教學計劃需要注重學科知識和教育理論的相結合，兼顧學生的發展需求。如果你需要一些教學計劃的范文，希望下面的教學計劃能為你提供一些實用的建議。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇一

人教版小學語文第十二冊第1課。

1、熟讀課文，理解文意。

2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

一、比一比 文言啟思，導入新課

1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）

二、讀一讀 以讀為本，理解文意

1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。

3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

4、生用現代文復述故事。

（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)

三、辯一辯 以辯促讀，自主學習

1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）

四、說一說 自省自悟，啟迪深思

1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”

2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）

五、查一查 跳出教材，解疑釋惑

引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）

六、演一演 開放課堂，發展個性

你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）

七、寫一寫 超越文本，延伸拓展

給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇二

本教案設計，自我感覺有以下幾個特點：

《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的.第二篇文言文，對小學生來說還是一個全新的事物，為此，我深入地學習了新的課程標準，領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。因此我把本課的教學目標定位如下：

（1）反復誦讀課文，形成自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

（2）根據注釋理解文章。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

（3）感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境等道理。整個目標以讀為主，注重整體理解，讓學生讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味，以讀促理解，從而明理。不在“之乎者也”等字詞或語法上糾纏，而是以培養學生的閱讀興趣為目的，并將為一理念貫穿到整個教學設計中。

設計中，時刻以新課程和精神和教學目標為指導，加強教師、學生、文本的聯系，強化師生互動、生生的互動，特別是學生的主體性的發揮，設計了環環相扣的教學過程。不難看出，在此過程中，朗讀被提到很高的地位。"書讀百遍，其義自見"，特別是對文言文的學習，讀得多了，熟了，自然會理解內容，悟通道理。但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀，而是讓學生帶著競爭性、帶著表演欲去讀，讀的要求是漸次提高的。

再者，辯論、課本劇的表演，也是本設計的亮點。它們是學生朗讀、理解效果的體現，也是促進學生朗讀好，理解好課文，提高閱讀興趣的重要手段。在課本劇的表演中，又不是純課文內容的再現，而是安排了同學們與兩小兒的對話，使學生了興奮的狀態下，對課文的寓意有了極富個性的獨特理解。

在本設計中，從頭至尾采用了多媒體輔助教學，既提高了學生學習的興趣，又加了課堂的容量，提高課堂的效率，更使教學難點迎刃而解。本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生是很難有比較直觀的認識的，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇三

一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。

《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

二、教學目標：

知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。

能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。

*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。

三、教學重點：

*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

*???。

四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。

五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。

六、教學時間：一課時。

（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。

出示“知之為知之，不知為不知，是知也”

1、齊讀、理解、導談孔子。

2、揭示板書課題。

3、齊讀課題，生發疑慮（適機過度）。

（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏。

1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。

2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。

3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

4、聽錄音，感受節奏（出示重點句并劃分節奏）。

5、學生齊讀。?。ㄈ?、精讀課文——感知課文內容。

1、讀注釋，理解課文內容。

2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。

（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?。

3、背誦課文，復述故事。

（四）、研讀課文——探究科學知識。

1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。

2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。）。

4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。

五、深化主題，放飛總結。

通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。

板書設計。

兩

小

兒

辯??日初—大—近——日中—小—遠。

日????日初—涼—遠——日中—熱——近。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇四

１、學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通文意。

２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據角色演繹故事。

３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

自制課件。

一課時。

“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

一、談話導入（２分鐘）。

１、背誦古詩《望廬山瀑布》。

２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫旁?、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。

二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）。

１、范讀全文。

２、生跟讀全文。

３、師領讀全文。

４、生質疑：

日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。

５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？

三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）。

過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。

１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

２、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。

３、四人表演讀一次，眾生評議。

４、生上臺對話一次，眾生旁白：

５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。

四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）。

１、生自由發言，師相機板書：

早晨：近大遠涼。

中午：遠小近熱。

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

２、扮演角色，試著辯論：

３、生自由談學習收獲：

（善于思考、敢于質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）。

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

４、師生齊讀課文。

５、課外拓展：

這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇五

３．查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

１．課文原文投影片；

２．介紹相關科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。

一、放手自學，初讀課文。

把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。

二、談話解題，了解文意。

教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：

２．這是一篇寓言故事。

３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。

４．兩個小孩的話都是正確的。

引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。

三、引導質疑，互助解疑。

學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。

學生提出自學中的問題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。

四、導讀第一自然段。

指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。指導理解重點詞句，背誦第一自然段。

小節：要把古文的學習與我們的生活體驗結合起來，這樣就會化難為易。

五、導讀第二自然段。

指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句：日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關。）。

“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。指導全班練習朗讀第二自然段。

六、導讀第三、四自然段。

指名朗讀并講解第三自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）。

指名朗讀并講解第四自然段的意思。

指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）。

指導朗讀第三、四自然段。

七、導讀第五自然段。

指名朗讀并講解第五自然段的意思。指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據讀文章時的感受來理解。

八、導讀說明文，了解科學知識。

學生朗讀上課時發的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：

１．早上和中午的太陽是不是一樣大？

２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？

九、表演故事，融會貫通。

兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。

十、指導學生背誦全文。

小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇六

1、根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、朗讀、背誦課文。

3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

1、正確、流利地朗讀、背誦課文。

2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

多媒體課件。

學生思考并回答。

引課激疑：

一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據什么？

1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發音。

2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。

斗盂滄為孰為汝知。

（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。

3、自讀課文，流利朗讀。

4、齊讀。

1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容。

2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。

3、全班交流，解決疑難。

4、翻譯重點字詞及全文。

辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、

翻譯課文，理解課文內容：

1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。

2、學生范讀。

3、齊讀。

4、讀背課文。

1、朗讀、背誦課文。

2、完成同步練習冊相應的內容。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇七

《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的.認識自然，敢于獨立思考，大膽質疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯?？鬃拥牟粵Q，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現，更顯孔子的偉大之處。

學情分析：

在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。

這篇文章大多數學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內容，對相關問題進行思考與探究。

知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。

過程與方法：合作、交流，充分體現學生主體地位，發揮合作作用。

情感態度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質疑，并堅持實事求是的精神。

二、教學重點、難點。

重點：誦讀，理解文本內容。

難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。

1課時。

課前準備：完成學案。

（一）導入。

孔子在中國的地位已經不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過?？删褪沁@樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。

（二）文常，關于《列子》。

（三）整體感知。

1、朗讀課文，糾正字詞發音。

2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。

斗盂滄為孰為汝知。

3、自讀課文，能流利朗讀。

4、齊讀。

（四）理解文意。

1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容，糾正學案，提出疑問。

2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。

3、全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充。

4、請同學翻譯重點字詞及全文。

5、齊讀文章，教師評價。

在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）。

（五）誦讀訓練。

1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。

2、學生范讀。

3、齊讀。

4、讀背課文。

（六）課文分析。

1、討論、交流下面幾個問題：

一個從視覺角度出發，根據日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統一結論的，但正是如此，才更能體現兩小兒身上的可貴之處，你發現了嗎？說說看！表現了兩小兒對自然現象進行探求、獨立思考、大膽質疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質疑的精神。

4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態度。孔子很明智，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。

（七）小結。

1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？

2）列子中對待孔子的態度是什么？多角度理解本文。

附：板書。

問題--太陽距離人們遠近的問題。

結論--日出近，正午遠--視覺。

日出遠，正午近--感覺。

實質--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質疑。

孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇八

1、學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。

2、能根據課后注釋疏通文意。

3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

能根據課后注釋疏通文意。

能根據課后注釋疏通文意。

小黑板。

2課時。

一、揭示課題。

1、齊讀課題。

2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。

二、介紹資料，了解背景知識。

1、孔子是什么時候的人？

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2、指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1、分小組學習生字。

2、交流匯報。

作業：熟讀課文。

小記：

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇九

這是一篇蘊含深刻道理的文言文故事，第一課時主要是了解作者孔子的生平，學習本文的生字，讀準字音;第二課時重點分析課文，理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。

1知識目標。

了解孔子的生平資料。

2能力目標。

學習本文的生字。

3情感目標。

理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。

理解文章的大致內容。以表演的形式復述這個故事。

第一課時。

一，揭示課題。

1齊讀課題。

2自由讀課文，思考:課文中一共講了哪幾個人物(孔子，兩個小孩)。

二，介紹資料，了解背景知識。

1孔子是什么時候的人。

學生甲:孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙:孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三，初讀課文，糾正字音。

1自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2指名讀文，糾正字音。

四，學生字。

1分小組學習生字。

2交流匯報。

第二課時。

一，導入課文。

二，初讀課文，理解文章的大致內容。

三，細讀課文，理解句意。

1。學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2。分組學習，交流學習成果。

3。教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段:孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)游:在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒:小孩。

(3)其:指兩個小孩辯論，爭論這件事。

(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。)。

第二自然段:。

一兒曰:“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。

(1)第一個孩子的想法是什么讀一讀原文。

(2)始出:剛剛，開始升起來。

(3)也:語氣助詞，表示判斷成解釋的.語氣。

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)。

(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)。

第三自然段:。

一兒曰:“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠讀一讀他的理由。

(2)如:好像。此:這。乎:助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎)。

(4)有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段:。

一兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近。

(2)說說他有這樣想法的原因(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎)。

(3)有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段:。

孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎”

(1)為:說。

(2)說說最后一個自然段的意思。

(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀”)。

四，分角色朗讀課文。

五，以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇十

教學目標：

1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

教學重點：

有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

教學難點：

感知寓意，體會學無止境的道理。

教具準備：

孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

教學過程：

一、談話引入：

1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

二、反復誦讀，疏通文章。

1、暢談感受，明確方向。

（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）。

（2）你打算用什么樣的方法來解決？

（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）。

（學生總結后，課件出示讀書方法）。

2、合作學習，疏通文章。

（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

3、檢查讀書情況。

（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）。

（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

（3）說說課文的大概內容。

過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）。

三、品讀課文，感悟寓意。

1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

2、小組交流自學所得。

3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

4、怎樣理解“笑”字。

5、用自己的話說說文章的大意。

6、分角色朗讀課文。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

四、聯系實際，讀寫結合。

1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

2、學生寫話。

3、交流匯報，師生評價。

4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）。

3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇十一

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

學習方法：朗讀法、借助注釋理解法、聯系現代文意思體會意境法等。

1、子日：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”說說這文章與我們現在文章的不同，引入課題。

3、解題：這五個字我們大家都很熟，辯，是什么意思？日指什么？課題講什么？

1、讀課文，直到讀通順讀流利為止。

2、借助課文注釋及工具書試著理解文句內容。

3、用現代文復述故事。

（方法：一、借助注釋、工具書把課文大概意思讀明白；二、把課文讀通順、流利）。

1、同桌合作，弄清“辯斗”的內容、觀點和理由。

2、檢查學習效果、品讀課文。

a、“辯斗”內容：一兒日：“我以日始出時近，而日中時遠也?！币粌阂匀粘醭鰰r遠，而日中時近也。

（1）讀這句話。（2）理解：“日始出”與“日初出”，“日中”。小結出觀點：a晨近，午遠；b晨遠，午近。

（3）再讀。讀出意思讀出韻味。

b、“辯斗”理由：一兒日：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）讀句子。（2）理解：“此不為遠者小而近者大乎？”是什么意思？全句連起來說是什么意思？著重理解“車蓋”：古時候帝王出行時坐的車上像傘一樣的頂。相當于我們現的傘那么大。理解“盤盂”就是現在的盤子那么大。（3）小結出：大則近，小則遠。

c、依照上面的方法學習：一兒日“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。此不為近者熱而遠者涼乎？”小結出：熱則近，涼則遠。

d、理解“笑”的.意味。兩小孩爭執不下，就去問孔子了，孔子能判斷能決斷嗎？（孔子不能決也）。

（笑著說）你們說說這是一種怎樣的笑？根據學生的回答以各種笑讀出句子。引導學生要“有問題時要敢于思考、敢于探究，不懂的時候要實事求是，不要不懂裝懂”。

e、弄明白太陽到底有沒有遠近之分（大小，冷熱）。

（1）同桌分角色互辯。（2）請幾對同學展示辯。（3）分男女同學互辯。（4）背誦課文。

（1）演一演：《新兩小兒辯日》一現代少年穿越時空，來到古代，遇見兩小辯日，請少年裁決。

（2）寫一寫：把《兩小兒辯日》改寫成現代文。要求：突出辯斗的激烈場面。

文檔為doc格式。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇十二

教學目標：

1、根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、朗讀、背誦課文。

3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：

1、正確、流利地朗讀、背誦課文。

2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

學生思考并回答。

引課激疑：

一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據什么？

1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發音。

2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。

3、自讀課文，流利朗讀。

4、齊讀。

1、根據書下注釋及工具書，理解文本內容。

2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。

3、全班交流，解決疑難。

4、翻譯重點字詞及全文。

辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、

翻譯課文，理解課文內容：

1、現在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的`語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無奈也不能決的情景。

2、學生范讀。

3、齊讀。

4、讀背課文。

1、朗讀、背誦課文。

2、完成同步練習冊相應的內容。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇十三

1、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）。

3、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？

二、讀通課文。

1、試讀，將讀不準的字音畫出來。

2、報名，分小節讀。

三、精讀課文。

1、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

2、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。

3、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。

4、背課文，復述故事。

四、研讀課文。

1、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創造性表演，教師巡視指導。

4、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。

5、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。

五、識記生字，指導書寫。

六、指導學生有韻味背誦。

課文兩小兒辯日教學設計（通用14篇）篇十四

1.能根據課后注釋嘗試疏通課文，了解故事內容并簡要表述。

2.掌握閱讀古文的基本方法，在正確、流利的基礎上做到有節奏地朗讀課文，并能背誦。

3.抓住文中關鍵詞句，領悟文中所講的道理。

4.初步感受文言文的特點，并學會閱讀淺顯的文言文。

教學重點。

創設“辯斗”的對話形式，指導有感隋地朗讀課文并背誦。

教學難點。

1.理解詞句意思，做到準確斷詞斷句。

2.弄明白每句話的意思，并嘗試活用文本語言進行“辯斗”，感受祖國語言的魅力。

教學過程。

一、師生談話，導入課文，激發欲望。

2.今天我們就來學習關于爭論太陽遠近的`這篇課文——《兩小兒辯日》。(板書課題)。

二、初讀課文，讀準字音，讀好句子。

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生自讀，教師相機指導。

3.以前我們講過，要讀好文言文，特別要注意恰當的停頓。(大屏幕展示原文以及停頓符號。師范讀，學生嘗試讀出句中的停頓，盡量做到有節奏、有韻律。)。

三、二讀課文，理解字詞，感知內容。

1.要想真正把文言文讀好，我們還要理解文言文中關鍵詞語和句子的意思。

2.學生交流學習方法，然后按照方法自己嘗試理解，實在不會的可以相互交流。

3.全班交流。

預設教學的生成點：

(1)“車蓋”和“盤盂”誰大，能否用手勢比畫?嘗試用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。

(2)“滄滄涼涼”和“探湯”是形容什么的?請你用一個詞語形容夏天的天氣，用一個詞語形容秋天的天氣。說說你的理由。指導中差生用自己的話說說含有這兩個詞語的句子的意思。(板書這兩個詞)。

(3)用自己的話簡要說說這篇文章講了什么。(不要求按照白話文一句一譯地說。)。

四、三讀課文，聚焦“辯斗”，讀懂內容。

2.分別指名讀出兩個小孩的觀點，分別說出他們的觀點是什么意思。(根據回答先后板書“近、遠”和“遠、近”)。

3.兩個小孩都有道理嗎?(分別指名讀出孩子的理由)。

4.雖然都是一個太陽，但是兩個小孩看到的、思考的角度不同，觀點也不一樣。兩個小孩誰也不肯認輸，用課文中的詞語就叫——辯斗。

6.請同學們將小孩的觀點與理由合并在一起反復讀，做到熟讀成誦。(此處可以采用引讀法，一部分學生讀前半部分，一部分學生讀后半部分。)。

7.請兩位同學上臺來“辯斗”。(教師引導學生進行評價)。

8.教師扮演小孩和學生一起“辯斗”。

師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(注意反問句的讀法)。

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

師：此言差也!日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?(做搖頭動作)。

生：此言差也!日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?

師：汝錯矣!遠者小而近者大乎!(快速激動)。

生：汝錯矣!近者熱而遠者涼乎!

9.同桌“辯斗”。

五、續補話語，領悟中心。

1.兩個小孩爭論不止，孔子贊成誰呢?(讀：孔孔子不能決也。)。

2.“孔子不能決也”是什么意思?

3.大家都知道孔子是當時最有名的教育家和思想家，兩個小孩是怎么說的?(讀句子：孰為汝多知乎?)。

4.“孰為汝多知乎”是什么意思?這是一個什么句式?有什么作用?兩個小孩的笑聲中含有什么?(指導朗讀這句話)。

5.你們覺得孔子聽了后會生氣嗎?他會怎么說?(可以用孔子的話，也可以用現代語言來續補。)。

孔子曰：知之為知之……。

子曰：三人行……。

子笑曰：學而時習之……。