閱讀范文范本可以拓寬我們的思維,提高我們的寫作水平。請大家認(rèn)真品讀以下的范文范本,相信它們會對你們的寫作技巧有所提升。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇一
高中語文的教學(xué)項(xiàng)目中,唯有作文是最能體現(xiàn)出學(xué)生綜合語文素質(zhì)的考核項(xiàng),但是作文又是在試卷考核標(biāo)準(zhǔn)上是非常主觀的,無法撼動它舉足輕重的地位。在語文作文教學(xué)中,教師大多數(shù)是講解一下文體及寫作手法,沒有引導(dǎo)學(xué)生形成一個完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)體系,還沒有把作文教學(xué)提高到對整體語文水平和學(xué)生未來思想境界的影響高度來。本文從高中作文現(xiàn)狀來與廣大學(xué)者老師共同探討學(xué)習(xí)。
一、高中作文“教”和“學(xué)”的現(xiàn)狀。
通過平時的教學(xué)和閱卷工作中,我們接觸到了很多學(xué)生作文,這其中不乏內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、語言優(yōu)美、書寫工整的作文,但是大多數(shù)作文還是立意不夠深刻,語言平淡,味同嚼蠟,內(nèi)容千篇一律,給人文筆乏力的感受。從讀到的這些作文就可以看出高中作文總體寫作有待提高。教學(xué)中學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo),這個角色要定位清楚,學(xué)生作文寫的不好我們老師也有責(zé)任,因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平與老師的教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)息息相關(guān),學(xué)生作文的總體水平不高,說明教學(xué)中有了某些缺失。
有的老師甚至告訴學(xué)生,作文水平不是一朝一夕就能提高的,只要不亂寫,字跡工整,分?jǐn)?shù)就不會太低,這種言論是不負(fù)責(zé)任的,是嚴(yán)重的誤導(dǎo)。但在高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性客觀事實(shí)下是這樣的,這種導(dǎo)向也體現(xiàn)出來引導(dǎo)老師沒有自己的一套教學(xué)方法,更沒有看到作為一種表達(dá)溝通能力的作文將來會對學(xué)生的終生起到多么大的作用。
在作文教學(xué)中,教師往往講解一下文體、寫作手法和一些表達(dá)寫作技巧,沒有從如何深刻立意,如何分解思路,如何來通過平常點(diǎn)滴的積累來體會生活、描寫生活,寫作能力對學(xué)生的人生會產(chǎn)生多么大的影響。所以高中語文作文教學(xué)的提高首先要從教師自身的定位開始,要把作文提到學(xué)生整體表達(dá)能力和體會生活能力的高度上來,并且學(xué)生整體表達(dá)能力水平的提高會對學(xué)生的整個思維和做事方法產(chǎn)生巨大的.推動作用。
二、制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃持續(xù)輔導(dǎo)。
針對高中作文水平普遍有待提高和學(xué)生課業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀,教師應(yīng)制定一個系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃,不僅是在專門的作文課上,而是在所有的語文課上。
首先,在專門安排的作文課上,教師可以專門針對記敘文、議論文、說明文以及散文詩歌等分別詳細(xì)的剖析文體及寫作手法,還有里面的各種表達(dá)方式,他們對作者思想和生活的表達(dá)起到了什么作用。
其次,老師可以在作文課上采用分組討論的模式來激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣,在上節(jié)課結(jié)束的時候預(yù)告下次作文課的內(nèi)容、研討形式、分組情況和作文題目,讓大家回去查資料,每位同學(xué)形成一個自己的針對這個題目的設(shè)計,正式課程上,先由各小組內(nèi)部逐個進(jìn)行發(fā)表,并公選出2名立意最新、體會深刻的方案去參加全班各小組的評比,最后全班再公選出前五名,這樣通過小組內(nèi)部無壓力的研討形式來激發(fā)學(xué)生的思考力,通過團(tuán)隊(duì)的力量來帶動所有人。通過這種方式來鍛煉學(xué)生對作文話題的分析能力,并且鞏固了平日所學(xué)的知識。
再次,每次月考之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學(xué)生作文,我們不妨稱之為“作品”,試卷被整體評分之后,教師針對自己班的作文再次進(jìn)行仔細(xì)審閱并寫出評語,鼓勵為主,在課業(yè)繁重的高中階段,老師的一句溫暖的表揚(yáng)和建議也許就能激起學(xué)生的千層漣漪。老師在每次總結(jié)作文的時候都要選出幾篇具有代表性的文章來跟大家分享,也可以讓同學(xué)發(fā)表一下自己的點(diǎn)評意見,引導(dǎo)學(xué)生把作文當(dāng)成是生活的再現(xiàn),是自己人生體會的描述,是鍛煉自己的思維和表達(dá)能力的機(jī)會。
三、引導(dǎo)學(xué)生狠抓基礎(chǔ),持續(xù)積累。
很多學(xué)生面對市場上銷售的作文寫作技巧和老師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),還是顯得非常無奈,你說的那么好,可是我的作文寫的還是不好。這就是“巧婦難為無米之炊”,你的做飯技術(shù)再好,哪怕你有國家一級廚師資格,光給你個鍋和勺子沒有柴米油鹽也做不出飯來。寫作文也是同樣的道理,拋開那些技巧吧,拋開那些經(jīng)驗(yàn)吧,只有真正的鍛煉出有效的思考模式和語言表達(dá)能力才是高中作文所真正追求的目標(biāo),那么第一步要做的就是字詞的積累,字詞是語文、作文最基本的元素,沒有平時一點(diǎn)一滴的積累,其他的寫作技巧也都是空中樓閣,那么如何來積累呢。
第一,建立專門的“字詞積累本”。“聰明在于積累,天才在于學(xué)習(xí)”,“不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海”等等至理名言都是說的積累,這不僅是為了作文的60分,整個語文是一個整體,鍛煉的就是聽說讀寫的能力,而最基本的元素就是字詞,所有的思想都是要通過字詞的排列組合表達(dá)出來,沒有字詞就沒有聽說讀寫。“字詞積累本”的作用就是積累平時自己接觸到的不懂的、做錯的和欣賞的知識,無論在哪里看到的只要符合這三個條件,做到筆不離手,積累的前期也可以到基礎(chǔ)知識手冊上或語文報上找自己喜歡的,不必計較先后順序,隨意記。
第二,大量閱讀,讀必思考。書讀百遍,其義自見,這是古人告訴我們的真理,那么我們?nèi)绻麊渭兊膹?qiáng)調(diào)大量閱讀而沒有思考,就會“學(xué)而不思則罔”,讀了好多不思考就迷惑了,不知道讀的是什么。所以為了學(xué)習(xí)性閱讀(非娛樂性)要帶著思考去閱讀,漸漸的就養(yǎng)成了讀必思考的習(xí)慣。比如在語文報上拿到一篇文章,首先從題目上分析是什么文體,是記敘文還是議論文,整篇文章分幾個段落來烘托主題,每個段落必然有自己獨(dú)立的小主題(也就是段意),每段里面又用了什么例子、什么表達(dá)方式、有哪些寫作手法,仔細(xì)品味的同時就會發(fā)現(xiàn)作者原來是通過這些來表達(dá)自己這個中心思想的。這種閱讀思考的方式經(jīng)過不斷錘煉之后會形成寫作的好習(xí)慣。
高中作文教學(xué)不是孤立的,要納入整個語文的教學(xué)當(dāng)中來才會有效;高中作文教學(xué)也不是簡單的為了成績,要提高到鍛煉學(xué)生表達(dá)自己能力為人生加分的高度上來,建立系統(tǒng)的教學(xué)計劃,打好基礎(chǔ),作文是非常簡單和有意義的。
參考文獻(xiàn):
[1]伊道恩等《中學(xué)語文教學(xué)建模》,南寧:廣西教育出版社.5.
[2]蔣成,主編《特級教師教學(xué)案例精編》,北京:語文出版社.
[
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇二
要想讓學(xué)生成為什么樣的人,就得給大家樹立榜樣。在高中教學(xué)中,要從教師和學(xué)生這兩類人中樹立道德榜樣。首先要建立一支道德高尚、為人師表的教師隊(duì)伍,在日常言行和規(guī)范上發(fā)揮表率作用。比如,許多學(xué)校就規(guī)定年輕教師不能在學(xué)校談對象,在異性面前舉止得體,這就給學(xué)生樹立了很好的道德榜樣。其次,我們要重視發(fā)揮學(xué)生道德榜樣的作用。無論從學(xué)校還是班級,我們都要優(yōu)選道德品質(zhì)高尚的優(yōu)秀分子,這樣的榜樣是平等的,他們的榜樣作用鮮活生動,有很強(qiáng)的號召力、感染力,更容易為學(xué)生所接受和信服。
二、構(gòu)建良好的校園文化。
校園文化是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的基本背景,它能潛移默化地影響學(xué)生的思考方式和行為習(xí)慣。首先,我們可以通過道德標(biāo)語和漫畫宣傳,構(gòu)建道德文化長廊,給學(xué)生提供良好的思想道德典范和道德行為示范;其次,還可以組織寓教于樂的德育活動,通過學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行滲透和道德行為指導(dǎo)。比如,我們學(xué)校就經(jīng)常組織大家利用激情的演講,用真摯的.感情分享自己的生活感悟和良好的思想道德行為感想,這樣容易引起學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到提升自身道德素養(yǎng)的目的。
三、健全道德實(shí)踐。
抽象的說教學(xué)生根本聽不到心里,但是如果讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)和感受肯定會強(qiáng)化他們對高尚道德素質(zhì)的認(rèn)同,會讓他們主動去完善自己的道德行為。我們就經(jīng)常利用課余時間讓學(xué)生走出校園去社會中感受“妍媸美丑”,讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞進(jìn)行對比,認(rèn)識到哪些行為是可恥的,哪些行為是值得學(xué)習(xí)的。這樣就能有效地避免學(xué)校教育與社會教育脫節(jié),這才是最有效的思想道德教育。總之,高中階段是幫助學(xué)生樹立正確價值觀的最佳時期,我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感進(jìn)行引導(dǎo),教育學(xué)生樹立正確的道德觀,只有這樣才能疏、堵結(jié)合,達(dá)到潤物細(xì)無聲的德育效果。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇三
摘要:學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生具有社會所要求的各方面基本素質(zhì),也要使學(xué)生的個性在符合社會要求的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。個性化教育要求教師要正視學(xué)生的個性差異,尊重學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性差異,根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、愛好、能力等不同個性特點(diǎn)因材施教,促使學(xué)生能夠綜合、全面、自由、和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中;德育;個性;策略;有效性。
高中生是國家發(fā)展的未來,其能否健康成長是關(guān)系到肩負(fù)祖國未來建設(shè)使命的大事。[1]學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生獲得靜態(tài)的知識,更是教會學(xué)生如何去“知”,也就是主動學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。知識是靜態(tài)的,而“知”是動態(tài)的。尊重和發(fā)展學(xué)生的個性作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),必須要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注入到個性培養(yǎng)中,總之,沒有個性就沒有創(chuàng)新能力,只有讓學(xué)生是個性得到充分的發(fā)展,才能使得學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會,才能最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在學(xué)校教育中不斷探索和發(fā)展個性化教育,為國家更好的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就變得尤為重要。
一、個性化教育內(nèi)涵。
(一)個性。
個性是指個體在發(fā)展生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上,在社會實(shí)踐過程中,通過一定社會、家庭、學(xué)校教育等因素的影響,“在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩(wěn)固而持久的獨(dú)特特征的總和”。個性既反映共同性,也反映差異性。教育學(xué)中的個性是指人性在個體上的具體反映或者表現(xiàn)。對于當(dāng)代學(xué)生而言,個性既是指其自身上所具有的經(jīng)常性、穩(wěn)定性的心理特征,也是指這一群體與其他社會群體所表現(xiàn)出的不同的心里特征。當(dāng)代學(xué)生的個性包括:創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力、主動性、敢于懷疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)并提出問題以及具備參與各種活動、交際能力。
(二)個性化教育。
個性化教育是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生不同的個性心理,尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個性化差異的一種創(chuàng)新教育模式。個性化教育可以讓學(xué)生獲得綜合、全面、自由、和諧的發(fā)展,達(dá)到培養(yǎng)良好個性、矯正不良個性以及最終適應(yīng)社會的發(fā)展和變化的需要,最終實(shí)現(xiàn)個性與社會性的統(tǒng)一。所以,個性化教育既要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性,又要使得學(xué)生個性發(fā)展符合社會對人才的需要。
二、制約個性化教育發(fā)展的因素。
(一)教育體制的制約。
多年來,在我國無論是中小學(xué)還是高校,在教育教學(xué)中,都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一的管理體制,統(tǒng)一的學(xué)制,統(tǒng)一的高考模式,甚至于統(tǒng)一的教材,這無形當(dāng)中使得教學(xué)目的過分的強(qiáng)調(diào)共性和社會性,學(xué)生如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一樣,被一步一步生產(chǎn)出來。許多教師將教學(xué)目的簡單的確定為學(xué)習(xí)好、就業(yè)好,而不是以促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展為目的。因此,許多學(xué)生學(xué)習(xí)只學(xué)老師教的,學(xué)校考的,至于自己的興趣、愛好、特長并不在意,久而久之,學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力,絕大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生可能在萌芽時期就被壓制,甚至于被徹底扼殺。個性根本得不到充分的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)文化的制約。
幾千年的中國傳統(tǒng)文化使得教育工作者重整體而輕個體,重共性而輕個體,重集成而輕創(chuàng)新。一方面表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)集體意識,追求整齊劃一,從而忽視個體意識和獨(dú)立人格;另一方面表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)秩序和規(guī)矩,不能挑戰(zhàn)權(quán)威,人云亦云,遇到問題時,墨守成規(guī),個體的個性和創(chuàng)造力被抑制甚至于被剝奪。
(三)傳統(tǒng)價值觀制約。
中國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的'價值觀對現(xiàn)代社會乃至現(xiàn)代教育有著深刻的影響,例如中庸思想的一部分表現(xiàn)就是人們常說“槍打出頭鳥”,“外圓內(nèi)方”,“木秀于林,風(fēng)必摧之”。學(xué)生被教育成在學(xué)習(xí)、生活過程中不能過分張揚(yáng)個性,抑制創(chuàng)造能力的發(fā)展。
三、個性化教育實(shí)施措施與策略。
(一)改變教育理念。
以往教育過多強(qiáng)調(diào)個體的社會屬性,對個性強(qiáng)調(diào)不足,教育的教學(xué)目的在理念上應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。前文已經(jīng)提到教育的目的要強(qiáng)調(diào)發(fā)展個體的個性和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,但是要注意的是強(qiáng)調(diào)個性并不無組織、無紀(jì)律、自由放縱,而是要在明確目的的基礎(chǔ)上,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),發(fā)展個體的個性。
(二)完善評價機(jī)制。
我國的教育體制一直以來都是以考試為中心,以分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但每個個體具有的能力各不相同,表現(xiàn)形式也是多種多樣,教師在評價一個學(xué)生成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)相應(yīng)多樣化。因此,教育的評價機(jī)制的構(gòu)成也要尊重學(xué)生的個體差異,如評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法以及評價模式等。評價標(biāo)準(zhǔn)的確立不能僅僅將目光停留在學(xué)校學(xué)習(xí)范圍內(nèi),應(yīng)該注重評價的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程和學(xué)生未來發(fā)展的持續(xù)性,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),建立符合學(xué)生個性化發(fā)展的評價機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。評價內(nèi)容除了知識記憶和技巧類的內(nèi)容外,還應(yīng)包括可以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容,這些內(nèi)容并沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、擴(kuò)散思維、逆向思維以及求異思維等創(chuàng)新能力。
(三)構(gòu)建個性化課程體系。
隨著人類社會不斷地進(jìn)步,整個世界發(fā)生著巨大的變化,政治上的多極化,經(jīng)濟(jì)上的全球化,文化上的多元化,等等都直接沖擊學(xué)校德育工作,于是學(xué)校德育在環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、對象以及渠道都必須發(fā)生改變。[2]在當(dāng)前高考制度背景下,我國高中學(xué)生的德育工作存在著實(shí)效性不強(qiáng)的問題,其問題主要表現(xiàn)為表現(xiàn)為說教式的教育方式,其知行脫節(jié)問題嚴(yán)重。[3]因此,強(qiáng)化個性化德育課程體系就非常重要,也亟需完成。個性化教育課程體系包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的合理化構(gòu)建,這對實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)最優(yōu)化,對學(xué)生個性的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的形成以及創(chuàng)新能力。課程設(shè)置要加強(qiáng)課程的實(shí)踐性,讓學(xué)生可以學(xué)以致用;加強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性,既要學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)本身,更要使學(xué)生關(guān)注知識的產(chǎn)生過程和應(yīng)用的過程。課程設(shè)置要加強(qiáng)課程的可選擇性,因材施教。課程設(shè)置要加強(qiáng)課程的綜合性,克服學(xué)的封閉性,能夠適應(yīng)個體個性的發(fā)展和社會的需求,增大個學(xué)科間的全面綜合運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)校教育與社會、家庭教育之間的結(jié)合。綜上所述,高中德育在高中教育中是非常重要的一個組成部分,我們有必要也必須對其加以重視,通過有效的途徑與策略教育好高中生,從而為社會以及國家發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[2]孫玉惠.高校德育工作中學(xué)生個性化培養(yǎng)的調(diào)研與對策研究[d].山東大學(xué),.
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇四
青島第二十五中學(xué)張永泉。
一、問題的提出:
在課程改革的大潮中,高中數(shù)學(xué)新教材應(yīng)運(yùn)而生并試用幾年了。它那綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實(shí)際問題引入等特點(diǎn)更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,更適合一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,博得了教師們的好評。但在高考選拔制度未改變的情況下,也有很多教師無視新教材的這些變化,在教法、學(xué)法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整,甚至只是瀏覽一下新教材中刪除、補(bǔ)充了哪些內(nèi)容,然后按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識體系進(jìn)行輕車熟路的灌輸,與素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。因此,如何科學(xué)、合理、正確地使用好新教材,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力是每一個基層教育工作者急需解決的問題。
二、充分利用新教材是課程改革的重要一環(huán)。
現(xiàn)在,我們所說的課程已經(jīng)不再只是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件(即課程不再只是特定知識的載體),而且包括教師和學(xué)生共同探求知識的過程。因此,教材改革只是課程改革的突破口,而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,是如何充分利用新教材進(jìn)行教法、學(xué)法的改革。實(shí)際上,課程方案一旦確定,教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變,新編教材得不到充分利用,課程改革就會流于形式,事倍功半甚至勞而無功。因此,如何挖掘新教材的教育功能,充分體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想,是我們基層教育工作者的一項(xiàng)持久、復(fù)雜而艱巨的任務(wù),它的好壞關(guān)系著我國課程改革的成敗。
三、高中數(shù)學(xué)新教材的很多特點(diǎn)更適合實(shí)施素質(zhì)教育。
現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)新教材是根據(jù)教育部頒布的新課程計劃和新教學(xué)大綱,在兩省一市試驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的,它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨,具有許多適合實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn):
a)綜合編排的知識體系,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教材打破了原來分科安排內(nèi)容(分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何)的編寫體系;安排知識順序時注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接;符合邏輯上基本規(guī)則;在深淺上注意坡度的設(shè)計;工具性內(nèi)容靠前安排;相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí),也有利于我們展開素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。
b)滲透數(shù)學(xué)思想方法,突出培養(yǎng)思維能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識傳授,而應(yīng)在講知識內(nèi)容的同時注意對其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié),使之能逐步被學(xué)生掌握并對他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此,新教材在各章的內(nèi)容安排上,十分注意對數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。
c)采用實(shí)際問題引入,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
新教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系,意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在教材編排上:章前圖的設(shè)計為了說明數(shù)學(xué)來源于實(shí)際;章前引言從實(shí)際問題導(dǎo)出;閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法;習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目,所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問題的氛圍,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
d)增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。
增加“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室走向了社會,使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體交往中,學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享,學(xué)會合作,實(shí)現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。
四、如何挖掘新教材的教育功能,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
由以上分析可知,我國新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下是本人在使用新教材過程的一點(diǎn)體會:
a)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,在預(yù)習(xí)中自主探索、獲取知識。
高中數(shù)學(xué)新教材是一個綜合編排的知識體系,知識編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學(xué)生,通過閱讀,對知識有了一定的理性認(rèn)識,逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)更加積極主動,學(xué)習(xí)成績也比較好。因此教師要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材,主動探索數(shù)學(xué)知識。我在教學(xué)過程中,抓住新教材的這一特征,每節(jié)課都拿出十至十五分鐘的時間給學(xué)生閱讀教材,讓其知道知識的來龍去脈,形成自己的知識體系。在閱讀的過程中要注意:
(1)設(shè)置出適合本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)起學(xué)生的興趣和動機(jī),讓學(xué)生帶著問題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀。
(2)在閱讀的過程中,要鼓勵學(xué)生提出自己的問題、觀點(diǎn)。
(3)對于有爭議問題,鼓勵學(xué)生積極討論,嘗試在小組中得出答案,即使錯了,也要給予積極的肯定。
在課堂閱讀的同時,我積極鼓勵學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生超前預(yù)習(xí)、閱讀教材,有些學(xué)生總是比我的教學(xué)進(jìn)度提前一章的內(nèi)容,并把問我尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣,甚至同學(xué)之間進(jìn)行相互競爭。通過鼓勵學(xué)生閱讀教材、提前預(yù)習(xí),實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán),取得了很好的教學(xué)效果。一些原來學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),經(jīng)過一段時間的努力,學(xué)習(xí)成績也有了飛速的'提高。
b)創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解,又欲解之”的強(qiáng)烈愿望,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應(yīng)手。章前圖的解說;章前引言的實(shí)際問題;與之相關(guān)的閱讀材料;甚至有些聯(lián)系實(shí)際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問題情景的材料。當(dāng)然,如果你把這些素材用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃЧ蜁谩?/p>
例如:我在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時,就是利用課后習(xí)題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目引入本節(jié)課,把它做成一個flash課件,創(chuàng)設(shè)問題的情景,促使學(xué)生積極參與活動,把學(xué)生的學(xué)置于問題之中,使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景,使教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成,知識通過情感功能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。取得了意想不到的教學(xué)效果。(本節(jié)課詳細(xì)內(nèi)容限于篇幅不再贅述,該課件榮獲青島市課件比賽一等獎,已經(jīng)上傳到k12網(wǎng)站)。
c)傳授知識的過程中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一。
拋棄“高分低能”,講求知識與能力并重,是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。因此,在傳授知識的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。
從教學(xué)的角度講,重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué),把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文,剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個性發(fā)展,把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力,而只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。強(qiáng)調(diào)過程,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗(yàn)。它不但使學(xué)生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力,而且也使所學(xué)的知識更加牢固。
例如:在講高中新教材&4。11節(jié)《已知三角函數(shù)值求角》時,我做過這樣一個可控性對比試驗(yàn):
在我所教的兩個平行班級中,其中一個班級直接告訴這種題目的求解方法,并總結(jié)出解題的規(guī)律:先求在第一象限的正角,然后判斷:若所求角在第二象限,則為;若所求角在第三象限,則為;若所求角在第四象限,則為。在做課后練習(xí)的過程中,非常順利,即便是學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)也能掌握規(guī)律,迅速得出正確答案。而另一班級,在其他條件均未改變的條件下讓學(xué)生自己利用前面所學(xué)知識,通過正弦函數(shù)的圖像得出結(jié)論,在這一活動中,很多學(xué)生感到困難。在作課后練習(xí)的過程中,許多同學(xué)通過與其他同學(xué)討論才得出結(jié)果,而且只做了三道題就到了下課時間,遠(yuǎn)未完成本節(jié)課的要求。但一周以后我重新拿出這節(jié)課的一道題目,第一個班級中只有幾個善于復(fù)習(xí)的同學(xué)記住了規(guī)律,做出了題目,而第二個班級有一半多的同學(xué)做出了此題。一個月后,把這道題稍加深化重新考察,第一個班級中已經(jīng)沒有同學(xué)會作這道題了,而第二個班級中仍有很多同學(xué)能夠做出。可見,通過學(xué)生自我探索知識的過程,實(shí)際是學(xué)生獲得各種能力的過程。
當(dāng)然強(qiáng)調(diào)探索過程,也要處理好時間問題,因?yàn)閺?qiáng)調(diào)探索過程,也就意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力,結(jié)果卻一無所獲。但是,這卻是一個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,是一種不可量化的“長期效應(yīng)”,而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。
d)利用“實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性課題”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。
“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力而設(shè)置的,它是我國教材改革的一個重大舉措,也是高中數(shù)學(xué)新教材的一大特色。但由于受功利主義的影響,也是最容易被教師遺忘的角落。
在教學(xué)過程中,我把這一部分內(nèi)容采用課堂與課外相結(jié)合的原則,充分利用學(xué)生的星期天、寒暑假,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時,就做好自己假期的研究性學(xué)習(xí)計劃,并安排課時進(jìn)行交流,論證計劃的可實(shí)施性。節(jié)假日進(jìn)行社會實(shí)踐,鼓勵學(xué)生走向社會。學(xué)生寫出了一些比較象樣的學(xué)習(xí)報告、小論文等。
綜上所述,課程改革不應(yīng)只是停留在觀念游戲上,而應(yīng)該深入到我們教學(xué)工作的實(shí)際中,真正做到通過課程改革引發(fā)實(shí)際教育教學(xué)中思想、觀念、方法等的改變,把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫徹于教學(xué)過程中,使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)。
i.饒漢昌的《高中數(shù)學(xué)新教材體系問題研究》。
ii.諶業(yè)鋒的《基礎(chǔ)教育課程改革基本理念》。
課程改革與素質(zhì)教育。
單位:青島第二十五中學(xué)。
作者:張永泉。
2002、4。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇五
在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,老師們經(jīng)常忽略學(xué)生們的主體性。在物理實(shí)驗(yàn)中。大多數(shù)老師習(xí)慣先進(jìn)行演示教學(xué),再由學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這樣的方式不僅降低課堂效率,更讓學(xué)生們失去了對物理實(shí)驗(yàn)的興趣。許多學(xué)生在老師演示過后,將物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果現(xiàn)象記錄下來,不去親自動手實(shí)驗(yàn),他們認(rèn)為自己看過一遍實(shí)驗(yàn)過程就等于做過一次實(shí)驗(yàn),這樣并沒有達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在物理實(shí)驗(yàn)中如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓我們在保證安全的前提下,根據(jù)自己所學(xué)過的理論知識進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究,那么學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣一定會大大增加。我們在學(xué)習(xí)物理知識時對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會在無形中提高我們的學(xué)習(xí)效率。俗話說,興趣是最好的老師。學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣能夠讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。
(二)提高物理學(xué)習(xí)的效率。
傳統(tǒng)的教學(xué)形式因?yàn)槠淇菰餆o聊而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,課堂教學(xué)效率低下。通過在物理實(shí)驗(yàn)中的自主實(shí)驗(yàn)探究,能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理知識的欲望,增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理的'信心。學(xué)習(xí)欲望對于我們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有很重要的作用,在自主探究物理實(shí)驗(yàn)的過程中,我們通過自己的努力完成實(shí)驗(yàn)時,可以找到自我成就感,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望,提高了物理學(xué)習(xí)的效率。
(三)提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。
高中階段的物理知識和生活中的許多物理現(xiàn)象都相關(guān)聯(lián),將所學(xué)的物理知識有效應(yīng)用到生活現(xiàn)象中是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理實(shí)驗(yàn)則是對物理理論知識的檢驗(yàn),學(xué)生們在物理實(shí)驗(yàn)中通過自主的實(shí)驗(yàn)探究,能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟,清楚地了解物理實(shí)驗(yàn)的過程,以及最后是如何得出相關(guān)的結(jié)論。這樣的過程可以有效幫助我們在生活中遇到相關(guān)現(xiàn)象時懂得現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以及解決相關(guān)問題的辦法,可以有效的將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際生活中。
二、在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究的策略。
(一)加強(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位。
上文提到過在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,物理實(shí)驗(yàn)課堂中老師們往往會忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位如果被重視,會提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣,樂意去進(jìn)行自主探究。在物理實(shí)驗(yàn)過程中,我們完全可以根據(jù)在自己所學(xué)的相關(guān)知識,詢問過老師相關(guān)的安全問題后,在保證安全性的前提下,根據(jù)課堂上老師講過的知識進(jìn)行自主操作。在一些小實(shí)驗(yàn)上,我們可以通過利用身邊的物體創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。這樣,學(xué)生的主體地位一旦體現(xiàn)出來,同學(xué)們便會更加積極主動的投身到實(shí)驗(yàn)中,享受物理實(shí)驗(yàn)帶給自己的愉快和充實(shí)的同時,也在無形之中掌握了相關(guān)的物理知識。
(二)學(xué)生就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
有些學(xué)校因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)器材的陳舊和匱乏,物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)受到限制,學(xué)生們的物理實(shí)驗(yàn)課是在老師的講述中度過的,這樣的課堂往往枯燥無聊,導(dǎo)致一些學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)喪失力興趣。其實(shí),在高中物理實(shí)驗(yàn)中,有許多實(shí)驗(yàn)是可以通過利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上,可以清楚直觀的觀察自由落體運(yùn)動,了解物體的質(zhì)量與物體進(jìn)行自由落體的相關(guān)聯(lián)系。將牛皮紙封面的書和光滑封面的書相互摩擦,光滑封面與光滑封面的書本相互摩擦,通過兩次摩擦的對比,學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識,等等許多身邊的物體都能夠?qū)崿F(xiàn)一些物理實(shí)驗(yàn)。這樣隨手利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),可以增強(qiáng)學(xué)生們對物理實(shí)驗(yàn)的興趣和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的欲望,從而有效提高物理學(xué)習(xí)的效率。
(三)聯(lián)系生活將物理實(shí)驗(yàn)情境化。
前文提到過,高中物理實(shí)驗(yàn)與生活中的許多現(xiàn)象是相關(guān)聯(lián)的,把高中物理知識與生活中的現(xiàn)象有效的結(jié)合起來,可以引起學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生疑問,從而促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。例如我們在體育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球,為什么能夠飛起來,如果將它的底部加重,它還能“飛行”嗎?通過對生活中的情境提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)解決疑問,得出答案那一刻的興奮與自豪感,會讓學(xué)生體會到在物理實(shí)驗(yàn)中自主探究的樂趣,提高我們自主探究的積極性。
三、結(jié)語。
高中生在高中物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究是一件充滿歡樂和自豪的事情。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上,我們的積極主動在給我們帶來累累的知識碩果的同時,也提高了我們的自主學(xué)習(xí)能力、知識運(yùn)用能力和動手能力。對我們在物理學(xué)習(xí)過程中理解知識的重難點(diǎn)有直觀清楚的幫助,自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)并牢固掌握物理知識的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]于秀麗.高中物理自主學(xué)習(xí)策略的探究[d].哈爾濱師范大學(xué),.
[2]顧學(xué)東.利用“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),.
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇六
摘要:
高中物理是一門重要的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主探究對他們理解實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果有重要的作用,只有通過自主探究,才能在物理實(shí)驗(yàn)過程中,促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段,在高中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究,發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用,對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞:
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇七
摘要:高中語文展開深度閱讀教學(xué)拓展,教師要有觀照意識,針對不同群體學(xué)生的實(shí)際需要,給出不同的教學(xué)應(yīng)對策略。教師幫助學(xué)生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動教學(xué)反思,從不同維度展開教學(xué)互動,幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本內(nèi)涵核心,以順利形成全面而深刻的閱讀認(rèn)知。
所謂深度閱讀,就是指對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘,并結(jié)合讀者自身認(rèn)知積累,形成凝練而深刻的閱讀思想,完成閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ),教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度閱讀時,需要給出明晰的引導(dǎo)路線,讓學(xué)生體會文本蘊(yùn)含的智慧、情感、思想、品位,進(jìn)而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習(xí)行為,具有極強(qiáng)個性特征,需要教師做出深刻思考和個性設(shè)計。
一、梳理文本情境,明確閱讀感知范疇。
語文閱讀教學(xué)展開后,教師常常擺出閱讀任務(wù),讓學(xué)生展開個性閱讀探索,在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化,學(xué)生閱讀探索始終浮在表面,難有深刻認(rèn)知形成。因此,教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先,要讓學(xué)生借助多種教輔材料,對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理,對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次,要利用多種教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容,以形成直觀感知。再次,教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),矯正學(xué)生閱讀方向。最后,閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征,讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí),可以獲得不同閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說,其情節(jié)設(shè)置獨(dú)具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時,先復(fù)習(xí)小說的基本知識。學(xué)生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后,教師讓學(xué)生以一個完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀、討論小說主要情節(jié),最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識:這篇小說情節(jié)非常完整,開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端:年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,病情加重;發(fā)展:瓊珊不聽大家勸阻,并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié),望葉等死;高潮:窗戶上藤葉始終不落,點(diǎn)燃瓊珊生的欲望;結(jié)局:瓊珊因?yàn)椴宦涮偃~支撐信念,最終脫險,而老貝爾曼卻病逝了,揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知,首先是題解:常春藤葉挽救一個年輕的生命,這個標(biāo)題具有怎樣的意義?學(xué)生展開熱議,其個性觀點(diǎn)彰顯創(chuàng)意和感懷:“這不落的藤葉,是老貝爾曼的生命化身,自然具有不凡的功效,瓊珊的生命之所以會重新放出光彩,那是有老貝爾曼精神的力量做支撐。”最后的常春藤葉,無疑是小說展開的線索,也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生,用自己的生命為代價,畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)評。
教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容,然后再發(fā)動學(xué)生展開閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷,其閱讀認(rèn)知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容,幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗(yàn),也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生展開深度閱讀探索時,觀照意識大大提升,閱讀認(rèn)知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨,探索閱讀縱深域度。
要深入展開閱讀學(xué)習(xí),需要先把握文本的主題,教師對此要有到位認(rèn)知。主旨是文本構(gòu)建藍(lán)圖,只有明晰文本主旨,并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論,這樣的閱讀才有較大的操作價值。不同文本體裁,其主旨體現(xiàn)形式不同,教師要給學(xué)生以清晰的指引,讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)主旨。閱讀文本,探索主旨,再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀,自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán),在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇,學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會更深刻、更豐富。
《一個人的遭遇》屬于短篇小說,小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計課堂閱讀教學(xué)時,教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段,討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn),體會作者強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論,對小說主題有了一定感知,紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示,讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的.,而他的遭遇并非個例,在整個戰(zhàn)爭中,像索科洛夫這樣的人還有很多,可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴(yán)重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖,然后體驗(yàn)他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié):受傷被俘(沮喪悲哀)—成功逃亡(激動不已)—妻女被炸死(心縮成一團(tuán),穿心的痛)—找到兒子(喜氣洋洋)—兒子犧牲(心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了)—領(lǐng)養(yǎng)孤兒(心輕松光明)—出車禍(悲愁的心,心震蕩得厲害)……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié):應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭,面對生活困境,又該如何應(yīng)對?學(xué)生再次展開熱議:“我們看到戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難,戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導(dǎo)學(xué)生對小說展開深度閱讀學(xué)習(xí),注重了主題方向的挖掘,給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn),當(dāng)教師再次拋出思考問題時,學(xué)生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感,拓寬閱讀立體體驗(yàn)。
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目,其思想的深刻性是毋庸置疑的,為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴,教師要和學(xué)生一起展開文本賞析互動。無論什么樣式的文本,其思想性、情感性特征都是十分明顯的,這也是展開深度閱讀的重要取點(diǎn)。在發(fā)掘時,要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別,這樣才能理清閱讀學(xué)習(xí)中情感挖掘方向,為深度閱讀認(rèn)知生成創(chuàng)造良好條件。
教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開閱讀分析,給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀認(rèn)知已經(jīng)進(jìn)入一個較高的層面。通過細(xì)節(jié)描寫賞析操作,學(xué)生閱讀感知由感性到理性,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知跨越式成長。
四、啟動教學(xué)反思,建立閱讀多元認(rèn)知。
閱讀學(xué)習(xí)方法眾多,如果只是粗讀、瀏覽,無異于走馬觀花,無法走進(jìn)文本,也不能感受作者情感。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀反思,真正實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,只有一邊閱讀、一邊思考,才能促使閱讀認(rèn)知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合,教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計,為學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
教師發(fā)動學(xué)生展開閱讀討論,是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗(yàn)會更為深刻,由此形成的閱讀認(rèn)知也會更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習(xí),教師切準(zhǔn)學(xué)生思維展開有效設(shè)計,確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動深度閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃時,需要教師做好全面而深入的教學(xué)調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本內(nèi)涵核心,展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動,促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王毅.高中語文深度閱讀教學(xué)策略初探[j].語文教學(xué)通訊,2016(01).
[2]王芳.高中語文深度閱讀的探索和實(shí)施[j].文學(xué)教育,2016(01).
[3]肖翠艷.高中語文閱讀教學(xué)中深度閱讀的方法探究[j].西部素質(zhì)教育,2017(01).
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇八
2、誦讀詩歌,體會作者的感情。
3、情感目標(biāo):加深對母愛的認(rèn)識。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、重點(diǎn):對大堰河形象的認(rèn)識。
2、難點(diǎn):
(1)作品寫作時代、背景離現(xiàn)實(shí)時代較遠(yuǎn),學(xué)生熱情較難調(diào)動。
(2)文章篇幅較長,四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張。
三、教學(xué)時數(shù):一課時。
四、教學(xué)流程:
(一)導(dǎo)入:
此詩是艾青在獄中寫的,在一個飛雪的早晨寫的,人在困境中,在饑寒中,總會想親人,想家人,而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。
(二)自讀課文,整體感知。
讓學(xué)生自讀課文,整體感知課文。
自讀問題:試在腦海中為大堰河“畫像”。
(三)合作探究。
1、自讀課文后,讓學(xué)生四人一組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí):根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,給大堰河填寫一份“檔案”,可根據(jù)教師提供的表格,也可自己設(shè)計。表格留出空行,目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。
五分鐘后,教師提問,檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由,并讓學(xué)生朗讀詩文,體會感情。
預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答:
屬相:牛——忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地。
豬——任人宰割、不知反抗。
兔、羊——溫順善良。
血型:o——奉獻(xiàn)型,萬能獻(xiàn)血者。
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等,能自圓其說即可。
人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草,擠出來的是奶”,來深化大堰河的形象。
2、教師:“既然是檔案,照片必不可少。老師這兒有幾副圖片,你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副-圖,最后將四副圖定格在屏幕上,讓學(xué)生討論爭鳴。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是:進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣,對大堰河的認(rèn)識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
(四)誦讀課文。
讓學(xué)生再讀課文。
同時投影要求:
1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親?
2、找出讓你感動的語段,反復(fù)誦讀,體會感情。
學(xué)生任意挑選一段朗讀,教師相機(jī)評價。必要時反復(fù)讀,直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后,教師可適時提問:
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下-媽嗎?”
“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”,再反復(fù)讀。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是:讓學(xué)生了解大堰河形象后,通過誦讀課文,體會感情。
(五)結(jié)束語:
“只有平凡的兒女,沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛,人類情感走廊中的上品,偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個關(guān)切的眼神,一聲輕輕的呼喚,還有那眼角的皺紋、滿手的老繭,微駝的背影,哪一個做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”
用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對母親的感激之情吧!”
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇九
“夜宿峰頂寺,舉手捫星辰。不敢高聲語,恐驚天上人。”李白在山水詩的創(chuàng)作中,最擅長于以情寫景,以景抒情,這首《夜宿山寺》詩描寫的是山中的一座小寺院。從詩的語句看,詩人只是寫了一座小寺院,但仔細(xì)咀嚼,山寺的靜穆,環(huán)境的凈謐,以及超脫凡世喧囂的佳境,都給人以充分想象的余地。味外之旨,正是作者抒發(fā)的厭棄世俗,向往自由的情懷。
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒外寺,夜半鐘聲到客船。”楓橋,在蘇州城西。張繼在肅宗至德年間曾游蘇,本詩當(dāng)作于此時。寒山寺是佛寺名,在楓橋西一里處,傳說因初盛唐時瘋僧寒山曾住此寺,故名。全詩以“愁”為詩眼。寫景寫聲,動靜相應(yīng),由實(shí)寫到虛伸,渺渺余意更在詩句之外,抒發(fā)了羈旅者孤孑清寥、愁緒滿懷的情感。
“清晨入古寺,初日照高林。曲徑通幽處,禪房花木深。山光悅鳥性,潭影空人心。萬籟此俱寂,惟聞鐘磬音。”破山寺,即興福寺,今江蘇省常熟市北。常建的'這首《題破山寺后禪院》最能體現(xiàn)全詩主旨的詩句是“曲徑通幽處,禪房花木深”。頷聯(lián)意境尤其靜凈,詩旨在于贊美后禪院景色之幽靜,寄托自己借山水遁世的情懷。
“古臺搖落后,秋入望鄉(xiāng)心。野寺來人少,云峰隔水深。夕陽依舊壘,寒磬滿空林。惆悵南朝事,長江獨(dú)自今。”詩中“搖落”即零落。“舊壘”指吳公臺。這是一首吊古詩,其中“惆悵南朝事,長江獨(dú)自今。”兩句詩與蘇軾的“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”有相同的氣韻。作者觀賞前朝古跡的零落,不禁感慨萬端。首聯(lián)是寫因觀南朝古跡吳公臺而發(fā)感慨,即景生情。中間兩聯(lián)寫古跡零落,游人罕至之悲涼。末聯(lián)寫江山依舊,人物不同。最后兩句有“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”之氣韻。
“枕中云氣千峰近,床底松聲萬壑哀。要看銀山拍天浪,開窗放入大江來。”甘露寺是我國一座著名的佛寺,始建于三國吳時,在江蘇省鎮(zhèn)江市北固山上,面對長江,相傳建寺時露水適降,因而得名。作者曾公亮(999-1078),字明仲,泉州晉江(今屬福建省)人,北宋時期的政治家。詩題為《宿甘露寺僧舍》,但作者并沒有直接描寫寺院的建筑或歷史,詩中更沒有一點(diǎn)兒佛教所倡導(dǎo)的清靜淡泊、超脫塵世的意味,作者的真實(shí)本意是以甘露寺所處的地勢為立足點(diǎn),借以展現(xiàn)祖國江山的遼闊,尤其是長江的雄偉,同時也抒發(fā)作者本人豪邁、進(jìn)取的胸懷。作者采用了極度夸張的描寫手法,使全詩富有濃厚的浪漫主義氣息。這首先是作者頗有詩歌藝術(shù)的想象力:小小的枕頭卻裝著浩然的云氣,而由于云氣,遙遠(yuǎn)的千山萬峰也近在身邊了;低矮的木床下面卻響著松濤之聲,而由于松聲,仿佛千溝萬壑的風(fēng)聲也都響在耳邊了。這樣的詩句,沒有藝術(shù)的想象是寫不出來的。至于“要看銀山拍天浪,開窗放入大江來”,就更是突發(fā)奇想、神來之筆了。其次是用語的夸張:寫山就是“千峰”,寫溝就是“萬壑”,寫浪之大就是“銀山拍天”,寫江之涌就是“開窗放入”。正是由于語言的夸張,造成了境界的開闊、氣勢的宏大。但是由于描寫對象本身的闊大,讀來并不覺得空疏虛浮,故作驚人之語,而是給人以生動逼真、振奮有力之感。作者在詩歌藝術(shù)表現(xiàn)方面的大膽實(shí)踐精神是值得稱道的。
“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”“凈慈寺”全名“凈茲報恩光孝禪寺”,與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方是作者的朋友,官居直閣秘書。首句看似突兀,實(shí)際造句大氣,雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景,但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。這一句似脫口而出,是大驚大喜之余最直觀的感受,因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然,三四句詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉,荷花給人的視覺帶來的強(qiáng)烈的沖擊力,蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接,氣象宏大,既寫出蓮葉之無際,又渲染了天地之壯闊,具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯,又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢,過人之處就在于先寫感受,再敘實(shí)景,從而造成一種先虛后實(shí)的效果,讀過之后,確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風(fēng)光。這些我們在閱讀中都要細(xì)加品味。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇十
當(dāng)前,由于多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)教育僅是技能教育,導(dǎo)致高職院校過于注重英語以及計算機(jī)等技能的培訓(xùn),而忽視了對于大學(xué)語文的教學(xué)與培養(yǎng),使得大學(xué)語文越來越不受關(guān)注。實(shí)際上,大學(xué)語文教育影響著職業(yè)教育的發(fā)展,而職業(yè)教育的發(fā)展又影響著大學(xué)語文教育的變革。本文通過分析大學(xué)語文教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的認(rèn)知誤區(qū),以求探討二者相結(jié)合所形成的發(fā)展前景。
(一)大學(xué)語文只是一種工具,與職業(yè)教育無任何相關(guān)。
多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)語文僅是一種鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的工具,覺得它僅是對于中學(xué)語文知識量的補(bǔ)充,未曾關(guān)注到大學(xué)語文實(shí)際上是整個人類的所有文明瑰寶,而大學(xué)語文教育實(shí)際上是教授學(xué)生懂得文明的延續(xù)歷程與真善美的真正含義。可見,大學(xué)語文教育所教授的文明與培養(yǎng)的品格無疑都有利于職業(yè)教育的發(fā)展。
(二)大學(xué)語文是一門人文課程,無法在職業(yè)生涯中解決實(shí)際問題。
多數(shù)人過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文是一門人文屬性相當(dāng)強(qiáng)的課程,過于強(qiáng)調(diào)其理論價值,即便在職業(yè)生涯中遇到某些問題,也并不從實(shí)際出發(fā),而是引用大學(xué)語文中的某些理論泛泛而談,使得理論與實(shí)際脫離,最終解決方法也僅是紙上談兵,未能得到實(shí)效。長此以往,導(dǎo)致多數(shù)人都認(rèn)為大學(xué)語文教育并不能有利于職業(yè)教育的發(fā)展。但實(shí)際上,使用大學(xué)語文所教授的理論去聯(lián)系具體實(shí)際,是能夠處理職業(yè)生涯中所出現(xiàn)的那些問題的。
(三)大學(xué)語文是一門文學(xué)課程,對職業(yè)生涯不具實(shí)際效用。
許多人都覺得大學(xué)語文是專注于文學(xué)的課程,而在真正的職業(yè)生涯中很難遇到文學(xué)中那些“傷春悲秋”的事情,而且也并非所有人都能對文學(xué)予以深入研究,因此許多人都認(rèn)為即便是學(xué)習(xí)了大學(xué)語文這門課程,對于自身職業(yè)的發(fā)展也并無多大幫助,反而還需要花費(fèi)不少的時間,甚至還有人認(rèn)為倒不如將學(xué)習(xí)大學(xué)語文的時間去多記幾個英語單詞或是多學(xué)門技術(shù)。但事實(shí)上,大學(xué)語文并不專注于研究文學(xué),它旨在于通過文學(xué)理論,教授給學(xué)生為人處事的品格以及自己動手的能力,而這些對于職業(yè)教育的發(fā)展都大有助力。
(四)職業(yè)教育是技能教育,與大學(xué)語文教育無作何關(guān)系。
當(dāng)前,由于職場上過于關(guān)注技能的培養(yǎng),多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)教育就是技能教育,只要自己具備一技之長,就能在職場上混得風(fēng)生水起、如魚得水。但事實(shí)上,職業(yè)教育并非只是指技能教育,真正的職業(yè)教育除了職業(yè)技能的培養(yǎng)外,還包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)品格的培養(yǎng),而素養(yǎng)與品格的培養(yǎng)與大學(xué)語文教育是完全分不開的。可見,職業(yè)教育與大學(xué)語文教育二者是息息相關(guān),不可分離的。
(一)職業(yè)至上說在高職院校中占據(jù)主導(dǎo)地位。
當(dāng)前,隨著教育理念由原來的普通教育理念與精英教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育理念,大部分高職院校所設(shè)置的教學(xué)科目開始大都以職業(yè)準(zhǔn)備為導(dǎo)向,職業(yè)至上說在越來越多的高職院校中占據(jù)著主導(dǎo)地位,高職院校的教學(xué)開始更多地趨向于職業(yè)化。由于工業(yè)及科技的迅猛發(fā)展,導(dǎo)致社會需要越來越多的高級技術(shù)人員,如果不具備一定的理論基礎(chǔ),對于技能的提升將會造成一定的影響,因此職業(yè)教育的步伐開始邁入高職院校的教學(xué)之中。由此可見,對于當(dāng)前的就業(yè)市場與職業(yè)結(jié)構(gòu)來說,一旦職業(yè)教育與大學(xué)語文教育相結(jié)合,就能為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、真品格、技能水平強(qiáng)的人才。換而言之,職業(yè)教育的發(fā)展又反過來能促使大學(xué)語文教育的內(nèi)容加以革新,以便既保有其原有魅力,又能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
(二)知識是第一生產(chǎn)力,職位升遷離不開知識基礎(chǔ)。
新世紀(jì)又被稱為知識經(jīng)濟(jì)時代,而知識經(jīng)濟(jì)需要具備知識基礎(chǔ),在整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,知識既是最最基礎(chǔ)的資源,同時又是生產(chǎn)中不可或缺的核心要素。由于知識在經(jīng)濟(jì)中所占比例的日益升高,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)已逐步從傳統(tǒng)的物質(zhì)投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹R投入,知識開始成為第一生產(chǎn)力,成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中起決定性作用的要素。面對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,如果只是單純地培養(yǎng)技能而忽視知識的累積,那么將很難在職場中找到立足之地,因此,一旦職業(yè)教育與高職院校中的大學(xué)語文教育相結(jié)合,便能順應(yīng)時代與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,最終使高職院校學(xué)生在將來的職場中擁有一席之地。
(三)社會需要高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合所培養(yǎng)的人才。
對于中國當(dāng)前的國情來說,如果高職院校的大學(xué)語文教育仍舊困鎖在象牙塔之中,那么就會與社會以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié),而一個國家想要真正地保有競爭力,那么具備一批高級地知識型人才是必不可少的。因此,對于當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀而言,只有高職院校的大學(xué)語文教育與職業(yè)教育相結(jié)合,為社會與國家培養(yǎng)更多的專職人才,才能確保社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展,才能確保中國一直沿著中國特色的發(fā)展道路邁進(jìn)。換而言之,只有國家富強(qiáng)了,經(jīng)濟(jì)騰飛了,高職院校的大學(xué)語文教育以及職業(yè)教育才具備持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
綜上所述,職業(yè)教育的開展是為了對一個人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)品格所進(jìn)行的培養(yǎng),盡管專業(yè)課程可以提升職業(yè)能力,但是如果只專注于專業(yè)課程而忽略人文課程的學(xué)習(xí),那么這樣的職業(yè)教育勢必是不成功的,所以要想對一個人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)品格加以培養(yǎng),那么大學(xué)語文教育的學(xué)習(xí)就是必不可少的。當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)正處于飛速發(fā)展的時期,為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀,只有將大學(xué)語文教育與職業(yè)教育二者相結(jié)合,才能給社會培養(yǎng)更多的高級技術(shù)人才。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇十一
二.通過人物肖像外貌描寫和言行舉止理解人物形象;。
三.通過林黛玉初進(jìn)賈府的遭遇理解她的命運(yùn)遭遇。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
同上(分別由三課時解決)。
【教學(xué)過程】。
一.介紹作者及小說(見資料)。
二.情節(jié)梳理。
1.根據(jù)林黛玉的見聞,梳理小說節(jié)選部分的情節(jié)。
進(jìn)賈府——見賈母等女眷——拜見大舅舅和二舅舅——吃晚飯并見寶玉——安頓住處。
三.賈府印象。
2.小說哪些段落描寫了賈府的環(huán)境與室內(nèi)陳設(shè)?
1、7、8、9、10。
3.你覺得賈府有什么特點(diǎn)?
軒峻壯麗與小巧精致并存,雍容華貴。
資料介紹:
垂花門、抄手游廊。
垂花門:垂花門是古代漢族民居建筑院落內(nèi)部的門,是四合院中一道很講究的門,它是內(nèi)宅與外宅(前院)的分界線和通道。因其檐柱不落地,垂吊在屋檐下,稱為垂柱,其下有一垂珠,通常彩繪為花瓣的形式,故被稱為垂花門。
抄手游廊:抄手游廊的名字是根據(jù)游廊線路的形狀而得名的.一般抄手游廊是進(jìn)門后先向兩側(cè),再向前延伸,到下一個門之前又從兩側(cè)回到中間.在院落中,抄手游廊都是沿著院落的外緣而布置的,形似人抄手(將兩手交叉握在一起)時,胳膊和手形成的環(huán)的形狀,所以叫抄手游廊.
穿山游廊:從山墻開門接起的游廊。山,指房子兩側(cè)的墻,形狀如山,俗稱山墻。中國古建筑中從房山墻上開門接起的游廊叫做“穿山游廊”或“鉆山游廊”。
4.榮禧堂有哪些特點(diǎn)?
皇家氣派:萬幾宸翰之寶。
勛襲東安郡王。
用料考究。
大紫檀、楠木、烏木。
紫檀:紫檀要-百年乃至上千年才能長成材。國內(nèi)的紫檀原木在東陽市紫檀博物館,東陽市紫檀博物館陳列著兩根大規(guī)格的小葉紫檀原木,為博物館的鎮(zhèn)館之寶,高度達(dá)到3.8米,直徑更是達(dá)到驚人的38厘米和40厘米,是當(dāng)之無愧的“紫檀王”,堪稱無價之寶。
楠木:楠木是中國特有的珍貴木材,屬國家二級保護(hù)植物。楠木的木質(zhì)堅硬,經(jīng)久耐用,耐腐性能極好,帶有特殊的香味,能避免蟲蛀。楠木種類一般有金絲楠木、香楠、水楠這三種。金絲楠是楠木中的一種,在光照下可看到金絲閃爍,光亮璀璨,精美異常,皇家專用木材。
烏木:古烏木又稱陰沉木,形成時間大多在30至8000年不等,是楠木、紅椿、麻柳等樹木因自然災(zāi)害埋入淤泥中,在缺氧、高壓狀態(tài)下,經(jīng)過長達(dá)成千上萬年的碳化過程形成的。年代越久,保存越完好,價值也越高。古人云:“家有烏木半方,勝過財寶一箱”。
想象:大紫檀雕螭案和烏木聯(lián)牌的大小,并安排各件器物所擺放的位置。
金錢蟒:明、清時皇子、親王、一品至七品官所穿,衣上用金線繡蟒,形狀像龍,四爪。蟒數(shù)自八至五,按等級區(qū)別。因金錢蟒的炫麗華貴,后多被用于中高級紡織品的繡文中。
做工精致:鏨銀工藝、
中西合璧:玻璃hai、洋罽、洋漆小幾。
小巧精致:左邊幾上文王鼎匙箸香盒;右邊幾上汝窯美人觚。
世代華貴:三個“半舊的”。
四.賈府人物。
5.林黛玉進(jìn)賈府后,先后見了哪些人?
賈母、邢夫人、王夫人、迎春、探春、惜春、王熙鳳、賈寶玉。
6.為什么沒能見到兩位舅舅?
賈赦:不愿見;賈政:齋戒。
6.賈母見林黛玉時,對林黛玉持什么態(tài)度?
心疼。
追問:她為什么“大哭起來”?
喜:初見孫女;。
悲:女兒早亡(我這些兒女,所疼者獨(dú)有你母)。
憐:孫女年幼喪母。
7.在林黛玉眼中,王熙鳳是一個怎樣的人?
姿容俏麗、家中地位極高、善于討好賈母、八面玲瓏、辦事體貼周到、守規(guī)矩、講禮數(shù)。
穿著:
頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。
發(fā)髻:
(唐朝發(fā)髻)。
金釵:
宮絳:一種系在腰間的懸掛飾物,一般配以漢服。中間用繩子,兩端系有玉佩,金飾,骨雕,中國結(jié)等重物,尾端有流蘇。
玫瑰佩:
洋縐裙:洋縐,清衛(wèi)杰《蠶桑萃編》卷七:即湖縐,經(jīng)緯用純生絲,織成后下機(jī),再為煉染。
從穿著打扮看,王熙鳳愛炫耀、庸俗。
肖像:
一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)-,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。
眼睛:
眉毛:
吊梢眉就是眉的后半部近結(jié)尾處,仿佛是吊起來似的。
她對林黛玉的夸獎:嫡親的孫女——八面玲瓏。
8.賈寶玉。
賈寶玉的出場與王熙鳳的出場有何不同?
王熙鳳:未見其人先聞其聲——地位。
賈寶玉:王夫人、母親鋪墊,反襯其為人——性情。
寶黛初會時,林黛玉見到了一個怎樣的賈寶玉?
似曾相識、長得俊秀、極受寵愛、有些任性、頑皮聰明(突出了其真性情的一面)。
五.林黛玉。
9.在這一回中,作者對林黛玉作了幾次描寫?
三次。
眾人:漂亮動人、較弱多病。
王熙鳳:標(biāo)致。
10.在她初進(jìn)賈府時,我們見到了一個怎樣的林黛玉?
小心謹(jǐn)慎。
第7、8、9、12、14段。
重點(diǎn):
第12段:只剛念了“四書”。(揣摩賈母意圖,迎合賈母)。
第14段:不曾讀,只上了一年學(xué),些須認(rèn)得幾個字。(馬上改口)。
11.探究:林黛玉的悲劇,在她初進(jìn)賈府時,作者是否有暗示?
(1)那一年我三歲時,聽得說來了一個癩頭和尚,說要化我去出家,我父母固是不從。他又說:‘既舍不得他,但只怕他的病一生也不能好的。若要好時,除非從此以后總不許見哭聲;除了父母之外,凡有外姓親友之人,一概不見,方可平安了此一世。’(p87)。
黛玉一進(jìn)門就見到賈母哭,后面王熙鳳又哭,賈府就她姓林。
(2)府中無人疼愛:大舅二舅皆不見,兩個舅母說的都是客套話,王熙鳳說的都是場面話。
(3)府中等級森嚴(yán),規(guī)矩繁多。(第七段、第八段、第九段)。
(4)性格原因:自尊心極強(qiáng),未進(jìn)門,就告誡自己要步步留心,時時在意,不肯輕易多說一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了去。
(5)身體原因:嬌弱多病。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇十二
“回環(huán)”就是用相同語句回環(huán)往復(fù)地說明的一種修辭方式,形式上表現(xiàn)為詞語相同而語序相反。如“他爬起來跌倒,跌倒爬起來”就是運(yùn)用了“回環(huán)”。“回環(huán)”運(yùn)用得當(dāng),能使語言音韻和諧,回環(huán)往復(fù),別有一番風(fēng)味。
“回環(huán)”有嚴(yán)式和款式兩種類型。
嚴(yán)式“回環(huán)”順讀倒讀皆成文,前后兩項(xiàng)詞語完全相同。如曹禺《王昭君》中寫道:“長相知,才能不相疑;不相疑,才能長相知。”這里就運(yùn)用了嚴(yán)式“回環(huán)”,前后分句,均以短語作為句子成分,倒過來讀時,也是以短語為單位。又如我們常說的“滿堂客、客滿堂”、“萬家樂、樂萬家”等都是如此。
寬式“回環(huán)”相對而言有較大的自由,可在一定程度上增加或減少或變換詞語。如毛澤東《實(shí)踐論》中的句子:“理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識,感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識,這就是辨證唯物論的認(rèn)識論。”這一句在使用“回環(huán)”格式時變換了詞語,前面分句用“依賴于”,后面分句用“有待于發(fā)展到”,更顯錯綜別致。又如我們常說的“人民代表人民選,選好代表為人民”、“舞臺小世界,世界大舞臺”等都是如此。
值得注意的是,“回環(huán)”容易與“頂真”相混淆,區(qū)別的方法有兩種:一是形式不同:“頂真”是用前文詞語或句子的結(jié)尾作為下文的起點(diǎn):“回環(huán)”是運(yùn)用語序回環(huán)往復(fù)形式。如“豬多肥多,肥多糧多,糧多豬多”屬“頂真”;“我為人人,人人為我”屬“回環(huán)”。二是作用不同,“頂真”重在使語句連接緊湊,生動流暢;“回環(huán)”重在表現(xiàn)兩種事理的`相互關(guān)系。如李白的《白云歌送劉十六歸山》:“楚山秦山皆白云,白云處處長隨君。長隨君;君入楚山里,云亦隨君渡湘水。湘江水,女羅衣,白云堪臥君早歸。”運(yùn)用的是“頂真”,詩句緊湊流暢。王融的《春游回文詩》:“池蓮照曉月,幔錦拂朝風(fēng);風(fēng)朝拂錦幔,月曉照蓮池。”詩中表現(xiàn)了“池、月”,“風(fēng)、幔”間的相互關(guān)系,是“回環(huán)”。我們在閱讀時要細(xì)加體味。
245200安徽歙縣二中鮑亞民。
高中語文論文高中語文論文參考范文(13篇)篇十三
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本,以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下,往往存在一種功利主義教育思想,教師看起來辛苦備課,努力教學(xué),為了提高教育質(zhì)量而不惜一切,實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績,這種教學(xué)思想是狹隘的,只是單純地為了成績而教,其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念,注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展,而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高,它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學(xué)生的成績,更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念,實(shí)際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識,這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會資源比較緊缺、環(huán)境越來越差,在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外,樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識,對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段,改善教學(xué)方法。
1.變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué),大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識,整個課堂都是教師一人在講授,填鴨式地注入給學(xué)生知識,從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變,而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題,這種模式的教學(xué)方法教師講的累,學(xué)生學(xué)的累,不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此,在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過:“教是為了不教”,只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位,提高課堂教學(xué)的效果。例如,在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時,我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容,而是創(chuàng)設(shè)了一個啟發(fā)式的教學(xué)情境:我通過查閱相關(guān)資料,搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法,并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究,讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確,并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系,從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法,并不是固定不變,而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果,關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外,還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中,要想選擇適宜的教學(xué)方法,必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo),學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,有選擇的進(jìn)行,除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外,還有進(jìn)行練習(xí)法等,鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說,在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時,因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識,可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué),通過圖文的配合與分析,讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象,樹立地理的空間概念。再如,在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時,因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容,可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當(dāng)然,教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的,只有有助于學(xué)生掌握地理知識,即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法,如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用,能夠達(dá)到良好教學(xué)效果,也可以進(jìn)行組合運(yùn)用,不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果,提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一,不管是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段,不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,生動、形象地揭示事物的本質(zhì),便于學(xué)生理解和掌握知識,提高綜合能力;而且有效地利用課堂時間,提高教學(xué)效率。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化,對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時間,還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息,刺激了學(xué)生多種感官活動起來,提高了接受信息的效率,實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化,縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程,實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性,大大提高了學(xué)生的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之,新課改呼喚創(chuàng)新教育,所以,作為新時代的一名教師,努力提高自身素質(zhì),樹立新的質(zhì)量觀和人才觀,要勇于嘗試,不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時,注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣,才能適應(yīng)新課改的要求,順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流,進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。