作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

兄弟姐妹教案反思篇一

《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的`言說。

詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發。

因此，一個有智慧的語文老師，教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。

在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類型的想象。讀詩后談感覺是一種再造想象，創設問題情境是一種表現想象，聽音樂寫登高是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領學生與詩人進行深層次的對話，從而讓學生觸摸到詩人的內心，做到感情朗讀。

雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點多，以至于占去了古詩整體誦讀的時間，前松后緊的習慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得！

兄弟姐妹教案反思篇二

這是一篇科普題材的課文，全文圍繞“為什么火星是地球的孿生兄弟？”這一中心問題來安排材料。共有八個自然段，用通俗易懂的語言將地球與火星的既相似又有差異的復雜科學問題用“孿生兄弟”的方法表達的清楚明晰。

我在此課的教學上沒有采用傳統的講授點撥這種方法，而是大膽改革將三個課時的第一、二課時內容整合為一個課時，第二課時側重于學習第三段及完成學習手冊作業訓練；第三課時側重于星球知識交流，培養學生科研的興趣。

第一課時，以學生自讀為主，學習生字新詞，掃除文中的“攔路虎”。語文學習離開瑯瑯的讀書聲是無法學好的，學完了一課，教師辛苦分析了一通，學生辛苦回答了一氣，結果連課文都讀不通順，這樣的語文學習絕不是我想要的。所以，在第一課時我還是采用了傳統的教學方法，讀。正如張若田教授所說：“語文教學的法寶，一是讀，二是讀，三還是讀。”

學生讀通課文之后，從課題入手，通過劃劃讀讀說說弄明白“火星是地球的孿生兄弟”的原因。

接著我借助電腦、圖片與學生們一起觀看了火星的資料片，使學生對火星有形象的了解。學生們熱情高漲，觀看仔細，連續播放了兩遍。看完之后，學生又回到課文，交流火星上有水但是卻留不住水的原分析過細，繞在“家常便飯”“集體大逃亡”這兩個詞的理解中出不來。使得課堂不夠完整大氣，實為敗筆。

另外,如果采用分小組的形式,讓學生圍繞問題展開討論、更能發揮學生學習的主動性，激發學習的興趣、熱情，使教學效果事半功倍。

兄弟姐妹教案反思篇三

九月九日憶山東兄弟》這首詩是學生升入三年級學習的第二首古詩，《課標》指出在低年級，學習古詩，只要能通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。而到了中年級，《課標》要求，誦讀優秀詩文，注意誦讀過程中體驗情感，并能背誦。那么要能體驗情感，首先就要理解詩意，這就成了三年級教學的中的又一難點，因此在教學第一首詩時，為了讓學生對古詩學習產生興趣，我用幽默的語言對學生說：“古人為了表達自己的思鄉之情就寫下了一首短短的詩，而我們卻可以把古人的小詩變成我們現代人能讀懂的文字，讓古詩成為短文。那么怎么能把古詩變成小短文呢，就需要我們先弄懂詩句中詞語的意思，將詞語的意思連成通順句子，就是詩的意思，也就把兩句詩變成了一篇小文章了。”學生一聽這話可來了精神，她們覺得古詩學習就這么簡單，所以在興趣與信心的督促下，我引導學生通過看注釋、插圖理解詞意，將詞意相連說出了詩意，在誦讀與想象中體驗情感，理解了第一首古詩的意思。

在學習第二首詩《九月九日憶山東兄弟》時，我大膽放手讓學生在反復誦讀中結合注釋、插圖、生活實際理解詞意、詩意，并與同桌交流詩句意思。我將學習的`主動權給了學生，學生成了學習的主人，在相互交流，相互補充，相互糾錯中不斷完善詩意，在句句相連中，真的實現了將詩句變成了短文，滿足了學生的成就感。這時再引導學生誦讀古詩，畫面已不知不覺展現于眼前，當想象當時王維會想些什么，說些什么時，學生好像已穿越到了當時的場面，將王維的思鄉之情表達的淋漓盡致。再次拓展時，這句流傳千古的詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”就印記在學生的思想深處。有學生竟然說每次過節想到在廣東打工的媽媽，他就吟誦這句詩“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

兄弟姐妹教案反思篇四

兄弟姐妹教案反思篇五

《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本。如果單看文字很單調，除了開頭和結尾，中間都是“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”“嗯！”“有點緊，不過還挺好看吧？”但也正是因為文字簡單，可供補白點就多了，而圖畫單調也激發和拓展了幼兒的想象空間。

在整個活動中，我結合本班幼兒的年齡特點和閱讀興趣，對活動環節進行了一系列的修改，采用自制繪本大書和ppt，利用自己的語言、表情、動作等，引導幼兒欣賞、感受、觀察畫面，同時，通過啟發式的提問給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個活動注重動靜交替，環節的過度清楚、自然，環環相扣、層層遞進；充分激發幼兒的想象及表達的積極性，體現了幼兒的主體性，成為活動的主人。

一、猜測想象，調動幼兒的學習興趣。

導入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡單、親切的形式便于幼兒接受，接著以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過提問“小動物們也很喜歡這件小背心，你覺得會有誰來穿呢？”啟發幼兒猜測想象，激發他們閱讀的興趣。

二、運用各種教學方法，激發幼兒。

《綱要》中明確指出，“教師作為活動的引導者、支持者、合作者。”在活動中，我首先向幼兒介紹了這本書的封面和作者，然后引導幼兒觀察第3頁，指導幼兒觀察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下來就直接引導幼兒觀察最后一頁鼠小弟拖著撐大的背心觀察鼠小弟表情，并提問：“小朋友來猜一猜，為什么鼠小弟的背心變成這樣了，會發生什么事情的。”小朋友的答案并不是很多，有的小朋友說背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示ppt給孩子們觀察第5頁，出現了小鴨子并提問，“小鴨子的動作是怎樣的，會和鼠小弟說些什么呢？”激發小朋友自己猜想。再通過提問：“還會有什么動物會過來呢，誰穿了小背心后會把背心變成好長好長的？”在反復猜測中，鍛煉了孩子們的想象力和觀察力，并將口語交際、禮儀教育、讀繪融合在教學中。整個活動，老師通過環節導語的引導以及運用老師自身的肢體語言、啟發式的提問以及直觀形象的ppt，引導幼兒觀察、閱讀畫面。引導孩子們逐一閱讀圖片，通過觀察閱讀讓孩子們體驗動物的內心情感，同時也體驗到鼠小弟大方、樂于助人的良好品質。

最后，老師邊展示ppt邊完整講述故事，同時按照動物的出場順序出示圖片，感受故事的奇妙、有趣。

三、移情體驗，培養情感。

《鼠小弟的小背心》讓孩子學會寬容、大度、大氣，以開放、沒什么大不了的心態對待傷心的時候。于是，我在活動第三環節時，提問：“鼠小弟看見自己的小背心被大象撐成這個樣子了，它的心情會怎么樣？你是從哪里看出來的？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么，讓自己開心一點？”讓幼兒展開想象，大膽講述，培養一種樂觀的心態。

雖然，活動中還存在一些不足，需要在教學中進一步的調整與嘗試；但整個活動的設計與組織，也給了我許多的感悟與反思。“教”和“學”是一個雙邊的活動過程，老師將自己認為有益于的內容傳授給幼兒時，也要考慮到孩子的實際能力與學習水平，為他們創設輕松自由的學習環境，引導孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路，這樣才能使每一次活動充滿快樂與自主的氛圍。