通過總結心得體會，我們可以更好地認識自己、改進自己。以下范文中的思考和觀點或許與我們的經歷不同，但它們都值得我們去借鑒和思考，為自己的成長提供一些新的視角。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇一

“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了余文森教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發。如何讓學生在輕松的氛圍中實現既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結合自己的教學實踐，談談幾點體會：

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發展，也是我們該如何提升教師自身的專業素質。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優質。

一、從學生方面。

要以學生為本，用真愛構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

二、從教師方面。

首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”再次，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實際情況對教材進行創造性的理解，進一步發揮新教材的作用。

三、從教學方面。

要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。

四、從反思方面。

隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇二

說來慚愧在看這本書之前我其實真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學十講》這本書是我在昆明云師大培訓時，學校幫我買的，說實話我沒有想認真去思考的學習這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我帶著“任務”去看了這本書，但是后來我發現我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！

說著說著，我發現我偏離了主題，我今天要總結的是《有效教學十講》的內容，可是我覺得，要想理解一個人的思想前提是你對這個人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導意義的書后的心得，我將會以余教授的思路為主線分成10個方面進行總結。

每一個敬業的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結果和學習體驗。

這一點：你不能占據學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！確立節約時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給兒童。

（2）學習結果不僅表現在學業成績上，還應該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價值很重要，如果沒有智慧的價值再高的成績也不能說明你學習到什么。

（3）學習體驗，享受到學習的樂趣才能夠養成學習的習慣，才能夠確立終身學習的意識。

真正的有效學習是在學習這個過程后把“最近發展水平”變為“現有發展水平”，把“預設性的發展”與“生成性的發展”結合，學生從“被學習”到“養成良好習慣”一直到“個性化的學習”。總結的說做到了學生發展與教師成長共同進步才是真正的有效教學。

教學的成功在于高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性和可變性。

首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念。“雙基”指的是基礎知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實施三維目標時把雙基放入三維目標中，才能真正培養出優秀的學生。

學科的思維方法，把情感態度價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結論”。

知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。情境能夠激發學生的熱情，喚起學生的求知欲。作為一名生物教師，我深知創設生物教學情境很重要。好的情境可以快速吸引學生進入生物知識的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實物和圖像、借助動作或者活動、借助語言創設、借助新舊知識和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創設的教學情境。生物教師創設的教學情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現生物學科特點、融入師生可以共鳴的情感、提出有內涵的問題，這樣才能創設出有價值的教學情境。

教學，就是教師跟學生、教跟學。

學生具有向師性和獨立性。學生都具有學生感，都希望有一個好老師，希望得到老師的注意。每個學生都是一個獨立的人，學生思想多數是不會以老師的意志為轉移的客觀存在，學生都有相當強的學習能力，所以老師要以學生的“向師性”為基礎，又要以學生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學生去學習、思考、觀察，但是不能代替他學習、思考、觀察。只有正確認識和對待學生的向師性和獨立性以及兩者的關系，才能取得良好教育教學效果。

一個優秀的老師會把學生當成課堂的主體，充分利用自己的主導。

作用，從教到學最終使學生具有獨立性。其次態度對學生成長起很大的作用，一位合格的教師對學生最基本的態度一定是關愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態度。

每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的學生進行教育，但是要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，都離不開三條“鐵律”。

（1）在依賴期，使用“先教后學”——以教導學。

（2）相對獨立期，使用“先學后教”——以學定教。

（3）各個時期都要“溫故而知新”——學會才有興趣。

新課程教學中出現諸多問題，如把三維目標和教學目標虛化、課程資源開發與教學內容泛化、學生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學方式的多樣化與教學過程的形式化等等。

上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標的確立必須符合實際，真實可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學中不能忽視學生對文本的學習，過早、過多的補充內容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學生自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調和表揚學生的個性見解，不做有價值的引導，出現忽視對文本的基本尊重現象是教育者的失敗。（4）教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。

新課程學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，有許多具體方式構成的多維度、具體不同層次結構的開放系統。新的學習方式具有八大特征，（1）主動性。學生由于對知識的興趣和對學習的責任感，產生從“要我學”到“我想學”的現象。（2）獨立性。每個學生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學習能力，常常表現為“我能學”。（3）獨特性。每個學生的學習方式表現為其獨特個性，存在著差異。（4）意義性。學生通過將新舊知識相互聯系即通過“同化”學會處理新情況和學習新知識，也就是以思維為核心進行理解性學習。（5）交往性。師生、學生、師師間通過交往，分享知識使自己知識增值，同時也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗性。每個人都要親身參與活動，從中得到經驗，重視這些經驗，并把感性因素與理性因素融合，使學習活動成為完整的活動。（7）問題性。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產生學習的根本原因是問題，問題可以誘發和激起求知欲，之后學生才會深入思考，得出新知識同時產生新問題，不斷的產生不斷解決，達到探究未知的目的。（8）創新性。學習就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現狀、執著追求。

只有把這八個特征相互聯系起來，才能有效地促進學生學習方式從傳統轉變成適應時代變遷的新學習方式。

校本研究是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教。

育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個人、教師集體、專業研究人員是三個核心要素，它包括三個基本要素。

（1）自我反思。教師要對自己的職業行為以及由此產生的結果進行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學校每周一反思，對自己的教法、教學有效性等進行反思并針對存在的問題提出相關的措施。

（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標志和靈魂，是同事之間以專業發展為指向、通過多種手段發展，旨在實現教師可持續主動的自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。互助可以貫穿教學活動的所有環節，是教師在自我反思的同時開放自己的過程，我們學校教研組的教研活動、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬于互助的過程，這些互助活動有助于充分發揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學規律和改進教育實踐的質量，更好地全面實施素質教育和創新教育。

（3）專業引領。專家為教師開展教學研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結束的脫產置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關教育的教學技能和育人技巧等。

現的是教師作為研究者角色的教學；學習型教研體現的是教師作為學習者角色的教學。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學習者這三種角色，全面發展，才能發揮出自己的潛能。

總的來說作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇三

教師所做的一切都是為學生服務，所以學生學習的幸福指數很重要。如果學生能快樂生活在學習樂園，那么他們一定在享受幸福的學習生活的同時也會有很大的收獲，學生幸福學習我認為應以培養學生學習興趣為重點。

教師要滿懷激情面對學生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調動起學生的情感。在課堂教學中，教師要把微笑、贊賞帶給學生，把鼓勵和支持、關愛和愛護、尊重和相信帶給學生，蹲下去和學生交流，在學生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學生積極主動學習的欲望，充分調動起學生的學習熱情。

教師要精心為學生創造一個學習的環境，讓學生在動手、探索、討論、交流、游戲中讓學生體驗快樂學習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，激勵起學生的強烈的學習興趣，這時學生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學生的頭腦才能反應靈活，思維敏捷，在創設情境中教學，學生才能有效的學習新知。

有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的創造思維能力。

（一）、激趣引入激發學生濃厚的創造興趣和欲望，引導學生自學自悟，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師鼓勵學生的這種好奇心。

（二）、激趣設疑。

“大疑大進，小疑小進，不疑不進”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要場所，同時也是培養學生學習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學設計上，要將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色，將生活中與課堂有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生在樂中學，在學中樂。這樣既完成了教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習的興趣。

總之，我認為《有效教學十講》這本書，它確實給我帶來了一些觀念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇四

這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

一，課前的充分準備是和諧互動的前提。

有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。

第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。

第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。

第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

二，教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四，和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。

五，興趣是激發學生真實互動的內在動力。

激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

六，關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養。

和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發展。不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生。不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。

傳統的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養成心理上的依賴性，不利于培養學生的主動參與和創新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的`"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。

七，高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。

但主要存在的問題有兩類：

一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現出提問的真正價值。

二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題。

課堂提問需要體現這樣幾個特點：

一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望。

二是啟發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來。

三是培養學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。

課程改革的進一步深入有賴于教師對課程的認識和開發，無論我們是將課程視為“預成的學科”“預期的計劃”“行動的目標”，還是理解為“應獲得的經驗”“法定文化”以及“師生對話”，若缺少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無意義。

課程改革賦予了教師太多的任務，從課程的實施者、操作者、控制者到課程的開發者、研究者、指導者，從過多地關注學生的學業成績到如今關心學生的健全發展，教師在專業發展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。

應該說，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學平臺，而且還為教師創設了諸多的發展途徑。“改變”成了課程改革最核心的理念。對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問題要解決，也有諸多的實驗困惑，但是有一個事實不能否認：我們已在改變之中，并且教師在其中正在積蓄自信力，學生在其中正在活躍精氣神，課堂在其中正在復發生命力。我們看到，教師們開始親近教與學的理論，學生越來越習慣自主的學習，課堂也向民主化邁出了可惜的一步。“改變”是課堂改革無休止的努力，已然在改變就不是無望中的權宜之計，而是為了中華民族的偉大復興、為了每位學生發展的無限追求。因此。我們需要抱著科學、務實的態度，不斷的對課程改革進程中的每一個腳步逐一記錄，以便自己有更充盈的智慧和健全的能力去激勵前行的信念、承受改變的義務。

作為我們五十多歲的老教師，要想改變傳統的教學模式，確實有些困難，在觀點上不接受，通過學習這本書，在新的教學理念上有了新的認識。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，對低年級來說尤其如此。關注學科的同時更多地關注學生，關注結果的同時個人能夠更多地關注過程。只有設計適宜的活動，學生才能在經歷過程中有所感、有所想、有所悟。

今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學》，本書分別從“什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學活動的有效性。他所提出“有效教學”主要是把學習還給學生，教師主要起到引導、維持與促進學生的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

要還學生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說，要盡可能鼓勵學生集體活動，并給予客觀的表揚與批評。在課堂教學中我往往對學生要求高，總感覺學生知道的太少，于是，不自覺地急于把知識直接教給學生，而忘記了給他們時間讓他們去思考討論。這樣以來，學生少了思考的時間，被動的接受教師強塞來的知識，學生自然對強塞來的知識就有了抵制情緒。現在想來，無論如何，教師在一節課上是至少要給學生一次討論的時間的。

例如在英語閱讀教學中，由于我的操之過急，把文本知識填鴨式的灌輸給學生，使得他們疲于學習。在《有效教學》的指引下，我不斷成長與進步。于是，我嘗試著讓學生四人一組進行討論。在活動中，我發現課堂氣氛頓時就多了些生機。他們討論后，我再給以小結和板書，學生的印象也更加深刻了，而我要講的內容也變得少而精了。是啊，學生是充滿了活力的，還他們以民主，經過他們思考后再給以引導幫助，質和量都會提高。所以，永遠不能剝奪學生民主的權力。

因此，從《有效教學》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬分。于是，在備好內容的同時，我總要考慮學生會出現的反應，如果是下午第一堂課，更應該設計好活躍課堂氣氛的方法，因為這時的課學生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經過多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進課堂。

我希望我們每位老師都盡量去認真備課備學生，盡量讓自己的每堂課學生都愛聽，盡量達到積極課堂氣氛的幾項指標。我想這樣的結果，不只是學生會愛上課堂，愛上老師，老師也會受感染，而愛上課堂，愛上學生!

對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。

一、書中基本框架。

本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。

二、讀書收獲。

正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學?我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生。

所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：

(三)調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。

(四)關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

(二)理解怎樣教得有效。

有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。

所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

(三)思考怎樣教得更好。

讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思;第二是同伴互導;最后是專家引領。

首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。

其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作;第二是心態要平和，坦誠相待;第三是學會如何合作;第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。

最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢?羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。

這段時間我認真閱讀了《有效教學》這本書，書中許多理論使我受益匪淺，不僅了解了有效教學的含義，而且意識到有效教學對于教師在新課程教學當中有著許多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《初中生物課堂教學中有效學生活動的研究》，有了幾點想法。記錄下來，供大家商榷。

一、課前的精心準備是有效活動的前提。

1、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。

2、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。

3、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。

老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。

沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

二、教師角色的轉變是有效活動的保證。

在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。

因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。

教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。

創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。

教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇五

我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》，深有體會。不由得使我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。有時候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學生什么？學生到底學到了些什么？在以往的幾年教學中，我常常是很嚴格地要求學生，這個應該做那個不應該做，但課堂上學習的效果不是很好，學生在語言表達上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得十分迫切與必要。

現在學習了《有效教學》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學不是高效的，也就是有效性很低。經過學習，我想要達到有效教學，創設情境、形成問題，使學生愿學是一個很重要的方面。要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創新。

1.課堂關注要全面化。

我們把課堂中能否注重培養學生的積極性，激勵學生個體的自身的發展看作是衡量教學互動是否有效的重要標準之一。作為教師就應該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導下，引導學生通過主動的實踐活動來學習語文，并且做到經常換位思考，“蹲下來”看學生，尊重學生，使得教學成為對人性的終極關懷，伴隨學生一生的成長。

首先，教師在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態度和原有的.知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；在注意教材中關鍵的字、詞、句的同時，更要全面合理將教學資源進行整合，并注意開發與課文內容相關的課程資源，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

其次，教師在課堂上要盡量關注到所有的學生，不能因為自己注意力或掌控力所能到達的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內教師無暇顧及到的學生被逐漸邊緣化。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因為無法調動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關注自己的設計和教學環節，應該對學生參與教學的總體情況進行關注和掌控，還要及時加以調整，切不能置之不管，放任自由。

2.走出“誤區”，建立有效合作學習。

由于語文學科的特殊性，教師對合作學習的片面認識，教育的習慣性，合作學習往往走入誤區。1、重形式輕內容。表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式。合作交流僅僅意味著換個排位方式或者安排學生圍坐在一起嗎？難道語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學生提出問題，就直接要求學生討論，學生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的的交流？怎能進行一定深度的討論？3、重個體輕整體。在聽課過程中，我們常常發）現，教師一宣布討論，學生就“千姿百態”，合作學習并不見得怎樣合作。有合作學習就成了優生挑大梁，學困生跑龍套的假合作學習。

因此，必須建立有效的合作學習。那如何建立呢？有兩點值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負責歸納總結。或是由小組長先說說觀點，其他組員進行補充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進行討論，不僅是個體對個體的生生之間，更可以是個體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動。2、小組討論的時機要恰當。學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以，在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在學生思維受阻時立即組織討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，并轉化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充的良性狀態，學生自主發現問題、提出問題、解決問題，構建起和諧民主的師生關系，形成一個真正的學習共同體。

3.恰當地進行課堂提問，形成“師生互動”

實現師生互動、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當地進行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態度、方法和技術，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握的不好，有時候會“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進行恰當的提問呢？1、教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，這些問題是要能促使學生進行有質量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。3、在學生思維互動中碰撞出“火花”時，應給予熱烈的回應，靈活調整教學，把“問”的權利更多地放給學生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學生，帶動其他學生一起主動地學習。

4.還學生自由創造的空間。

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。應改變傳統的聽話就是好學生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。

總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯翩”的。一個真正優秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實踐中發覺和總結有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇六

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，提出的一個重要命題，我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》，書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點，看到了他關注教育現實狀況的求真精神。書中所寫并沒有停留在運用深奧理論進行繁瑣分析的層面上，而是更多的配合一些生動的比喻，經典的案例，來分析有效教學的概念、規律和改進的方法，讓我們一點一點展開思考。其中的第一講《教學的有效性》讓我對有效教學感受頗多。結合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：

什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的“過玉米地”的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。

過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看1做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。

有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。

學習的有效性三個方面指標：

一、學習速度；

二、學習結果；

三、學習體驗。

首先，學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內容所花費的時間。要有“學習時間是有限的”意識，還要有非學習時間，在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業成績。

中國內地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學生課后花在數學學習上的時間是韓國學生的三倍，這一分成本就太高。

第三，學習體驗，這是一個內隱性指標，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。

以上是關于有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向將我們帶向了一個尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。

情感態度價值觀——“三維目標”綜合性得以發展；其次發展應該著力于“最近發展水平”；第三發展的機制有兩種，預設性的發展和生成性的發展，兩者都要關注；第四發展的時間，要樹立一種為學生終身發展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發展。

學生能夠自己選擇學習內容，自主擬定學習目標，根據自己的需要安排學習，這是一個多么理想的自主學習的境界。這樣的教學境界不要說對小學生很難，就是對中學生來說，也是不容易實現的。所以，對于小學生來說，這樣的目標還比較遙遠，尤其是對于那些實效還沒有真正落實的課堂來說，還是海市蜃樓。小學階段的孩子，最關鍵的是學會，學會必要的知識技能，學會必要的學習方法，只有先學會，才有可能會學，學會是小學階段有效教學的第一指標。小學生年齡太小，知識和生活經驗比較缺乏，難以一下子具備自主學習的能力，尤其離不開教師的指導，但教師的指導不是包辦。教師應合理引導學生獲得知識的同時，獲得獲取知識的方法。學生只有具備一定的知識，掌握一定的學習方法，才有可能實現真正意義的自主學習，否則，自主就有可能導致自流，加劇無效學習。目前的課堂，教授知識的多，教給方法的少，學生無法擺脫對教師的依賴，難以實現自主學習。

自主學習的能力不能一蹴而就。就小學語文教學而言，教師應在教學的各個階段適時、適當地培養學生的自主學習意識。第一學段，關鍵要培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。第二學段，要重點引導學生積累語言，發展語感。這一時段是學生從口頭語言向書面語言轉化的關鍵時期，對于學生學會語文學習尤為重要。第三學段，應努力培養學生的自主學習意識，讓學生積極參與自主學習，適當弱化教師的指導作用，為學生進一步的學會學習創造條件。

學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于備課。

1、制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生能力以及創新思維能力。

2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環節。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環節，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。

成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。《有效教學十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續深入研究，爭取更大的進步。

有人提倡要快樂學習。因而，就有許多人不斷追求快樂學習的方式。快樂學習改變學習方式4的同時，也有許多不良元素一并產生，比如：降低了學習的速度，弱化學習的標準，以追求快樂。這樣的學習盡管有快樂，往往無實效。學習與玩耍不一樣，因為有特定的目標，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂的學習是難以真正存在的。“學習的快樂”與“快樂學習”是兩個不同的概念。“學習的快樂”不但追求學習過程的快樂體驗，更追求獲得結果實現目標的快樂體驗。“快樂學習”注重的是學習的過程，“學習的快樂”既要關注學習過程的快樂體驗，更要注重學習成果帶來的快樂體驗。所以，教師應引導學生通過個人努力，獲得必要的知識，獲得獲取知識的必要方法，強化學生實現目標時帶來的成就感，以成就感增加快樂體驗，再以學習的快樂體驗激發學生新的學習動力，學生才有可能把學習看做是一件快樂的事。“學習的快樂”不等于“快樂學習”。

總之，有效教學，教師的課堂實施是關鍵。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。《有效教學十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續深入研究，爭取更大的進步。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇七

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇八

讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的教育理念實現了飛躍。

什么是有效的教學呢？既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學都必須從學生實際出發，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質量。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇九

教學的有效性是教育領域中一個重要的議題。本文基于我對此方面的閱讀和思考，總結了一些觀點和體會。通過閱讀相關的著作和研究報告，我意識到教學的有效性不僅僅是技術上的問題，更是一種教師與學生之間的關系的體現。在接下來的幾段中，我將分享我在閱讀過程中所獲得的一些重要領悟。

第二部分：了解學生需要。

教學的有效性的關鍵在于了解學生的需求和利益。作為一名教師，我們需要了解每個學生的個體差異，并根據他們的不同需求來制定教學計劃。在讀書過程中，我學到了一種叫做“不同教學”方法的理論。這個方法的核心是將學生視作不同的個體，并且根據他們的學習風格和興趣來設計教學活動。通過采用這種方法，教師可以更好地滿足學生的需求，從而提高教學的有效性。

第三部分：激發學生的學習動力。

另一個影響教學有效性的關鍵因素是激發學生的學習動力。在閱讀過程中，我發現鼓勵學生參與教學、提供積極的反饋和獎勵可以幫助他們建立積極的學習動機。一個充滿激情和積極動力的學生更容易投入到學習中，并且取得更好的成績。因此，教師應該致力于創造一個學習氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們主動參與和思考。

第四部分：建立良好的師生關系。

師生關系是教學過程中至關重要的一個方面，直接影響著教學的有效性。在讀書中，我學到了一個重要的觀點，即建立信任和尊重的師生關系可以提高學生的學習動力和參與度。一個親近、關心和支持學生的教師可以幫助學生建立自信，從而更自覺地參與到學習中。因此，教師應該不僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生的引路人和朋友，建立一種互相理解和信任的關系。

第五部分：評估和反饋。

最后一個關鍵因素是教學的評估和反饋。閱讀過程中，我了解到一個有效的教學必須伴隨著恰當的評估和及時的反饋。通過評估，教師可以了解學生的學術表現和掌握情況，進而調整教學策略。同時，及時的反饋也能幫助學生知道自己的進步和改進的地方。因此，教師應該不斷地評估和反饋學生的學習成果，以確保教學的有效性。

第六部分：總結。

在讀書過程中，我對教學的有效性有了更深入的認識。了解學生需要、激發學生的學習動力、建立良好的師生關系以及評估和反饋都是影響教學有效性的關鍵因素。作為一名教師，我們應該不斷地學習和思考，以提升自己的教學效果，給予學生最好的教育。希望本文能夠幫助更多的教師和教育從業者更好地理解和應用教學的有效性。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十

“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。下面是本站為大家帶來的有效教學十講讀書心得，希望可以幫助大家。

一個外國的孩子，他正在獨自玩沙，顯然玩得很專心也很有耐心。他用小鏟把沙裝進漏斗，開始的動作比較笨拙，動作也很慢，玩了一會兒逐漸熟練了，動作也越來越快，但他發現總也裝不滿，疑惑地看了一陣漏斗之后明白是因為漏斗會漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，這樣終于使漏斗裝滿了沙子。然后他試圖把漏斗里的沙子倒進瓶子里，可是發現從手指移開到對準瓶口，沙子已漏得差不多了。這個外國孩子開始加快手移開的速度，幾次之后，他突然意識到，把漏斗直接對準瓶口，沙子會一點漏地順利進入瓶子。于是他按照這種方法很快裝了一瓶子的沙子，同時歡快地笑起來并回頭看看媽媽，而媽媽則拍手以示鼓勵。

一個中國孩子玩沙，他一開始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣是發現了沙子進漏斗后都流出來，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏頭直接對準瓶口，然后再灌沙子。結果孩子沒經歷任何挫折、也沒有體驗任何失敗就立刻學會了正確的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因為這個玩沙的過程一被簡化就沒什么意思了。

當那個外國孩子還在津津有味地與沙同樂的時候，這個中國孩子已經玩膩了，正纏著媽媽要抱。

想到這兒，我的心情已不再平靜：在教學中，我給孩子探索的機會了嗎?我是否也充當了中國媽媽的角色?對于孩子學新知的探索過程，我是否總是在無意或在好意中干擾了這一過程的自然進行?答案肯定的!不止做過，還不止一次。在我的思想理念中，雖然已有了一些強調"過程"的意識，但我也不是認為孩子技能學得越多、越快就越好嗎?當孩子在學習中遇到困難，我不也多少次地手把手地教孩子，讓他們很快地學會比較難的知識嗎?忽然想起了以前聽過的“做中學”“玩中學”，原來還蘊含著如此深刻的道理。終于，在我的腦中理論和實踐的斷路給聯結上了：

聯結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。理論與實踐鏈接的頓悟的驚喜令我興奮!在未來的日子里，就讓書香繼續浸染我吧，我將會迎接更多的反省!

“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了余文森教授的《有效教學十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發。如何讓學生在輕松的氛圍中實現既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結合自己的教學實踐，談談幾點體會：

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發展，也是我們該如何提升教師自身的專業素質。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優質。

一、從學生方面。

要以學生為本，用真愛構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

二、從教師方面。

首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的。

名言。

：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”再次，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實際情況對教材進行創造性的理解，進一步發揮新教材的作用。

三、從教學方面。

要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。

四、從反思方面。

隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。

總之，教與學是相輔相成的，對《有效教學十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中我要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。

劉向說過：書猶如藥也，善讀可以醫愚。讀了《有效教學十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當久了老師，讓自己能認真的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么容易的事,不知道大家如何,對于我是這樣的.但是當我打開這本書開始閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與誠懇，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比喻，向我們表達了他對當今教學的看法。其中信手拈來的案例，是我們一線老師的參照物，這真的是彌足珍貴。我記得林高明老師曾說過這樣的一句話：只有打開教室的門，才能敞開學生的心門。讀了這本書之后，我想說的是，教師只有博覽群書，才能走學生的心門，正所謂給學生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學習的心態來的，不敢說有什么體會，就暫且談談一些心得，請老師們多多指教。

作為一名一線的老師，在教學之后我有很多的疑問，每次上完課之后，總覺得不滿意。不知道為什么自己不滿意，問題出在哪。當了近十年的老師，現在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節課時，居然是茫茫然的，我在上課的時候，精心設計了教學環節，華而不實，一心想讓課堂熱鬧，可是事后回想起來，我的學生在我的課堂上，學了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學的有效性問題，今天才意識到這一點，真的很慚愧。

這本書讓我感觸比較深的是第二講的教學的生成性。不知道老師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思考題是這樣的：現在我們要提倡保護動物，可為什么要來學習這一課昵。當我把這個問題拋出來的時候，學生們真的是各抒己見，氣氛好不熱鬧。有的同學說，武松要上景陽崗，當然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學了這一課，我明白了，應該出手就出手，所以我們要來學習這一課。我當時還表揚了這位同學聰明呢。有的同學說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當時我表揚這位同學說，很有愛心，還叫我們班的學生向這位同學學習。其實，在當時我完全沒有意識到學生已經偏離了思考題，我自己不但沒有阻止他們，還鼓勵他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實這一個問題，是讓我們知道，我們要學習的是他機智、勇敢的精神，不是讓我們去學習他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學習的方向和實質，這真的是很可怕的事。

當然讀了這本書也許是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個疑惑，如果有機會，希望得到各位老師的指點。是關于第五講的教學關系。在125頁中有對于好老師的討論。我們六年級里有一篇課文《我最好的老師》。其中的老師，以獨特的教學方法，折服了很多的學生。肯學習的學生，當然認為這樣的老師是好的老師，可是學習能力較弱的學生要是不接受這樣的方法呢?其中有一位參與互動的老師，說讓差生說好的老師，才是好老師。可是，根據這本書里的一些作法，好的學生肯定是樂意接受的，可是對于一些寧愿老師喂一口，吃一口的學生呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?當然這決對不行，可是在課室上我應該如何來平衡我的教學呢?這是我的一個疑問?請各位老師能指教我。謝謝。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十一

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發現，自己對有效教學的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實施有效教學提供了依據。

“有效”這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學生學習有效性的三個指標就非常清楚明了——學習速度、學習結果、學習體驗!我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓學生快樂地學習。

教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢?很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務;花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗學習心得是有效教學的三個關鍵指標。“我們把學校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠占了學生個性化的學習時間。”因此，我們要確立節約時間(學習時間)的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給學生。我們首先解放學生的時間，至少保證讓學生擁有自己操作的時間。時間留出來之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點是什么，難點是什么，確立一兩個訓練點。把握好新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，節省課堂的時間。

有效教學的關鍵點在哪里?許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依然難以實現有效教學。有效課堂的關鍵問題在于教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設實施教學，但是，效果并不理想。由于教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發現學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發現課堂低效的根源，顯得無奈。

課堂開放了，教師應該怎么做?有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現。

學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理安排時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構成。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間，讓課堂的40分鐘產生最大的效益。

其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質量最好，而且在完成時，你是非常快樂的!這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內完成最高質量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十二

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十三

在第xx個教師節這天，教育局長為我們送來了精神食糧――余文森教授的《有效教學十講》。

作為教師，我們理當好好學習這本書。學校開展了“讀局長贈書，思有效教學”讀書活動，我利用空閑時間認真閱讀了《有效教學十講》一書，并與教學實踐相結合，反思自己教學中存在的不足，思索如何將理論轉化為具體的教學實際行動。

整本書有十講，分別是：教學的有效性、教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關系、有效教學的三條鐵律、新課程教學改革成績與問題反思、新課程學習方式的基本特性、校本教研的三個基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，他從我們的實際教學生活出發，以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，通過生動的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的.教學策略。

教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。為什么要有效教學？余文森教授在書中寫到：“我想一個高明的校領導、一個了不起的老師，應該考慮到這一點：你不能占據學生學習的全部時間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學校課程學習時間已經擠占了學生的所有課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學，才能為學生贏得更多的自由時間”。所以作為一名老師應該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質量的目的，應構建有效的課堂。

對于有效教學，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學后教”，他指出要以學定教。他強調的是學生是獨立的個體，有獨立學習的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學”，以教導學。余文森教授指出在學生沒有獨立學習的能力時，要先教后學，或是邊教邊學。這里的教不只是教給學生知識，更多的是教給學生學習的方法。培養學生如何學習，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養了學生獨立獲取知識的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學會了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個環節。教師指導學生系統的梳理知識，把已掌握的知識建構成新的知識體系，例如，在英語教學中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學生自己歸納總結，建構成知識網，學生記憶更快，更牢固。

總之，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時調整教學模式。

其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質量的同時用最短的時間去完成，那么在完成時，你就會非常快樂。這就是“有效、高效”！安排好時間，爭取在最短的時間內完成最高質量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十四

余教授的思路清晰，語言到位，從教學的有效性、生成性、三維目標、教學情境、教學關系、有效教學的三條“鐵律”、新課程教學改革成績與問題反思等十個大的方面闡述了教學的有效性是什么?怎么達到有效的目標?以及在探索有效教學的過程中取得的成績與出現的問題、遇到的困難與反思。

“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”

在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學活動開展的最主要的方式之一。特別是對語文教學來說，語文學科擔負的任務是通過言語的交流掌握知識、培養能力，發展個性，教學實踐中接觸相當多的課文是文學作品，這些作品運用的是形象化的“描寫性語言”，這種語言不能像學術論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運用自己的經驗和想像去創造，去加深認識和理解文學作品，因此語文課堂中的師生對話具有特別的重要地位。可以說語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接決定了語文教學是否有效。因此具體地探討這個問題是有其積極意義的。

但是對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的'良好效果。

在讀書的過程中，我覺得余教授的一些觀點和看法幫我解決了許多問題，也引發了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優化課的諸要素。我覺得要優化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學生的配合。

而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生的積極互動上”;“在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性;在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善;在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生，在備課、上課的過程中突出強調生本意識，一切都以學生的發展為出發點和最終目標;其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話的意義，實現有效的教學。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十五

閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發，結合我最近幾年的實際教學工作，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。《有效教學方法》是一本通過展示一些生動有效的課堂實例，告訴我們如何運用各種教育方法，成為一名有效教師。通過談心式、商討式的語言講述許多有效的教學方法。以理論結合課堂實踐的形式告訴我們如何在教學過程中去管理課堂，提高學習成績，并通過具體真實的課例讓我們更好的掌握有效的教學實踐方法。

文中向我們介紹了有效教學的五種關鍵行為：清晰地授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又進行了詳細的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現非常重要，如何高效有效的完成課堂任務，讓孩子們有效的掌握所學知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細致的介紹。例如針對清晰授課中提出有效教師的表現：使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不模糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。同時還列出欠有效教師的表現。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。

具體來講，促成有效教學的五種關鍵行為是：

1、清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務導向，是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。其相關表現為：成就(內容)導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。

3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法;為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質;如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。

5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調動學生的學習熱情?情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。否則的話，這種教育方式帶來的后果將是很可怕的。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十六

我閱讀余文森教授的《有效教學十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學到很多，了解了自身的缺陷，發現了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質量，實現有效的教學、優質教學，以學定教、以教導學、學會了才有樂趣這三條教學規律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規律。

首先是“先學后教”，也就是以學定教。當學生處于相對獨立的學習階段，具有一定的獨立性學習能力的時候，必須要先學后教，這是教學的一條規律、規則。當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學過程，留給學生的思考時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思考問題。我應該多留一些時間，給學生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。在今后的教學過程中，嘗試先練后講，先試后導。同時要先學后教，當堂訓練。

然后是“先教后學”，也就是以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以后要注意教會學生學會學習。錢夢龍老師的語文導讀教學法，魏書生老師的六步教學法，都值得我去認真的學習體會。

最后是“溫故而知新”，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發展起來，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質是化難為易。由于變容易了，學生就能學會。因為學會了，學生更容易激發學習的興趣和信心。相反，如果學生不懂，學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環。在我之后的教學過程中，我會注重溫故而知新，及時復習鞏固之前學習的內容。

總而言之，“教”與“學”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今后的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避免無效教學。知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態度價值觀是學科的“靈魂”。今后要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結合。

有效教學十講讀書心得體會（模板17篇）篇十七

教學的有效性是指教師所采用的教學方法和教育手段是否能夠有效地促進學生的學習和發展。作為一名教育工作者，我深知教學的有效性對于學生的學習成果和個人成長的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學的有效性》的書籍，深受啟發和感動。在閱讀的過程中，我對于教學的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對于這本書的一些心得體會。

教學的有效性離不開明確的教學目標。在教學過程中，教師應該明確地設定學習目標，確保學生在該學習領域取得實質性的成長。教學目標的設定應該具備可測量性和可操作性，這樣才能更好地指導教學實踐。此外，教師還應該了解學生的背景和需求，以便從學生的角度出發制定目標，幫助學生實現個人成長。

第二段：創設積極的學習環境。

為了提高教學的有效性，我們還需要創設積極的學習環境。積極的學習環境可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的學習動力。教師可以通過采用合適的教學方法和教育手段，以及設計豐富多樣、有趣生動的教學活動來創造積極的學習環境。同時，教師還應該注重班級管理，建立和諧的師生關系，促進學生的積極參與和全面發展。

第三段：個性化教學的重要性。

在教學中，個性化教學是提高教學有效性的一種重要手段。每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習方式和需求。因此，我們需要根據學生的個性特點和學習風格，靈活調整教學策略和方法。個性化教學可以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。此外，教師還可以通過分層教學、小組合作等方式，培養學生的合作精神和團隊意識。

第四段：反思與改進的重要性。

教學的有效性是一個動態的過程，需要不斷地反思和改進。教師應該經常進行教學反思，總結教學經驗和教訓，及時調整教學策略和方法。同時，教師還應該注重教學評估，及時了解學生的學習狀況和反饋信息。只有通過反思和改進，才能不斷提高教學的有效性。

教學的有效性對學生學習的影響是巨大的。一方面，有效的教學可以提高學生的學習興趣和主動性，增加學習動力，使學生更加愿意學習和參與到學習過程中。另一方面，有效的教學可以幫助學生理解知識，掌握學習方法和技能，提高學習能力和學術成績。因此，提高教學的有效性對于學生的學習成果和發展至關重要。

通過閱讀《教學的有效性》，我更加深入地了解到了教學的有效性對學生學習的重要性，并從中獲得了許多關于如何提高教學效果的啟示。我將會把這些智慧應用到我的教學實踐中，致力于提高教學的有效性，為學生的學習和發展創造更好的條件和機會。同時，我也希望更多的教育工作者能夠關注教學的有效性，共同推動教育事業的健康發展。