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劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)

時間:2025-07-12 作者:紫薇兒

一份完善的教學計劃應該包括教學目標、教學內容和教學步驟等方面的詳細規劃。在以下是一些教學計劃范文,供大家參考和學習。請大家根據實際情況進行合理借鑒。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇一

1、背誦課文。

2、積累文言詞匯。

3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學重點】。

雪后奇景的賞析。

【教學難點】。

理解作者的精神世界,把握寫景抒情的關系。

【教學方法】。

1、誦讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】。

多媒體。

【課時安排】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入課文。

有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。你看,這些雪后西湖圖片(出示ppt),雪后的西湖多美!下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文。

1、推薦讀。(讀準字音)。

2、聽錄音跟讀。(讀出節奏)。

3、自由朗讀。(讀懂文意)。

三、整體感知。

請概述作者看雪的經過。

四、研讀課文。

問:“癡”為何意?

“癡”在中國藝術中,常被用來指創作中最動人,最不可解,執著而又專注,到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然,特立獨行的個性。

默讀課文,找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

1、“癡”于行:

是日更定,

大雪三日,湖中人鳥聲俱,

湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學)。

追問:從張岱的這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。

過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

2、“癡”于景:

找出文中的雪景句,

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀,疏通,再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。

(小組合作交流)。

明確:

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。

比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣。—張岱《西湖夢尋》)。

體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句,并抽查落實。

小結:本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)。

張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。

五、總結。

經過這堂課學習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

(白、一、更、是等一詞多義)。

(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。

七、作業。

1、背誦課文;

2、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇二

試用白描手法,描寫一下秋日的楓林。(200字左右)。

教學板書。

布置作業:教師引導學生課后完成本課時對應練習,并預習下一課時內容。

教學反思。

本節課以“癡”為切入點。在整體感知中,找到關鍵詞“癡”,然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢引申,學而致用。通過有效的朗讀指導,學生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會了人物的內心世界。多媒體運用力求簡單有效,起了一定的輔助作用。

方法指導:

體會文章中作者的心境。

分析作者的心境或情感,可以從以下幾個方面入手:

(1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點,對理解作者心境至關重要。

(2)抓關鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,閱讀時要注意。

(3)聯系生平。作者的生平經歷、思想情感往往通過其作品表達出來,在平時的學習中對這方面知識的積累很重要。

素材積累:

西湖的傳說。

相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹木就常青,百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發現了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發生了爭搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠守護著西湖。

文檔為doc格式。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇三

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學習重點。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。

學習方法自主學習、合作探究。

一.自主學習。

1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小(),也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。

3、讀準注音:

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。

4、解釋實詞:

絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。

焉得更強飲大白客此及。

二、合作探究。

1、歸納記敘要素。

a時間:b地點:

c人物:d事件:

2、找出文中描寫雪景的句子。

3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)。

6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?

7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

三、拓展延伸。

在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。

四、布置作業。

1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇四

教學目標:

1.積累一些文言詞語。

2.了解作者和時代背景。

3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

5.把握文章運用的白描手法。

教學重點:

1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2.把握文章運用的白描手法。

教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

教具準備:多媒體(powerpoint支持的運行程序,能播放聲音文件)

課時安排:1課時

教學過程:

一、導語:

同學們好。今天我們共同來學習明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)

(學生交流)

同學們說得很好,但是在我們耳熟能詳的這些詩句中,卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下,西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進張岱,去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)

二、整體感知

1.學生示讀,規范讀音。

(2)教師提問,并強調“強飲”的“強”字發音,“霧凇”的“凇”字寫法。

2.學生自讀,疏通文意。

(1)下面請同學們把課文大聲地讀一遍,注意讀音和停頓;

(2)請同學們在課文的每個句子前面都標上序號,并請同學們翻譯課文。

3.提出質疑,共同解疑。

(2)交流在預習中對于課文內容不明白的問題。

三、課文賞析

1.敘事初探張岱情

請同學們歸納本文記敘的要素:(板書:記敘)

時間——崇禎五年十二月,大雪三日后的更定時分;

地點——西湖湖心亭;

人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子;

事件——看雪、寫人。

明確:表現了作者對故國的懷念之情。

思考問題2:本文的題目是《湖心亭看雪》,而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?

明確:本文題目雖是《湖心亭看雪》,但作者的目的絕不是單純是為了寫景,更是為了寫人,寫人與人之間的一種情。(板書:寫景 抒情)

2.西冬景雪亦奇

(1)有人說,沒有見過西湖冬景的人,只要讀了張岱的《湖心亭看雪》,就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

明確:共有三句:

大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

分析:張岱從聽覺上著眼,一個“絕”字,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥都瑟縮著不敢外出,寒噤地不敢做聲,連空氣也仿佛凍結了。一個“絕”字,傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。

思考問題1:“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢?請同學們參照課下注釋6,想像一下。

明確:“霧凇”是一種非常罕見的自然現象,它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧,遇到寒冷的空氣在樹上凝結為霜花,氣象學稱之為“霧凇”,老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風向等條件下形成的。

霧凇之美,美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧,晨看掛,待到近午賞落花。

夜看霧,是在霧凇形成的'前夜觀看江上出現的霧景。大約在夜里十點多鐘,水面上開始有縷縷霧氣,繼而越來越大,越來越濃,大團大團的白霧從江面滾滾而起,不停地向兩岸飄流。

晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木,一夜之間變成一片銀白。棵棵楊柳宛若玉枝垂掛,簇簇松針恰似銀菊怒放,晶瑩多姿。

待到近午賞落花,是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右,樹掛開始一片一片脫落,接著是成串成串地往下滑落,微風吹起脫落的銀片在空中飛舞,明麗的陽光輝映到上面,空中形成了五顏六色的雪簾。

欣賞霧凇圖片(多媒體)

思考問題2:作者連用三個“與”字,在文中有什么用途?

明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,湖中人兩三粒而已。

明確:“上下一白”的“一”字,是狀其混茫難辨,使人惟覺其大;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字,則是狀其依稀可辨,使人惟覺其小。

本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進,空間正在不斷地位移,這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。

明確:“長堤一痕、湖心亭一點”是實寫,是作者在舟中遠眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三粒”是虛寫,是作者假設自己站在湖心亭上,懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實,更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。

(2)學生齊讀寫景的句子。

(3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?

明確:簡練自然質樸、不是雕琢。

(4)簡介白描

白描原是一個繪畫術語,指在繪畫中只用線條勾勒,不著顏色的畫法。在寫作上,白描是指抓住事物的主要特征,用簡練的文字,樸實地進行描寫的方法。

3、共賞奇景品雅趣

王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產生了怎樣的情呢?請你把文中能表現作者感情的詞語找出來并加以分析。

明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

4、品讀課文再梳理

(1)教師對本文內容作小結并在音樂聲中有感情的朗讀課文;

(2)學生在音樂聲中有感情的齊讀課文。

四、拓展延伸

將本文與柳宗元的《江雪》作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何不同?

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇五

2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

[教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

[教學方法]。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]。

1課時。

一、創設情境:

學生吟誦關于西湖的詩句,

二、走近作者、了解湖心亭。

多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知。

1、聽:教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀:學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯:學生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質疑。

4、比:結合給定譯文比較自己的差距,學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文。

1.一讀課文自主學習1.教師示范提問,引導學生從文中獲取有效信息,對課文內容提出問題,并用原文作答。

教師示范:“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點,并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。

師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話,解讀“癡”的內涵:

及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語:小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習。

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業。

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附:板書設計。

張岱。

寫景西湖夜雪。

敘事亭中偶遇。

設計者:武原中學姚曉萍。

[教學目標]:1、誦讀、美讀,領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a。

3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

[教學重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]:引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

[教學過程]:

一、導入:西湖詩詞。

創設情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

二、誦讀:疏通文字。

(一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學嘗試讀文,同學點評。

第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準確,讀出節奏。

第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細閱讀。

(二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

第二步,理會要點:要求同桌配合,一學生美讀,一學生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

第三步,理通全文:請兩位同學分別串譯課文一二兩節,以求全面疏通文字。

(三)再讀:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

三、賞景:寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。

參考:a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質樸,不事雕琢。)c、妙在構悠遠意境。

2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:

“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人:閑雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

五、結篇:復讀鞏固。

六、作業:搜集其他寫雪的名句或名篇。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇六

教學目標:

1、閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。

2、積累文言詞匯,培養古文的閱讀理解能力。

3、體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情。

教學重點。

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系。

教學內容:

1、解題:理解文章內容,把握作者思想感情。

2、整體感知課文,熟悉內容,抓住重點詞句進行品味。

3、拓展閱讀,深化理解。

一、導入新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)。

是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

三、走進作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意:

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節奏。(全班評析)。

3、齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本:

(一)一讀:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)。

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

2、他是怎樣去的?

3、沿途所見何物?

4、在亭上有什么奇遇?

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

(二)二讀:

1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

2、是張岱大意了,寫錯了人數?是否要讓張岱改改呢?

獨:表現作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

(三)三讀:

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現在哪些地方?

(1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)。

表現他不愿看見人,不愿人看見的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

(2)癡景:a,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……。

b,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)。

天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)。

c,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

(3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現?

a,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)。

b,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)。

c,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)。

(四)小結:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語。”寫景不能僅僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇七

瞿溪華僑中學朱哲新。

【教學目標】。

1.閱讀課文,反復誦讀,培養誦讀能力。

2.積累文言詞匯,培養顧問的閱讀理解能力。

3.體味文章寫作手法及語言風格,理解作者的思想感情。

【教學重點】。

1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

2、熟讀背誦課文。

【教學難點】。

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

【教學方法】。

1、誦讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

【教學媒體】多媒體。

【課時安排】1課時。

【教學過程】。

一、導語新課。

關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”

【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】。

二、走近作者。

多媒體摘要顯示:

[4]。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇八

1、誦讀課文,積累文言詞語。

2、欣賞西湖奇景,體會白描手法的運用。

3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的情懷。

學習重點。

積累文言詞匯;體會白描手法的運用。

學習難點。

學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法,感受作者的'情懷。

學具教具。

搜集西湖美景圖片。

教學過程。

一、導入新課。

課前師生搜集的西湖的詩展示。

1曉出凈慈寺送林子方。

楊萬里。

畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行。

白居易。

孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨。

蘇軾。

水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應)可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、探究新知。

(一)聽讀課文,初步感知。

1、聽讀課文,注意生字的讀音。

2、出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

(二)譯讀課文,理解內容。

學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文,教師個別指導。

1、課文寫了一件什么事?

2、作者什么時間去的?

是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。

3、作者是怎樣去的?幾個人去的?

引導學生明確:

拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。

第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,并說明理由)。

第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

(三)賞讀課文。

1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

預設:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現了一個舟子在說話。

(學生討論)。

2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)。

(教師引導學生分析)。

3、你看“天與云與山與水”,一連用了四個“與”,如果去掉,表達效果有何不同。

這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

4、分析“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。”

在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”。

請結合你今天品讀到的張岱,嘗試思考:張岱的困惑:之人耶有用沒用。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情,渾然一體;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文,讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒,還應該批判地對待。

作業設計1、背誦課文。

2、(選做)思考與探究一、二、三。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇九

2把握文章內容。

3品味語言,體會情感。

4當堂成誦。

1以讀帶講2有法可依。

一導語設計:

美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡!楊萬里在一個晴日來游西湖,看到“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者,塵世幾人哉!”今天咱們有幸認識一位能真正領山水之絕的人,他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

二出示作者簡介。

三明確學習目標。

四出示文言小品五步讀書法:

1初讀文章,掌握字詞2細讀文章,把握內容。

3品讀文章,賞析語言4悟讀文章,體會情感。

5誦讀文章,牢記心間。

(一)初讀文章,掌握字詞(以作預習要求)。

1教師范讀(正音,句讀)。

2學生自讀并準備字詞。

3檢測預習情況,打好進一步學習的基礎。

(二)細讀文章,把握內容。

帶著問題去讀文章,通過填空練習翻譯句子,把握文章內容。

(三)品讀文章,賞析語言。

1學生自由朗讀文章并小組交流感受。

2學生自由發言,暢談感受,教師點撥。

3出示交流重點,鞏固賞析成果。

(四)悟讀文章,體會情感。

1“癡”如何理解?你會對舟子說些什么?

2教師對學生發言進行總結。

(五)誦讀文章,牢記心間。

減字背誦法(一共四遍,難度遞增)。

五拓展延伸。

練筆:學習本文情景交融的寫法寫一段景物描寫,讓讀者能從中品出你的情感來。(50字左右)。

六小結。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇十

1、知識與能力:(1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。(3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(4)背誦課文。

2、過程與方法:通過反復誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

3、情感態度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,應引導學生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

[教學重點]1、深入理解本文的寫景特點。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

[教學難點]理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

[教學方法]。

1、誦讀法;

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

3、多媒體課件輔助教學。

[教學工具]多媒體。

[教學時間]1課時。

[教學過程]。

一、導入。

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關于西湖的詩句同學們能背誦多少?生:背詩句。預設:

此環節可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。

師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應)可是?如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、課文朗讀。

演示課件:配樂朗讀課文。

1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

第一步(問):

1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)。

2、作者什么時間去的?(此問在于引導學生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)。

3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導學生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)。

第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,并說明理由)。

1、 第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

word/media/。

2、 第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

word/media/。

第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文。

過渡語:同學們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。

(一)再讀課文。請一位同學讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

預設:

生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現了一個舟子在說話。

生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

師過渡:同學們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢?(學生否定)。

(二)又讀課文。

師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)。

師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)。

師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發言:

假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發言)。

學生發言預設1:

生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?

師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字)。

師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)。

引導發言預設2。

張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學生初答)。

1、如果學生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學生聽。問效果有何不同?如果學生說不出,再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

預設:(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

(2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊?明明應該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)。

預設比較結果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)。

3、師:假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)。

學生發言預設3:

張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學生自由發言)。

師引導:請一同學讀讀“大喜”一句。

師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

預設生:湖中焉得有此雅興之人。

師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)。

師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學生會否定)。

師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現了他的“清高孤傲”)。

師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學生發揮)。

師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學生發揮)。

預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

預設生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)。

五、拓展。

中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)。

師:同學們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:

滿紙荒唐言,

一把心酸淚。

都言作者癡,

誰解其中味。

結束語:愿同學們在今后的語文學習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學鑒賞能力。

板書設計:

張岱。

癡行清高孤傲。

癡癡景蒼茫清冷。

癡心思念故國。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇十一

2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

引導學生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

1課時。

一、創設情境:

學生吟誦關于西湖的詩句,

讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭。

多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知。

1、聽:教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀:學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯:學生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質疑。

4、比:結合給定譯文比較自己的差距,學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文。

1、一讀課文自主學習,教師示范提問,引導學生從文中獲取有效信息,對課文內容提出問題,并用原文作答。

教師示范:“看雪”的時間是。地點是。

2、二讀課文質疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點,并引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。

師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2、品味舟子的話,解讀“癡”的內涵:

及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語:小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為。

六、延伸練習。

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業。

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附:板書設計。

張岱。

寫景西湖夜雪。

敘事亭中偶遇。

劉禹錫湖心亭看雪教學設計(實用12篇)篇十二

湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學)。

追問:從張岱的.這些癡舉中,你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。

過渡:前往湖心亭時,張岱看到了什么樣的景?

2、“癡”于景:

找出文中的雪景句,

霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀,疏通,再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。

(小組合作交流)。

明確:

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。

比較讀:湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子,(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

資料介入:(在春夏則熱鬧之至,秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至,月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至,雨雪則寂寥矣。—張岱《西湖夢尋》)。

體驗讀:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句,并抽查落實。

小結:本段文字寫景,卻又不止于寫景,透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中,張岱既癡迷,又備感孤寂落寞。(學生再朗讀體味)。

張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。

五、總結。

經過這堂課學習,我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂,更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

(白、一、更、是等一詞多義)。

(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。

七、作業。

1、背誦課文;。

2、課外閱讀張岱《不二齋》,體味作者的情感世界。

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浙江以其美麗的山水風光而聞名,許多著名的景點如西湖和千島湖都位于這個省份。浙江是一個位于中國東海沿岸的省份,浙江以其美麗的自然景觀和豐富的歷史文化而聞名。總結是
優秀作文是作者經過反復推敲和修改后的結果,它需要經過精心的打磨才能夠達到完美的程度。對于寫作優秀作文來說,閱讀一些優秀的范文是非常有幫助的,下面是一些值得一讀的
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優秀作文通過獨特的結構和邏輯,使文章內容更加緊湊和有力。接下來是一些經典的優秀作文的原創范文,希望能夠給大家一些新的思路和觀點。冬天,一個人漫步在雪地上,四周無
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優秀作文不僅能夠簡潔明了地闡述問題,還能夠展現作者對于問題的深入思考。以下是一些優秀作文的片段引用,希望能給大家提供一些寫作上的啟示和思考。一直在想,對你該用什
優秀作文是文字的魅力和靈魂的表達,它能夠打動讀者的心靈,讓人產生共鳴。下面是一些寫作大師的優秀作文,我們可以從中學習他們的寫作技巧和風格。豐富多彩的暑假生活,離
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優秀作文在結構和內容上都能給人們帶來一種震撼和啟發。閱讀優秀作文是培養自己寫作素養的有效途徑,能夠提高自己的寫作水平。玩的時候我玩了槍,槍真好玩我玩的時候百發百
優秀作文能夠表達作者獨特的觀點和感受,給讀者留下深刻的印象。學習優秀作文的寫作技巧和方法,可以從閱讀一些范文開始,以下是一些建議。許多事情都難免不了有第一次,比
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優秀作文應該有自己獨特的思想和獨到的見解,不同于他人的觀點。下面是小編為大家整理的一些優秀作文欣賞,歡迎大家閱讀和評論。現在的社會到處都有著“共享”:共享單車、
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敬愛的老師、親愛的同學們:我是一個愛好廣泛的女生,但我最喜歡的還是讀書。書是打開知識寶庫的鑰匙,我認同這句話。我喜歡看童話書,也愛啃啃情節多變的古典小說,我有時
家長會是為了讓家長更好地了解學生在學校的表現和成長情況而設立的。以下是一些家長會中的成功經驗和值得推廣的做法,希望能給大家提供一些啟發和思考。各位家長:首先,我
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家長會是學校管理與家庭監督相結合的重要環節,通過雙方的共同努力,可以更好地培養孩子的良好習慣和品德。最后,小編祝愿各位家長和學校在家長會中取得共同的進步和發展,
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通過演講稿范文的撰寫,我們能更好地組織思維,對主題進行深入思考。希望大家能夠通過閱讀這些范文,提高自己的演講能力,取得更好的表現。尊敬的各位老師,親愛的同學們:
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