優(yōu)秀作文應(yīng)該能夠突破常規(guī)思維，展示出獨(dú)特的思考方式和見解。如果你正在準(zhǔn)備寫一篇優(yōu)秀作文，不妨先來看看以下小編為大家選取的優(yōu)秀作文范文。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇一

生：畫。

師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？

一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。

師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。

（孩子們進(jìn)行小組合作）。

交流：說理由：

生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。

生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

生c：如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。

生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。

生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時遇到的不一樣。

生1：黑黑的，看不清楚。

師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：

遠(yuǎn)看山——。

生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。

師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。

生齊：有聲。

師：春去花——。

生：不在。

師：人來鳥——。

學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。

師：你看老師也改變其中一個字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！

師：那得給這首詩取個題目呀？

有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。

師：你能不能用一個字。

大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？

師：我們也用一個字行嗎？

有個孩子喊出來——景。

師：你們覺怎么樣？

孩子們齊聲說道：好！

畫景。

遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，

近聽水無聲。近聽水有聲。

春去花還在，春去花不在，

人來鳥不驚，人來鳥受驚。

“每一個學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇二

上課，同學(xué)們好。

生：老師好。

一、語文課前活動。

師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評出書寫規(guī)范的字。

生：共同評價出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。

師：進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)課前誦讀。

生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。

生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時間發(fā)奮學(xué)習(xí)。

師：史玉爽同學(xué)向我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)出了努力學(xué)習(xí)的號召。

二、導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。

師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程。

（一）朗讀課文。

師：下面我們一起走進(jìn)課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。

師：多媒體出示朗讀要求。

師：2分鐘自由大聲朗讀。

生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）。

師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。

生：非常活躍，齊聲答好。

師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。

師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？

生：女生。讀得比較有氣勢。

師：男生繼續(xù)加強(qiáng)。

（二）預(yù)習(xí)交流。

師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）。

生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）。

[評：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]。

師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。

生：有。（一生到黑板前書寫并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞）。

師：看來項燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。

師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。

師：各組1號到臺前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）。

（抽到孫權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）。

（三）展示環(huán)節(jié)。

展示一：

生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

生：這里的經(jīng)指什么？

生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。

師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。

師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合）。

生：準(zhǔn)備了。

生：課本劇表演。

展示二：

生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。

生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個人物，字仲謀，戰(zhàn)國時期吳國的建立者。

生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國的大將軍，是一位飽學(xué)之士。

生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。

生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。

生3：呂蒙，知錯能改，好學(xué)。

生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。

師：哪能體現(xiàn)？

生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。

生：這是他與魯肅的對話，他通過學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，我們讀時應(yīng)該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。

生：我認(rèn)為他還有坦誠豪爽的性格，因為孫權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。

生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。

展示三：

生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。

生：我認(rèn)為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。

師：我們也可以說刮目相看。

生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）。

生：本文還有什么成語？

生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）。

生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。

師：你從哪看出來的？

生：因為魯肅非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長進(jìn)。

師：非常準(zhǔn)確。

生：齊答開卷有益。

師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?

生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個道理，那就是學(xué)習(xí)對我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)時就像結(jié)交了一個好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。

師：多充實(shí)自己是嗎？

生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點(diǎn)一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。

師：請同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來談一談你獲得的啟示。

生：在小學(xué)時我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個成語。

師：一定讓同學(xué)們對你刮目相看。

生：小學(xué)的時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強(qiáng)大，所以請老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進(jìn)。（熱烈掌聲）。

師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。

生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對我刮目相看。

師：老師希望你把語言化為行動。

師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。

師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）。

生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫。

生：書籍是全世界的營養(yǎng)品。——莎士比亞。

生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚。——劉向。

[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。）。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節(jié)課的知識。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識等方面歸納。）。

（四）課堂檢測（2分鐘）。

師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲。”請大家齊誦。

文檔為doc格式。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇三

2、了解作者布封?。

3、有感情朗讀課文?。

4、感知課文，概括每段大意。?。

教學(xué)步驟：?????。

二、解題，作者介紹??。

三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。

1、讀準(zhǔn)字音?。

五、布置作業(yè)?。

1、掌握生字解詞?。

2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇四

1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達(dá)的思想感情.

二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

四、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)。

2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。

(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。

3、感受三種表達(dá)特色。出示三個句子：

(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。

(三)抓關(guān)鍵詞語，對比中感受形象。

1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。

2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。)。

3、對比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。

4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。

(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。

(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

(四)尋一個“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。

(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?

(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。

(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?

(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。

(3)老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀--。

(4)真希望小伙子能脫離危險，但--。

(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。

2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。

(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個人心中。

(六)拓展延伸。

生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。

(七)板書設(shè)計：

橋

生命橋逃生橋希望橋。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇五

第三課時課堂實(shí)錄：

生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。

（學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因為問題是他們提出來的吧。）。

師：我們先來解決第一個問題。先請同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。

（學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。

師：誰來讀一讀？

時時早，事事早，奮斗了一生。

師：你從中能體會什么？

（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因為這個問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。

（學(xué)生一下子活躍起來。）。

生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。

師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。

生：是可以原諒的。

生：是情有可原的。

生：是迫不得已的。

師：他完全可以對先生說——。

（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。

生：他可以對先生說：“我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的。”

生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”

師：那他為什么不說呢？

生：我想可能是因為魯迅自尊心比較強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。

生（齊）：以后要早到！

嚴(yán)厲地說——。

生（齊）：以后要早到！

師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

生：他會想：以后我不能遲到了。

生：他會想：以后我一定要早到。

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。

生：我看出他嚴(yán)以律己。

生：工作！

師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——。

生：擠一擠總是會有的！

（這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時候倒發(fā)揮作用了。）。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇六

一、揭題，課文回顧。

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識了徐悲鴻。現(xiàn)在回想一下，課文中一定有某個詞或某句話給你留下深刻的印象或?qū)δ阌兴鶈l(fā)？誰來說一說。

生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！……。

師：看來同學(xué)記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個詞或一句話存儲在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

師：剛才我聽到有同學(xué)說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負(fù)有心人”。）請大家齊讀這句話。（學(xué)生讀，師板書“功夫不負(fù)有心人”）。

師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時間和精力。）“負(fù)”呢？（背棄，辜負(fù)。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很不錯！那讀了這句話，結(jié)合這篇課文你想了解些什么？（學(xué)生開始質(zhì)疑）。

師：你們提出的疑問很有針對性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)，你們真是會學(xué)習(xí)的孩子，下面我們就帶著以下三個大問題一起來研究學(xué)習(xí)課文。（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。

（1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。

（2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？

（3）下的“功夫”有沒有辜負(fù)這位有心人呢？

師：齊讀本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個問題解決嗎？

三、精讀課文：

（一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？

師：好，下面我們就先來完成第一個任務(wù)——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會勵志學(xué)畫？請大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內(nèi)容在空白處寫出來。（學(xué)生自由讀文。）。

學(xué)生匯報交流結(jié)果，指導(dǎo)朗讀。

師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。

生：徐悲鴻被外國激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！

師:你真會讀書！（出示：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！）。

師：一起來讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的？

生：刻苦努力????有志向?（板書）????。

師：是什么讓徐悲鴻勵志要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識真正的中國人？

生：是外國學(xué)生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達(dá)仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國學(xué)生說的話）。

師：從這句話中，你們讀出了什么？

生：從這句話中讀出了外國學(xué)生對中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。

師：那就試著讀一讀當(dāng)時外國學(xué)生說這句話時的語氣。（指導(dǎo)朗讀外國學(xué)生說的話）。

師：外國學(xué)生口口聲聲說，你們中國人，你們中國人，那我們中國人到底怎么了？

（介紹當(dāng)時的背景）1919年的中國貧窮落后，可以說是內(nèi)憂外患，民不聊生，國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上毫無地位可言，就連小小的日本國都趾高氣揚(yáng)地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國人在國外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國于危難之時，救人民于水生火熱之中。

師：正是因為當(dāng)時咱們國內(nèi)的情況，才讓這些外國學(xué)生對我們中國人產(chǎn)生了偏見，瞧不起咱們中國人，所以徐悲鴻在被外國學(xué)生的話激怒了，他勵志必須用事實(shí)——（學(xué)生接著齊讀）。

生：讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！

師：在你眼中徐悲鴻是一個“真正的中國人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實(shí)——（學(xué)生接著說）。

生：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！

（二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？

師：好，下面我們就來解決本課的第二個任務(wù)：徐悲鴻為了讓外國學(xué)生重新認(rèn)識一下真正的中國人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)）請大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動了你的內(nèi)心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。

學(xué)生開始自由朗讀課文并交流。（學(xué)生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。

預(yù)設(shè)：

第4自然段：

師：說說你對這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵志前更努力學(xué)畫了。）。

生匯報：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。

師：為了學(xué)畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。

師：為了學(xué)畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。

師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學(xué)畫的寫照嗎？齊讀第四段。

生：因為他已經(jīng)下定決心“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！”

師：還有哪些文字觸動了你的內(nèi)心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？

第5自然段。

（抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常常”“一整天”體會徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。

出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

師：一整天，你們有一整天做一件事情的時候嗎？???生：沒有。

師：就是看一天的電視——??????生：也很累。

師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

師：第一個逗號能否去掉？為什么？（說明他畫的時間很長，畫的很多）。

師：那他不累嗎？可是一想到外國學(xué)生的嘲笑，他就——（引導(dǎo)讀句子）。

他的身體因為生活的清苦，十分虛弱。有時他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國人”，他就——（引導(dǎo)讀句子）。

徐悲鴻為了用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識真正的中國人，每天不惜花費(fèi)大量時間和精力，堅持學(xué)畫10個小時以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動物園的老虎也常常會成為他的寫生對象。正是這樣經(jīng)過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。

師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？

第六自然段：（抓住生活清苦的兩個方面：吃和住與現(xiàn)在的生活來對比，體會徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構(gòu)段方式：總分。）。

生讀第六自然段。

師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現(xiàn)在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購買繪畫用品。）。

（補(bǔ)充資料）是呀，徐悲鴻由于長時間不能按時吃飯，得了嚴(yán)重的胃腸痙攣。病發(fā)時，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。

此時你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？

生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。

師：那就讓我們帶著對徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的精神來齊讀本段。（學(xué)生齊讀本段）。

師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他為了學(xué)畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學(xué)畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實(shí)來讓外國學(xué)生重新認(rèn)識一下——真正的中國人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。

關(guān)于第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學(xué)畫的你們明白了嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生說出兩方面：一是抓緊一切時間來學(xué)畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。

（三）不負(fù)——徐悲鴻取得的成績。

師：一轉(zhuǎn)眼，三年的時間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學(xué)畫，結(jié)果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。

生：結(jié)業(yè)考試成績優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動畫界。

師：徐悲鴻的畫轟動了整個畫界，他用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識了真正的中國人！讓我們齊讀7自然段，把你此時此刻的心情用讀表達(dá)出來。（激動、振奮人心）。

師：什么叫“有眼不識泰山”？（本義是長著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國學(xué)生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時的他輸?shù)眯姆诜械胶軕M愧。）。

師：此時他口中的“你們中國人”包含著他對徐悲鴻——。

生：深深的敬佩、尊重、認(rèn)可?……。

師：我們再來讀一讀這一段。讀出外國學(xué)生此時對徐悲鴻的敬佩與尊重。

（學(xué)生朗讀本段）。

師：這位外國留學(xué)生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對比，反襯出了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神。這是一種前后照應(yīng)的寫法，希望大家能運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中。

師：年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，被外國學(xué)生瞧不起，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，他勵志勤奮學(xué)畫，并以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯猓砹酥腥A民族不屈不撓的永不服輸?shù)木瘢屚鈬嗽僖膊桓倚∫曃覀冎腥A民族，小視我們中國人。（板書：為國爭光）。

這節(jié)課我們的三個學(xué)習(xí)任務(wù)就學(xué)完了，下面我們來做個小檢測，看看你們是不是真的學(xué)會了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測題，開始答題。

三、檢測導(dǎo)結(jié)：

（一）目標(biāo)檢測：（出示）。

課文檢測：

1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學(xué)畫（?），現(xiàn)在更加（???）。

2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。

3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回?fù)簦????），勵志（?），以優(yōu)異成績?yōu)椋????）的事，贊揚(yáng)了他為祖國（???）的可貴精神。

（二）結(jié)果反饋：

同桌交換，與大屏幕上的答案核對一下。

（三）反思總結(jié)：

通過這個小檢測，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，徐悲鴻為祖國的榮譽(yù)而勤學(xué)苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學(xué)苦練的精神，更得益于他的勵志。只有勵志了，我們的人生才有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和生活起來才充滿活力和力量，才會讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學(xué)習(xí)，勵志為國爭光。這節(jié)課我們就上到這，請看下作業(yè)。

四、作業(yè)：

1、寫一寫：學(xué)習(xí)了課文，你想對徐悲鴻說寫什么？

2、搜集幾句勵志名言。

板書：

7.徐悲鴻勵志學(xué)畫。

功夫不負(fù)有心人。

有志向????????????勤奮刻苦。

有骨氣????????為國爭光。

真正的中國人！

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇七

2、理解課文內(nèi)容。

二、大體安排。

一課時。

三、課型結(jié)構(gòu)。

板塊式。

四、預(yù)習(xí)要求。

自讀、熟讀、正音讀懂注釋。

1、導(dǎo)入??：

由有關(guān)“狼”字的一些成語說起（讓學(xué)生說），然后談起狼的本性順勢導(dǎo)入??。

析書課題后，讓學(xué)生簡介作者。師稍作補(bǔ)充。

2、板塊一：正讀。

學(xué)生先讀課文，要求：動口、動手。

自讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音，師注意糾正讀音中的誤處。

老師糾正后，學(xué)生讀第二遍。

課文中有下列字音需要讀準(zhǔn)、掌握：

學(xué)生再讀，老師強(qiáng)調(diào)語調(diào)與節(jié)奏。

3、板塊二：點(diǎn)讀。

老師指出課文中下列這些字義要認(rèn)讀、掌握：

學(xué)生再讀這些字、詞的注釋。

學(xué)生再自讀課文。

4、板塊三：譯讀。

學(xué)生再讀課文，要求再讀得順暢。

學(xué)生自讀自譯。

老師讀課文，學(xué)生說譯文。

男生讀課文，女生說譯文。

女生讀課文，男生說譯文。

學(xué)生再大聲讀課文。

5、板塊四：理讀。

學(xué)生可能涉及到以下的詞：

6、板塊五：品讀。

學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評。

課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對惡勢力時做法去理解。

7、板塊六：背讀。

要求學(xué)生背誦故事的高潮部分：第四段。

先自背，再指名試背，最后全班齊背。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇八

2、分析課文，品味語言?。

3、了解鶯的有關(guān)知識?。

教學(xué)步驟：?。

一、復(fù)習(xí)舊知?。

二、逐段精讀，品味語言?。

（一）指名有感情地朗讀第一段。?。

（二）齊讀第二段。?。

四、本課小結(jié)?。

五、布置作業(yè)。觀察一種小動物，把觀察所得寫成400字左右的說明文。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇九

師：以前我們學(xué)過謎語嗎？背背看。

生：背（各自在背）。

師：對，同學(xué)們背的是謎面，那謎底是什么？

生：各自回答。

師：今天我們再來學(xué)一首謎語詩，詩的名字叫“畫”（板書）。

生（齊）：黃色。

師：遠(yuǎn)看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠(yuǎn)的大山的顏色是不是也看得很清楚呢？

生（齊）：看不清楚。

師：為什么這兒山的顏色站得很遠(yuǎn)都看得清呢？

生1：因為這是“畫”

師：聽山上流水的聲音，仔細(xì)聽。聽到了嗎？

生（齊）：沒有。

師：如果到溪邊去玩，水的聲音聽得到嗎？

聽復(fù)到。

師：水聲音是怎么樣的，學(xué)學(xué)看。

生2：叮叮咚咚。

生3：因為那是畫！

師：看課本，這首詩的前兩句，有兩個反義詞，有兩個表示動作的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

師：圈好了嗎？

生（齊）：圈好了。

師：好，李小丹，你找的反義詞是哪兩個詞呢？

生（李小丹）：遠(yuǎn)，近。

師：非常好。那么，表示動作的又是哪兩個詞呢？

生5：看，聽。

師：大家做一做看和聽的動作。

（生模仿）。

師：詩里面看什么，聽什么來。

生5：看山（的顏色）、聽水（的聲音）。

師：對，古代的詩人很講究用詞的，看上下句，各有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。

師：大家看我的手勢，朗讀。手勢打高，語調(diào)升高，手勢打低，語調(diào)放輕，把詩的美念出來。

生（齊）：（跟著老師手勢）遠(yuǎn)看/山有色，近聽/水無聲。

師：大家說一說，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天開什么花？

生（齊）春節(jié)。（雜亂）桃花，梨花……。

師：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花還在不在？冬天呢？

生（齊）：不開。

師：那為什么這兒春天過去了，桃花還是開著呢？

生：（齊）畫！

師：（從講桌下拿出鳥籠，出示小鳥）這里有只小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎么啦？

生：害怕了。

師：對，你用一個字來說是什么？

生：　“驚”

生：形聲字。

師：（請一位學(xué)生走至畫前）請你用手扇扇，小鳥驚嗎？

生：不驚。

師：為什么不驚？

生：是畫。

師：請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。

生：去，來。

師：古代的詩很講究用詞，這后兩句詩也不例外，大近一起讀一讀這兩句。

生：（看老師手勢朗讀后兩句，手勢移動長，語調(diào)加長，手勢起伏加大，語調(diào)快。）春去花還在，人來鳥不驚。

師：我們一起，再朗讀一遍全文。

生：朗讀全文。

師：好，大家試著背誦一下全文。

生：背誦全文。

師：這首詩的謎底是什么呢？

生：畫。

師：這首詩抓住了畫上山水花鳥的特點(diǎn)，寫得很美，也寫得很整齊。

（下課鈴響）。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十

教材分析：

這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“遠(yuǎn)、色、……”十一個生字；認(rèn)識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。

2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。

2、學(xué)會遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。

4、初步學(xué)會從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識十一個生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。

個別讀——齊讀。

（通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。

2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏。”（書）。

還有一個謎語，想猜嗎？

出示課文（無標(biāo)題）。

（用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。

二、整體感知，認(rèn)識生字，朗讀指導(dǎo)。

1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準(zhǔn)確！

（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學(xué)習(xí)方法。）。

2、現(xiàn)在我要來考考你，你會讀了嗎？

生個別讀－小火車讀－齊讀。

3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。

你怎么知道是畫？

分析課文。

（學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。

5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？

個別讀－齊讀。

（從學(xué)過的古詩入手，知識遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。

7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結(jié)合課后的我會說。）。

遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。

你還知道哪些反義詞呢？

其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！

（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。

8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？

（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。

9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時別人才能聽得明白。

（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。

三、寫字。

我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！

1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。

2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。

3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。

4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長。書空，描、寫。

四、總結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識了很多生字寶寶，還學(xué)會了許多反義詞，還學(xué)會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！

作業(yè)設(shè)計：

（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！

（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！

（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。

（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十一

觀“屋”、悟“早”、賞“園”

教學(xué)過程:。

2、師：誰能綜合起來說一說？

（板書：魯迅梅花?）。

也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價值的問題？

4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。

5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。

6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。

一、觀“屋”

3、師：板書　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）　（匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。

讓我們找一找魯迅的書桌。

4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。

5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。

生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。

6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：

當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時要注意“、”號的停頓時間和特點(diǎn)）。

7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？

8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。

9、(音樂)三味書屋,一個蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個“早”字。想了解這“早”字的來歷。

二、悟“早”

1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個“早”字不同尋常的的來歷。

請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。

4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報一下？

5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?/p>

7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。

8、師：他完全可以對先生說——。

（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。

9、師：那他為什么不說呢？

只是嚴(yán)厲地說——。

生（齊）：以后要早到！

12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。

生：我看出他嚴(yán)以律己。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十二

1.

生：齊讀課題。

師：會讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的有價值，這些都是我們在學(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。

2.

生：

師：讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！

師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。

生：“像潑，像倒……”

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”

祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。

師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。

生：

師：事情的經(jīng)過是什么呢？

生：

師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？

師：如果再簡練一些更好。

生：發(fā)洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。

師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。

3.

師：出示第一自然段，

生：自由讀。

生：兇。

生：狂。

生：猛。

師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？

生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。

師：這是什么樣的舞——死亡之舞。

師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。

生：“向一群受驚的野馬”

師：哪一個詞語感受到的？

生：勢不可擋。

師：這時候的山洪成了什么？

生：野馬。

師：誰能把這樣的山洪讀出來？

生：

師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。

生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。

師：這是什么樣的聲音。

生：吼。

師：這時候的山洪變成了“”吼。

生：讀。

師：越朝你靠近，你感受到什么/。

生：緊張危險死亡。

師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。

生：“放肆地舔著人們的腰”，

師：這是擬人，哪一個詞語感受到。

生：舔。

師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？

生：沒有，可怕。

師：還有嗎？

生：我從圖中感受逃生的艱難。

師：你注意的課文的插圖。

生：“死亡在……逼近”

師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？

生：洪水越來越猛，死亡越來越近。

師：自己讀一讀，自己讀自己的。

生：讀。

師：你最感興趣的哪一句？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，

師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。

生：再讀。

師：全班一起來。

生：齊讀。

師：

生：誰漸漸竄上來，放肆地……。

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。

生：水爬上了老漢的胸膛……。

師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。

生：一起讀。

師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險！

4

生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。

師：說說你的想法。

生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。

師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。

生：再讀，

師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？

生：一句話兩個字，就是一個句號。

師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？

生：自己讀。

師：這雨怎么樣？

生：很大，很危險。

生：非常兇猛。

生：以至于后面引起了洪水。

師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。

生：像天上用盆子倒一樣。

師：剛才有同學(xué)用成語是。

生：傾盆大雨。

5

師：

生：自己讀。

師：有什么發(fā)現(xiàn)。

生：都能形容雨的大。

生：都用了修辭手法。

生：非常有次序的。

師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。

生：順序有關(guān)。

生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。

師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。

生：

師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十三

師：下面我來朗讀課文。請同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。

師：讀。?。

師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。

陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。

生：有必要，因為鶯就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。

生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。

師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。

生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個信息……到處生機(jī)勃勃。?。

生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。

師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。

生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。

生：第4段，第6段。?。

師：下面請同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。

生：描寫了鶯的活躍、好動的特性，?。

師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動的特性呢？?。

生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭斗。?。

師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。

生：快樂無憂，有感情。?。

師：哪些動詞最能突出鶯有感情？?。

生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。

師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。

生：擬人。?。

生：讀。?。

生：讀過。（有的搖頭）?。

生：六段。?。

師：我們齊讀這一段。?。

師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對它的歌聲總體的評價是——?。

生：“叫得最好聽，聲音最流暢。”?。

師：“最”，程度副詞，讀時應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。

生：讀。?。

師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。

生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動情哪？?。

師：讀。?。

生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。

師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。

生：外形不漂亮，生性膽小。?。

板書：?。

鶯?。

布封?。

活躍好動??????喜?。

生性膽小??????愛?。

喜愛歌唱??????鶯。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十四

1.學(xué)會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

鯨的進(jìn)化過程。

教學(xué)過程：

第一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。

2.初讀課文，理清課文脈絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)課文第一段。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

2.今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的知識，板書課題。

二、預(yù)習(xí)課文。

1.學(xué)習(xí)生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時應(yīng)該注意的問題。

2.認(rèn)真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和生活習(xí)性。

3.把講由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生變化的句子畫下來，讀一讀。

4.質(zhì)疑。

三、檢查預(yù)習(xí)。

1.指名按自然段讀課文。

2.讀生字組詞，說說學(xué)習(xí)生字中要注意的問題。

注意“肺”字右半部與“市”字的區(qū)別。

3.形近字、同音字組詞。

鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。

驚（）??技（）??慮（）??頓（）。

肺（）??判（）??胎（）??苔（）。

痱（）??叛（）??抬（）??怠（）。

4.找出鯨由于環(huán)境變化而逐漸進(jìn)化的句子讀一讀。

四、理清課文脈絡(luò)。

1.默讀課文，思考并討論：

（1）鯨有哪些特點(diǎn)？給你留下了怎樣的印象？

（2）根據(jù)鯨的特點(diǎn)，課文可以分幾段？

2.學(xué)生討論交流。

（1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長得快。

教師邊聽邊總結(jié)性板書：很大，哺乳動物，種類，生活習(xí)性）。

（2）課文向我們介紹了鯨的這些特點(diǎn)，依據(jù)這些特點(diǎn)我們可以把課文分為幾段？

第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。

第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動物，不是魚。

第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。

第四段（第4自然段到結(jié)尾）：描寫鯨的生活習(xí)性。

五、學(xué)習(xí)第一段。

1.指名讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。

教師結(jié)合學(xué)生自己談的內(nèi)容板書。

2.作者在說明時列舉了很多數(shù)字，這種用具體數(shù)字來說明事物的方法叫做列數(shù)字，板書：列數(shù)字；在說明鯨很大時，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們在寫作時應(yīng)用這種方法，會使文章更加清楚、明白。

3.朗讀第一段。

4.小結(jié)：讓學(xué)生對照板書總結(jié)這節(jié)課主要內(nèi)容。

六、布置作業(yè)。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.聽寫生字詞。

2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點(diǎn)？

二、學(xué)習(xí)第二段。

1.指名讀。

2.哺乳動物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動物？

3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應(yīng)了在海洋生活的？

重點(diǎn)理解“退化”和“進(jìn)化”。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？

2.播放視頻資料。

四、學(xué)習(xí)第四段。

1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個方面講鯨的生活習(xí)性的？

2.舉例說說應(yīng)用到了哪種說明方法？

3.播放視頻資料。

五、小結(jié)。

1.朗讀全文。

2.觀看電視教材。

3.從多方面多角度談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。

附：板書設(shè)計。

教案點(diǎn)評：

學(xué)習(xí)這篇精讀課文的目的是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解鯨的進(jìn)化過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行討論，通過朗讀、默讀等形式，學(xué)生自悟，教師及時點(diǎn)撥歸納，從而抓住重點(diǎn)；通過觀察圖片和理解重點(diǎn)詞語使學(xué)生突破難點(diǎn)。組織學(xué)生討論交流，及時引導(dǎo)學(xué)生舉例。通過理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，增強(qiáng)保護(hù)大自然的意識。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學(xué)的作用，提高了課堂教學(xué)的效率。

探究活動。

1.將搜集到的有關(guān)資料，以“編小報”、“出板報”、“畫圖”、“班隊主題活動”等形式向大家介紹有關(guān)鯨的知識、故事。

2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”，這一線索貫穿全文。根據(jù)這一特點(diǎn)，可設(shè)計如下的訓(xùn)練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。

一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個魚類比賽活動，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗進(jìn)入了賽場。鯨得到了這個消息，它也想乘機(jī)溜進(jìn)去拿個大獎。當(dāng)他正想混進(jìn)賽場時，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出不準(zhǔn)他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。

要求：

（2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時的對話，并對它們爭吵時的動作、神態(tài)加以描寫。

這一訓(xùn)練可安排學(xué)生選做，既使學(xué)生認(rèn)真讀了短文和課文，了解了鯨的有關(guān)知識，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十五

《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個載體與小動物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個性，具有開展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語言簡練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡單，很受學(xué)生喜愛。

一、讀一讀。

1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學(xué)評議。

3、個性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。

師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩人？

二、編一編。

學(xué)生編詩。老師打開屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來。

生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺。

生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

生：替樹給樹寫，涼爽的風(fēng)來了，讓我們共同高歌吧。

師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。

三、議一議。

師：剛才讀我們自己的詩，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。

生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。

生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候?qū)懗龊玫脑~語和句子。

生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。

生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優(yōu)美的語句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對北京話的向往之情。

4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對北京話的喜愛的。

學(xué)前準(zhǔn)備：

搜集北京話的資料。

學(xué)習(xí)課時：二課時。

第一課時。

課時目標(biāo)：

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。

學(xué)習(xí)過程：

一、情趣導(dǎo)入：

1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。

2.學(xué)生交流對北京話的了解。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。

3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。

4.我會讀。

()()()()()()。

沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。

5.我會寫。

諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。

6.理解并積累下列詞語：

沮喪：

歧視：

包容：

誘惑：

陶醉：

匯集：

瑯瑯上口：

三、了解破折號在句子中的幾種作用。

四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?

第二課時。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。

學(xué)習(xí)過程：

一、談話導(dǎo)入。

二、細(xì)讀體會。

2.體會下列句子的含義。

(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己。”北京話的誘惑在哪里?

(2)“北京話是不朽的。”

3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。

4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?

5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。

6.文中四處運(yùn)用到了破折號，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識，說說破折號在句子中所起的作用。

三、拓展。

家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。

四、課后練習(xí)。

1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。

2.于是便像()沮喪。

3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。

4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十七

《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識。教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識，體會作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點(diǎn)，教學(xué)《鯨》一文時，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動地、活潑地、主動地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。課堂上，我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動，興趣盎然。

二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對鯨的進(jìn)化過程有個大致的了解；然后，有意識引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費(fèi)口舌。

三、自主互動，改變學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式得到了較根本的改變。

課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機(jī)互動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時反饋信息，進(jìn)行有效的評價。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。

課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識騰出時間，讓學(xué)生在計算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險尋寶”，極大擴(kuò)充了知識量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學(xué)習(xí)結(jié)果時，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！

總之，本課的最大特點(diǎn)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計意圖之所在。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十八

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學(xué)習(xí)策略：

1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗。

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內(nèi)化情感。

一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。

學(xué)生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學(xué)生評價這兩位同學(xué)的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。

學(xué)生邊讀邊畫。

填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。

學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。

如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責(zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?/p>

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓。”

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發(fā)對生活的思索。

如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。

黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”

我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學(xué)期，老師讓我給幾個成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵護(hù)。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

……。

當(dāng)時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學(xué)生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。

2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。

一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。

六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結(jié)。

十一、作業(yè)：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

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最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇十九

師：上課!同學(xué)好!

生：老師好!(全體起立)。

師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)。

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。

(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)。

生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。

(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應(yīng)該退縮)。

生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。

生：萬里長城!

天安門!

故宮!

圓明園!

頤和園!

(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。

師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。

(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。

師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深奧很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。

這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。

(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。

生：《邊城》!(僅有一個女同學(xué)回答)。

生：老舍!(異口同聲)。

師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。

師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。

俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。

接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學(xué)會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。

師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。

接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。

好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。

恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。

你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。

(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當(dāng)給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。

師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?

生：15段!(齊答)。

師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。

好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。

好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)。

文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?

生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。

師：很對!本體是?

生：北京城!(齊答)。

師：喻體呢?

生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。

生：胡同在北京城里啊!

胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個抒己見，毫不拘泥)。

生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)。

師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。

(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。

同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個個都聚精會神)。

言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。

師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?

生：胡同名稱!(齊答)。

師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。

(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。

師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。

師：好!你來!

生：首先是計數(shù)。

師：恩，舉個例子!

生：例如東單三條、東四十條。

師：好!那么這些用于計數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?

生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。

師：請坐!這些計數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。

[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。

生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。

師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?

生：這些胡同原來很重要。

師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。

師：你來答!

生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。

師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。

師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。

生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。

師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?

(一名同學(xué)來回答)。

生：象形!比如狗尾巴胡同。

師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。

生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時反應(yīng))。

師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。

(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)。

(同學(xué)們看書，思考)。

師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。

生：方便!(異口同聲)。

師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——。

(故意停頓)。

生：安靜!(齊答)。

生：繁榮!

雜亂!

熱鬧!

生活完善!(個抒己見)。

師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。

好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。

(鈴聲響)。

好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。

師：下課!

生：老師再見!(齊)。

師：同學(xué)們再見!

總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。

最新創(chuàng)新教學(xué)實(shí)錄（模板20篇）篇二十

《鯨》是一篇條理清晰、行文規(guī)范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性，介紹了鯨的有關(guān)知識。本文第四段是全文的重點(diǎn)段，作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了列數(shù)字、打比方等方法來具體說明。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、會讀寫課文中的生字詞。

2、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。

3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用說明方法寫清事物特點(diǎn)的方法。

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際展開想象的能力。

2、提高口頭表達(dá)的能力和朗讀能力。

德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識。

創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)及合作意識。

教材分析與處理：

重點(diǎn)：了解鯨的進(jìn)化和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用列數(shù)字等方法說明事物的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解鯨是哺乳動物的原因。

學(xué)生分析：學(xué)生喜歡動物的天性會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望了解鯨更多的知識。

教學(xué)策略：

本教學(xué)設(shè)計打破說明文的常規(guī)教學(xué)模式，以故事貫穿教學(xué)全過程。使原本單調(diào)的說明文生動形象、內(nèi)容豐富。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以辯論會的形式展開討論，根據(jù)課外材料加以理解，突破重、難點(diǎn)，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，有所感悟、拓展，并提高了學(xué)生能力。

創(chuàng)新點(diǎn)：以自述的形式，促使學(xué)生運(yùn)用課外資料加深對課文的理解。

以辯論會的形式，調(diào)動學(xué)生積極讀書找辯論依據(jù)，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

課前準(zhǔn)備：搜集鯨有關(guān)的資料。

課時安排：兩課時。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、談話導(dǎo)入，引出課題。

1、同學(xué)們喜歡什么動物？原因是什么？

2、這是什么動物？給你留下什么印象？（課件）。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍，畫出生字新詞。

2、小組內(nèi)交流自學(xué)生字詞情況。

3、課文寫了鯨的哪些方面？

三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)。

1、齊讀第一段，感受鯨的體形特點(diǎn)。

（1）思考：這段話寫了鯨的什么特點(diǎn)？

（2）用課文中的哪些語句可以反駁大象？（課件）。

（3）為什么大象聽到這些話就知道自己錯了呢？學(xué)習(xí)說明方法。

2、自由讀第二、三段，學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化及分類。

（1）你知道了什么？

（2）從哪些句子可以看出鯨的進(jìn)化經(jīng)歷了很長時間？

（3）補(bǔ)充資料：鯨進(jìn)化的原因。

（4）鯨分類的依據(jù)是什么？

四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。

1、總結(jié)課文寫法特點(diǎn)。

2、作業(yè)：朗讀課文。

查閱鯨有關(guān)的資料。

第二課時。

一、故事導(dǎo)入，課初質(zhì)疑（課件）。

聽說中國要舉行2008年奧運(yùn)會，魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運(yùn)動會，比比誰最大，誰最會游泳……消息一傳出，各海域都組成了強(qiáng)大的團(tuán)隊來到這里，并順利進(jìn)入了比賽場。鯨聽到這個消息，更是欣喜萬分，他想：我一定可以奪取一塊金牌！正當(dāng)他滿心歡喜想要進(jìn)場時，蝦將軍突然站了出來，大聲說道：“你不能參加比賽！”

1、鯨是憑借自己的什么特點(diǎn)去奪取這塊金牌的？

作者運(yùn)用了哪些說明方法來展現(xiàn)鯨的這一特點(diǎn)？

為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽？

2、上節(jié)課，你了解到鯨的哪些知識？

3、對于鯨，你還想了解什么呢？

4、教師歸納問題，明確教學(xué)目標(biāo)。

請同學(xué)們帶著這些問題走進(jìn)鯨的世界，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛認(rèn)識它、了解它。

（在講故事的過程中，復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)了情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。）。

二、故事發(fā)展，進(jìn)行“小辯論”

看到別的魚兒們都要進(jìn)場了，鯨更著急了，于是他想了一個辦法。鯨找到一些理由為自己辯解，想讓蝦將軍相信自己是魚；蝦將軍忠于職守，也說出一些根據(jù)證明了鯨是哺乳動物，他們發(fā)生了爭吵。

1、請同學(xué)們用最快的速度把課文讀一遍，找到能作為論據(jù)的句子。

2、明確辯論要求：把課文中的句子說完整，理由充分，意思表達(dá)清楚。

3、分組辯論。

4、小節(jié)：通過哪幾點(diǎn)可以證明鯨是哺乳動物？

（這樣設(shè)計，把課文的難點(diǎn)情境化，讓學(xué)生從課文中找辯論依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探知，并鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）。

三、細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)（課件）。

1、鯨是哺乳動物，卻生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？

（1）自由讀第四段，思考：

通過讀，你知道了什么？

（2）從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點(diǎn)？

（3）你能讀出齒鯨兇猛的特點(diǎn)嗎？

（4）點(diǎn)出說明方法。

（這樣教學(xué)既能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法、寫作方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得最多的知識。）。

2、合作學(xué)習(xí)鯨的生活習(xí)性。

通過朗讀，我們了解了鯨的吃食，其他的生活習(xí)性具有什么特點(diǎn)呢？

（1）請同學(xué)們朗讀生活習(xí)性這部分課文，找出每種生活習(xí)性的特點(diǎn)。

（2）用自己喜歡的方式和小組成員交流學(xué)習(xí)。

（3）合作匯報學(xué)習(xí)成果。

3、總結(jié)課文寫法：作者寫這篇課文時，正是抓住了鯨的大、進(jìn)化、分類和生活習(xí)性這幾個方面，層次清楚，運(yùn)用了列數(shù)字、做比較等說明方法，使鯨的知識形象化、具體化，加深了我們對鯨的認(rèn)識。

4、“鯨的自述”

（1）同學(xué)們，課前你搜集到鯨的哪些資料呢？匯報交流。

（2）請你結(jié)合課外了解，以鯨的口氣，向大家介紹“自己”。

（這樣設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，增加了課堂的知識容量與趣味性，吸引了學(xué)生的注意力。）。

四、聯(lián)系生活，延伸課堂（課件）。

1、故事結(jié)束，欣賞鯨的風(fēng)采。

還記得那個故事嗎？鯨與蝦將軍爭吵過后，最終還是進(jìn)入了比賽場，但他是以表演嘉賓的身份進(jìn)入的。鯨作了精彩的表演，還獲得了“最佳表演獎”呢！我們來欣賞鯨當(dāng)時的風(fēng)采。

2、聯(lián)系生活，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識。

看到這些情景，你想說些什么？我們應(yīng)該怎么做呢？

（這樣設(shè)計再次回歸到貫穿全課的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情節(jié)中展開，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時又對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作。）。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課后延伸：

（1）通過各種途徑，更多地了解動物知識。

（2）把鯨呼吸、睡覺時的樣子，任選其一畫下來。

（這樣設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個思路，創(chuàng)設(shè)一個空間，以使學(xué)生增長更多的知識。）。