教學計劃還可以幫助教師合理安排課堂時間，提高課堂教學的效率。如果你對教學計劃的評估和調整有疑問，可以參考下面的案例分析和經驗分享。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇一

還想和哪些同學成為好朋友(要說出位置先同桌說,在指明說)2聯系實際,學習新知從左往右數,請第一組同學向老師招招手,第二組同學點點頭……同桌互說從前往后數,你排在第幾?說出你的前后左右同學的位置開展”猜猜我的好朋友是誰的游戲三、活動1設計新同學的座位讓學生當一回小老師,給新來的同學安排座位.2找住址這幢漂亮的新樓房分兩單元,數一數一共有幾樓?老師要選幾位小朋友到解放軍叔叔家慰問(地址一單元3樓右室)誰愿意到王爺爺家做好事啊(地址一單元2樓左室)誰愿意把這封信送給音樂老師?(地址二單元4樓左室)3找電影院座位星期天樂樂去看電影他買了一張2排3號的電影票,走進電影院樂樂發現有”單號門””雙號門”小朋友你知道嗎?小組討論怎樣幫助他。4模擬影院把教室作為影院讓一學生帶大家從前往后數共幾排.分組討論座位上的號碼是怎樣排的(從中間開始左邊是雙號右邊是單號,中間號碼小兩邊號碼大。)學生排隊進場找座位,鼓勵互相幫助。互相檢查是否坐對了指名說自己的座位號其他同學檢查。(播放動畫片片段)結束語電影看完了,我們的課也結束了。

第一單元反思：本單元主要有位子和100以內的退位減法組成。100以內的退位減法學生基本已掌握了方法，大部分學生能夠正確的計算，但在熟練程度上還有待于提高，下一階段繼續加強訓練學生的計算能力。尤其是連加連減的算式。在位置這塊內容上，學生掌握的不是很理想。左右時常要弄錯。對于排隊問題，學生失分率教高，只要原因是學生對純文字的題目，在理解上有一定困難。今后要加強這方面的練習。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇二

教學目標：

1．創設真實有趣的教學情景，引導學生用探索的方式學好2的乘法口訣．。

2．讓學生在探索的過程中體驗規律，經歷編寫的過程．。

3．要注意課堂氣氛，組織好活動，激發學生學習數學的興趣．。

教學重點：創設真實有趣的教學情景，引導學生用探索的方式學好2的乘法口訣．。

教學難點：讓學生在探索的過程中體驗規律，經歷編寫的過程．。

教學過程：

活動一：放筷子。

3．填一填．。

活動二：探索2的乘法口訣。

（黑板上豎放著主題圖，對應著9道整齊的乘法算式．）。

師：剛才，我們根據放筷子活動整理出了這9個乘法算式．看著這些算式，你有什么想法？

生：他們的得數很有趣，我很想記熟這些得數．。

師：你能連算式也記住嗎？

生：（搖搖頭）那就難多了．。

師：好，咱們一起來解決這個問題吧．自己先動腦想一想，然后各小組商量商量，看誰有好。

辦法記住這些算式和得數．。

（各小組認真討論）。

生1：多讀一讀，讀的遍數多了就記住了．。

（學生議論：太費勁，太麻煩．）。

生2：想著圖來記．．．．．．．。

生3：根據乘法的意義來記．一個二等于二，二個二等于四，三個二等于六．．．．．．。

師：如果說的簡單一點呢？

生4：可以說成：想5的乘法口訣．．．．．．這樣記，我們覺得挺方便．．．．．．．。

……。

活動三：對口令（15頁練習1題）。

1．我說二三、誰跟我對：生:得六。

2．二九十八。

誰跟我對乘法算式：2×9＝18。

或9×2＝18。

3．師生對練。

同伴對練。

小組選代表對練。

男女生對練。

活動四：比一比誰畫圈畫得最快．（15頁練習2題）。

1．生獨立完成．。

2．小組交流你是怎么想的？為什么這樣填寫．。

3．觀察我們圈出的數有什么特點？

注意：可以告訴學生圈出的數都是雙數，其余都是單數．。

活動五：看圖列式（15頁練習5題）。

1．學生獨立完成．。

2．與小組交流你是怎么想的？為什么這樣填寫．。

注意：讓學生理解學生乘法的意義．。

板書設計：

2的乘法口訣。

1個2。

1×2＝2。

一二得二2個2。

2×2＝4。

二二得四3個2。

2×3＝6。

4個2。

2×4＝8。

5個2。

2×5＝10。

6個2。

2×6＝12。

7個2。

2×7＝14。

8個2。

2×8＝16。

9個2。

2×9＝18。

二三得六。

二四得八。

二五一十。

二六十二。

二七十四。

二八十六。

二九十八。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇三

(教師鼓勵學生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學生表現茫然，坐著不動。)。

師:同學們怎樣不做啊。

生1:教師，這道題沒法做啊。

生2:教師，你可能把這道題目記錯了。

生3:可能是朱軍把題目抄錯了。

生4:教師教育我們做題時要細心，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。

師:哦，原先是這樣，難怪好多同學坐著不動，那這道題是沒法做了。

生1:有辦法，只要加一個條件。

生2:這朱軍太粗心了，浪費了我們的學習時間。

生3:這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好。

生4:我想，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。

生:(齊答)行。

師:需要怎樣的條件呢。

生1:只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。

生2:加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應用題。

生3:如果明白“六年級有幾個班，平均每班有幾人”，就能經過兩步計算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。

生4:因為是兩步計算的應用題，所以我贊成生3的意見。

師:你們認為所加條件的數據，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。同學們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。

(學生認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。)。

師:誰來把這道題補充完整。

(學生陸陸續續舉起手來，教師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。)。

師:生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。(學生鼓掌)。

二、反思。

《數學新課程標準》指出，學生的學習資料應當是現實的、有意義的、具有挑戰性的。教師要努力供給與學生實際生活有關的信息材料，讓學生從被動理解知識向主動參與學習的全過程轉化。這則案例對我有三點啟發。

1.巧設問題情境，激發探究欲望。

心理學研究證明:問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，僅有當個體活動感到自我需要問“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時候，這種思維才算是真正的啟動。所以，教師要經過多種途徑努力創造問題情境，營造氛圍，使學生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學生思維創新和自主本事的發展，才有利于學生養成想問、要說、好思的良好習慣。

2.充分尊重學生，樹立學習信心。

在教學過程中，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，運用得當，能鼓勵學生，調動學生學習進取性，使膽小的學生變得勇敢、自信;運用失當，將挫傷學生的學習進取性。教師在教學過程中，不僅僅要注重知識的傳授，技能的培養，并且要重視對學生情感的培養，幫忙他們增強克服困難的勇氣，樹立學習的自信心。學生出現錯誤時，既怕同學笑話，又怕教師批評，心理壓力很大。這時，教師不能指責學生，否則就容易挫傷學生的學習進取性，就會扼殺學生的自信心。教師要學會寬容，給學生以面子，細心翼翼地呵護他們的情感，幫忙他們尋找錯誤的原因，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友。

3.啟發學生思維，培養說話本事。

在數學教學中，異常是應用題教學中，重視學生的自主精神，讓學生充當課堂學習的主人，鼓勵學生在主動探究的基礎上，闡述自我的思維過程，這是新時期課改的要求。首先，這節課上，教師一改傳統的教學模式，故意設置問題情境，讓學生在教師設置的錯題中，發現問題，進而主動思考，發表看法和想法，并提出解決問題的辦法;其次，教師供給的數學信息來自學生的生活(不完整題例)，學生看得見，摸得著，并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應用題的本事，并且學生在辨析、討論、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅;最終，小學生由于年齡小，在計算、解答的過程中出現類似于以上錯誤題例的現象時有發生，教師應及時抓住這種信息源，把日常見到的，并且是學生易錯的問題，經過題例的形式，呈現給學生，由學生在質疑、發問、思考、交流的過程中，啟動心靈，受到震動，得到教育。這樣不僅僅能起到“潤物細無聲”的效果，并且能融知識性和人文性于一體，可謂一舉兩得。

總之，在數學教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，努力為學生搭建一個合作探究、互相交流的平臺，營造一種民主的研討氛圍，讓學生的思想自由地馳騁，讓學生創新的火花自然地噴發，要求學生口述思維過程，發展學生的語言表達本事。即使學生出現錯誤，教師也要寬容，真誠地幫忙學生，讓每一位學生真正體驗到學習成功的歡樂。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇四

對于教案、教學設計我們都不會有陌生感，他和我們的教學生活密不可分，我們上課前都要寫教案、做教學設計，充分的、精心的教學設計是上好課的前提，而教學案例我們聽得則不是很多，隨著新課程改革的推進，教學案例才被越來越多的提及。這是因為人們越來越多的認識到案例對于反思教學，指導教學從而提高教師的教學水平，促進教師的專業成長的作用。下面我將從以下幾個方面和大家一齊說說有關案例的知識。

首先我們來看什么是案例，也就是案例的概念。

一、案例的概念。

案例是指發生在課堂教學過程中的一個典型的事例，一般比較具有代表性或有重大好處，它比較詳細的記敘了一個教學片斷或是整堂課的具體的教學情節，向人們帶給教學的過程，引發大家的思索，然后探討產生的原因和影響，并作必須的分析和反思，從中體現先進的理論和思想。

比如：“尊重學生的數學現實”——《分數乘整數》這個案例記錄的就是《分數乘整數》這節課中的一個片斷，首先作者說明了這個案例產生的背景：即在給同軌教學班中的一個班上這節課時，教師按照通常的做法，先復習了乘法的好處，然后引入分數乘整數的好處，透過幾個相同的分數相加引入分數乘整數的計算。教師步步鋪墊，學生學起來能夠說沒什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶，課下教師問原因，學生們說：“老師，我們早就會了，聽著覺得沒什么意思”所以作者在給另一個班上課時作了調整，于是就有了下面這個案例。

介紹完背景后，作者把教學片斷以訪談錄的形式記錄了下來，這是我們大家熟悉的實錄的形式，師如何說的，學生如何回答的，甚至某處學生的表情與動作都記錄上了，片斷后面是反思，反思中作者分析了改善后的設計成功的原因：一是尊重學生的數學現實，二是實現數學學習的個性化，反思中作者抓住了這個教學片斷的特點，分析得很透徹。（老師們能夠細致的讀一讀這個案例，它是很有代表性的教學片斷的案例，來自小學教學設計理科版），我們再看“發展語言不是語文課的專責”——《1——5的認識》案例，這是一節課的案例，是對整堂課的教學情節進行了記錄，同樣，在后面是反思，它以評析的形式，分析了這節課的突出特點：在數學課中，同樣應注意發展學生的語言。

剛才，我們明確了案例的概念，接下來我們把案例與教案、教學設計、教學實錄作一下比較：

教案和教學設計是根據必須的教育思想、教學方法，在課前設想的教學思路。案例則是對已經進行完的教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在教之后，一個是預期，一個實現是的過程和結果。

那么同是寫在教之后，案例與教學實錄又有哪些區別呢？

1、案例要有對本教學問題的反思，對好的教學行為，教學效果，要進行分析，分析它體現了哪些先進的教育教學思想，對存在問題的教學行為要分析出癥結所在，對教學有指導作用。

2、同樣對教學情境進行描述，實錄是有問必錄，案例是有選取的記錄。

接下來，我們一齊來看一看，寫教學案例應注意些什么：

三、案例的撰寫要求。

在形式上案例通常分為以下幾大塊：

一背景、二教學經過、三分析。當然，這不是固定的模式。

l、背景介紹，即案例發生的原因或條件，如《分數除以整數》這個案例，作者這樣介紹它的背景：開學初上了一節公開課，資料是浙江省編的義務教育教材第十一冊“分數除以整數”一課，在《數學新課程標準》的指引下對新知識的引入和鞏固的設計覺得比較有新意，此刻就幾個教學片斷評析如下。

2、教學經過，即教學片斷、或整個教學過程的訪談錄。記錄的教學經過，不是有聞必錄，而是有選取的錄關鍵性的教學情節要記錄詳細、清楚、具體，什么是關鍵性的教學細節，怎樣寫具體、寫清楚，大家能夠看《人民教育》、《小學教學設計》等刊物中刊載的教學案例，仔細讀一讀，讀后感悟會有更深切的感悟。

3、分析，即反思或評析。揭示案例所反映的教學問題、所體現的教學思想，或存在的不足。也就是這個案例教學效果好好在哪里，不足，問題出在哪里？在前面實踐的基礎上，作分析，為實踐尋找理論的依據。我們從刊載的案例中也能看出他們的案例都包內含一個或幾個教學難題、熱點問題或新課題，同時包內含解決這些問題的方法和反思。也就是分析案例所體現的理念。

在撰寫時要注意：

1、要有一個主題：撰寫時首先要思考這個案例索要反映的問題，這個案例無論記錄的是成功的教學過程還是失敗的教學片斷，都要從最有收獲、最具代表性、啟發性的角度切入，來確定主題。我們看很多的案例都有一個主標題，下面還有一個副標題，副標題是指出這是哪節課的案例，而主標題多數是指出這個案例所要反映的主題，或是這個案例主題的一個方面。

2、注意案例要有真實性和典型性。

3、在撰寫案例分析時，要對案例所反映的主題和資料，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失有必須的看法和分析。是在記敘基礎上的議論，要進一步揭示事件的好處和價值，能夠從教育學、心理學、教學法等不同的理論角度入手，揭示成功的原因和科學的規律。

從以上的解釋中我們也能看出，做教學案例的價值。

1、對教學實踐的反思，把理論學習與教學實踐緊密的結合起來，用以改善和指導今后的教學實踐。

2、梳理、記錄分析自己的教學，提高教育教學潛力和水平。案例不僅僅記敘了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。他是個人的教學檔案或教育教學史，有其獨特的保存和研究價值。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇五

角的大小與邊的長短沒有關系;角的大小決定于角的兩條邊張開的程度，張開的越大，角就越大，相反，張開的越小，角則越小。在動態定義中，取決于旋轉的方向與角度。角可以分為銳角、直角、鈍角、平角、周角、負角、正角、優角、劣角、0角這10種。以度、分、秒為單位的角的度量制稱為角度制。此外，還有密位制、弧度制等。

銳角：大于0°，小于90°的角叫做銳角。

直角：等于90°的角叫做直角。

鈍角：大于90°而小于180°的角叫做鈍角。

負角：按照順時針方向旋轉而成的角叫做負角。

正角：逆時針旋轉的角為正角。

0角：等于零度的角。

余角和補角：兩角之和為90°則兩角互為余角，兩角之和為180°則兩角互為補角。等角的余角相等，等角的補角相等。

對頂角：兩條直線相交后所得的只有一個公共頂點且兩個角的兩邊互為反向延長線，這樣的兩個角叫做互為對頂角。兩條直線相交，構成兩對對頂角。互為對頂角的兩個角相等。

還有許多種角的關系，如內錯角,同位角，同旁內角(三線八角中，主要用來判斷平行)!

3.乘法的運算定律。

整數的乘法運算滿足：交換律，結合律，分配律，消去律。

隨著數學的發展，運算的對象從整數發展為更一般群。

乘法交換律：a×b=b×a。

乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)。

乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇六

教學內容：教科書p2-5例1、2及相應的"做一做"中的練習一的第1、2題。三維目標：

1．使學生認識長度單位毫米和分米。通過直觀演示和學生自己操作，使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。讓學生知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。2、會用毫米、分米做單位度量物體的長度。3．初步滲透辨證思維的方法。教學重點、難點：

1．重點：米、分米、厘米、毫米之間的十進制關系。2．難點：初步建立1毫米、1分米的長度觀念。教（學）具準備：

師:一把米尺、直尺和一根帶子。

生：一把小尺子、一根帶子、一枚一分硬幣。教學過程：一、復習、1、復習米、厘米。

（1）我們已經學過哪些長度單位？1米、1厘米大約有多長？2、復習量法：

（1）量物體的長度一定要注意把物體的一端對著尺子的什么刻度線？（2）認整厘米。

a．判斷：這種量鉛筆的方法對不對？

b．錯在哪里？

c．訂正：

正確的方法應該是先把鉛筆的一端對著尺子的"0"刻度線。

d．認整厘米，再看鉛筆的另一端，你能看出鉛筆是幾厘米？8厘米是整厘米數嗎？e．小結：象8厘米這樣的結果是整厘米。二、引入新課：

這張紙條還是整厘米嗎？不是整厘米量出來的數精確嗎？如果要得到比較精確的結果該怎么辦？小結：

這個比厘米更小的單位就是毫米。（板書課題）二、探究新知：

（一）毫米的認識。

1、出示米尺放大圖。

（1）從觀察中你知道一毫米是怎么得到的？（2）這個放大圖上的每一毫米都是放大的。

（3）實際的1毫米有多長？請拿出尺子來隨便找1小格看看。3、建立1毫米的長度觀念。

（1）用1分硬幣建立1毫米的長度觀念。

拿出1分硬幣，說出厚度在哪里。并和一小格比一比--1分硬幣的厚度是1毫米。師：我們看見食指和拇指之間留下了一條縫，這條小縫的寬大約是多少？舉例：你還見過什么東西的厚度大約是1毫米？（2）用厘米作對比出示1厘米長的紙條，量出長度。

4、毫米和厘米的關系。

（1）出示米尺放大圖：

看看1厘米里有多少毫米？你是怎樣看出來的？

（2）師領著學生數毫米。

（3）1大格有幾毫米？1大格還可以說是幾厘米？小結：所以1厘米等于幾毫米？5、用毫米量。

師：用毫米做單位量物體的長度，與用米、厘米量物體的長度量法相同。（二）分米的認識。1量紙條。

量教師發的10厘米長的紙條。師：10厘米就是1分米。2、用手勢建立1分米的長度觀念。

用食指和拇指在紙條上比量出1分米的長度，移出手勢說："1分米大約這么長。3、厘米、分米的關系。

師：這么長是幾厘米？這么長還可以說是幾分米？所以1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）4、分米和米的關系。畫出1米長的線段。

小結：10分米和1米怎么樣？（板書：1米=10分米）三、鞏固練習：1、p3、4"做一做"。

2、p5頁1、2題。四、小結：

這節課我們學習了哪些內容？1厘米是多少毫米？10厘米是多少分米？1米是多少分米？板書設計：

1毫米。

1分米1厘米=10毫米。

1分米=10厘米。

1米=10分米。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇七

1、遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最后完成教學目標，并且知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，使學生很容易就學會了解決減法問題的學習方法。

2、根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，加深學生對減法的過程的體驗、強化對減法含義的理解和提高計算能力，培養學生的動手操作、交流表達、數學思維能力，讓全體學生都能夠體驗到數學學習的樂趣和嘗到成功的快樂，從而使課堂教學更加生動有效。在整個教學過程中，凡是學生能獨立思考、合作探究發現的我決不包辦代替，我只是在學生感到困惑時加以指導，。努力扮演好引導者和合作者的角色，讓學生多看、多想、多說、多做，最大限度地拓寬了學生做數學的時間和空間，實現讓不同的學生得到不同的發展。

一節課下來，我覺得很輕松，而學生似乎也和我一樣(從課后的作業中也反映了學生確實掌握了本節課的內容)。但這節課也存在如下一些問題：

1、課堂氣氛不夠活躍，學生平常的積極性沒能很好的表現出來，還有一部分學生處于沉默狀態，這就要求我在以后的教學中要多研究低年級學生的心理特點，盡可能地在課堂中調動全體學生的學習熱情。

2、教學環節的設計考慮不充分。主要是中間的環節講得太多，導致最后的作業時間不夠，只留下5分鐘，學生沒能在課堂完成作業，這是本節課的一個遺憾。

上完一節課后，我找到了自己教學中存在的很多問題，在今后的教學中，我一定會更加的努力，虛心學習，刻苦鉆研，爭取每上完一堂課就收獲一堂課，我相信我能行!

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇八

“把一個圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎？”在學習12時，這個問題攪起了課堂的波瀾。每個同學經過獨立思考都紛紛發表了自我的意見，有的同意，有的不一樣意，無形之中就構成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰即將開始。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不一樣意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點，就是勝利者。這張紙能夠折，能夠撕。下頭的同學兩人一組，先討論一下。”

討論過后，同學們把目光集中到講臺前，吳教師對座位上的學生說：“我們請正方和反方的代表發表自我的意見，能夠嗎？我們靜靜的聽，然后還能夠發表自我的意見，看那位同學最會傾聽別人的發言。”辯論開始。正方同學把圓從中間對折，問：“這一半不是12既然你們都承認，為什么不給教師畫勾？”大有先聲奪人之勢。

反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是。”

反方：“這兩半都是圓的12嗎？”

正方：“不是。”

反方：“既然不是，為什么你們還認定把一個圓分成兩份，每一份都必須是12呢？”好一個咄咄逼人的反問。

正方仍然不服氣：“我們怎樣就得到12呢？”

坐著的同學開始按捺不住了，舉手發言。一個說：“這個圓能夠折成12，也能夠不折成12。”真是一語中的。

另一個說：“如果一個圓平均分成兩份，每份是12，但那里說分成兩份，怎樣分都行。”他在“分成兩份”上異常加重了語氣。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“必須”上，如果必須是12的話，前面應當加上“平均”這個詞。這是對分數本質意義的認識。

點評：數學是其他自然學科的皇后，良好的數學素養離不開周密、嚴謹的思維。當然，這種嚴謹的思維習慣，不是靠教師的嚴厲逼出來的，而是要讓學生在切身的體驗中、在解決問題的活動中慢慢養成。教師所能做的職能是引導。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇九

教學內容：教材26—27頁及27頁做一做。

（二次備課）。

教學目標：

1、使學生知道減法的含義；能正確讀寫減法算式；會列減法算式并掌握5以內數的減法的計算方法。

2、培養學生看圖列算式的能力，會用自己的語言說出圖片所表示的意思，使學生初步體會用減法解決生活中的問題。

重點：理解減法的意義，正確計算5以內的減法。

難點：了解減法的意義，能夠在生活中靈活運用。

課前復習。

回顧舊知：2~5的分解見ppt。

教學過程。

一、導入新課。

生：3個。

師：用算式該怎么表示？

生：2加1等于3。

師：我們利用分成來解決下面幾個問題。

生：......（課件）。

生：老師手里有3張卡片，拿走了2張卡片，還剩下1張卡片。

師：你說的真完整，那么可以用什么方法來計算呢？

生：用減法。

師：你可真聰明！那么今天我們繼續來學習減法（板書減法）。

二、講授新知。

1、鞏固練習說算式的意思。

生：……。

師：誒，你能說一說這個算式表示的意思嗎？

生：原來有5把鏟子，小男孩拿走了1把，還剩下4把鏟子。

師：這個算式怎么讀？

生：5減1等于4。

師：真棒！好，咱們接著看，誰來了？你能說說這個算式表示的意思嗎？

生：原來有4塊餅干，老鼠拿走了兩塊，還剩下2塊。

師：剛才小朋友們表現的非常棒，現在獎勵大家休息一會兒。

通過松鼠圖講5減3等于2。

師：都休息好了吧，小松鼠已經迫不及待地想要出來見你們了呢。看，你看到了什么？

生：一共有5只松鼠，跳走了3只。

師：你能提出一個數學問題嗎？

生：還剩下幾只？

師：問題提的真好？誰來解答一下。

生：還剩下2只。

師：怎么列算式呢？

生：5減3等于2（師板書）。

師：你怎么知道是等于2呢？

生：5可以分成3和2或3和2組成5。

師：真棒（能想到用分成和組成來計算）。

師：誰來說說這個算式表示什么意思？

生：意思就是5只松鼠在樹上，跳走了3只還剩下2只。

師：下面呀，我們就來玩當小老師的游戲，先老師示范，待會我請上課認真的小朋友上來當小老師給大家出題，看，老師這里有2朵花，我拿走一朵，還剩幾朵？請你在列出算式。好，現在請小老師上來考大家了。

三、鞏固練習。

四、課堂總結：

今天我們學習了什么？生活中哪些地方用到了減法？

檢測練學。

典型例題見ppt及課本27頁做一做。

板書設計：

減法。

4–1=3讀作：4減1等于3。

減號。

教學反思：

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十

單元教材分析：本單元是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號;運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題。本單元教材在編寫上有以下幾個特點：

1.結合生活情境發現數學問題并解決問題。

2.例題的呈現形式具有開放性。

單元教學要求：

1、結合現實生活中的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學生用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

2、培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

單元教學重、難點：1、小括號的使用。2、綜合算式的應用。

單元課時安排：約4課時。

第一課時解決問題。

教學內容：課本第4頁例1授課日期：年月日星期

教學目標：

1、使學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同的方法解決問題。

2、培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3、通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

教學重點：初步理解數學問題的含義，經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數學知識解決簡單的實際問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。

教學難點：培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

教學準備：實物投影、游樂園情境圖。

教學過程：

一、情景導入，激發興趣。

1、談話：小朋友們你們去過游樂園嗎？你最喜歡玩什么？

2、投影出示游樂園情境圖，問：“我們看看圖中的小朋友們在做什么？”把學生的注意力吸引到畫面上來。

3、讓學生觀察畫面，提出問題。教師適當啟發引導：有多少人在看木偶戲？學生自由發言，提出問題。

[設計意圖]：從學生喜歡的事物引入，激發學生學習的興趣。

二、合作交流，探索新知。

2、觀察了解信息：從圖中你知道了什么？

3、小組交流討論。

（1）應該怎樣計算現在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內交流。

（3）選派組內代表在班中交流解決問題的.方法。

4、把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。

5、比較兩種方法的異同。明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6、把兩個小算式你能寫成一個算式嗎？學生嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13交流：你是怎么想的？

7、小結。

[設計意圖]：使學生在觀察事情的發生、發展過程中明確條件，提出問題并自主解決。

三、練習鞏固，應用實踐。

1、練習一的第1題，讓學生說明圖意，明確計算的問題后，讓學生獨立列式解答。然后請幾名學生說一說解決問題的方法，給有困難的學生以啟發。

2、練習一的第4題，讓學生自己獨立完成。匯報解決問題的思路時，教師結合題目的具體內容，適當滲透思想教育。

[設計意圖]：讓學生在交流、實踐中掌握知識。

四、課堂總結。

五、課堂作業。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十一

設計理念1、突出問題的應用意識。教師首先用一個學生感興趣的小故事引人課題，然后根據數軸給出解答。在各環節的安排上都設計成一個個的問題，使學生能圍繞問題展開思考、討論，進行學習。

教學目標知識與技能：1、通過觀察發現規律并能表示兩個數的大小。

過程與方法：感受數學的連貫性，并體驗數學的作用。情感態度與價值觀：積極參與數學活動培養學生學習數學的興趣。

重點比較兩個數的大小，培養學生發現規律的能力。難點兩負分數比較大小。

方法探索式教學法課型新授課教學過程。

教學環節教學內容師生活動設計意圖。

一、創設情景一天數學王國中的-3和-5吵架了，-3說：我實際上比你大，你應該叫我哥哥，應該尊敬我。-5說：我的絕對值比你大，你叫我哥才對。

他們吵的不可開交，想找個人評理，你能幫他們評評么?

第1頁畫數軸并在數軸上標出下列數-3.5，3，-2，0，1.5，-(1)你能說出數軸上點的特點么?(2)用把上面的數連接起來教師以生動的語言講故事，提高學生的興趣。

復習數軸并用數軸比較數的大小，讓學生溫固而知新。

第2頁。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十二

【案例背景】前幾天上了一節“三角形的面積”感觸頗深。“三角形的面積”是小學五年級數學教材上學期第五單元“多邊形的面積”的資料，這部分教材是在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎上，尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的潛力，從而提高學生的綜合素質。

【案例描述】。

1、假設猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉化推導。

2、操作驗證：根據你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。

反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論。

3、繼續引導：這個辦法怎樣樣誰還有不同想法，做法。

師：這個辦法怎樣樣。

生：也很合理。(表揚，祝賀)。

師：你還有其他做法嗎。

于底乘高除以2。

師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結論，就是。。

生：三角形的面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個結論用公式的形式表示出來。

師：誰愿意到黑板面前寫一下。

生：書寫。群眾訂正。

生：在練習本上書寫，師巡視指導反饋，自由到板前書寫。群眾訂正。

5、公式的運用：要想計算一個三角形的面積，需要明白哪些條件。

生：三角形的底和高。

師：那么，我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎。

生：獨立完成課本中試一試題目。

6、小結：其實，生活中，有很多問題能夠運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。

師：(課件展示題目)。

生：獨立或與同伴合作研究完成。

總結：透過這節課的學習，你有什么收獲。

【評析】。

“三角形的面積”是一節常規性的課，關于這節課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現“觀念更新，基礎要實，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深：

1、突破傳統教學模式，思路獨特新穎。

傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不明白自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師把整個學習過程放給學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。

2、讓探究式學習具有必須的開放度。

探究式學習要不受任何人的約束，要有必須的開放度。在上面這一環節中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選取的權利和廣闊的思維空間，如教師帶給一些具有代表性的材料，讓學生透過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，實在是妙不可言。既滲透了集合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了數學知識與生活的聯系，感悟了生活中的數學。也為計算組合圖形的面積奠定基礎，同時也培養學生的實踐潛力和合作精神。

3.建立新型民主的師生關系。

教師遵循兒童學習規律的同時，創造性的處理教材。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。動手操作，折一折，剪一剪，分一分，補一補等，在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發揚教學民主，學生在小組合作時用心主動地參與和探討、質疑、創造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。使學生到達對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。

從上述案例中，我們不難發現，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十三

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達潛力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、資料簡單、只針對少數學生，課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

【案例】某教師教學《認識角》為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌(長方形)，轉彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學生比較它們的不同(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。

師：這些是什么。

生：交通標志。

師：它們有什么不同。

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎。

生2：它們表示的好處不同。

師：什么不同。

生：轉彎指示牌表示……，限速警示牌表示……，

生2：我不同意…..

之后學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情景，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現了學生的主體作用。當生1已經講到要害時，教師的那句“還有嗎”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發問是畫蛇添足。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的`價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十四

一、教學目標：

1.通過實際的觀察、比較，認識物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，并體驗到從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的。

2.在活動體驗中學會觀察方法，積累觀察經驗，發展數學思考，養成良好的合作、交流的習慣。

二、制定依據：

1.內容分析。

教材通過對生活中常見的一些長方體形狀物體的觀察，引導學生認識物體的正面、側面和上面，在觀察活動中體會：從不同的位置觀察到的物體的形狀可能是不一樣的，最多只能看到長方體的三個面。練習活動中，通過對正方體的觀察，體會到正方體的每個面的形狀都是正方形，通過對拼搭后的物體的觀察，感受視圖的形狀是隨著觀察角度而變化的，為下一段的學習作好鋪墊。

2.學生實際。

二年級時，學生已接觸過從物體的前、后、左、右等不同位置觀察物體，初步掌握了觀察物體的基本方法。但三年級學生的抽象思維能力還比較弱，要由只關注物體的一個面發展到同時觀察兩個面、三個面，還具有一定的難度。在表述自己的觀察方法或結果時也會出現敘述不清的狀況。

時間。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

6---7分鐘。

一、認識物體的正面、側面和上面。

1、出示圖書箱，引導學生：從你的位置觀察，你能看到什么？

2、讓學生在盒子上指認。

3、指名介紹。

活動一：認識物體的正面、側面和上面。

1、觀察圖書箱，說說在自己的位置上能看到的，隨機認識它的正面、側面和上面。

2、找找自己帶的盒子（長方體形狀）的正面、側面和上面。

3.交流中感悟“正面”的不同含義。

以學生熟悉的圖書箱為觀察對象，在看、說、指等一系列活動中，調動多種感官，協同認識物體的正面、側面和上面，并初步感受到因為觀察的位置或角度不同，看到的面的個數也是不同的。

25。

分鐘。

二、在不同的位置觀察長方體形狀的盒子，體會觀察結果的不同。

1、布置觀察任務，

明確觀察要求，

指導觀察方法，

2、教師巡視，注意收集不同的資源。

3、組織交流與評價。

隨機引發思考：從一個位置觀察，最多能看到長方體的幾個面。

4、引導小結。

活動二、從不同位置觀察盒子，體會觀察結果的不同。

1、學生觀察，記錄觀察結果。

2、交流觀察結果，檢驗觀察方法。

3、感悟小結。

這個大問題的設計是在學生前一次的初步觀察體悟的基礎上提出的，這樣，每個學生都有獨立觀察，解決問題的時間與空間，而不同層次的學生所展示出來的“差異資源”又為互動生成提供了可能。使學生在活動中學會多角度觀察物體的方法，建立初步的空間觀念。

6---7分鐘。

三、拓展、延伸。

引導學生觀察，鼓勵學生不斷挑戰。

一、1、從正方體的三個面觀察。

2、觀察老師拼搭的兩個正方體，想象后與視圖連一連。

二、按要求擺圖形。

通過這一環節，使學生初步體會正方體的每個面的形狀都是正方形，通過想象與觀察結合，學生初步感受圖形與視圖的聯系，培養學生的空間想象能力，為后續的學習打下一定的基礎。

1―2分鐘。

四、全課總結。

學完這節課，你有什么收獲？

學生交流，

自我評價。

四、課后反思重建：

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十五

學情分析：

通過前面的學習，學生對長度單位已有初步的認識，并且學會了測量，但少數學生對單位之間的換算還不夠熟練，有待進一步的鞏固與熟練。

教學目標：

1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

教學重點、難點：

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學會長度單位之間的換算。

教學過程：

一、回顧梳理。

這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？

學生小組交流，回答。

二、表象與進率。

（1）、1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。

（2）、1米是多少厘米呢？你是怎么知道的`？

學生活動：演示米和厘米的長度。

教師板書：1米=100厘米。

三、估計與測量。

（1）、看書上2條線段，估計一下它們有多長？

學生估計長度并匯報。

（2）、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

學生活動。

教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

（3）、引導學生估計黑板的長度。

學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的實際長度。

[設計意圖]：在形成表象的基礎上進行估計與測量，發展學生的空間觀念。在無參照物的情況下兩次估計并測量黑板的長度，強化對米的長度表象。

四、課堂小結。

略。

人教版小學數學獲獎教學設計（優質16篇）篇十六

隨著新課程標準的實施，教師不可避免的要經常思考：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。”昨日我和同學們一齊學習了《克和千克》的認識，這節課的重難點在于感受“1千克有多重”，經過讓學生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫忙學生構成質量觀念。

為了上好這節課，我參考了別人的教學設計，吸收了他人的精華，煞費苦心設計了一些與眾不一樣的活動，作為這節課的亮點。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我帶了家里的臺秤。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節課進展的很順利，一切都按照預設進行：

（一）建立1千克=1000克，關于克你明白什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。

可是，我和學生都沒有開始時的興趣，游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。

下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起王宇憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自我的勃然大怒，我明白了教學應當更多關注每個學生的情感。由此可見，在教學實踐和反思中能鍛煉自我，發展自我。所以，有兩點是我該好好反思的：

1.預設不充分。

2.當課堂出現意外時，我該想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？

有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

事后我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟呢。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不是不道德的呢？我的弦外之音應當讓大部分同學明白自我的過錯。這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想明白自我的體重是否標準嗎？（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）。

我深深感到：在逐步推廣“動態生成式”課堂教學模式的今日，課堂已不再是簡單地背教案、跟著教師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維本事，預設各種可能性。因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。并且教師根據不一樣的情景進行靈活處理，從而也呈現出不一樣的價值，一念之間，靈感產生了，一個好方案瞬間誕生了，師生合奏一首活力彭湃的樂曲。也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。真是失之毫厘，差之千里。

所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經驗教訓，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發展自我。