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小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)

時間:2025-07-19 作者:QJ墨客

寫心得體會是一種對自己經歷的整理和總結,能夠幫助我們更好地反思和改進。10.通過這次實踐,我對所學知識有了更深刻的應用和理解,也發現了自己在實踐中的不足和改進的空間。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇一

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛入學的一年級小學生,一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字,新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字,教師要根據兒童的年齡特點,有目的地調動他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。

一、具體方法。

1、實物演示法。

教學中,教師可以充分利用多媒體課件,讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

2、編故事。

兒童時代充滿了幻想,最喜歡聽動聽的故事,此時,老師在學到一個生字時,可以和學生一起討論給字編故事,如:把禾苗栽在土中的過程叫種。再如:問,有人聽到門外有動靜,他就開口問一問。

3、分解字形。

有些字筆畫繁多,學生識記有難度,如果把這些字分解開來,就一目了然。如“朝”,可分成十日十月;“霜”可分為雨、木、目。有些字既可以分解,又可在分解的基礎上體現出這個字的意義,那就更易記住,如“熱”字,可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

4、歸類。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠,怎樣來識記區別這些字呢?可以用歸類法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現,可對這些字進行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。

5、加一加,減一減。

6、自編謎語法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字,很多都可成為一則謎語,寓教于樂,不失為一種好的識字法。如:一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。

7、分析字型。

學習一個生字,要教會學生分析字型,從音到型,如“蝦”字,左右結構,左邊是蟲字旁,右邊是下字,它是形聲字。如“乙”字,筆畫名稱為“橫折彎勾”,獨體字。長期分析字型,使學生養成習慣,看到生字便會分析,對掌握漢字有一定的好處。

8、換偏旁。

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如:“十”加口字旁念葉,加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字,借助實物識字,動作演示識字,筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用,調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性,培養識字能力。

二、課前充分準備。

興趣是激發兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。教師從兒童的生活實際出發,從兒童的興趣出發,開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動,活動是兒童生活的一部分,教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境,以吸收各種信息,擴展想象和思維的空間。因此,當學生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

作者郵箱:xushihao2011@。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇二

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”只有不斷激發孩子們的學習興趣,才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小,有意注意持續時間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發他們的學習興趣顯得尤為重要。

1、借助音節自主識字。

先借助漢語拼音這個工具,可以加快解決生字的讀音問題。其次出現字形,然后通過讀字讀詞來鞏固,以便建立音和形的聯系。最后指導學生觀察、分析字形,了解字義,培養學生的識字能力,有效提高識字效果。

2、巧用形聲有效識字。

有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時,二者讀音相同或相近。教學時,先讓學生讀準聲旁的獨體字,然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發學生懂得右邊的“青”表音,所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時,引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同,聲調不同。這樣,通過學習一個字,掌握一串字,使學生從實際中逐步了解形聲字的構字特點,學會識字方法。

3、看圖讀文愉快識字。

結合起來,為閱讀教學打下基礎。

4、運用插圖會意識字。

蘇教版語文都配有大量的精美的插圖,在教學中,注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經驗相結合。如教學一年級(下)《識字7》時,可讓學生仔細觀察圖畫:左上方第一排是一個小朋友,他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友,一前一后地跟著走,是個“從”字,既表了形,又表了義。第三排上面一個小朋友,下面兩個小朋友,揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖,懂得“森”的字形和字義,同時使學生了解社會,認識自然,受到團結友愛的教育。這樣,學生所識的字將會終生難忘。

5、教具演示激趣識字。

充分利用直觀的方法,把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西,讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來,從而使學生獲得清晰、明確的概念,掌握字形。如教學一年級(下)《春筍》時,因多數學生沒見過春筍,所以我在課前準備好幾個春筍,在課堂上讓學生辨認,再應用多媒體的演示,讓學生懂得春筍是怎樣生長的,在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義,從而達到識記效果。

6、誦讀“詞串”韻語識字。

串”,既能豐富學生知識,了解民風民俗,感悟詞語之間的聯系,感受語言的優美,又能積累語言,感受祖國源遠流長的歷史文化。

二、快樂游戲輕松識字。

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩定,而且注意的緊張程度也相應地提高。因此,在教學中,根據學生喜歡做游戲的這一特點,用生動、活潑的識字游戲激發學生識字的興趣,為學生創設愉快的學習氛圍。

1、游戲激趣歸類識字。

游戲具有形象性和趣味性,可以增強學生的記憶。如教學一年級(下)《識字4》時,首先根據課文內容制作字盤教具,再顯示同族的字,將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字,是構成同族字的相同部分,讓學生逐步感知字族文識字的特點,然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲,認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結構特點,使游戲與字族文識字相結合。這樣,可以激發學生的興趣,讓學生感覺學習不是一種負擔,而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。

2、善用兒歌記憶識字。

和兒歌讓學生朗讀,讓學生對字形產生直觀形象,從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆,可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區分它們的偏旁。

3、拼玩字卡快速識字。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的`情趣,更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,正是這一情趣的體驗。拼玩字卡,可以通過學生小組協作學習,玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生邊擺邊讀,一人一張,不會的可請教小組同學;同組學生在組長的組織下,齊讀自己的字卡,可找出難認字拿在手里或擺在一旁;全班學生進行重新組合,互相考認字卡,自己不會的跟人學,別人不會的想法請教;最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡,邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發現了構字規律,又玩得開心。

4、創設情境趣味識字。

教師巧妙地設置情境,通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中,使他們由“局外人”變為“局內人”.在情境中,學生記憶的倉庫打開了,生活經驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語,把字編成謎語讓學生猜一猜,就更能激發學生的情趣,活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一閃一閃亮晶晶,夜夜都在放光明。啟發學生想象繁星滿天的情景,體會夜空下數星星時的童心和童趣。教師實現由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉變,打開了學生思維的空間,將學生的學習指向性由教師指令變為學生自由發現,充分體現自主探究的精神,形成了“我要讀”的心理契機。

5、分清字形比較識字。

有些漢字在形體上只有細微的差別,如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加,形近字的不斷出現。小學生在觀察事物時不細致,對相似的字難以區別。在識字和寫字時,常常由于字形相近而張冠李戴,經常出現“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”亂用;“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字,這時,就必須幫助他們辨析形近字,在教學字的音、形、義的過程中,突出比較差別細微的部分,采用“比一比”這種識字形式,同樣能激起學生極大的興趣,如在教學同音字“坐”“座”時,做“坐下”的動作,指著座位,讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力,給學生烙下一個深刻的印記。

三、

方法不一快樂識字。

在進行正常教學的同時,如果采取一些特殊的教學方法,則可以收到意想不到的效果。例如:

1、同心攜手共同前進。

中,學生的成績參差不齊,尤其是學困生,學有困難,這時采取攜手共進的方法,可以增進學習小組的內部合作,增強全組同學,尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來,全班學生的學習熱情很快被調動起來:為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿,各個小組都想方設法替本組的學困生補課,而學困生呢,為了維護本組的榮譽,也開始努力學習,格外主動。

2、廣集思路共同受益。

同學們在各自學習時,學習效果往往不理想,這時,教師可以在課堂上營造和諧的對話場面,讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見,交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪,相互完善。因而,課堂上創新的火花時時迸發,常給人意外的驚喜:“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走,一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡,只要教師適時創造條件,有效挖掘,就能讓學生愉快識字。

3、激發信心欲擒故縱。

區別了,高年級學生都經常寫錯,估計大家也區分不清楚,就不要花太多時間了。”這么一說,學生反而非學不可了。經過查字典和小組合作、探究,他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型,有效防止了識認、書寫的張冠李戴。

4、放低要求以退為進。

由于班級內學生識字能力的不同,因此在識字教學中,我經常采用適當放低要求,以退為進的方法,使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內逐漸提高要求。這樣,才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功,從而逐步實現《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,“養成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。

四、及時復習鞏固識字。

低年級學生識字的主要問題是學得快,忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實,這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量,學習強度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救,要適當控制識字速度,不要過分貪多求快,適當控制學習強度,盡量避免低度學習和過度學習,學后及時復習鞏固。

7.識字教學要讓學生感受識字的有效性論文8.低年級識字教案。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇三

作為一種教學手段,有自己的特殊用途和原則。對其進行探討,有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要,下面我就談幾點體會:

低年級的識字教學,做好課前準備是很重要的一個環節。除了寫好教案外,還需要做好每堂課的教學準備。如:準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌;準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置,使學生一目了然,增強學生直觀性,使學生通過對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現,作為記憶理解字詞的基礎。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現象到本質,從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,學生是很難理解的,因此根據內容提前做好教學準備,采取直觀教學,使學生很快就記住了,如:講“馬”“牛”“羊”等字教學時,運用圖片,把畫的馬拿出來,貼在“馬”的右邊,這樣使學生很快認識到后邊的字是馬,親眼見過的事物就會深信不疑,印象深刻,容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣,發展小學生觀察問題的能力,對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法,必須課前做好準備,這樣在課堂上才能做到井井有條,做到有的放矢,不打無準備之仗。

其次,培養學生做好課前準備的習慣,如:課本、鉛筆等用具,等待鈴響老師上課。

小學生正處于興趣培養時期。形成明確的學習動機,具有雙重性。一方面具體、生動、形象,直觀事物和形象相聯系;另一方面,抽象邏輯思維和社會現象相聯系,教師充分調動學生學習的自覺性和積極性,引導學生認真觀察,獨立思考,融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員,又是戰斗員。如:指導學生讀課文和讀漢字時,分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀,教師指到哪,學生讀到哪,以上這些,我們都是以動作代語言的,學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態和語言的高低,可以吸引學生的學習興趣,增強學生注意力,同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作,老師就壓低語言或暫時中斷,學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,只有課堂上建立課堂常規,才能使課堂顯得湊,一環扣一環地進行教學,提高教學效率,整個課堂使學生沒有空閑。如:一個生字“音、形、義”處置完了,馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規都要經過老師一番訓練,而且是不厭其煩地教育才能養成。

初教學時,特別是教低年級時,寫字急躁,有時甚至把字寫錯。所以,要苦練基本功,不但做到板書有計劃,而且寫得橫平豎直,教育學生怎樣掌握字的結構;在田字格中,寫在虛線的什么地方,筆順如何,要交代清楚,這樣學生才能把字寫好。

教學字詞,有實物盡量用實物,如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物,沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

根據所教字詞,教師的語言、動作、神態、表情能讓學生理解。對于出現的生字,可利用講故事、讀課文,自然地出現,不是生硬地讓學生記憶,學生的積極性便會提高。先出拼音聲調,再出字形,并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首,用彩色筆加以區別。

分析字形,聯系舊知識,便于掌握生字。如教“是”字時,啟發學生聯系所學的“足”和“走”相比較,讓學生理解字義要結合成詞,做到字不離詞,詞不離句的原則反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成,收到較好的效果。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇四

對于低年級兒童數學教學,主要任務是努力激發、培養學生的學習數學的興趣,讓學生享受到學習的樂趣。“數學”是一門邏輯思維、形象思維、創造思維較強的學科。對與剛從幼兒園畢業的一年級學生學好這門課程并打好基礎是非常重要的。我這幾年來一直是擔任低年級的數學教學工作,通過這幾年的實踐與嘗試,也總結了一些成功的經驗:

價值的實現。要鼓勵學生自主探索與合作交流,利于學生創新思維的發展。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地,而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶;因此,在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系,變化規律的過程。要尊重學生個體差異,實施分層教學,開展積極評價。美國心理學家華萊士指出,學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異,在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此,教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學,盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異,對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

一、故事導學,誘發興趣。

吸引學生的注意力,需要結合課題引入一定的故事情節,誘發學習興趣。如,在教“認識時間”這一課時,我在課的引入部分就加入了一個謎語:“我有一個好朋友,嘀噠嘀噠不停走,叫我學習和休息,真是我的好幫手。這是什么?”由于是謎語,所以滿足了低年級學生的心理特點,學生爭先恐后地要回答,課堂上的氣氛很活躍。

二、聯系生活,增添興趣。

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點,結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。因此,必須把數學和兒童的生活實際聯系起來,讓教學貼近生活。“使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感”。

三、加強操作,提高興趣。

境和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作機會。通過數一數、擺一擺、畫一畫、量一量、拆一拆、拼一拼等實踐活動,變抽象為直觀,豐富學生的感性認識,讓學生經歷從形象到表象,由表象到認識,逐步由感性認識上升到理性認識的過程,促使知識內化。

腦,清晰地建立起一捆就是一個“十”。同學們在擺“11~20”中的每個數時,就只要拿出1捆再加上幾根,也就是由一個十和幾個一組成的,從而突破10個一就是1個“十”這個難點。

這樣的教學過程中學生學得很輕松,通過調整教材編排順序,讓學生動手操作,親身經歷數的概念產生和正方體的形成過程,不但可以充分展示每個人的才能,提供表現自我的機會,而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。學生的注意力集中而持久。既突出了學生的主體地位,提高學生的學習興趣,又培養了學生的實踐能力和創新意識。

四、化靜為動,發展興趣。

興趣。例如,我在教“小胖下車”這一課時,我把書上靜態的一個畫面讓學生編成一個小品上臺來表演,我發覺整堂課學生學習的興趣非常高,而且這節課的重點和難點學生在愉快的氣氛中掌握。

在教學中,我還經常利用多媒體技術呈現的獨特的聲、光、色、形、動畫等效果,突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制,并按學生的學習需要,進行快慢、動靜之間的合理調節,通過生動有趣、學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官,引起學生的無意注意。充分調動學生主體主動參與。

我在教學中經常讓學生親自動手操作,學生邊想、邊做、邊說,使腦、手、口共同參與活動,達到統一和諧。總之,低年級學生數學能力的培養是教學工作中一項長期的任務、在教學中,必須根據兒童的認識規律和思維特點,進行有計劃、有目的、有層次的訓練,這樣才能更有效地提高學生的數學思維水平。

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小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇五

兒童的身心發展是具有階段性的,各個年齡階段的學生都有各自的年齡特點,在教學中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則,以達到教學效果的最優化。在小學低年級的體育教學中,如何實施因材施教的原則,提高體育教學的質量呢?從教學實踐來看,筆者認為可以從以下幾點來開展教學活動。

一、語言活潑、語氣親切。

得線路最直好嗎?”這類語言,不但可以使學生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學生的興奮度,還讓學生感覺到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學生樂于進行有效的練習。

二、示范形象、講解生動。

有利于學生學習并掌握動作要領,增強學生的學習興趣,提高教學效果。

三、

內容有趣、教學靈活。

在體育教學中結合體育課教學內容,采用低年級小學生喜聞樂見的趣味性強的練習形式,和靈活多變的器材來組織教學,可以不斷保持學生對體育練習的新鮮感和好奇心,從而調動小學生的練習興趣。例如教學投擲課時,應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專業沙包,也可以布置學生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學生自己折紙飛機,以培養他們的動手能力。課上練習時可以讓學生投打小木柱、投打地靶,或投進圓桶里,或者在地上畫好田字格,投進不同的格子代表得到不同的分數,要求學生比一比誰投得既遠有準。這樣,通過不斷變換練習方式,培養學生的積極性。

如果準備活動時,每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,低年級小學生就會提不起勁,產生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運用多種練習,合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式,靈活組織教學,提高準備練習的效果。

四、積極鼓勵,樹立自信。

揚。教師可以單獨表揚,也可以讓全班同學一起來拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表揚動作,這樣可以激勵更多的同學克服困難,認真練習,完成學習任務。

總之,上好小學低年級體育課,要從小學生的實際出發,因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學效果和教學質量。

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小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇六

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點,這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中,閱讀教學是理解的訓練過程,習作教學是運用的訓練過程,而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此,閱讀教學必須有一定的識字量才可進行,習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足,嚴重制約了讀寫能力的發展,成為語文教學的“瓶頸”,直接影響著語文教學的速度和質量。因此,作為低年級的語文教師,我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。

陶行知先生曾說過:“生活即學校,學校即生活”。識字教學也一樣,不應只局限與課堂、課本中,還應有“強烈的資源意識”去努力開發,積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學,我認為要想引導學生更快地識字,應從以下兩方面著手:

各種讀物是以漢字為記載的,盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關。把閱讀同識字結合起來,可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量,又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字,還使漢字學習與語言學習互相促進,同步發展。因此,每天的家庭作業,我本著能少寫盡量少寫的原則,讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業。而且我不僅要求學生讀會、讀通,還要求學生不動筆墨不讀書,在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是,學生在認了字的同時,還潛移默化地受到了影響。通過看書,認識了字;多認識了字,少了攔路虎,就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環。當學生喜歡上書時,吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字,而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然,在閱讀的過程中識字,在識字的過程中閱讀,兩者是相互促進,共同提高的。

引導學生在生活中學會識字的過程中,我也深深地體會到:生活才是學生學習的出發點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標,給家里的家具都貼上小標簽,每個禮拜比一次,看誰認得最多。實踐一個階段下來,學生不但認識的字多了,連自主識字的意識也被帶動起來了,你追我趕,都不甘落后。

俗話說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。識字也一樣,如果光認不用,學生可能很快就會將其遺忘。而用過了,不僅記得牢,理解也更深了。因此,在學生積累了一定的識字量后,我開始了一周兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事,寫一寫心里話,寫一寫喜歡的人、事、物。總之,就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好,但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》說的,要對寫話有興趣,而不讓其成為學生的負擔和累贅。

低年級是漢字識記能力最強的學段,我們應該抓住這個有利時機,突出低段教學的識字重點,抓住識字教學,為將來學生全面的可持續發展奠定堅實的基礎。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇七

低年級識字教學是基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認識常用漢字1600~1800個,對于學生來說,識字量較大,內容也較為枯燥。那么,應該如何才能使孩子對學習漢字產生濃厚的興趣呢?在這次培訓中,聽了王老師的報告之后,我深受啟發,這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解。現結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

總的來說,在識字教學當中,如果讓學生被動地記,機械地抄,學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性,在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

低年級學生都喜歡游戲,引導學生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學生真正喜歡漢字,對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字,是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲,激起學生的學習興趣。例如,猜字謎,學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋,觀察字謎,展開聯想,和同學合作或者獨自創編字謎,讓大家來猜,學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑,因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌,編故事,做動作等游戲。

識字是個繁重而艱巨的任務,除了激發學生識字的興趣外,還必須大力培養學生識字的能力。漢字本身有一定的規律可循,識字教學要充分利用。教學中,要授之以“漁”,抓住漢字音、形、義的聯系,教給學生識字的方法及規律,使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外,還有會意法、聯想法、比較法等等,結合課文,自然滲透這些方法,學生通過自主的識字逐漸領悟,老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習,學生識字的能力在實踐中逐步提高,興趣也越來越濃,感受到了創造的快樂。

孩子的能力有很大的差異,有的孩子已經認識了一些字,多的到200左右,有的孩子卻是一張白紙,而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎,表現欲強,就可以讓他當小老師,教大家識字,小學生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字,在交流中提高口語交際能力;有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞;有的'喜歡抄寫;有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字,方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦,而是一種樂趣,一種心里需求的滿足。

小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記,記得快,忘得也快。脫離語言環境,學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口,學生很快就能背下來,但是那些方塊字并不見得都認得了。因此,我結合課文選擇了一些課外讀物,并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀,使學過的字反復出現,讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面,久而久之,在語言環境中,通過語言實踐,學生提高了理解能力,所學的字也深深地印在腦子里,達到了溫故而知新的效果,并且從小培養了學生愛讀書的習慣,同時學生也會在無意中識更多的字。

語文是母語學習,無處不在,無時不在,應把識字教學置于生活的大背景中,在生活中識字是很方便,很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽,如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材,學生識字也就變得興致勃勃,樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法,有很多方法許多教師也一直在用,在今后的教學中,我將不斷地進行努力研究,掌握識字教學的特點,從而提高自己的語文教學水平。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇八

總的來說,在識字教學當中,如果讓學生被動地記,機械地抄,學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性,在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

低年級學生都喜歡游戲,引導學生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學生真正喜歡漢字,對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字,是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲,激起學生的學習興趣。例如,猜字謎,學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋,觀察字謎,展開聯想,和同學合作或者獨自創編字謎,讓大家來猜,學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑,因為他感受到了一種成功的喜悅。

另外還有編兒歌,編故事,做動作等游戲。

識字是個繁重而艱巨的任務,除了激發學生識字的興趣外,還必須大力培養學生識字的能力。漢字本身有一定的規律可循,識字教學要充分利用。教學中,要授之以“漁”,抓住漢字音、形、義的聯系,教給學生識字的方法及規律,使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外,還有會意法、聯想法、比較法等等,結合課文,自然滲透這些方法,學生通過自主的識字逐漸領悟,老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習,學生識字的能力在實踐中逐步提高,興趣也越來越濃,感受到了創造的快樂。

孩子的能力有很大的差異,有的孩子已經認識了一些字,多的到200左右,有的孩子卻是一張白紙,而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎,表現欲強,就可以讓他當小老師,教大家識字,小學生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字,在交流中提高口語交際能力;有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞;有的喜歡抄寫;有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字,方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦,而是一種樂趣,一種心里需求的滿足。

小學生記憶的.特點是無意識記強與有意識記,記得快,忘得也快。脫離語言環境,學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口,學生很快就能背下來,但是那些方塊字并不見得都認得了。因此,我結合課文選擇了一些課外讀物,并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀,使學過的`字反復出現,讓學生不同的語言環境中和這些字打照面,久而久之,在語言環境中,通過語言實踐,學生提高了理解能力,所學的字也深深地印在腦子里,達到了溫故而知新的效果,并且從小培養了學生愛讀書的習慣,同時學生也會在無意中識更多的字。

語文是母語學習,無處不在,無時不在,應把識字教學置于生活的大背景中,在生活中識字是很方便,很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽,如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材,學生識字也就變得興致勃勃,樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法,有很多方法許多教師也一直在用,在今后的教學中,我將不斷地進行努力研究,掌握識字教學的特點,從而提高自己的語文教學水平。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇九

小學語文低年級“啟蒙寫話”24學時培訓班在本周六落下了帷幕。這幾天的培訓可謂收益頗豐。我領略了很多優秀老師的教學風采,也汲取了許多老師關于啟蒙寫話”的新觀點。通過三天緊張而又充實的學習,我受益匪淺,提高了自己的認識水平和理論水平。當然,在培訓活動中,最讓我印象深刻的還是何捷老師的一節繪本學習課和他的觀點報告。他提出教學中應該多針對于班級中未能表達自己,沉默的孩子,教師的語言應當能為他們所理解,能夠啟發他們的學習。

提倡真實的語言,快速,迸發,強烈的情感,避免多的修飾。等待孩子慢慢的成長,不要過于拔高教學目標。輕聲慢語:安靜,耐心,緩慢,傾聽。太快的請優等生發言,會使得其他孩子思考受到打擾。不應把帶有修辭手法的發言作為主要欣賞,更為重要的是孩子經過思考的發言。孩子的語言應該是自己要說出來,不應該是老師逼出來的。在低段寫話上盡量提供圖,提供語段,創設現場感。千萬不要打斷孩子的思維過程,保護孩子連貫性的思路。不要因為形式而忘本。不要為了討巧而忽視規范。不要因為暫時的困難而忽視孩子的親身經歷。一線教師在教學中容易出現的困惑,何捷老師一一耐心指點,和解答讓在坐的老師們茅塞頓開。

“讀繪本故事,發現愛的奇跡”。何捷老師精心選擇了幾個有意思的寫話點,在繪本故事中進行展開,再轉移到孩子的日常生活中去,告訴我們,所有的寫話,都是源于孩子的日常生活,他們息息相關,有經歷、感受才會有想要或者有能夠去說的、寫的。

最重要的是,孩子們對存在于身邊的有關于爸媽的無私的愛有了初步的體驗,明白了愛的奇跡。整堂課雖然是以情感為線索,但是,何捷老師無時無刻不在培養著孩子們的發現與表達能力。最讓我欽佩的還是他自如的理答,幽默的語言,讓孩子們和坐在臺下的老師們輕松并且快樂著。

最后,我要感謝學校給我這次機會參加學習,感謝每位老師的交流。為能獲得此次寶貴的學習機會,深表謝意。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十

根據《新課標》教學大綱要求,小學生必須學會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養低年級的識字能力,鞏固提高識字效果,一直都是教學工作者需要探索的問題。教學實踐中我發現,學生學習生字的課堂效果都比較好,但遺忘速度快,回生率高,學生往往學了后面的生字,忘了前面學過的生字,復習前面的生字,又忘了后面的生字。反反復復,識字效果總是不盡人意。在正常狀態下,人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學家曾指出:短時記憶如果經過反復重現或進一步加工,就會轉為長時記憶。

在教學中,我采用了循環記憶識字教學法,學生的識字鞏固率大大提高,特別是后進生的效果比較明顯。總結起來就是:少寫多復現,再認得鞏固,循環牢記憶,巧練促樂學。

量,不求質量。漢字是復雜紛繁的,而識記是在規律可循的。把寫字與“循環記憶識字”有機地結合起來,不但減輕學生學業負擔,而且提高了識字效益。

循環記憶識字教學法主要分為:課中循環、課后循環和周期單元循環三種類型。

1.課中循環。課中循環是根據課程內容,充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。這是循環復現的重要環節。在教學時,可由偏旁部首帶出學過的字,再引出生字;也可根據熟字,再學習生字。課中循環可以針對具體情況靈活運用,形式多種多樣,從而達到反復識字,鞏固識字的效果。

2.課后循環。低年級學生的注意力保持時間短,每節課所學的字比較多。教師在教完生字后,應加強寫字訓練。我在布置學生抄寫本節課的生字新詞時,每個只寫一個,數量不宜多,同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規律而安排的循環再認過程。通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的。

生用學過的生字進行一字組多詞,豐富詞匯。同時,我每周都安排聽寫,通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況,及時的查漏補缺,鞏固識字效果。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十一

提高課堂教學效率,這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題,該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此,我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口,成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組,以常州市局前街小學及博愛路小學作為突破口,從1989年2月至今進行了二輪實驗。

首先,我們對常州市區閱讀教學現狀進行了調查,在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取50節課,組織教研員分五個方面,即教學目標、課堂教學結構、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析。調查的結論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多:缺乏明確的教學目標,存在明顯的隨意性、盲目性,缺乏聽說讀寫的能力訓練,課堂中一問一答過多。

針對這些問題,我們主要采取了以下四個措施:整合目標、塊狀結構、加強訓練、及時反饋。現逐一加以說明。

(一)整合目標。

教學目標是教學的起點和歸宿,有效的教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標,我們認為最重要的是必須使目標整合優化。

這里的“整合”,決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加,而是要把各項目標有機地結合起來,把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來。“優化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。

在具體操作時我們特別注意以下幾個方面:

1.認知目標和情感目標的整合。

在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透,相互促進,以達到最佳教學效果。這就要根據教學目標之間的內在聯系,找準交匯點,并作為教學中的重點,有目的地創設情境或設計智能活動,讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。

2.知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。

3.各級目標的整合。

根據布盧姆教育目標分類學,小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級,即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點,因此,必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用,特別是對各單元的重點目標要有層次地,用不同方式來強化和鞏固。

因此,目標整合優化的過程,就是對目標進行分析、組合,使之具體化的`過程,是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程,也是使目標具體落實的過程。

(二)塊狀結構。

所謂“塊狀結構”,就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據完成整合后目標的需要,劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標,有具體的教學內容,有可操作的學生的訓練和教師的指導,還應當有圍繞目標的反饋環節。

為什么必須形成“塊狀結構”呢?這是因為:

[1][2][3]。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十二

我所任教的學校,是一所較為偏僻的農村小學,這里沒有先進的教學設備,上課還是“一支粉筆、一張嘴”的最原始最簡單的教學模式。作為低年級的生字教學,是一個重點,更是一個難點。如果上課時按照書上出示的生字順序,進行音、形、義等按部就班的方法講,不光孩子會覺得枯燥乏味,影響學習的積極性和識字的效果,教師也會覺得單調呆板,付出了又沒有收獲。怎樣才能讓孩子在一節課的時間學會十幾個生字,我采用了多種形式和方法,這里講出來,供農村小學的同行們參考。

語文課程標準指出:“教師是學習活動的引導者和組織者。”“應創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略。”因此,在識字教學中,我采用了靈活多變的教學形式和方法,使孩子保持旺盛的求知欲。

一、激趣識字法。

“興趣是最好的`老師”,當孩子對某件事物有興趣時,他才樂意去認識它、了解它。因此,我們要使用多種有趣的方法引導孩子識字,讓他們對漢字有興趣。我在教學時常常采用以下方法,雖然有些是采它山之石,琢自家之玉,但也收到了較好的效果。

1、圖示法。學習象形字時,用簡筆畫畫出漢字字形。如:學習“月”字時,我在黑板上畫一個彎彎的月亮,讓孩子說說是什么,然后出示“月”字,讓孩子進行比較。

2、猜謎法。師編謎語,讓孩子猜,也可以鼓勵孩子自己編,讓其他孩子猜,還可以讓孩子考考老師。如:“羊字沒尾巴,大字在底下”,謎底是“美”;“先人后己”是“俄”;“一箭穿心”是“必”等。

3、編順口溜。比較難寫的字,我們可以利用順口溜讓孩子記住。如:“德”字可以編成“雙人十四一心,德字永記我心”;“朝”字可以編成“上十對下十,日頭對月亮”等。

4、比較法。學習形聲字時,可以利用比一比、換一換、加一加、減一減等方法讓孩子識字。如:學習“請”字時,讓孩子拿它和“青”、“情”、“清”、“晴”等進行比較。

二、激勵識字法。

課堂精彩的秘密在于如何激發孩子,使他們動起來,這就需要教師運用好“激勵”的藝術。激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學的角度來說,是指激發人的動機,誘發人的行為,使其產生一種內在的動力,朝著所期望的目標努力的過程,也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。識字教學面對的是六、七歲的孩子,他們天真純潔,只要老師常常用期待的語言和目光鼓勵他,他就會用自己獨有的方式去認識事物。學習漢字也是這樣。當孩子在自主的情況下認識一些漢字時,我們教師一定要加以肯定并鼓勵。當然,鼓勵的方式一定要多樣化。這次是語言鼓勵,下次是動作鼓勵,這次是精神鼓勵,下次是物質鼓勵,這次說“孩子,你真棒!”下次說“孩子,我太喜歡你了!”這次拍拍他的肩,下次摸摸他的頭,這次是一朵小紅花,下次是一個紅五星,這次是一顆棒棒糖,下次是一片綠樹葉?這樣,孩子就會永遠有興趣。并且會因為得到或想得到老師的表揚或禮物而主動去識字,還會比比誰識的字多,誰得到的獎勵多。所以,老師要多用表揚和鼓勵來激發孩子的學習動力,來提高孩子的學習積極性。

語文課程標準指出:“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點”,“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”.由于生活環境、知識功底、個性和思維方式的差異,孩子的理解方法也不同。因此,在教學生字時,我讓孩子們小組合作學習,讓孩子多進行討論、交流、說說自己是怎樣記住這些字的,我還引導孩子們用多種方法,進行小組比賽,如奪紅旗呀,摘紅花呀,搶卡片呀等。這樣既培養了孩子的思維能力,也有助于培養孩子的語言表達能力,并且孩子之間可以互相幫助、互相啟發,集眾人之長,在競爭中、在歡樂中輕松愉快地完成學習任務。

作為一名農村教師,在識字教學中,我們既不能忽視學生的個體差異,引導他們用自己喜歡的方式自主識字,并加以鼓勵,激發他們的學習興趣;更不能忽視集體的力量,引導他們小組合作學習。只要我們多去探索,通過靈活多樣的教法,易行有效的途徑,識字教學就會變得很容易。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十三

數學是一門基礎學科,也是一門思維學科,有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念,隨著新課程改革的深入,課堂教學可謂是如魚得水,但不可否認,一些教師的教學中,仍然是以老教材的思路要求學生,教育學生,學生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學教學是數學活動的教學,而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此,教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計數學活動,讓學生“在參與中體驗,在活動中發展”,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1。給學生提供動手實踐的機會,變“認真聽數學”為“動手操作數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作,動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發展,體會數學學習的過程與方法,獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材,教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動,并擔當好組織者和引導者的角色。首先,不能把操作流于形式,要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二,引導學生把直觀形象與抽象概括相結合,采取邊說邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2。自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說,是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容,對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容,給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設計自主探索的情境,而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題,應大膽地放,放得真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發揮。

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小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十四

識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展,低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手:

采用各種途徑,讓學生“樂”學。愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣才是最好的老師。”低年級學生年齡小,注意力集中時間較短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得大為重要。

1、游戲識字。

卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”因此,利用學生貪玩好動的特點,在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學,能極大吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識字效果。

“變魔術”游戲,引導學生利用加減筆畫,加減部首或變換部首等方法,讓某一個漢字變成另一個漢字,如“人”變“大”,“大”變“天”,“天”變“夫”,“大”變“太”;學完“寸”之后,教師要引導學生觀察“時、村、付、守”等字,一個“寸”字加上“日、木”等不同的部首,就會組成不同的漢字;學完“十”字后,加上部首可以變成“什、汁、葉”等,學生不僅初步學會了漢字的規律,而且感受到了漢字的神奇和美,從而產生對漢字的興趣。

又如“開火車”讀。老師出示一個生字,讓學生按順序拼讀音節,分析字形。還結合比賽讀,用生字卡拼字游戲等,讓學生在輕松愉快中認識生字。

2、猜謎語識字。

猜謎語使學生喜聞樂見的學習方式。在識字教學中,教師可以創設字謎情景,讓學生在編字謎和猜字謎中,突破認清字形,記憶字形這一難點和要害點,從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“團”字時可以出謎面:“國字玉出門,人才進了門。”學生馬上就想到了“團”。接著又拋出謎面:“元旦到了,家里真熱鬧。”是“量”字,后來出示“眾”字,讓學生出謎面,學生愛好大增。課后學生收集字謎和識字的積極性大大增強了。對學習生字的興趣也濃了。

3、當小老師識字。

老師是學生心目中的偶像,低年級的學生總愛模仿老師。在教學中,逐步教給學生正確的學法,先扶后放,嘗試學習能力強的學生做小老師,讓他們自己想,自己說,獨立發現問題,并提醒其他同學留意生字的寫法,也可以讓躍躍欲試的同學上講臺交流自己的想法,共同探究學習,共同進步。這樣調動了學生學習的積極性和學習的創造性。

4、編字歌識字。

為了避免單一識字的枯燥乏味,我們創造了不少新的識字方法,其中創造性的,也是較常見的一種編字歌。如:田字出了頭,下面長尾巴“,它就是“電”字。“千字插中間,北字分兩邊”是“乖”字。心青“情”,弓長“張”,十粒豆豆入口“喜”,半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了,易讀易記。同時也激發了學生識字的興趣。

學生的學習興趣有了,怎樣才能正確較快識字呢?

1、歸類法。

漢字的'形體千變萬化,字字都有差異,但是漢字作為音、形、義的結合體,又是有一定的規律可循的。中國古代就有象形、指事、會意、形聲幾種造字法。在現代漢語中,形聲字占90%以上,其余的基本屬于象形、會意、指事這三類。

教學時,教師幫助學生進行歸類,不但可以提高識字效果,而且可以擴大學生的識字范圍。如教學“打、撥、拍、拔”這幾個字時,都是提手旁,因為這些動作都是要用手才能玩的。“洋、海、河、汁”這幾個字都是三點水,因為這些字都跟水有關系。“膀、腰、背”這些字都是月字旁,這些字都跟身體有關系。要求學生找出還有哪些帶“月”的字,然后進行交流,學生在交流的過程中不僅熟悉了本課的生字,還熟悉了一些課外的字。

另外教給學生利用形聲字的特點來識字。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表聲。形聲字有以下幾種常見的類型:左形右聲:請、情、清、晴、哪。左聲右形:領、歌、顏、郊。上形下聲:霧、荷、芽、竿。下形上聲:盛、愿、背、婆。這樣歸類后,使他們加深對形聲字構字規律的認識,大大提高了識記生字的效率。

2、總計法。

許多老師陡增遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三的把同一個字寫錯,之所以會造成這種現象,是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后改主意什么。我要求學生對自己愛寫錯的字進行分析字形,注意寫錯在什么地方,然后告訴其他同學不要犯同樣的錯誤,學生相互提示,相互學習,這樣便不會再犯類似的錯誤了。

3、鞏固法。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時鞏固便顯得至關重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確的抄寫并默出來,不能死抄。比如要超三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍可以默寫,然后檢查一下正誤在默寫第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,再默寫字詞時,準確率提高了許多。

識字教學在小學低年級語文教學中具有多方面的意義:(1)識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數量的漢字,即作為語言構成基本單位的漢字積累到一定程度,才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足,書面語言就無法得到完滿的表達,口頭語言也就無法從書面語言中汲取更多的營養。(2)識字教學是發展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式,而識字教學是語言學習的過程,也是語言積累的過程,語言可以促進思想的傳達和交流,因而語言能力的發展成為思維能力發展的強有力的刺激力量。(3)識字教學是培養學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養成是小學低年級識字教學的重要內容,識字教學的成功與否在某種程度上決定著學生書寫習慣的優劣。(4)識字教學是學習繼承傳統文化的需要。在識字教學中,適當講授漢字字形、構造、造字方法等方面的知識,可以使學生體味中華文化的博大精深、源遠流長,從而激發民族自信心和民族自豪感,使傳統文化不斷發揚光大。

因此,識字教學在整個語文教學中處于十分重要的地位:識字是閱讀的先導,識字教學是語文教學的起點。那么,小學低年級識字教學就是語文教學的初始點。

漢語識字教學的主要內容是識記漢字的字音、字形和字義。對于不同的學習內容,應明相應的學習要求。

1、字音。

對于生字的讀音,一要讀準字音,二要能準確地拼讀音節,三要能準確地拼寫音節。在學習字音時,要多讀。教師要先范讀、領讀,學生聽讀、跟讀,然后過渡到學生獨立識讀。對于同音字、多音字,要聯系已學過的知識,同時考慮學生認知水平和接受能力,教師給予必要的辨析和講解。聯系字形、字義的學習,或者同音辨形析義,或者同形辨音析義,將單個字的讀音放在詞、句中辨析,放在具體的語言環境中分析。

2、字形。

對于生字的字形,一是明晰漢字結構,二是弄清字的筆順,三是了解構造特點,四是字形書寫正確,努力做到端正、整潔、美觀。分析生字字形時,教師要講清漢字方塊特點以及偏旁、部首組合漢字的造字特點。必要時結合具體生字的學習,了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識,對一些典型的漢字進行拆分,了解其構造特點,以提高學生學習的興趣,加深學生對漢字的了解。

教師要加強寫字指導,做好寫字示范,一筆一畫地引導學生正確書寫,做到筆順正確,筆畫規范,字形美觀,執筆方法、寫字姿勢合乎要求。同時,還要注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細微差別。

3、字義。

對于生字的字義,一是明確生字的基本義、常用義,二是了解其在具體語言環境中的意思。在辨析字義時,宜將音、形、義三者結合起來整體把握,加強組詞、造句練習,在多種語言環境中比較字義的差別,以求得對字義的全面準確的理解。

識字教學應遵循的原則主要有:(1)“認識”與“會寫”分類推進,不斷增加識字量。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)第一學段(1-2年級)“識字與寫字”階段目標指出:“認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。”將“識字與寫字”分為“認識”和“會寫”兩種不同的要求,并且有一定的彈性。要求會寫的字,要能讀準字音、認清字形、能夠默寫,了解在具體語言環境中的意思,力求能在語言表達中運用;要求認識的字,做到離開注音,離開語言環境能準確認讀,會認即可,不可拔高要求。小學低年級識字教學要循序監漸進,逐步增加識字量,為整個小學階段識字教學打好基礎。(2)識字教學要與課文講讀相結合。課文中的識字教學,要根據不同的課文,生字的多少和難易程度,采用不同的教學方式。既可以在講讀課文前學習生字,也可以在講讀課文后學習生字,還可以邊講讀課文邊學習生字。課文中的識字也可以分步進行:在初讀課文時解決字音,結合理解課文解決字義,聯系學過的字辨析字形,結合寫字訓練進一步鞏固字的音、形、義。(3)努力鞏固識字教學成果。調動學生視覺、聽覺等感官,引導學生反復讀和反復寫剛剛學過的字,尤其是使用頻率高的字;最好將這些字放在詞、句、篇中,讀寫結合,在讀寫的重復中是生字得到鞏固。(4)指導學生初步學會使用字典和詞典。教會學生查找字典等工具書,便具備了正確了解漢字音形義的基本條件,同時也為學生自己鞏固識字成果,擴大識字量提供了技能性保障。

識字方法多種多樣,主要記憶方法有:(1)形象記憶法:利用漢字象形的特點,從一部分漢字的演變入手,使學生獲得直觀、具體的認識,或者模仿、演示事物形態以突出其特征,幫助學生形象地識記生字。(2)意義聯想記憶法:利用漢字指事、會意、形聲的特點,從漢字構造方面分析字形與字音、字義的關系。如,“刃”為“刀”加一點,表明為刀刃部分;“明”為“日”“月”組合,表示明亮的意思。再如,凡形聲字形旁為“木”的表示當初與樹木有關,形旁為“水”的表示當初與水有關。(3)歌訣記憶法:對于一組生字,可編成朗朗上口,易于背誦的口訣或歌謠。如,教材中把常見姓氏編成歌謠:“古月胡,口天吳,弓長張,立早章。雙口呂,雙木林,三橫王,草頭黃。”再如,識記“戊、戍、戌”三字,可編成歌訣:“橫戌無點戊,有點便成戍。”(4)比較記憶法:將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較,辨析異同,防止讀錯或寫錯。如,將拼音字母“b、d、p、q”放在一起比較識記;將漢字“己、已、巳”放在一起,通過比較明確其字形上的細微差別和字音、字義的不同。(5)謎語記憶法:把生字編成引人思考的謎語,在動腦筋中識記生字。如,“畫”的謎面為:“一塊豆腐切四塊,放在鍋里蓋上蓋。”又如,“德”的謎面為:“二人去看戲,走了十里地,看了四場戲,一心要回去。”(6)游戲記憶法:將適合拆分的生字拆分,各組成部分分別寫在紙板上,由學生分組做組合生字的游戲,寓教于樂。(7)多媒體記憶法:運用現代化的教育技術手段,使圖、文、聲、像有機組合,充分調動學生注意力,不斷提高識字效率。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十五

語文《課程標準》指出:溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。因此,我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,也注重拓展學習空間,讓學生在生活中識字。

我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語、校訓、學生規范、黑板報等,這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發掘這些識字的資源鞏固識字的同時,拓展識字量。例如:每周我們都要對門口的進門識字進行更換,每天孩子們到校的第一件事就是:教室門口的生字寶寶闖關;在下課時,讓孩子看看我們的樓道識字,說說哪些字我們會認識了,不會認的,互相交流,然后請一位同學當小老師讀給大家聽,在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如:全班同學的名字也是一個識字的資源,我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,下課讓學生認名字,然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發作業本,孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容,如數家珍,老師可以利用這一契機,用圖文結合的方式讓孩子認識動畫片有關的字,孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,我經常在和家長的溝通中,請家長利用逛超市的時機,教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱,孩子邊逛邊買邊識字,不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標,讓孩子剪剪、貼貼、記記,然后到一定的時間,讓孩子帶上收集的商標和大家交流,比比誰收集的最多,做的最好,認的字最多,孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

大街上更是天然的識字教材,有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等,都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

生活處處皆語文,讓生活成為我們的識字課堂,讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十六

前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會:

識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,識字量大,內容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,正確引導,使學生樂于識字,學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位,我在這里加以總結。

1.在直觀形象中輕松識字,識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。第一節課聽得是張璐老師的一節課,她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實,很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情,課堂目標明確,能抓住主題,是一堂生動、完整的課。

封沙沙老師在教學《識字6》時,將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中,盡量將圖與字結合起來,讓學生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學效果。2、在游戲中引導學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認為:將游戲引入課堂能達到較好的效果。張璐老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達到了預期教學目的。

3、在互助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程,對于低年級。

小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先,將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組,在學習中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次,在平常的識字教學中,如孩子有不認識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學、老師或家長。這樣,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,培養了他們的識字能力。

4、多表揚鼓勵。低年級學生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚,便勁頭十足,往往會有出色的表現;受到批評則萎靡不振,注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”,“要準備一百頂高帽子給學生戴,要真心實意地給他們戴”。因此,封沙沙教師在教學中,總是以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”……有時,學生說得好,封老師還會和學生一起鼓掌,共同分享學生的快樂,她還為學生準備了識字博士帽、小紅花等,隨時對他們的學習給予肯定的評價,于是學生學習的興趣就更濃了。

遍則可以默寫,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

優品課件,意猶未盡,知識共享,共創未來!!

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十七

徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執教的低年級識字教學的課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會:

識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,識字量大,內容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,正確引導,使學生樂于識字,學會識字。

一、采用多種途徑,讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。

1/7本節課文的一個人名,但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚。“戴”和“帶”是怎樣區分的,什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題:“周末,媽媽()我去公園,媽媽()著太陽傘,我()著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨、抹”兩個字,孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實,很適合低年級的教學。我最后給他的評價是上課很有激情,課堂目標明確,能抓住主題,是一堂生動、完整的課。潘老師在教學《識字6》時,將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中,盡量將圖與字結合起來,讓學生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學效果。

2、在游戲中引導學生愉快識字。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢?我認為:將游戲引入課堂能達到較好的效果。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達到了預期教學目的。

3、在互助互學中培養識字能力。

2/7教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次,在平常的識字教學中,如孩子有不認識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學、老師或家長。這樣,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,培養了他們的識字能力。

總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,識字量大,內容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,正確引導,使學生樂于識字,學會識字。

一、采用多種途徑,讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創設輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學生喜歡識字,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲方。因此,創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置。動輒發號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。我在教學中經常運用創設情境的方法,使教學靈活而生動,比如:教“滅”時,做個小實驗,在一個小鐵盒里點燃紙,待火勢到適當的程度,用一塊小板子蓋住小鐵盒,火就滅了。通過這樣的動作實驗演示,學生興趣盎然。不僅記住了生字的字形,而且了解了其意。還可以進行猜謎語游戲識字,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字?(碧)……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。此時,學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產生事半功倍的顯著效果。

2、采用直觀的教具和現代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維能力較差,單靠教師的講述或學生的像,很難對某個字產生深刻的印象,遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以將復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單,明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思。蘇教版小語第三冊識字4,我采用識字盤識字法,避免了學生混淆形近字。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物,讓學生說出名稱,觀察形狀,然后拿出生字卡,使學生將生字的形狀與意思緊密聯系起來,加深了對生字的理解和記憶。課堂上,我用不同顏色的粉筆,突出漢字的不同點,通過鮮明的對比,喚起學生的注意力。比如:在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時,將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫,讓學生清晰地記憶這幾個漢字。識字教學中,還可使用電教對漢字進行剪輯組合,字的各個部分在動態變幻、組合中,調動了學生的無意注意,攝住了學生的注意力,提高了識字教學的效果。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的呈現更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。

4/7會和學生一起鼓掌,共同分享學生的快樂,我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等,隨時對他們的學習給予肯定的評價,于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法,讓學生“會”學。

學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢?我經過不斷的實踐,總結歸納了如下方法:

1、易生為師法。

傳統教學往往采取教師教,學生學的方式,識字教學也同樣如此:教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生處于被動接受的狀態,即使當時記住了,也很容易遺忘,因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚,只供他餐;授之以漁,終生受益。”因此,我讓學生來當小老師,一個個小老師都能獨立發現問題,并提醒其他同學注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤,形近字和同意字相混淆所產生的錯誤等,小老師們興趣很高,學生們的興致也很高,課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法。

5/7初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結構,左邊是“氵”,右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,知道羊就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。(因為和水有關)遇到類似情況都采用這種方法,學生便能有所領悟。我還引導學生運用加法減法和換法,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法。

識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯系生活實際的話,就比較好理解了。前不久我看過一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學生會多加一點,并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現了一片污跡。先生說:“現在這張紙已有了污點,是廢紙一張,沒用了。”隨手一團,扔進了廢紙箱。從那以后,學生再沒犯過此類錯誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等,只要運用恰當,同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法。

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現象,是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一個本子,要求學生把自己的每次作業中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點,還要經常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法。

6/7然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此,教師得教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。

總之,學生有了學習興趣,就有了學習的動力;

7/7。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十八

摘要:小學數學教學是學生成長的一個基礎階段,只有把小學數學基礎打好,學生才能在未來的數學學習中走得更遠。在小學數學教學中,培養小學生的邏輯思維能力十分關鍵,就人教版小學數學教材為基礎,結合小學數學教學實踐經驗,小學數學教學中思維導圖的有效應用研究,希望能把數學課堂變得更加豐富多彩,讓學生主動參與到數學學習中,更加高效地學習數學知識。

關鍵詞:小學數學;教學;思維導圖;有效應用。

伴隨著社會的不斷發展,教育改革不斷走向道路轉變的前沿,然而引導學生進行數學創造性思維活動的培養和鍛煉成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間,大多數數學教學方式采取對小學生數學思維能力的培養。一開始讓小學生學習數學是具體形象的代表及其假設,讓學生學習數學的方式,隨著學生年齡的增長和課程改革的推進,慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出,教程改革不斷深入,具體形象的思維能力的培養和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現的問題,,我們從以下三個方面探討小學數學教學中思維導圖的有效應用研究。

一、思維導圖的概論。

思維導圖又叫心智圖,是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的:“它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具,雖然簡單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規律,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。”

通過上面的定義,我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性,不單是在小學數學學科中,現在思維導圖已經成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數學教學中運用思維導圖,我們可以把相關的知識點全部融合進去,包括文字、數字、公式、圖形等各個方面,完整地把所要講解的知識點展現出來,這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系,還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用意義。

在小學數學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現在三個方面:

1.通過思維導圖的運用,我們可以優化學生的知識結構。在小學數學教學中,教師應當及時地與學生溝通和交流,培養學生的自主學習能力。充分發揮學生的自主學習能力對于小學數學教學來講具有重要意義,我們可以充分運用思維導圖的方式,將所要學習的數學知識通過思維導圖全面地、系統地展現在小學生面前,在潛移默化中提高學生學習數學的興趣。

2.通過思維導圖的運用,突破教學的知識難點。這主要是指在小學數學教學中運用思維導圖,可以幫助學生突破學習的困難之處,因為小學生在學習的過程中,對一些數學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚,常常混淆,容易放棄學習中的難點部分,長此以往,數學知識的難點會越來越多,從而失去學習數學的興趣。但是,如果小學數學老師運用思維導圖,可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起,展現在學生的面前,提高了學生分析問題的能力。例如,在教學“長度單位的認識”時,可以組織“一步有多長”的實踐活動,帶領孩子們量一量,然后量一量手指有多寬,粉筆有多長,課本有多長,講臺和課桌長、寬是多少,利用思維導圖給學生展現毫米、厘米、分米和米之間的進制關系,這樣能幫助學生熟記于心,不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。

例如,

1米=10分米=100厘米=1000毫米。

3.利用思維導圖復習學習的數學知識,有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數學教學來說,幫助學生復習數學知識點也是非常重要的問題,所以,當小學數學老師結束一部分的教學時,老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習,從而鞏固所學習的知識。所以,在小學數學復習過程中,運用思維導圖幫助學生進行復習,不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固,還有利于提高學生解決問題的能力,全面地掌握一單元的知識點。例如,在學習圖形面積公式時,可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形,在教師指導下動手拼一拼、動口議一議,從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區別和聯系,從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。

例如,

三、思維導圖在小學數學教學中的有效應用。

思維導圖在小學數學教學中的有效應用主要體現在四個方面:

1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如,在人教版小學數學教材學習“認識時間”這部分時,小學數學老師可以利用思維導圖,將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現在小學生面前,這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結,有利于學生清楚地掌握它們之間的進制,杜絕搞混現象的發生。

例如,1小時=60分鐘。

1分鐘=60秒。

1小時=60分鐘=3600秒。

2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理,鞏固之前所學習的知識。例如,在人教版小學數學教材學習“元角分”時,小學數學老師可以通過組織游戲活動,比如,“換錢”“我是超市售貨員”,讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識,然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現給小學生,幫助他們鞏固“元角分”這部分的數學知識點。

例如,1元=10角。

1角=10分。

1元=10角=100分。

3.利用思維導圖解決數學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解:通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識,獨立探索和思考,解決現實性的數學問題,通過這個探索實踐的過程,學生可以鍛煉自己解決問題的能力,提升自己的數學素養,深入開發數學思維、邏輯思維。在解決問題教學中,教師對于教材應該有一個總體的把握,做到心中有數,對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉,然后通過思維導圖幫助學生解決問題,這樣才能夠保持思維梳理的連續性,才能對學生一步步地開展解決問題教學。

4.利用思維導圖建立數學錯題本。小學數學教師對于教材要有十分深入的理解和探索,把握住課本中的關鍵,時刻圍繞著關鍵點來開展數學教學,在小學數學教學中運用思維導圖,小學數學教師要適度引導學生,幫助他們掌握解決問題的思路,教師應該適時地關注學生的學習狀態,并且對于學生的學習動態加以分析,幫助他們找到思維的突破口,建立屬于自己的數學錯題本,有利于今后的知識復習。例如,一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水,將水倒入一個長方體的容器中,長方體長16分米,寬4分米,求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生,根本理解不了題意,無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示,讓學生直觀看到:體積不變,只是水深(高)改變,形狀改變,學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后,再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上,加深解題的思路。

綜上所述,在小學數學教學中運用思維導圖,可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系,有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系,有利于小學生學習和鞏固復習。所以,我們應該重視思維導圖在小學數學教學中的運用,幫助小學生在有限的課堂時間內獲得更多的數學知識和學習技巧。

參考文獻:

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[2]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[j].教師,(14):21.

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇十九

礙,最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面,小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳時期,但由于識字量的缺乏,又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任低年級語文教學工作的我,始終把識字教學作為一項重要工作,充分調動學生識字的積極性,夯實識字基本功。

一、識字教學的現狀

但是就是在這一最根本最基礎的教學內容上,我所在的湖南望城農村小學的識字教學整體現狀卻不容樂觀,教學理念滯后、教學方法落后、教學設備陳舊,等等。這一切都制約了本地區的識字教學的效果。細分析來,主要有以下幾個方面的原因:

1、 教學方法單一 現行教材中,看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣,但有些教師在教學中,仍較多的采用“集中識字”的形式,很少能在語言環境中識字。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學要求,沒有引起部分教師的足夠重視,脫離了課文的識字教學,顯得枯燥、乏味,從而降低了學生識字的效果。

2、 階段特點不明 新課標要求,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構。教學生識字應從“筆畫分析”,對那些學生所熟悉部件的生字,還在作筆畫分析,這樣就把學生禁錮在較低水平的階段,學生也就不會把生字和熟字聯系起來,生字得不到良好的學習,熟字也得不到及時鞏固。

3、 課堂設計不精 眾所周知,漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。調查中發現,有些教師在教學時,“音、形、義”面面俱到的現象普遍存在,老師似乎不放心,幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析,不能避易就難,進行重點突破,重點、難點教學不突出。

4、 運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合,現代教學媒體已得到普及。農村地區的小學教師隊伍結構偏老齡化,大多數教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學,仍使用陳舊的教學手段,這樣不僅費時費力效果低,而且根本不能激發學生的學習興趣。

5、 缺乏能力培養對策 有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程,但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養,學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法,學生學習生字的方法比較呆板,從而導致學生識字能力不強。

6、 學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉,特別是對農作物比較熟悉。現行省編低年級教材中,有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字,教學時沒能很好的把握教學機遇,更未能充分發揮好農村孩子的特點,白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機,也丟失了培養學生識字能力的機遇。

7、 學生負擔過重 新課標要求,應養成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字,沿襲傳統做法,讓學生進行著機械重復的抄寫,學生在重復抄寫中變成了抄寫機器,精神麻木了,思維停止了,根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字,甚至還出現了終身錯字等種種現象。

8、 家校配合不力 村民居住點具有“小、散、亂”的特點,與此相應,本地區的農村小學也有著它獨特的特點,特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,學生來源發生了很大的變化,居住地更加分散,給教師的家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長,另外家長也不了解學生在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習,這兩方面的原因,又導致了學生在校學,回到家中就遺忘的現象。此外,在現行的經濟體制下,“讀書無用論”盛行,家長對小孩的學習不關心,反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想,是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣,學習效果自然很差!

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小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇二十

(可編輯)。

前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執教的低年級識字教學課,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會:

識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,識字量大,內容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣,正確引導,使學生樂于識字,學會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,有意注意持續的時間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發學生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位,我在這里加以。

總結。

1.

在直觀形象中輕松識字,識字教學是小學低年級語文最重要的教學環節。第一節課聽得是張璐老師的一節課,她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調動起來了,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實,很適合低年級的教學。我最后給她的評價是上課很有激情,課堂目標明確,能抓住主題,是一堂生動、完整的課。

封沙沙老師在教學《識字6》時,將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中,盡量將圖與字結合起來,讓學生在直觀形象中輕松識字,收到了較好的教學效果。

2、在游戲中引導學生愉快識字。

穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,達到了預期教學目的。

3、在互助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程,對于低年級小學生來說更是如此。張璐老師在教學中一直提倡互助互學。首先,將同桌的孩子作為一個最小的互助學習組,在學習中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學習的精神。其次,在平常的識字教學中,如孩子有不認識或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請教同學、老師或家長。這樣,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,培養了他們的識字能力。

更多精彩范文點擊主頁搜索的評價,于是學生學習的興趣就更濃了。

5、形象記憶法。識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯系生活實際的話,就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后,很多學生在課堂練習上鞏固生字時會多加一點,并且屢教不改,于是王偉老師,帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師說:“現在這張紙已有了污點,是廢紙一張,沒用了。”隨手一團,扔進了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后,全班四十六個學生全都記住了。

6、復習鞏固法。學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞,有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好,時間一長,如果不去再現的話,也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此,袁順老師教給學生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。

總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

8

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇二十一

有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標。以下本站小編為你帶來小學有效教學學習。

希望對你有所幫助!

有效教學,不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容,而是看課堂三維教學目標是否達到,看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學。

下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。

(一)有效課前準備。

課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準,要充分利用教學參考書,將本節課的考點抓出來。教師要充分了解學生,從而以標靠本從學生的最近發展區入手,確定要教什么內容,讓學生掌握什么知識,訓練什么技能,教給什么學習方式,都要心中有數。這樣我們才能做到節節有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯系。激發學生學習的濃厚興趣。

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外,還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中,結束時強調相應的關鍵部份,以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內容。采用易于學生喜歡的語言,即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學生究竟會的并不多。通過問題情境環環相扣將本節知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講,多用啟發式教學進行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發現和,及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎上的,即表揚確有值得表揚之處。

2、有效提問:

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節課就這些問題認真設計問題,巧妙提問,充分調動學生的思維,拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反復提問。

課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生發言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話,更沒有引導學生對各種方法進行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學中,教師是這樣引導學生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法,培養學生優化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題,把學生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習,啟發和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。

(三)有效課后反思。

課后反思不在多,貴在精。可以記錄這些內容:

(1)記課堂生成。在課堂學生表現如何,學生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學生”有據可以。

(2)記下規律。課堂教學中教師總會有所感悟,應該及時地將這些感悟記下來,從中發現點滴的教學規律,并思考提煉出實用而有創新的課堂教學方法。

(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。

(4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發現并總結,避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

(5)記下靈感。在課堂教學中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

作業不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學,不僅在于成功的講解,而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活,一種活動,應著眼于學生的發展,而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來,及時予以糾正。從而實現教學知識的鞏固和應用,使學生的得以熏陶,學習習慣、思維品質得以培養,思維方法得以訓練,提高教學的有效性。

今天,聽了居文進老師主講的“強化六認真規范,提高語文教學效率”專題講座,使我對教學“六認真”工作又有了新的認識。

居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確,“六認真”既是衡量一個教師能力的標準,也是反映一個教師工作熱忱和態度的風向標。我們只有做好六認真工作,才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”,還真不是件容易的事兒,非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對“認真布置和批改作業”談談我的一點體會:

首先,教師布置作業要有講究。由于學生之間存在著差異,教師對學生的作業要求可以分層次,這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心,也能滿足優等生的學習欲望。我們要控制作業的總量,提升作業的質量,拓展作業的形式,統一作業的批改,一方面減輕學生的學習負擔,另一方面讓學生養成課堂作業當堂完成的好習慣。

其次,教師批改作業首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況,以便對學生進行分類輔導,同時更能及早地發現自己教學中的不足,及時反思,及時改進,全面提升教學質量。

再次,教師批改作業后除了給學生打等第外,還可以根據學生的特點寫上不同的激勵性的。

評語。

以此給學生指出不足或提出新的要求鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業促使學生養成良好的學習習慣。

另外,在提倡素質教育的今天,我們要重視對口頭、思考、調查、觀察等作業的設計,以及對這些作業的檢查與評價,并及時地反饋。設計綜合性的作業,有利于培養學生的思考能力,提高學生的綜合性能力。

應該說,看似普通的“教學六認真”其實不普通,這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責,腳踏實地,努力將“六認真”工作做得更好。

20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動,此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養的途徑”主題,以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。

我參加了初中組的活動,聽課后有以下體會:

一、重視課前有效預習。

做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中,我發現真正能得到思考的只是一小部分學生,很多學生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。

因此,我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容,有思考的時間,都有自己的答案。但是,認識到預習的重要性,未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍。

語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流,教學才能切入學生的經驗系統,課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現有效教學的目的。

三、強調語言的品味與揣摩。

我認為要做到有效教學,教師就不得不重視對課文文本的誦讀,增加課堂上學生誦讀的機會,給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如,陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時,設計讓學生速讀課文并找出重點段的環節。同時,陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用,從中領悟語言文字的表達技巧,致使學生能夠深入把握教材,更好的與文本展開對話,引導學生對教學內容正確理解和把握。

從這次活動中,我深深感受到:語文教學是一門藝術,要有效教學、提高學生語文素養需要教師課后多下功夫,提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鉆研教材,才能上出好課。

小學低年級識字有效教學心得體會(實用22篇)篇二十二

1、讓學生在輕松、愉快的氣氛掌握更多的漢字。

識字是閱讀和寫作的基礎,是學生必須掌握的技能。在實際教學中,學生的情感好壞對識字效果是有影響的,我在教學中時刻調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,讓學生始終處在興奮的狀態中,這樣做有利于對漢字的記憶,可以提高識字能力。

2、根據兒童的身心特點,運用直觀手段進行識字。

兒童的注意力是有限的,也是不穩定的,對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩,教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學方法,如:掛圖、多媒體、演示等,讓學生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學生記憶。

3、利用兒童好奇心理,課堂教學中多搞識字比賽。

教師可以用一些激發學生的語言,如:“看誰記得住、記得時間長”,“今天我們學習了5個生字,明天教師要分組比賽,表現好的要掛紅旗”等,以此來強化學生記憶。

4、鼓勵學生多渠道學習識字。

比如:看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物,一些電視節目中的廣告語學生都能背下來,動畫片中的字幕更是學字的好去處。教師、家長如能加以指導,對小學生學習漢字是有好處的。

5、教師要從小指導學生正確書寫漢字。

特別是漢字的間架結構,筆畫、筆順等,學生的第一印象非常重要,剛接觸漢字的兒童,對漢字的寫法不習慣,生硬,教師要由簡到繁、由易到難。幫助學生分析漢字的組成,先分后合。如:感謝的“謝”字由三個部分組成。

6、強化訓練。

學生的識字過程是一個長期反復的過程。如果不強化,學生可能今天認識了,明天就忘了,反復練習、用多種方法練習,學生通過幾個反復強調和練習,加深了記憶,防止遺忘。

7、防止電腦輸入帶來的提筆忘字。

須要注意的是,隨著現代教育手段的不斷更新,電腦已成為家庭和社會的必須品,一些學生利用電腦打字的增多,要防止電腦代替手寫的作法,因為電腦輸入比手寫方便,會讓小學生對電腦產生依賴,不利于學生學習漢字和記憶漢字。

小學漢字教學方法多種多樣,不拘一格,教師要根據學生的實際情況來選擇教學,運用靈活多樣的方法對學生學習漢字是有好處的。

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在寫辭職申請書時,我們可以回顧和總結自己在公司的成長和收獲,為以后的職業發展打下堅實的基礎。接下來將介紹一些辭職申請書的寫作技巧,希望對你起到一定的啟發和幫助。
合作能夠激發個人的創造力和潛力,在合作中,每個人都有機會展示自己的才華。以下是一些合作的實用技巧和方法,有助于提高合作效果和質量。船舶代理是根據船舶經營人的委托
幼兒園中班的家庭與學校應加強合作,共同關注孩子的成長和發展。接下來,小編為大家整理了一些關于幼兒園中班的總結范文,歡迎閱讀。新學期開始了,我繼續擔任中班保育工作
通過總結心得體會,我們可以更好地提升自己的思維能力和問題解決能力。以下是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文,供大家參考。這些范文涉及到學習、工作、生活等多個方
經營是企業為了實現盈利目標而進行的一系列管理和決策活動。高效的經營管理可以幫助企業降低成本、提高效率,獲得更好的經濟效益。因乙方經營出現困難,甲乙雙方經平等、友
在座各位都是這個領域的專家,我相信我們將有許多精彩的觀點交流。最后,讓我們共同期待,這場活動將為我們帶來怎樣的驚喜和感動。尊敬的各位老師、親愛的同學們:大家下午
寫自查報告可以讓我們更好地認識自己,發現自身的優點和不足。我們精選了一些優秀的自查報告范文,希望能夠給大家提供參考和借鑒的思路。根據中國銀監會、中國人民銀行、國
思想匯報是思想自洽的過程,通過思考和總結,我們可以更好地掌握自己的命運和前進方向。不妨花點時間閱讀一下小編為大家準備的思想匯報范文,相信會對大家的寫作提供一些有
工作心得體會是對自己在工作中得到的經驗和感悟進行總結和概括的一種文本形式。我整理了一些別人的工作心得,希望能給大家提供一些啟發和思考。黨風工作是黨的建設的一項重
心得體會是思考與反思的過程,通過總結得出的結論可以幫助我們更好地面對困難和壓力。手里有一份珍貴的心得體會范文,那么,你就擁有了無窮的學習和思考資源。
寫轉專業申請書要注意把握尺度,既要展示自己的能力,又要避免過于自吹自擂。小編為大家整理了一些出色的轉專業申請書范文,希望能為大家提供一些寫作思路和參考。
通過自我介紹,我們可以向別人傳遞個人信息,展示自己的優勢與長處,提高與他人的親和力和合作效果。自我介紹是向他人展示自己身份、經歷和特點的一種方式,它可以讓別人更
加工是將原材料經過一系列加工步驟,加工成為滿足市場需求的成品的過程。希望通過小編為大家收集的這些加工范例,能夠對大家的加工實踐和技術提升有所幫助。根據《中華人民
月工作總結可以幫助我們梳理思路,以更清晰的方式表達工作過程和成果。以下是小編為大家收集的月工作總結范文,希望能夠給大家提供一些參考。以深化商事制度改革、落實產業
辭職申請書需要以真誠和客觀的態度表達自己的決心和決定,避免過多的情緒化語言。這些范文是根據實際情況編寫的,希望對大家的辭職申請書寫作有所啟發。尊敬的領導:您好,
實踐報告的寫作,可以幫助我們歸納和總結實踐過程中的關鍵點,增進對實踐經驗的理解和把握。小編為大家整理了一些優秀的實踐報告范文,供大家參考和借鑒。(一)價值觀念體
優秀作文有其獨特之處,它在表達上更加準確、生動,邏輯更加嚴密。以下是一些備受贊譽的優秀作文,它們不僅在語言表達上出色,還在思想深度上有獨特之處。愛戴的教師,親愛
加盟可以通過加入總部的經驗和技術支持,提高經營成功率。加盟是一種商業合作模式,通過與總部簽訂合約,成為總部的一員。如何選擇適合自己的加盟項目,是成功加盟的關鍵。
在寫作過程中,參考范文范本可以激發我們的靈感和創造力。以下是一些總結范本,它們包含了各種不同的主題和內容,希望能夠滿足不同讀者的需求。在過去的一年里我在不斷改善
通過制定策劃方案,可以提前預判和解決可能的問題和挑戰,提高任務完成的效率和質量。希望以下范文能夠給大家提供一些實際操作的思路和方法,幫助你更好地制定策劃方案。
從小事做起,如節約用水、減少塑料使用等,都是環保的具體行動。以下是一些環保組織和項目介紹,希望能給大家提供一些啟示。親愛的陸校長:您好!我們是六年三班的同學們,
申請書是我們展示自己的機會,也是我們與學校、公司或組織建立聯系的重要途徑。請在閱讀以下申請書范文時,注意吸取經驗和技巧,而非簡單照搬。尊敬的公司領導:盡責,但至
調研報告可以幫助我們了解市場需求、消費者行為、競爭對手等重要信息,為企業發展和創新提供參考。為了更好地理解調研報告的寫作技巧,我們一起來看看一些精彩的范文吧。
黨員心得體會是黨員之間進行經驗交流、相互啟發和借鑒的有效途徑,有助于提升黨員的思想理論水平和工作能力。下面是一些值得大家借鑒和學習的黨員心得體會,希望能夠對大家
優秀學生在各類競賽中取得突出成績,展現了自己的才藝和能力。下面是一些優秀學生寫的自我總結和感悟,希望能夠給其他學生一些借鑒和啟示。這星期是胡永新老師給我們上的`
通過總結自己的心得體會,我們可以更好地認識自己,提高自己,并持續進步。下面是一些深入淺出的心得體會寫作技巧,希望對大家有所幫助。2020年中考工作已經結束,我班
范文范本是對優秀寫作作品進行提煉和概括,幫助學習者了解寫作規范和套路的學習資源。接下來,小編為大家精選了幾篇優秀的總結范文,希望能對大家的寫作有所幫助。
租賃合同是指出租方和承租方之間就租賃事項達成的一種具有法律效力的文件。以下是小編為大家整理的一些租賃合同范本,供大家參考。第一條本合同所指標的為______市
英語是一門非常有用的工具,它可以幫助我們更好地獲取全球化的資源。下面是一些有關英語總結的案例分析,希望對大家的寫作提供一些思路。從2005年1月起,成績滿分為7
讀后感不僅僅是對書中內容的簡單復述,更重要的是對其中的深意和啟示的思考和展開。推薦大家閱讀以下精選讀后感,或許能給你們帶來新的觸動和啟發。今晚,在中央一臺我收看
寫心得體會的目的是為了讓自己更加明白自己的所思所想,從而更好地引導自己的未來。下面是一些寫心得體會的經驗分享,希望對大家的寫作有所幫助和啟示。17歲的蘇翊鳴、1
活動方案是為了提前制定好活動的各項準備工作,使得活動的進行更加順利和高效。以下是一些經過實踐驗證的活動方案,相信對大家的工作會有所幫助。為隆重熱烈地慶祝中華人民
優秀作文是獨具創意和獨特思考的表達方式,通過豐富的修辭手法和精準的邏輯結構給人以美的享受。下面是一些在寫作比賽中獲得優秀成績的作文范文,讓我們一起來欣賞和學習。
在進行個人總結時,我總是會透過別人的眼睛來觀察自己,從而獲得更多寶貴的意見和建議。為了幫助大家更好地寫個人總結,小編為大家整理了一些優秀的范文,供大家參考借鑒。
心得體會是對自己經歷的事情進行總結和歸納的重要方式。接下來是一些經典的心得體會范文,希望可以給大家帶來一些啟示和思考。通過這一個多月的實訓,對安裝工程施工經過了
優秀作文應該注重語言的美感,運用修辭手法和形象生動的描寫,使文章更具感染力。下面是小編為大家整理的一些優秀作文欣賞,歡迎大家閱讀和評論。經歷了八千多個日日夜夜,
領導講話稿應該具備說服力,能夠引起聽眾的共鳴和認同。各位領導、同事們,大家好!在這次講話中,我想強調企業團隊協作的重要性。。尊敬的各位領導,敬愛的老師們:大家好
優秀作文需要有恰當的語言運用和精確的表達,讓讀者能夠感受到你的思想和情感。優秀作文是對思想、語言和結構等進行全面綜合考察的一種文學作品,它能夠展現出作者的才華和
范文范本具有教育意義和啟發性,可以引導我們思考人生、價值觀等深層次的問題。接下來是一些范文指導,希望能給大家的寫作提供一些指引。今天,我們班來了一位姓陳的老師,
合同協議是雙方自愿達成的,需要經過協商和簽署方可生效。合同協議是在法律框架下,以書面形式約定各方在特定事項上的權益、義務、責任等內容的文件,它在商業和法律領域中
優秀作文不僅要有良好的語言表達能力,還需要有深厚的思想底蘊和廣博的知識儲備。小編為大家整理了一些優秀作文的案例,希望對大家的寫作能夠有所幫助。我最喜歡的人莫過于
教師轉正是對教師在崗表現的認可和肯定,也是教師個人職業發展的重要里程碑。以下是小編整理的一些優秀教師轉正范文,供大家參考借鑒,希望能對廣大教師的轉正申報有所幫助
發言稿可以讓演講者提前考慮到可能出現的問題和反駁,做好充分的準備和應對。下面是一些經典的發言稿例子,希望能夠給大家帶來啟發和思考。選拔出來的教研組長和備課組長,
在寫述職報告時,需要展示自己的工作成績和取得的成就。以下是一份經過精心整理的述職報告范文,供大家參考和學習。尊敬的陳總、各位同事:大家好!我于今年7月21日到公
心得體會的寫作還可以培養我們的思辨精神,提高自己的分析和推理能力。【示例文本七】通過參與志愿者活動,我體驗到了幫助他人的快樂和成就感,也收獲了對他人需求的更多關
教師工作總結是教師自我成長和提高的重要環節,也是提升教學質量和效果的關鍵。以下是小編為大家精心整理的教師工作總結范文,希望對大家有所幫助。作為專職音樂教師已有一
教學反思可以提升教師的教育水平和教學能力,使教學更加科學、高效。別人的教學反思經驗值得我們學習和借鑒,下面是一些典型案例。近來教讀此課,首先考慮的是如何通過字詞
實踐報告可以幫助我們反思和總結自己在實際操作中遇到的問題和挑戰。我們為大家準備了一些實踐報告的案例,希望能夠給大家提供一些參考和借鑒的思路。企業管理是社會經濟市
優秀作文是能夠通過生動的故事情節和細膩的描寫,使讀者如臨其境,產生共鳴和情感。閱讀優秀作文范文可以讓我們更好地理解和欣賞文學之美。第一次包粽子,就像背著千斤重的
通過實習總結,我們可以發現并改正自己在實習期間的不足之處,提高自己的職業素養和能力。以下是小編為大家收集的實習總結范文,供大家參考,希望能給大家撰寫實習總結提供
技術工作總結是對一段時間內的技術工作進行回顧和總結,以便改進和提升。技術工作總結范文還包括了自我評價和反思,對于提高個人能力和職業發展具有重要意義。
學校里有許多老師,他們無私地傳授知識,指導我們成長。以下是小編為大家整理的學校生活經驗,希望能給大家在學習和生活方面提供一些參考。讓我們一起來了解一下吧!
在快節奏的工作環境中,編寫一份工作計劃書可以幫助我們有條不紊地完成工作任務。希望通過以下工作計劃書范文的分享,能夠幫助大家更好地掌握撰寫工作計劃書的技巧。
當我們面臨一個具體的任務時,我們可以根據策劃方案中的步驟和流程進行操作。以上是小編為大家準備的策劃方案范文,希望能夠對大家在實踐中起到積極的指導和幫助。
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心得體會是一種對自身成長和發展的反思,對未來的指引具有重要意義。如果你正在寫心得體會但遇到困難,不妨看看以下推薦的范文,或許能給你一些啟發。給點誘惑還是挺有用的
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申請人:住所:法定代表人:住所:法定代表人:請求事項。1、裁決解除《合作經營協議書》;2、被申請人返還申請人支付的全部股權轉讓款項,合計人民幣3000萬元及利息
教案模板可以促使教師進行反思和總結,不斷提高教學水平。教學目標:了解植物的生長過程和生活需要,培養科學探究和觀察實踐的能力。1、通過聽故事,使幼兒學會同情別人,
心得體會是在工作、學習或者生活中獲得經驗后進行總結和歸納的一種寫作形式。"勤奮是成功的基石,心得體會了這一點后,我下定決心要加倍努力,爭取取得更好的成績。"
開學典禮是學校每年都會舉行的一場盛大儀式,標志著新學期的開始。這些開學典禮的經驗分享可以讓我們更好地舉辦自己的儀式。大家上午好!在這陽光燦爛的金秋時節,我們迎來
作為一名學生,我們要不斷提高自己的寫作水平,努力創造出優秀的作品,展示自己的才華和能力。以下是小編為大家整理的一些優秀作文范文,供大家欣賞和學習。十月的風吹過讓
月工作總結可以幫助我們清晰地了解自己在工作中的優點和長處。請大家一起來閱讀小編為大家準備的一些月工作總結范文,希望可以給大家的寫作提供一些啟發和借鑒,讓大家的總
通過寫讀后感,我們可以觸發自己的審美感受,激發內心的共鳴,進一步加深對作品的理解和欣賞。以下是一些寫得很有深度和洞察力的讀后感作品,希望對大家的寫作有所幫助。
教學計劃是指教師為了實現教學目標而提前設計和安排的一份詳細計劃。觀摩優秀的教學計劃可以激發教師的創新思維和教學熱情。評語。是對教師的教學。教案。進行評價的話語,
師德師風要求教師具備高度的責任感、嚴謹的作風和積極的教育觀念。以下是小編為大家整理的幾篇師德師風倡議書,希望對大家有所啟發。一個好老師是學生的榜樣,特別是對于不
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