教學工作計劃的制定需要考慮教學環境、教材教法和學生能力水平等多方面因素的綜合考慮。小編整理的教學工作計劃范文涵蓋了不同學科和不同年級的教學內容。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇一

課前準備：了解歌德的生平簡介。

教學要求。

1.能正確、流暢地朗讀課文。

2.學會選擇書籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領的益處。

重點、難點:學會選擇合適讀物的方法。

教學過程。

一、導入新課，激發興趣。

我們以前學過哪些關于讀書的課文？《煮書》、《讀書做記號的學問》、《精讀和泛讀》。

這些課文告訴我們哪些讀書方法？

二、根據已學過的讀書方法，學習新課。

1.默讀課文，邊讀邊做記號，想想每個自然段的意思使什么，并結合課文自學生字新詞。

2.檢查自學效果。

（1）指名讀生字新詞。

（2）指名讀文章。

3.輕讀課文，想想課文講了幾點意思，可以分為幾段？

4.評議課文使怎樣寫的。

以問題作過渡，總領下文，接著具體從三個方面來講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。

三、說說自己以后怎樣選擇讀物。

板書：

優秀的文學作品,獲取更多知識。

名人傳記。

科普類書。

工具書。

課前思考1：

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，從而培養學生的自學能力。自學能力指的是學生能自覺地、靈活地運用舊知識去探索獲取新知識的能力。

課前思考2：教學中如果學生成了學法的主人，就能以不變應萬變，就能取到事半功倍的效果；如果學生成了閱讀的主人，就能主動去涉獵無限的知識，就能構建起屬于自己的文化；如果學生成為課堂上主人，語文課堂就會充滿無限生機，就會成為學生的樂園。總之，語文教學的著眼點是教會學生自學，因而，在整個教學過程中，應該注意激發學生學習興趣，調動他們的積極性，從多方面不斷培養和提高他們的自學能力，讓學生成為課堂上真正的主人。

教學反思：這是一篇介紹選擇合適讀物的課文，對于學生在平時生活中讀書是選擇讀物有重要的指導意義。課文主要談了可以選擇哪些類型的讀物，告所我們可以選擇一些優秀的文學作品，特別是那些已有定評的古今中外名著，可以選擇一些名人傳記，可以學則一些科普類的書。此外，還可以選擇一些工具書，百科全書等。另外還談了怎樣選擇讀物，告所我們可以根據自己的愛好，選擇合適的讀物，并掌握好合適的度，選擇讀物　還可以多項老師和父母請教，也可以整訓讀過這些書的同學的意見。通過學習，讓學生懂得選擇合適的讀物是一種本領，掌握了這種本領，能幫助我們用有限的時間去讀更多的書，去獲得更多的知識。

教學這篇課文，主要通過自學，讓學生在讀中理解，在理解中歸納，懂得課文中講的道理。

有一個成語叫做“開卷有益”，這個成語的意思是說：只要打開書本，就能有所收獲。這句話對有一個正確的讀書方法時是正確的。但是，如果不懂得如何選擇讀物，不懂得如何分析和評價讀物，就不一定開卷有益了。

我們面對一大堆書，會有“老虎吃天，無從下口”的感覺，這正要我們學會選擇最適合自己的書籍。判斷“壞書”有四個標準：1、得到的效果與書里提倡的相反；2、讀完書后感到減少了人生的喜悅；3、不能激發我們追求真善美的熱情反而影響我們的情緒；4、不能從書中找到充實生活的東西。我們讀書的目的，在于提高自己的能力，充實和豐富多彩的人生，如果一本書不能找到讀書的快樂；如果讀了之后使自己情緒低落；如果不能夠激發個人的創造能力；如果讀了后心里空虛等等，這都是“壞書”，說明這些書不適合自己閱讀。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇二

這是一篇自學課文，是關于讀書方法的指導。以前我們也學過不少這類的讀書方法指導的文章，在課文深入學習之前，可以引導學生對語文課文進行一下匯總，比如：《讀書做記號的學問》《精讀和泛讀》《讀書莫放攔路虎》等。

本篇文章的脈絡很清晰，因此引導學生先自己理清課文：

首先提出問題，為什么要學會選擇讀物？很簡單，因為“讀不完”。

接著具體說明，選擇哪幾類讀物？可以從以下幾個方面選擇：第一類，優秀的文學作品，名著。第二類，名人傳記。第三類，科普書籍。第四類，工具書。

然后，告訴我們如何選擇讀物？根據個人興趣；二，請教別人。

最后揭示選擇合適讀物的意義，讓學習和生活更有效。

課文脈絡理清之后，讓學生聯系以往學習語文的方法，扣住字詞進行體會，感受讀書選擇的意義，知道讀這四大類書籍的好處。在自學過程中，注意讓學生將自學研究與小組合作結合起來，從而提高自學的效果。

本文教學從抓段落中心句的方法入手。解決“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書？”、“選擇書的時候要采用哪些方法？”“選擇讀書的好處是什么？”等問題的答案。

重在讓學生學會選擇好書的方法。通過學生自讀文章弄清文章內容，然后結合自己的學習實踐用自己的話來表達自己的見解。指導學生結合課文中的語句讓學生說，并且讓在小組內充分討論練習。

這是一篇自學課文，是關于讀書方法的指導。以前我們也學過不少這類的讀書方法指導的文章，比如：《讀書做記號的學問》《精讀和泛讀》《讀書莫放攔路虎》等。在學習本文之前，可以來一個總復習。

這篇文章的脈絡很清晰：

首先提出問題，為什么要學會選擇讀物？很簡單，因為“讀不完”。

接著具體說明，選擇哪幾類讀物。可以從以下幾個方面選擇：

第一類，優秀的文學作品，名著。第二類，名人傳記。第三類，科普書籍。第四類，工具書。

并且，講明原因。優秀的文學作品可以陶冶我們的精神，讓我們懂得真善美。名人傳記可以激勵我們前行，指引我們成長。科普書籍可以讓我們變得更聰明，去探索自然的奧秘。工具書是我們的好“幫手”，是“無聲老師”。

然后，告訴我們如何選擇讀物？

一、根據個人興趣；二、請教別人。

最后揭示選擇合適讀物的意義，讓學習和生活更有效。

以上是文章的梗概。下面談一下我的閱讀經歷。

說到讀書有目的地選擇，應該是最近幾年的事情。以前，自己的閱讀應該算是非常“灑脫”的。興致所至，無所不讀。從小人書，漫畫，再到童話民間故事。這是我的小學。武俠傳奇，益智、科幻故事，是我的初中。中外文學名著，教育教學專著，陪我度過三年師范。工作之后，有一小段時間對讀書漫無目標。教學案例，論文匯編，教育教學雜志陸續看了一些。幾年前，來到鳳凰論壇，看書的目的性明確了好些，尤其是在高林生老師的教訓下比較有目的的讀了一些書。有收獲，也有困惑。

為了解決教學中的疑難，我專門購置了幾本權威出版機構出版的工具書。《現代漢語規范詞典》（還有字典）《成語大詞典》是其中的翹楚。發現自己倦怠時，為了激勵自己前行，我也讀了幾部名人傳記，印象最深的是《林肯傳》和《名人傳》，他們不屈不撓的精神和毅力深深震撼著我，同時也讓我明白了，名人光環背后的辛酸和淚水。名人的光環和成就對于我們普通人來說并沒有什么意義，對我們的成長最有價值的是他們付出的心血和汗水。堅持成就美麗，成功需要水滴石穿的精神。

科普類的書籍明顯地淡出我的視線，取而代之的是語文教學方面的專業書籍。語言文字的研究和古典名著點評，都對我的閱讀能力的有幫助。

另外，為了幫助班級中的孩子學會閱讀，喜愛閱讀，我還閱讀了近百本兒童文學書籍。其中大多是童話，而且大多是獲得國際大獎的圖書。自己讀，給學生讀，最終讓學生自己去讀。假如人能一生與好書相伴，幸甚至哉。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇三

這是一篇自學課文，是關于讀書方法的指導。以前我們也學過不少這類的讀書方法指導的文章，比如：《讀書做記號的學問》《精讀和泛讀》《讀書莫放攔路虎》等。在學習本文之前，可以來一個總復習。

這篇文章的脈絡很清晰：

首先提出問題，為什么要學會選擇讀物？很簡單，因為“讀不完”。

接著具體說明，選擇哪幾類讀物。可以從以下幾個方面選擇：

第一類，優秀的文學作品，名著。第二類，名人傳記。第三類，科普書籍。第四類，工具書。

并且，講明原因。優秀的文學作品可以陶冶我們的精神，讓我們懂得真善美。名人傳記可以激勵我們前行，指引我們成長。科普書籍可以讓我們變得更聰明，去探索自然的奧秘。工具書是我們的好“幫手”，是“無聲老師”。

然后，告訴我們如何選擇讀物？

一，根據個人興趣；二，請教別人。

最后揭示選擇合適讀物的意義，讓學習和生活更有效。

以上是文章的梗概。下面談一下我的閱讀經歷。

說到讀書有目的地選擇，應該是最近幾年的事情。以前，自己的閱讀應該算是非常“灑脫”的。興致所至，無所不讀。從小人書，漫畫，再到童話民間故事。這是我的小學。武俠傳奇，益智、科幻故事，是我的初中。中外文學名著，教育教學專著，陪我度過三年師范。工作之后，有一小段時間對讀書漫無目標。教學案例，論文匯編，教育教學雜志陸續看了一些。幾年前，來到鳳凰論壇，看書的目的性明確了好些，尤其是在高林生老師的教訓下比較有目的的讀了一些書。有收獲，也有困惑。

為了解決教學中的疑難，我專門購置了幾本權威出版機構出版的工具書。《現代漢語規范詞典》（還有字典）《成語大詞典》是其中的翹楚。發現自己倦怠時，為了激勵自己前行，我也讀了幾部名人傳記，印象最深的是《林肯傳》和《名人傳》，他們不屈不撓的精神和毅力深深震撼著我，同時也讓我明白了，名人光環背后的辛酸和淚水。名人的光環和成就對于我們普通人來說并沒有什么意義，對我們的成長最有價值的是他們付出的心血和汗水。堅持成就美麗，成功需要水滴石穿的精神。

科普類的書籍明顯地淡出我的視線，取而代之的是語文教學方面的專業書籍。語言文字的研究和古典名著點評，都對我的閱讀能力的有幫助。

另外，為了幫助班級中的孩子學會閱讀，喜愛閱讀，我還閱讀了近百本兒童文學書籍。其中大多是童話，而且大多是獲得國際大獎的圖書。自己讀，給學生讀，最終讓學生自己去讀。假如人能一生與好書相伴，幸甚至哉。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇四

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2能聯系上下文理解重點詞語，了解課文的主要內容。

3、能自主選擇優秀的書籍，樹立正確的讀書觀。

集體研討（藍色筆）及個性化修改（紅色筆）。

教學重點：

學會選擇合適讀物的方法。

教學難點：

個人初案書寫（黑色筆書寫）。

一、喚起閱讀積累，激發“閱讀期待”

1.組織交流交流?“關于讀書方法”的一些名言警句和課文。。引導思考。

3.提問：讀了課題，你有什么想說的？最想了解什么？自主質疑。（預設：為什么讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？）。

二、組織學生自主閱讀，進行“閱讀反思”

1.提出初讀要求：帶著問題走進課文，在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，流利。1.自由讀課文。

?2檢查讀書情況。隨機正音和理解重點詞語，如“無可厚非”“日新月異”等。

3.了解：感知課文的主要內容。

郭屯聯校語文表格式教案。

個人初案（黑色筆書寫）。

集體研討（藍色筆）及個性化修改（紅色筆）。

三、引導質疑，培養“閱讀批判”能力。

1.品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什么？運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上隨時記下你的收獲。可以是關鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收獲。

2評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。

四、組織學生感知寫作特色，進行遷移練習。

1小組內交流??說說自己怎樣選擇圖書？

2?集體交流。

五作業。

搜集關于讀書方法的名言警句和故事?。

郭屯聯校語文表格式教案。

板書設計：

教學反思：

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇五

共1課時。

1教學目標。

1．通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

2學情分析。

初一學生已經具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大意，只是詩中的意象需要進一步學習。

3重點難點。

重點：理解詩中所蘊含的人生哲理；詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

難點：對于象征的理解。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【講授】《未選擇的路》教學設計。

一.導入新課：

聆聽歌曲《天路》。

二.作者和有關背景簡介。

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結。

三.讀詩。

1.聽課文錄音，查找生字詞。

注意下列字形。

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。

2.生配樂朗讀詩文。

四.品詩。

首先整體把握。

(1).這首詩共四節，第一節是說什么?

詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)。

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

五．悟詩。

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）.詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

六．課堂練習。

1、想一想。

選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（）。

a.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。

b.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

d.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

2．說一說下列事物各象征什么？

長城；蠟燭；梅花；2008年奧運會會徽。

七、拓展閱讀《選擇》。

沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪。

如果你是魚/不要迷戀天空。

如果你是鳥/不要迷戀海洋。

八、送你一首詩《無悔人生的選擇》。

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。

奮斗/永不放棄/無悔人生的選擇。

九、再讀美文。

課堂小結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設計：

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未選擇的路的教案（熱門21篇）篇六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉兩條綠線內的兩個生字，了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自身的讀物。

3、通過學習課文，培養同學的自學能力，讓同學樹立正確的讀書觀。

教學重點

了解可以選擇的讀物類型。

教學難點

學會選擇適合的讀物。

教學過程

一、談話導入

1、同學交流自身喜歡讀的書。

2、出示關于讀書的名言，談談感受。

3、我們怎樣才干選擇適合自身的書呢？

二、揭示課題 提出問題

1、我們今天一起來研究有關讀書的文章《讀書要有選擇》。

2、請圍繞課題提出自身最想提的兩個問題。（教師歸納：為什么要選擇讀書？可以選擇哪些？怎樣選擇？有什么好處？）

三、學習課文 解決問題

（一）、出示自學提示

1、讀通課文，讀準生字詞，查找資料理解不懂的生字詞；

2、我們讀書為什么要有選擇？

3、我們可以選擇哪些讀物？選擇這些讀物有什么好處？

4、我們應該怎樣去選擇讀物？

（二）、同學自學

（三）、檢查自學情況

1、認讀生字詞。

2、指名讀課文，隨機正音。

（四）、交流

1、我們讀書為什么要有選擇？

2、我們可以選擇那些類型的讀物？選擇這些讀物對我們有什么好處？

3、我們應該怎樣選擇讀物？

（通過同學交流、匯報，讓同學了解可以選擇的讀物及好處。同學邊匯報邊板書。）

四、總結課文 知識遷移

1、總結：在茫茫書海中，我們要有選擇的讀書。應該選擇怎樣的讀物呢？這要因人而異。一般來說，要根據自身的喜好、喜好來選擇。當然，還可以向老師、同學請教。社會在不時進步，科技在不時發展，我們要通過有選擇的讀書來擴大自身的知識面，以適應日新月異的社會。

2、遷移：談談你打算選擇怎樣的讀物。

3、書是人類的精神糧食，是人類進步的不時動力。人們已經把書進行各種比喻，出示《書的妙喻》。書對我們這么重要，我們要選擇適合自身的讀物，努力讀書，為我們的社會增添一份光彩。

五、課堂延伸

請同學們向你的好友優秀一本書。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇七

1、學生交流自己喜歡讀的書。

2、出示關于讀書的名言，談談感受。

3、我們怎樣才能選擇適合自己的書呢?

二、揭示課題提出問題

1、我們今天一起來研究有關讀書的文章《讀書要有選擇》。

2、請圍繞課題提出自己最想提的兩個問題。(教師歸納：為什么要選擇讀書?可以選擇哪些?怎樣選擇?有什么好處?)

三、學習課文解決問題

(一)、出示自學提示

1、讀通課文，讀準生字詞，查找資料理解不懂的生字詞;

2、我們讀書為什么要有選擇?

3、我們可以選擇哪些讀物?選擇這些讀物有什么好處?

4、我們應該怎樣去選擇讀物?

(二)、學生自學

(三)、檢查自學情況

1、認讀生字詞。

2、指名讀課文，隨機正音。

(四)、交流

1、我們讀書為什么要有選擇?

2、我們可以選擇那些類型的讀物?選擇這些讀物對我們有什么好處?

3、我們應該怎樣選擇讀物?

(通過學生交流、匯報，讓學生了解可以選擇的讀物及好處。學生邊匯報邊板書。)

四、總結課文知識遷移

1、總結：在茫茫書海中，我們要有選擇的讀書。應該選擇怎樣的讀物呢?這要因人而異。一般來說，要根據自己的愛好、愛好來選擇。當然，還可以向老師、同學請教。社會在不斷進步，科技在不斷發展，我們要通過有選擇的讀書來擴大自己的知識面，以適應日新月異的社會。

2、遷移：談談你打算選擇怎樣的讀物。

3、書是人類的精神糧食，是人類進步的不斷動力。人們已經把書進行各種比喻，出示《書的妙喻》。書對我們這么重要，我們要選擇適合自己的讀物，努力讀書，為我們的社會增添一份光彩。

五、課堂延伸

請同學們向你的好友推薦一本書。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉兩條綠線內的兩個生字，了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自己的讀物。

3、通過學習課文，培養學生的自學能力，讓學生樹立正確的讀書觀。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇八

共1課時。

1教學目標。

1．通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

2學情分析。

初一學生已經具有初步的詩歌知識，能夠大體理解詩歌的大意，只是詩中的意象需要進一步學習。

3重點難點。

重點：理解詩中所蘊含的人生哲理；詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

難點：對于象征的理解。

4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【講授】《未選擇的路》教學設計。

一.導入新課：

聆聽歌曲《天路》。

二.作者和有關背景簡介。

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師歸納小結。

三.讀詩。

1.聽課文錄音，查找生字詞。

注意下列字形。

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。

2.生配樂朗讀詩文。

四.品詩。

首先整體把握。

(1).這首詩共四節，第一節是說什么?

詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)。

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

五．悟詩。

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）.詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

六．課堂練習。

1、想一想。

選出下列對《未選擇的路》一詩賞析不正確的一項是（）。

a.詩人僅描繪選擇，而不說面臨的選擇內容是什么，使此詩具有了內涵的開放性。

b.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。

c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。

d.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。

2．說一說下列事物各象征什么？

長城；蠟燭；梅花；奧運會會徽。

七、拓展閱讀《選擇》。

沒有風帆的船/不比死了強/沒有羅盤的風帆/只能四處去流浪。

如果你是魚/不要迷戀天空。

如果你是鳥/不要迷戀海洋。

八、送你一首詩《無悔人生的選擇》。

前方征途漫長修遠/星辰之海一望無垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。

奮斗/永不放棄/無悔人生的選擇。

九、再讀美文。

課堂小結：

這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

板書設計：

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇九

知道今天的青少年面臨的選擇越來越多;能舉例說出自己進行合理選擇的方法和策略。

過程與方法。

通過直觀教學、案例分析、討論探究等活動掌握科學的選擇方法和策略，為自己做出明智的選擇。

情感、態度與價值觀。

知道選擇對人生的重要性，慎重地對待人生的一些重要選擇，愿意為自己的選擇承擔責任。

1、重點:學會選擇，學會承擔。

2、難點:生活的岔路口。

【導學過程】。

【創設情景，引入新課】請同學們先聽一首關于人生選擇的歌曲《無名小路》(見音頻素材)。

對此大家有何感想?每當自己矗立在岔路口時，你會是一種什么樣的心情?自己也是否曾經遇到過多種多樣的選擇?(允許學生思考、探討2分鐘)。

這就是今天我們所要學習的內容。下面我們就來學習第一個問題。

【活動探究一】生活中的選擇。

設計意圖：引導學生認識到，生活充滿選擇，有些選擇每天都會遇到，而有些選擇則會對人的一生產生重要影響。

活動過程：

(1)教師說明：生活充滿選擇，每天我們都生活在選擇中。讓我們以一天為例，看看普通的一天中，會遇到哪些選擇?請學生發表自己的意見。

學生探討：(略)。

教師解讀：從個人成長的角度看，隨著年齡增長，大家面臨的選擇會越來越多;從社會發展的角度看，社會越進步，個人選擇的機會越多。這就對作為青少年的你們的選擇能力也提出了更高的要求。

【探究結論一】生活充滿選擇(板書)。

【活動探究二】劉杉的苦惱。

設計意圖：幫助學生認識到，選擇多了當然是一件好事，但也對我們的選擇能力提出了更高的要求;有些重要的選擇是我們成長道路中必然要經歷的，不同的選擇可能會決定不同的人生道路，因此要慎重對待。

活動過程。

(2)請學生從《未選擇的路》(見音頻素材)的哲理詩的朗誦中，感受選擇對人生的重要性。

教師解讀：通過剛才的大家的思考與探討，結合大家的親身體會與感受，我們是不是可以得出如下結論：漫漫人生路，有無數的選擇，但關鍵的只有幾步。不同的選擇，可能會決定我們不同的人生道路。因此，我們要認真對待人生旅途中出現的岔路口，慎重地進行選擇。

【探究結論二】認真對待人生的岔路口，慎重進行選擇(板書)。

(過渡)通過剛才的學習，大家都知道了，漫漫人生會遇到很多很多的選擇，有些關鍵的選擇對其人生會產生重大影響，那作為青少年的我們應當如何進行選擇呢?請大家隨從我的思路繼續學習下一個問題。

二、學會選擇學會承擔(板書)。

【活動探究三】外來的聲音和內心的呼喚。

設計意圖：幫助學生面臨重大選擇時，了解來自周圍人的意見是什么，自己內心的愿望和想法又是什么，學會處理兩者之間的沖突，慎重作出選擇。

活動過程。

(1)教師說明：初中即將畢業，我們都面臨著人生中一次重要的選擇。是升學還是就業?如果升學，讀哪一類學校?如果就業，將選擇哪一種職業?對此我們有自己的想法，我們周圍的人也會有一些意見或建議。請學生將這些想法和意見記錄在課本上。

(2)在全班進行交流。(2分鐘)。

教師總結：我們在進行選擇時，常常會受到各種因素的影響。要作出明智的選擇，我們不僅要明確自己的想法，了解周圍人的意見，還要掌握一些科學的方法和策略。

【探究結論三】選擇需要具體的方法和技巧(板書)。

【活動探究四】：“困難的選擇”

(1)回憶在過去的經歷中，自己認為最困難的一次選擇。請用用文字或圖畫表現出來。

(2)說出自己感到困難的原因，以及自己最后是怎樣處理的。

(有時候作出選擇是困難的，因為世界上沒有完美的選擇，而每一個選擇都會帶來響應的后果和責任。作為成長中的青少年應該自己作出選擇，并且為自己的選擇負責。只有為自己的選擇負責，才能夠從中吸取經驗和教訓，不斷提高自身的選擇能力。只有這樣我們的選擇才會更為明智，人生才會更加積極。)。

【知識小結】。

學生談收獲和困惑，師歸納總結。

未來道理我選擇。

(一)生活的岔路口。

1、“生活中充滿著選擇。

2、要慎重對待自己的選擇。

(二)學會選擇學會承擔。

1、學會合理的選擇。

2、對自己的選擇擔負責任。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十

知識：學習生字新詞，有感情地朗讀全文，了解課文大意。

技能：理解課文內容，懂得如何選擇合適的讀物有效開展閱讀活動。 情感：激發學生讀書的興趣，提高學生閱讀的效率。

結合自己的閱讀實際情況，改進閱讀的方法，介紹如何選擇合適讀物。

教材分析：這是一篇學生自主學習的課文，介紹了選擇合適讀物的方法，內容淺顯易懂，結構清晰有序，語言質樸親切，教學時準備從名人讀書故事或讀書名言入手，引入課題，復習《精讀和略讀》的內容，再通讀課文，熟讀深思，探究揣摩，品味重點詞句，有效地把學習語言、鍛煉表達和掌握選擇合適讀物地本領結合起來，讀讀、想想、議議，讀―評―說，將課文介紹的知識轉化成自己的本領。

教師：制作課件

學生：熟讀課文，了解課文大意。

一課時

一、導入課文

1、復習學過的課文：《“煮書”》、《讀書做記號的學問》、《精讀和泛讀》，說說學習這些課文得到的啟示。

你知道哪些名人的讀書故事、關于讀書的名言。

2、今天，我們再學習一篇這樣幫助我們有效讀書的課文，課件出示：

讀書要有選擇

學生齊讀課題，說說題目的含義。

根據課題說說課文要寫清哪些問題。

二、指導初讀課文，檢查自學情況。

1、指名分節閱讀課文。注意正音。

2、課件出示詞語，學生大聲閱讀。

先賢 聆聽 陶冶 教誨 日新月異

手指比畫，注意書寫詞語的同時，注意記住詞語。

結合上下文，理解詞語的含義。

三、名再讀課文，知道學習課文。

1、指名分節讀課文。

2、指導交流課文重點內容。

課文提了哪些問題，又是怎樣幫助我們認識讀書的選擇？ 學生自學，小組交流。

全班交流，教師板書小結。

我們小生可以選擇哪些讀物？

說說為什么要選擇這些讀物（優秀文學作品、名人傳記、科普類書、工具書）

怎樣選擇讀物，我們怎樣掌握這種本領？

學生閱讀文中的句子，交流批注，進而理解。

四、再讀課文，總結課文。

1、讀讀課文，說說學習課文得到什么啟示？

2、說說課文第二到第五自然段的結構和寫作特色

3、說說自己在營造書香式校園活動怎樣做的：

交流：看些什么書，介紹些優秀文學作品、名人傳記、科普類書、工具書

學習本文以后，準備怎樣看書，又什么改進？

4、結合自己的閱讀情況，談談自己學習課文后的收獲。

五、作業布置：

閱讀課文，完成三冊，寫寫學習課文后的啟示。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十一

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教具也可以板書到黑板上)。

教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時。

教學內容和步驟：

一.導入新課：

二.作者和有關背景簡介。

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決?

師作小結即可。

三.詩文理解:。

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學生演板)。

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。

2.理解詩意。

首先整體把握。

(1).這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊!(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)。

選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書)。

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解?

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

選擇更幽,更美,更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)。

(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢?

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉;。

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢?

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美――缺憾美(板書)。

*小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題――一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大家?

是象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

(3)詩人告訴了我們一個什么道理?

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什么不明白的嗎?如果有，請提出來,大家一起研討研討。

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習。

說話訓練：昨天，今天和明天。

課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!

作業：當你面臨“上學去，玩去?”的選擇時，你會......

附：板書設計。

弗羅斯特。

選擇前的沉思慎重(久久佇立)。

未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬條之多。

(自然之路)(暗含充滿挑戰艱難之路)(象征)選擇要慎重。

踏上自己的小路，開始艱難跋涉人生之路因不可逆回。

(岔路口)感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵。

(一種舍棄美――缺憾美)。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十二

：了解歌德的生平簡介。

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、學會選擇書籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領的益處。

學會選擇合適讀物的方法。

一、導入新課，激發興趣。

我們以前學過哪些關于讀書的課文？《煮書》、《讀書做記號的學問》、《精讀和泛讀》。

這些課文告訴我們哪些讀書方法？

二、根據已學過的讀書方法，學習新課。

1、默讀課文，邊讀邊做記號，想想每個自然段的意思使什么，并結合課文自學生字新詞。

2、檢查自學效果。

（1）指名讀生字新詞。

（2）指名讀文章。

3、輕讀課文，想想課文講了幾點意思，可以分為幾段？

4、評議課文使怎樣寫的。

以問題作過渡，總領下文，接著具體從三個方面來講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。

三、說說自己以后怎樣選擇讀物。

板書：

優秀的文學作品，獲取更多知識

讀書要有選擇

名人傳記

科普類書

工具書

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十三

1．學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。

2．反復誦讀，背誦、默寫這首詩。

重點：教學目的要求1。

難點：教學目的要求2。

一課時。

（一）導入新課。

（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。

（三）指名同學有感情地朗讀。

（四）請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。

（五）研讀課文：

4．體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學補充。

5．談談你學習這首詩的感受。

（六）作業：

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十四

同學們，你們在預習的時候有沒有去找一些關于路的.句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學生自由發言），很多的詩人作家都對“路”有過精彩的描寫，我國偉大的愛國詩人屈原就寫過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有我們常說的“走自己的路，讓別人去說吧！”還有南宋詩人陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，（唐代詩人岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，李白《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）還有魯迅的那句“.希望是本無所謂有,無所謂無的這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”人們常常把人的一生比做一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首詩《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

2、作者介紹

現在我給大家簡單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。

二、朗讀詩歌，整體感知

1、在昨天我就把這首詩中的生字詞給大家說過了，現在請同學們聽我給大家朗讀一下，你們在聽的時候要注意節奏，字音等等。

2、現在請同學們自由的朗讀一下這首詩，感受一下。

3、現在又哪位同學愿意給大家朗讀一下這首詩？抽同學朗讀，點評。

4、現在請同學們多讀幾遍這首詩思考一下詩中的“路”有什么含義？（抽同學回答歸納總結：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。在后邊總結寫作特點的時候再給大家講關于象征的有關知識。）

三、具體分析

1、請同學們六七度以下這首詩的第一小節，思考這一小節主要寫了什么？（讓同學們思考，詩歌一開始就告訴了我們有幾條路？對，兩條。那作者在面對這兩條路的時候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說明了作者不能同時去涉足時的遺憾，她長時間的站在路口，你們覺得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節就主要寫到了詩人在認真思考人生之路，所以很猶豫。）

2、猶豫著的詩人到底選擇的哪一條路呢？請同學們齊讀第二小節。（詩人選擇的路是怎樣的？抽同學回答總結：雜亂的荒草長得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節就寫到了詩人選擇了一條幽寂、誘人的路。

3、詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請同學們討論，在歸納總結：詩人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達出了作者的惆悵心情。這一小節也就寫到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅持不懈的走下去。）

4、最后一小節有些了什么？（請同學思考，總結：是不是寫到了多年后的回顧嘆息呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。）

5、詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

通過最后兩句詩我們就可以知道這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來，詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為什么要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

6象征與比喻

同學們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統攝全篇。

同學們有時候可能會把象征和比喻區分不開，比喻是用類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。和象征相比比喻只是在個別語句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。

四、總結拓展

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含著身隧的哲理，看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十五

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。(如果沒有教具也可以板書到黑板上)

教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

師作小結即可。

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形(學生演板)

弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

2.理解詩意

首先整體把握

(1).這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書)

(2).誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

選擇更幽,更美,更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

(3).那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4).最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美(板書)

*小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

(1).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

(2).詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

（3）詩人告訴了我們一個什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來,大家一起研討研討

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

說話訓練：昨天，今天和明天

課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會......

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十六

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

教學難點：對于象征的理解。

教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)

教學方法：師生共同探討，師點播小結。

教學時間：一課時

教學內容和步驟：

一.導入新課：

二.作者和有關背景簡介

“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決?

師作小結即可。

三.詩文理解:

1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)

弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

2. 理解詩意

首先整體把握

(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊!(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)

(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解?

詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢?

詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉;

但仍懷念未選擇的路。(板書)

(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢?

詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)

* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!

(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰能告訴大家?

是象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

(3)詩人告訴了我們一個什么道理?

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

誰還有什么不明白的嗎?如果有，請提出來, 大家一起研討研討。

如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

說話訓練：昨天，今天和明天

課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!

作業：當你面臨“上學去，玩去?”的選擇時，你會......

附：板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

選擇前的沉思 慎重(久久佇立)

未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多

(自然之路)(暗含充滿挑戰 艱難之路) (象征) 選擇要慎重

踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵

(一種舍棄美——缺憾美)

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十七

1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

2.領會普希金詩歌的語言特點。

3.學會詩歌中的象征手法。

1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

2.領會普希金詩歌的語言特點。

3.學會詩歌中的象征手法。

3.學會詩歌中的象征手法。

一、導入新課。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介。

羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的'詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

三、講讀全詩。

1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

四、品味。

正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

五、布置作業。

背誦這首詩。

六、板書設計。

弗羅斯特。

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。

七、教學后記。

“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十八

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

3.了解一點關于象征的知識。

理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

對于象征的理解。

教學內容和步驟：

一.導入新課：

二.作者是、國詩人。被稱為。

三.詩文理解:

1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()

2.理解詩意

1)、用一句話概括每一節內容(寫在書上)

2)題目為什么是“未選擇的路”而詩人其實選擇了自已的路了?

3)詩人告訴了我們一個什么道理?

4)詩中表面上寫的是自然界的路而實際上有深刻意義，暗示的是。

5)詩人這種言在此而意在彼的表現手法是什么?

象征：把看不見摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個實實在在(看得見摸得著)的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。

象征與比喻的區別：

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

四、作業：積累卡片和課后1——5、9

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現自己對人生的思索。這種質樸無華的風格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。

因為這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索。

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設置，真正落實了三維目標。

這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文本的教學是盲目隨意的。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇十九

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現自己對人生的思索。這種質樸無華的風格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至于選擇的具體內容并沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一 個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩，相對初一的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設置，真正落實了三維目標。

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇二十

有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內容。

體會詩歌中蘊含的哲理。

對比兩首詩寫法的異同。

有感情地朗讀詩歌，感受詩歌內容。

品析詩歌的語言，理解詩中所蘊含的哲理。

1.品析詩歌的語言，理解詩中所蘊含的哲理。

教學工具：教案，ppt

說到路，我們很自然想到人生之路。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。

路，往往寄托了人們無限遐想，今天我們一起賞析美國詩人筆下那《未選擇之路》。

弗羅斯特：美國詩人。生于加利福尼亞州，

11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。

他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

本詩選自《中外哲理詩精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動。這首詩的內容與詩人的經歷有關。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個重要選擇：放棄本來平靜安穩的教書生活，投身于不可預知的詩歌創作中。這首詩便暗示了詩人這次重要的人生選擇。作為一個現代詩人，在詩歌的創作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀多數詩人迥然不同的創作風格。

朗讀詩歌，整體感知

1.找同學朗讀詩歌，要求讀準字音。

2.請同學們自讀詩歌，要求：讀出節奏、語氣。

黃色的樹林里/分出/兩條路，

可惜/我不能/同時去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，

顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條小路上，

很少/留下/旅人的足跡。

那天/清晨/落葉滿地，

兩條路/都未經/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，

恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，

我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的/一條，

從此/決定了/我一生的道路。

用低沉，深婉，略帶點惆悵的語調朗讀。

指名學生朗讀詩歌，其他同學點評。

全班齊讀。

四節詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每小節的意思。

第一小節：詩人面對兩條路佇立思索，不能選擇。

第二小節：寫詩人勇敢地選擇了一條充滿挑戰的道路。

第三小節：寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔心選擇錯誤而難以回頭。

第四小節：寫詩人遙想未來：未選擇的路或許更好……但現實無法回頭。

五、品讀詩歌，合作探究

1.詩歌第1節中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？

這主要是為了表現出人生道路的選擇對每個人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因為一旦選定，就不能回頭。

2.學習象征手法：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達某種特殊的意義）。

象征是一種謀篇立意的寫作手法，一般要統攝全篇。

比喻是一種修辭手法，只在個別語句、語段中起作用。

示例：“黃河”象征“中華民族”

“松柏”象征“堅強勇敢”

“康乃馨”象征“母愛”

3.詩中的“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？

“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。

“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。

“落葉”——在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……

詩歌第2節中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？

這主要是為了表現“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰性，更不平庸。

全詩寫“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？

從詩歌內容看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未選擇的路”。

從詩人感情看，詩人要抒發的不是對自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸，而是對未選擇的路的留戀。

從詩歌主旨看，詩人的寫作意圖是引起人們對“未選擇的路”的重視，從而促使人們對最初的選擇進行反思，進而告誡人們對人生道路的選擇要慎重。

6.學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩的寫法有什么大的差異？

《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒有什么具體的形象。《未選擇的路》則用了許多具體形象來闡釋人生哲理。

六、課堂總結

在電影《剪刀手愛德華》中有一句經典臺詞：“如果我沒有刀，我就不能保護你。如果我有刀，我就不能擁抱你。”人生也是如此，每個人都有一段優美風景的旅程，每個人都在開辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉角柳暗花明，有的路看去陽光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！

未選擇的路的教案（熱門21篇）篇二十一

1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

2、了解詩中象征手法的運用。

3、品析詩中的美句。

1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

2、品析詩中的美句。

了解詩中象征手法的運用。

1課時

情景描述導入(出示預先畫好的彩圖，如下)

學生用生動的語言描述圖。

師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會后悔，接下來我們一起學習弗羅斯特的詩——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

學生通過課前預習，透過課外資料可獲得相關知識。請兩位學生分別簡介。

播放遲志強的《愁啊愁》曲樂。

學生懷憂愁之情讀詩，體會詩中流露的感情。

點評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進了監獄。那么，詩中作者的選擇如何呢?

分小組討論，用簡潔的語言概括每小節的意思。小組長匯報結果。

板書：佇立(思索)決定(選擇)

選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息

點評：同學們歸納得真不錯，簡潔準確。

1、第一節詩表達了作者什么感情呢?

2、詩人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?