點：

1.練習朗讀、認字。

2.了解詩句和畫的關系。

三、課前準備：

1.帶領學生去風景優美的地方游覽，親身感受大自然的美。

2.準備一幅山水畫。

3.樂曲磁帶。

四、教學時間：2課時。

五、教學過程?：

第一課時。

一、指導看圖。

1.激趣：老師帶來一樣東西，請大家先閉上眼睛，等我數到三下再睜開眼睛。

(教師邊數數，邊貼出圖畫。)。

2.指導整體觀察圖畫，學生自由說說第一眼看到這幅畫的感受。

3.指導學生按從遠到近的順序，說說圖上畫了什么。

二、學習課文。

1.談話：剛才我們欣賞了美麗的山水畫，現在來學一首古詩吧!

2.指導熟讀詩句。

學生借助漢語拼音練習讀準字音。

指名讀詩句。

3.理解詩句。

四人小組交流讀懂了什么，還有什么不懂。

集體交流，共同解決疑難。

猜謎：這是一首謎語詩，請大家猜猜謎底。

結合圖說說自己是怎么猜出來的。

4.朗讀古詩。

師配樂范讀。

指導朗讀，讀出古詩的韻味。

5.背誦詩文。

6.識字。

讀準字音，出示生字卡片，指名認讀。

記憶字形，小組討論：

7.寫字。

觀察生字"人、火"在田字格中的位置，指導學生按筆順先書空后練寫。

8.展評。

三、實踐活動。

回家找謎語，開展謎語競猜活動。

第二課時。

一、復習導入??。

1.開火車認讀"驚、無、近、來、還、人"。

2.讀句子找生字朋友，在具體語境中，鞏固識記部分生字。

3.指名背誦課文。

二、學習詩句中的幾對反義詞。

1.理解"遠"和"近"。

出示"遠"和"近"兩個詞，讓學生指著圖，說說誰在"遠處"，誰在"近處"。

用"遠"和"近"口頭造句，在語境中理解詞義。

2.出示詩中另外幾組反義詞。告訴學生"遠"和"近"的意思相反，叫反義詞，詩還有幾組反義詞，看誰找得又快又好。

3.擴展練習，說反義詞。

完成課后的"我會說"。

四人小組練習說反義詞，看哪-組說得多。

4.復習鞏固。

做"找朋友"的游戲。

三、指導書寫。

1.指導認讀"文、六"，說說它們的異同。

2.觀察"文、六"在田字格中的位置，再按筆順寫生字。

四、舉辦猜謎競賽。

在規定的時間里，誰猜得對，猜得多，并能說說是怎么猜的，就算優勝。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇九

《我不能忘記祖國》是小學課標語文版第五冊第六單元中的課文。課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內容具體、感人，語言優美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

《我不能忘記祖國》學習者特征分析。

三年級是培養孩子學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。三年級孩子隨著經驗和知識的積累而不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等學習能力不斷增強，開始從被動的學習向主動學習轉變，注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘，書面語言水平逐步增強。

知識與技能：

1、認識本課生字：慶、州、斯、討估、洲、史、淘、汰、億、仁、振、斗、憂、慮；掌握詞語：討論、資料、思索、估計、所謂、亞洲、淘汰、溫文爾雅、億萬、無憂無慮。

2、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。

過程與方法：

通過學習課文、理解課文，指導學生抓住重點語句，結合課文內容體會句子的含義。情感態度與價值觀：

體會宋慶齡的優秀品質和愛國情懷，激發學生熱愛祖國的思想感情。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十

教學目的：

1.認讀本課的11個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.仿照課文，寫一首小詩。

第一課時。

教學過程：

一、謎語引入。

二、初讀感知自主識字。

1.自由讀課文，注意讀準生字的讀音。

2.小組合作交流生字并檢查。

3.全班交流識字中遇到的困難和識記生字的好辦法，點撥多音字“藏”

4.多種形式讀生字。

5、指名朗讀課文，為文中兩幅圖取名字。

三、鞏固識字。

1.爭與蠟筆交朋友：全部讀對，得一張蠟筆激勵卡。

2.游戲：給字寶寶照相。要求認讀會寫的字。

3.指導書寫：重點指導“盒”“寶”“永”“底”的書寫，其中“盒”與“寶”要與語文天地的書寫結合，還要與“金鑰匙”的寫法介紹結合起來。

（2）其它生字學生用自己喜歡、習慣的方式進行識記。

四、學習詩歌第一小節。

（一）4人小組選擇友情提示的一項或幾項來完成。

a說一說：丁丁用彩筆畫了什么，那表示什么景物？

b畫一畫：用簡單圖形把板書補充完整。

c讀一讀：怎么讀才能把你喜歡的句子讀好聽。

（二）小組匯報按上面的提示匯報，相機指導朗讀。

（相機理解“連綿起伏”，圖片展示。

相機理解電視塔。問你為什么把電視塔畫得這么高呀？

教師出示圖片電視塔：電視塔給了你什么感受呢？）。

（三）總結第一小節：

1、齊讀：我有一盒彩筆，我用它畫美麗的今天。

2、丁丁說讀法:每次讀這一小節，我總喜歡邊讀邊想象那些美麗的景色邊讀，讀著讀著，我仿佛就在美麗的景色中游玩，是多么的陶醉啊。

3學生出主意、提建議：怎么讀才能把第一小節讀好？

4學生用自己喜歡的方式為課件配音。

第二課時（閱讀教學比賽教學設計）。

設計說明：

羅杰斯曾說過：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’，其形象思維能力和創新人格才得以培養”。基于此，本課的設計努力將課堂還給學生，給學生活動的空間，以滿足不同層次學生的需要。擬通過朗讀、評讀、繪畫、想象等方式來感受詩歌的美；基于學生對語文材料的反應往往是多元的，在尊重差異的前提下，珍視學生的個性化體驗，擬多次讓學生選用自己喜歡的方式來讀文，鼓勵學生用他們喜愛與擅長的方式予以表達,在學生多層次朗讀的前提下，擬通過朗讀金鑰匙及各種形式的評讀讓學生感受朗讀的魅力。

教學過程：

一、創設情境，出示本課的評價要求：回答精彩，朗讀有味道，小組會合作的可獲得蠟筆激勵卡，若小組四人共能得到4張，就可以到“閱讀天地”選擇小組喜歡的“太陽”，不同顏色的太陽有不同的小詩。

二、課件出示生字詞，復習引入（師再次提醒“藏”有兩個讀音），并送出教師的第一個理想。

三、檢查上節課的作業。

1、同桌兩人一人畫，一人背第一節詩完成得怎么樣。

2、說背誦好方法。

3、全班選擇自己合適的方法來背，并送出教師的第二個理想。

四、學習第二節詩。

（一）師根據課件分步展示動畫來范讀第二節詩。

（二）學生找到喜歡的伙伴把第二節詩讀一讀。

（三）學生個人匯報：你覺得丁丁的哪個理想最神奇、最有趣？

學生提到哪引導到哪：

a畫透明的海洋。

1、理解海底寶藏：播放圖片。

2、你還知道海底有哪些神奇的東西?

3、學生個人試讀、喜歡的站起來讀一讀……。

b畫綠色的太陽。

1、說出自己喜歡這個理想的理由。

2、比賽讀、評讀。

c畫結滿面包的樹。

1、理解饑荒（出示難民圖片），相機提問：看完圖片你有什么感受？

2、挑戰讀、評讀。

d畫長翅膀的小朋友。

1、倘若你有翅膀，你會飛向哪兒去干什么？

2、同桌讀、評讀。

（四）為怎么讀好第二小節提建議，出主意。

1.丁丁朗讀金鑰匙。

2學生說。

3學生按自己喜歡的讀與背。

五.拓展活動：

同學們如果你有一盒彩筆，你想描繪出怎樣的今天和明天呢？請選擇自己喜歡的一個主題：美麗的今天或明天的理想畫一畫：你想為畫補充點什么？然后下面的句式編一編。

畫或我畫。

那是為了。

（一）學生畫與編。

（二）學生作品展示。

（三）出示教師的四個理想。

五.選擇性作業（選擇其中的一項或幾項來完成）。

1.選擇合適的音樂背誦課文，讓聽的人能感受到圖畫的美。（一張蠟筆激勵卡）。

2.你喜歡用彩筆畫什么，仿照課文寫一寫詩，再為小詩畫插圖。（兩張蠟筆激勵卡）。

3.為自己寫的小詩找到合適的歌曲，套詞進去唱一唱。（三張蠟筆激勵卡）。

六.拓展閱讀（小組四人兩節課合起來有4張蠟筆卡片的話，就可以到“閱讀天地”換一張太陽小詩。）。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十一

二、?周學習重難點：

1.?生字：認識生字16個，會寫13個，學習一個多音字“少”，兩個新筆畫“撇點”和“豎彎“。

2.積累：（1）復習聲母、韻母、整體認讀音節。

（2）拼音與漢字相對照，進一步鞏固漢語拼音。

（3）背會《畫》《大家都說普通話》。

3.作文：《媽媽，你看》看圖講故事的口頭訓練。

三、?周學科融合：把認識方位和識字相結合，利用插圖認識前后左右的方向位置。

四、?周學情分析：本單元以復習拼音為主，在學生學習拼音后，練習拼讀音節，繼續學習看拼音識字的方法，鞏固所學知識，從而培養動口、動腦以及相互合作的能力。

課題《畫》??????授課時間：周﹍﹍。

整體設計?個性設計。

教

材

分析?本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人鳥語花香、山水相襯的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的特征展開描述。圖文對照，能使學生有滋有味的循圖讀文，從而受到美的熏陶。?（獨特見解、靈感設計、重點改變、教學點指導過程等）。

學法?教師導法?吟誦、情景陶冶、解釋等?。

學生學法?朗讀、表演等?。

學習目標?1.理解目標：感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

2.積累目標：（1）正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

（2）知道“遠--近”、“有--無”、“來--去”是意思相反的詞。

3.生字目標：認識6個生字，會寫4個字。?。

2.細讀感悟點：反復誦讀，體會感情。?。

4.拓展延伸點：課外收集謎語，開展猜謎語活動。?。

板書設計?????????????畫。

遠看山有色，

近聽水無聲。

春去花還在，

人來鳥不驚。?。

課后反思?。

課題《字與拼音五》????授課時間：周﹍﹍。

整體設計?個性設計。

教

材

分析?這是拼音教學的最后一部分內容。復習聲母、韻母、整體認讀音節，繼續練習拼讀音節，并利用拼音學習生字，鞏固學過的漢字，掌握看拼音識字的方法。?（獨特見解、靈感設計、重點改變、教學點指導過程等）。

學法?教師導法?擺卡法、游戲穿插法?。

學生學法?跟讀法、擺卡法、自主學習法?。

學習目標?1.理解目標：復習23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節，能讀準音、分清形，。

2.積累目標：（1）能熟練背誦、默寫23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。（2）掌握看拼音識字的方法，用兒歌鞏固拼讀規則。

學習重點?1.初讀感知點：復習23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。?。

2.細讀感悟點：教學第65頁、67頁69頁的練習題，鞏固拼音。?。

3.能力訓練點：教學兒歌《東西南北》，學習生字、新筆畫。?。

4.拓展延伸點：收集反義詞。?。

板書設計????????????東--西※南--北。

前--后※左--右。

大--小※多--少?。

男--女※老--少。

課后反思?。

課題《大家都說普通話》??????授課時間：周﹍﹍。

整體設計?個性設計。

教

材

分析?。

這首兒歌采用了擬人的手法，以學生喜聞樂見的童話形式切入主題，語言親切，趣味盎然。最后點明了學習普通話的重要性，從而激發學生說好普通話的強烈愿望。?（獨特見解、靈感設計、重點改變、教學點指導過程等）。

學法?教師導法?吟誦、情景陶冶?。

學生學法?跟讀、拼讀、自主學習法?。

學習目標?1.理解目標：培養學生自覺學習和運用普通話的意識，從而激發學生說好普通話的強烈愿望。

2.積累目標：指導學生了解兒歌內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒歌并背誦。

3.生字目標：認識6個生字，會寫4個。?。

學習重點?1.初讀感知點：指導學生朗讀兒歌，了解兒歌內容。?。

3.能力訓練點：在熟讀課文的基礎上嘗試背誦課文。?。

板書設計?風????鳥。

有的像……有的像……。

大家都說普通話。

課后反思。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十二

《畫》是一個謎語，謎面是一首五言詩，謎底就是插圖的“山水畫”，有一定難度。因此，在課前教師要有意識地引導學生對這些景物進行仔細觀察，這樣，上課時才能使學生對大自然，山水，花鳥，詩情進行聯系比較后，順利地悟出謎底。

1.能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。

2.學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有--無，遠--近等反義詞。

3.會正確朗讀、背誦、默寫課文。

生字卡片、掛圖、錄音。

共分兩課時。

教學目標?：

1.同上。

2.學會七個生字。

3.能正確朗讀課文。

教學過程?：

一、觀察圖畫導入??新課（課件）。

1.教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。

a.上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（范讀課文）。

b.學生動腦筋猜。

c.出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。

2.仔細看這幅畫，畫上畫了些什么？

二、初讀課文，自學字詞。

2.學生自讀課文。

3.指名試讀，正音：色、近、驚。

三、對照圖畫，再讀課文。

1.看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么？

2.指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）。

3.請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。

四、講讀課文，理解詩意。

（一）講讀第一、二行。

2.想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什么聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）。

4.扮演詩人，遠看山，近聽水。

b.這就叫“遠看山有色”

c.教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什么意思？（顏色，課文指景色）。

d.指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？為什么？

e.小結：因為是畫，所以說聽聽--（水無聲）。

g.教學聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。

h.指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。

遠看/山/有色，近聽/水/無聲。

（二）講讀第三、四行。

1.想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說的，為什么？

2.要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎么樣呢？

4.教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）。

5.指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。

五、朗讀全文。

六、小結：通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！

七、作業?：在田字格中指導書寫7個生字；畫：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。

教學目標?：

1.鞏固字詞，掌握“有--無”、“遠--近”等反義詞。

2.指導朗讀，背誦，默寫課文。

教學過程?：

一、復習字詞。

1.認讀生字卡片（開火車）。

2.課堂作業?本第一題。

3.形近字比較，組詞。

遠（）近（）京（）聲（）。

運（）聽（）驚（）色（）。

二、指導朗讀和背誦課文，加深理解。

1.自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。

2.指導朗讀：遠看/山/有色，近聽/水/無聲......

范讀－指讀－引讀－齊讀。

3.根據畫面背誦課文。

a.想一想，課文寫了哪些景色？

b.課件（聲畫統一），試背－齊背－指背。

三、作業?指導。

1.寫出這首詩的幾對反義詞：遠--近、有--無、去--來。

2.默寫課文。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十三

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十四

根據剛入學小學生的認知特點和年段訓練的重點，在教學本課時，要教學生認識11個生字，會寫4個漢字，了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞，正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。因此，教學時，可以采取以下步驟：

由學生已知的謎語導入??新課，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，同時又為本課猜出謎底作了鋪墊。

2、方法多樣，學習生字。首先，學生自由讀，要求讀準每一個字的字音，遇上不認識的字就請拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。在此基礎上，用同位互讀，抽卡片讀，開火車讀等多種方法鞏固讀音。最后來一個拼字游戲，四人小組合作，用生字卡片在桌上拼出這首詩，比一比，哪個小組又快又好。既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。

3、指導學生把整首詩連起來讀好。指名讀，齊讀，看圖讀，引讀。此時，讓學生猜出謎底：畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示整幅畫，配樂，學生邊看圖邊吟誦，還可請學生上臺來當小詩人表演這首詩。最后熟讀成誦。背誦時指導學生抓住關鍵詞“山、水、花、鳥”來背。

2、指導書寫“人、義、火、文”

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十五

一、教材分析《愛蓮說》這篇文章采用托物言志的寫法，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達對這種態度的贊賞，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。本單元的教學目標是要求學生掌握一定數量的常用文言詞語。養成誦讀的習慣，在反復誦讀中，領會文章內涵，體會作品精美的語言特色。

1、知識與能力目標:正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。

2、過程與方法目標：理解作者是如何蓮花之形言君子之志，把握托物言志、對比襯托的寫作手法。

3、情感態度與價值觀目標：培養學生向往美好理想，追求高尚情操，仰慕正直人格的良好品質。

三、

本文可讀性強，要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要環節，指導學生在誦讀過程中，要有意識地培養和切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏解文意的讀法”，旨在初步讀懂文章，領會文章中詞語、句、段的含義，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“誰究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，恰當地表達文脈的貫通和層次，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。）從教學對象看，他們理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，“高視角、低起點”，以各種手段激發學生學習興趣。對于七年級的學生來說，因為很多文言知識是原來學生沒有學過的，所以在目標的設定上既要對字詞落實，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風。對于八年級來說則更應該注意知識的系統性，尤其是知識點的整合。

春的教學設計及分析（實用16篇）篇十六

前期分析是美國學者哈里斯(j·harle)于1968年提出的一項技術,旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題。教學前期分析是教學設計的起點,它可以使我們了解教學設計的背景情況,搞清楚影響教學效果的各種因素之間的關系,同時為教學設計提供依據。

筆者最近設計了一份《教學設計前期分析調查表》,旨在了解我校教師對于教學設計前期分析的了解情況。通過15位高中數學教師的問卷調查,分析結果如圖1所示:。

從反饋數據中反映出部分教師對教學設計期分析并不十分了解,主要包括:(1)對前期分析意義不夠明確；(2)對前期分析所包含的內容不清楚；(3)對前期分析的方法不明了。

我們平時在教學設計時,雖然也對教材與學情進行分析,然而這些分析大多數比較膚淺,并且不夠全面,以致于教學設計的目標針對性不強,重點不夠突出,教學方法與學習方法單調,教學效果不夠理想。因此,對于我們教師來說,很有必要運用教學設計的理論與方法來指導教學實踐工作。

在不同的教學設計過程模式中,前期分析的內容不盡相同。一般可從學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習背景分析四個方面來進行教學前期分析。通過學習需要分析確定教學目標,通過學習任務分析得出任務的類型及學習任務方法,通過學習者分析確定學生學習起點及方法,通過學習背景分析確定影響教學的條件及所能利用的資源。

學習需要分析所要做的就是通過調查研究,發現教學中的問題,為學習者現狀與所期望之間的差距提供有效資料和數據,從而在此分析基礎上得到總的教學目標。

在本例中通過四個步驟來實現學習需要分析:。

(1)分析本課在教材體系中的地位。

(2)分析本課的教學要求。

(3)依據以上分析有針對的對學生的現狀進行調查。

(4)比較期望值與學生現狀的差距。

根據第一步學習需要分析得到的目標是學生學習的終點目標。對學生所必需掌握的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等終點目標進行分析的過程,就是學習任務分析。學習任務分析就是揭示學生起點行為(即學生學習的現狀)到終點目標(即學生通過教學活動后所達到的結果)所必需掌握的任務及任務之間的關系。

學習任務分析在具體操作中可以分為三個步驟實現:。

(1)根據教學目標,確定任務分析的內容。

(2)運用學習目標分類理論,初步分析任務的類型與評價方法,確定教法與學法。本文的任務分析案例選取的理論依據是美國教育心理學家加涅的學習結果分類方法,它包括言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度五個方面。

(3)運用層級法對學習任務進行分析,確定實現學習目標的必要條件。

心理學研究表明,學生對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學成敗的關鍵。這就告訴我們,在進行教學設計之前,必須分析學生在進入學習過程所具有的一般特征,此項內容就是學習者分析。它主要包括學習內容方面(即學習者原有知識)、學習技能、認知發展水平、態度等。

學習背景是指持續影響學習者學習的、由多因素組成的復雜系統。學習背景分析是指對這些復雜因素系統的考察。一般情況下它可以從以下三個角度進行。

時間角度:從此角度看影響教學的背景因素主要包括教學前、教學過程、教學后的背景因素。

空間角度:從此角度看影響教學的背景因素主要包括校內的背景因素和校外的背景因素。

綜合角度:從此角度看影響教學的背景因素主要包括學校環境、教師、學習者、課程資源等。

綜上所述,學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習背景分析構成了教學前期分析的內容,四種分析是相互聯系的。學習需要分析能讓我們根據差距得到總教學目標,這個目標就是學生經過學習最終需要達到的能力水平即終點能力,它是整個教學設計的開始的第一步。學習任務分析就是對學習內容進行分析,同時分析出從起點能力向終點能力轉化的必要條件和方法,它是教學過程中最為關鍵的一步。學習者分析能讓我們確定學生的起點能力,學習背景分析能讓我們分析出影響學生學習的各項外界因素,兩者為任務分析提供依據。

通過教學前期分析可以讓我們了解教學設計的背景情況,是教師在教學設計之前必須做的一項工作。只有高度認識前期分析的意義、科學地分析前期分析的各項內容,才能使教法、學法更符合學生實際情況,真正提高課堂教學效果。