教案模板是教師備課過程中進行教學規劃和組織的重要依據，是教學質量的保證。教案模板是用于教學設計的一種規范化工具，它可以幫助教師系統地組織教學內容和教學活動。如何編寫一份符合教學需要的教案模板是每位教師都需要面對的問題。以下是一些常用的教案模板，其中包含了各個學科和年級的教學要點和建議。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇一

1.鑒賞文章語淺情深的細節美和人物的性格美。

2.引申拓展，借鑒細節進行寫作訓練。

3.理解作者思念亡妻的凄惻之情。

教學重點與難點。

1.掌握對細節描寫手法的分析與運用。

2.理解作者對亡人的愧疚和自責與深摯的、極度的思念之情。

課時安排。

一課時。

晨讀積累：

《江城子乙卯正月二十日夜記夢》蘇軾。

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

簡析：

這是一首悼亡詞。此詞一改蘇軾一向豪放雄邁的詞風，反見溫情，細膩的描寫，哀絕凄清，讀之使人潸然淚下。

上片悼亡。首句直接傾訴對亡妻的深摯懷念和傷悼。陰陽兩世，生死相隔了茫茫十年，作者對亡妻的懷念始終沒有淡化——追念之情，不能自已。次一句寫作者當時的感受：孤墳遠在千里。無處可訴衷腸。這里的\'凄涼”一詞有兩種含意：既指作者思念亡妻的凄苦，又指作者仕途坎坷的悲涼。\'無處話凄涼\'寫盡作者孤寂悲郁的心境。第三句話緊接第二句話的\'悲涼\'，用一假設引出作者當時的境遇。\'縱使相逢應不識\'。是因為“我”如今已是\'塵滿面，鬃如霜\'。短短六個字便將作者仕途潦倒的形象栩栩如生地描繪了出來。

下片記夢。\'小軒窗，正梳妝”生動地寫出了十年前夫婦問那充滿歡樂的愛情生活。但乍然的相逢競使他們\'相顧無言”。妻子辭世后十年的宦海沉浮，十年的相思之苦，使他該有多少要講給自己心愛的妻子的話啊!可\'惟有淚千行”，正是“此時無聲勝有聲”，一切盡在無言中。夢里相逢的驚喜更是反襯出現實中生死相隔的肝腸寸斷之苦。最后一句作者傳達了生離死別的悲痛——\'料得年年腸斷處，明月夜，短松崗\'——凄涼之意，縈回不絕，令人不覺掩卷拭淚而長嘆。

全詞語言樸素自然，純用白描，不事雕。感情至純哀而無脂粉氣，纏綿意，真實自然。具有令人蕩氣回腸的藝術魅力。因此流傳古。感人至深，堪稱悼詞之絕唱。

教學過程：

作者簡介：孫犁(1913――2003)，原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說和散文的合集。以他為代表的“白洋淀派”和趙樹理為代表的“山藥蛋派”是現代文學中最有影響、各有千秋的兩個流派。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇。文學作品風格：清新疏朗，有詩的美感。

解題：

(1)亡人：死去的人，作者的妻子。

(2)逸事：世人所不知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的。

一、檢查預習：

1.給下列加點的字注音。

梢門()喜聯橫批()機杼()糶賣()糴米()瞑目()忌諱()拋擲()。

2.形近字辨析：

劍鞘()悲愴()糶賣()。

眉梢()倉促()糴米()。

二、整體感知：

快速閱讀課文，了解文章四部分的主要內容，并用4個字給每部分加一個小標題。

三、精讀精研：

(欣賞細節，體味妙處。細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的德典型情節，加以生動細致的描繪。用于刻畫人物，或點化肖像，或描摹神態，或描寫動作，細致描寫人物在活動中所表現出來的某個細小環節或舉動。)。

1.作者用那些細節體現了亡妻賢妻良母這一美德?

第一部分：

第二部分：

第三部分：

第四部分：

2.從這些細節中我們可以看出亡妻是一個怎樣的人?

3.這些細節體現了作者對亡妻怎樣的情感?

四、欣賞細節，拓展訓練。

1、王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未止，仍下地以屐齒碾之，又不得。瞋甚，復于地取內口中，嚙破即吐之。

——《世說新語》。

3、寫一個生活中表現親情的細節，有選擇的用好語言、動作、外貌、神態、心理等描寫，200字左右。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇二

1、理解作者思念亡妻的凄惻之情，體會健康的愛情觀。

2、體會細節描寫的作用，品味作品樸實語言中流露的真情。

掌握對細節描寫手法的分析與運用。

1課時。

數

從《水滸傳》中魯達痛打“鎮關西”的細節描寫以及《孔乙己》中孔乙己的有關表現人物形象的細節描寫導入。

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

（請學生快速閱讀課文，了解文章四個部分的主要內容。）。

明確：

第一部分：從“天作之合”的婚姻說起，回憶了作者與妻子的因緣。、

第二部分：著重寫自己和妻子初次見面的情景。

第三部分：旗子如何從一個嬌慣的女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親。

第四部分：作者對妻子的愧疚以及對妻子臨終前的回憶。

作者在回憶逝者時，借助一些具體的事為我們展現了逝者生前的音容笑貌，這些事情又是通過具體的細節描寫使人物血肉豐滿。請同學找出文中自己認為描寫出色動人的地方加以體會。

要求：只要能有自己的感悟，賞鑒得當，能自圓其說即可。

點撥：

如：第二部分中的一段話：“姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間那個姑娘，用力盯了我一下，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。”

作者用“用力盯了我一眼”這個細節表現了妻子對“我”不加掩飾的埋怨，是禮教觀念比較濃重的表現。同時也很好地表現了人物的直率性格。另一方面，作者多年來一直記著這一幕情景，表現出“我”對妻子的深情。

再如：第三部分說她開始“只會做些針線活，沒有下場下地勞動過”，但到后來，“她就下決心學。從紡線到織布，都學會了”。為了學會這些，她的兩個“大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗，又短，指甲也短了。”

這些表現妻子因為生活的原因不斷使自己帶來變化，使她慢慢地變成了一個為了家庭生計，任勞任怨、歷盡艱辛的母親形象。

斯人已逝，當作者帶著一種愧疚與不安來懷念逝者的時候，我們似乎看到了作者仿佛要。

穿越時光找回從前的雙眼，蒼老的目光里沉淀的滿是歲月積累的真情，這里沒有“青梅竹馬、兩小無猜”的浪漫；沒有“舉案齊眉、相敬如賓”式的.恭敬，也沒有“貧賤之妻不可忘，糟糠之妻不下堂”的清高自守，這里只有一種帶著些酸楚、些許溫暖的回憶。

閱讀下面兩首詩，回答后面的問題。

杜甫。

今夜鹿阝州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干？

江城子。

蘇東坡。

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳、無處話凄涼。縱使相逢應不識、塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行，料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。”

思考：這兩首詩歌都是表達對妻子的思念。找出詩歌中對妻子的細節描寫，體會其藝術效果。

金圣嘆說過：一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，“其間皆有極微”。在文學作品中，細節是作品真實性的一種體現。回顧我們看到的幾篇詩文，這里使細節真實起來的其實是一種情，一種發自肺腑的真情，也正因如此，它們才具有了令人感動的特質。

選擇一個自己熟悉的人，運用細節描寫的手法對其進行介紹。要求寫得富有感染力。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇三

(一)。

舊式婚姻，過去叫做“天作之合”，是非常偶然的。據亡妻言，她19歲那年，夏季一個下雨天，她父親在臨街的梢門洞里閑坐，從東面來了兩個婦女，是說媒為業的，被雨淋濕了衣服。她父親認識其中的一個，就讓她們到梢門下避避雨再走，隨便問道：

“給誰家說親去來?”

“東頭崔家。”

“給哪村說的?”

“東遼城。崔家的姑娘不不大般配，恐怕成不了。”

“男方是怎么個人家?”

媒人簡單介紹了一下，就笑著問：

“你家二姑娘怎樣?不愿意尋吧?”

“怎么不愿意。你們就去給說說吧，我也打聽打聽。”她父親回答得很爽快。

就這樣，經過媒人來回跑了幾趟，親事竟然說成了。結婚以后，她跟我學認字，我們的洞房喜聯橫批，就是“天作之合”四個字。她點頭笑著說：

“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里來!”

(二)。

雖然是封建婚姻，第一次見面卻是在結婚之前。定婚后，她們村里唱大戲，我正好放假在家里。我們村有我的一個遠房姑姑，特意來叫我去看戲，說是可以相相媳婦。開戲的那天，我去了，姑姑在戲臺下等我。她拉著我的手，走到一條長板凳跟前。板凳上，并排站著三個大姑娘，都穿得花枝招展，留著大辮子。姑姑叫著我的名字，說：

“你就在這里看吧，散了戲，我來叫你家去吃飯。”

姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。那時姑娘們出來看戲，雖在本村，也是套車送到臺下，然后再搬著帶來的板凳，到照棚下面看戲的。

結婚以后，姑姑總是拿這件事和她開玩笑，她也總是說姑姑會出壞道兒。

她禮教觀念很重。結婚已經好多年，有一次我路過她家，想叫她跟我一同回家去。她嚴肅地說：

“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走。”我只好一個人走了。

(三)。

她在娘家，因為是小閨女，嬌慣一些，從小只會做些針線活;沒有下場下地勞動過。到了我們家，我母親好下地勞動，尤其好打早起，麥秋兩季，聽見雞叫，就叫起她來做飯。又沒個鐘表，有時飯做熟了，天還不亮。她頗以為苦。回到娘家，曾向她父親哭訴。她父親問：

“婆婆叫你早起，她也起來嗎?”

“她比我起得更早。還說心痛我，讓我多睡了會兒哩!”

“那你還哭什么呢?”

我母親知道她沒有力氣，常對她說：

“人的力氣是使出來的，要抻懶筋。”

有一天，母親帶她到場院去摘北瓜，摘了滿滿一大筐。母親問她：

“試試，看你背得動嗎?”

她彎下腰，挎好筐系猛一立，因為北瓜太重，把她弄了個后仰，沾了滿身土，北瓜也滾了滿地。她站起來哭了。母親倒笑了，自己把北瓜一個個撿起來，背到家里去了。

我們那村莊，自古以來興織布，她不會。后來孩子多了，穿衣困難，她就下決心學。從紡線到織布，都學會了。我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗、又短，指甲也短了。

后來，因為鬧日本，家境越來越不好，我又不在家，她帶著孩子們下場下地。到了集日，自己去賣線賣布。有時和大女兒輪換著背上二斗高粱，走三里路，到集上去糶賣。從來沒有對我叫過苦。

幾個孩子，也都是她在戰爭的年月里，一手拉扯成人長大的。農村少醫藥，我們12歲的長子，竟以盲腸炎不治死亡。每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走。在她生前，我曾對孩子們說：“我對你們，沒負什么責任。母親把你們弄大，可不容易，你們應該記著。”

(四)。

一位老朋友、老鄰居，近幾年來，屢次建議我寫寫“大嫂”。因為他覺得她待我太好，幫助太大了。老朋友說：

“她在生活上，對你的照顧，自不待言。在文字工作上的幫助，我看也不小。可以看出，你曾多次借用她的形象，寫進你的小說。至于語言，你自己承認，她是你的第二源泉。當然，她瞑目之時，冰連地結，人事皆非，言念必不及此，別人也不會作此要求。但目前情況不同，文章一事，除重大題材外，也允許記些私事。你年事已高，如果倉促有所不諱，你不覺得是個遺憾嗎?”

我唯唯，但一直拖延著沒有寫。這是因為，雖然我們結婚很早，但正像古人常說的：相聚之日少，分離之日多;歡樂之時少，相對愁嘆之時多耳。我們的青春，在戰爭年代中拋擲了。以后，家庭及我，又多遭變故，直到最后她的死亡。我衰年多病，實在不愿再去回顧這些。但目前也出現一些異象：過去，青春兩地，一別數年，求一夢而不可得。今老年孤處，四壁生寒，卻幾乎每晚夢見她，想擺脫也做不到。按照迷信的說法，這可能是地下相會之期，已經不遠了。因此，選擇一些不太使人傷感的片斷，記述如上。已散見于其他文字中者，不再重復。就是這樣的文字，我也寫不下去了。

我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，可以說她沒有一件事情是對不起我的。在夫妻的情分上，我做得很差。正因為如此，她對我們之間的恩愛，記憶很深。我在北平當小職員時，曾經買過兩丈花布，直接寄至她家。臨終之前，她還向我提起這一件小事，問道：“你那時為什么把布寄到我娘家去啊?”

我說：

“為的是叫你做衣服方便呀!”

她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇四

學生說說句意，重點說明帶點字的意思。

亡：丟失。

鈇：斧子。

意：懷疑。

其：代詞，他的。

鄰：鄰居。

子：兒子。

有個人丟失了一把斧子，懷疑是他鄰居的兒子偷走的。

視其行步，竊鈇也；顏色，竊鈇也；言語，竊鈇也；動作態度無為而不竊鈇也。

視：看。

其：代詞，指鄰居的兒子。

行步：走路。

竊：偷。

顏色：指面部表情。

言語：說話。

無為而不：沒有一樣不像。

（他）看鄰居的'兒子，走路的姿勢，像偷斧子的；面部表情，像偷斧子的；說話的腔調，像偷斧子的。舉止言談（一言一行）沒有一樣兒不像偷斧子的。

俄而，其谷而得其鈇。他日復見其鄰人之子，動作態度無似竊鈇者。

俄而：不久。

谷：地窖。

后來再看鄰居的兒子，舉止言談沒有一點兒像偷斧子的了。

4、朗讀。

自己說說課文的意思。

朗讀課文，試背誦。

通讀全文，背誦課文。

作業。

思考：丟斧子的人為什么前后的看法發生了轉變？

這個故事告訴我們什么？

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇五

教學要求：

1、學會本課4個生字，理解并寫出課后第3題中帶點詞語的意思。

2、借助注釋和譯文讀懂課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

借助注釋和譯文讀懂課文內容。

教學難點：

借助注釋和譯文讀懂課文內容。

教（學）具：

字典。

教學過程：

導入。

我們學過哪些文言文？你能背給大家聽嗎？

說說怎樣學習文言文？

新課。

學生借助注釋和譯文自學課文，解決不了的詞句標出，在小組中討論。

小組合作學習。

說說每句話的意思，再一起說說課文的意思，解決不理解的詞句。

全班交流，教師點撥講解。

屏幕出示：

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇六

對亡者的悼念總會引發人們的悲惻之感，這篇作品也不例外。細細讀來，在作品用真實的細節、樸實的語言所敘述的舊事中，流露的是一種真情。我們似乎也看到了作者那仿佛要穿越時光找回從前的雙眼，蒼老的目光里沉淀的滿是歲月積累的真情。這里沒有“青梅竹馬，兩小無猜”式的浪漫，沒有“舉案齊眉”“相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之交不可忘,糟糠之妻不下堂”式的清高自守，這里只有一種帶著些許酸楚、些許溫暖的回憶。引導學生在真情體驗中去理解作者、理解作品是本文的學習重點。注重以教學情境的創設來激發學生的情感是教學本文的主要方法。

教學重點。

掌握對細節描寫手法的分析與運用。

教學難點。

在“不太使人感傷的斷片”中，理解作者對亡人的愧疚和自責與深摯的、極度的思念之情。

教具準備。

多媒體課件——資料卡片。

課時安排。

一課時。

三維目標。

知識與技能。

1.體會細節描寫的作用并學會借鑒運用。

2.品味并理解作品樸實語言中所流露的真情。

過程與方法。

1.創設情境，幫助學生領會細節描寫的妙處。

2.品味語言，感悟真情。

3.引申拓展，借鑒細節描寫進行寫作訓練。

情感態度與價值觀。

理解作者思念亡妻的凄惻之情，收獲感動，收獲健康的愛情觀。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇七

1.給加點字注音。

相()媳婦機杼()糶()賣孤處()暝()目場()院。

2.下列各項中，有錯別字的一項是()。

a.偶然淋濕般配竟然b.婚姻嬌慣習慣貫注。

c.哭訴遺憾拋擲變故d.倉促感傷斷片源泉。

3.填在下面橫線處的詞語，最恰當的一項是()。

姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力了我一眼，從板凳上下來，、到照棚外面，進了一輛轎車。

a.看跳跑鉆b.盯跳走鉆。

c.盯走跳走d.看走跑走。

4.下列各項中，虛詞使用有誤的一項是()。

a.舊式婚姻，過去叫做“天作之合”，是非常偶爾的。

b.就這樣，經過媒人來回跑了幾趟，親事竟然說成了。

c.結婚以后，姑姑總是拿這件事和她開玩笑，她也總是說姑姑會出壞道兒。

d.可以看出，你曾多次借用她的形象，寫進你的小說。至于語言，你自己承認，她是你的第二源泉。

5.填空。

《亡人逸事》作者，河北安平人，中國現代作家。作品有《》《》等。

閱讀下面的文字，完成6～11題。

她在娘家，因為是小閨女，嬌慣一些，從小只會做些針線活，沒有下場下地勞動過。到了我們家，我母親好下地勞動，尤其好打早起，麥秋兩季，聽見雞叫，就叫起她來做飯。又沒個鐘表，有時飯做熟了，天還不亮。她頗以為苦。回到娘家，曾向她父親哭訴。她父親問：

“婆婆叫你早起，她也起來嗎?”

“她比我起得更早。還說心痛我，讓我多睡了會兒哩!”

“那你還哭什么呢?”

我母親知道她沒有力氣，常對她說：

“人的力氣是使出來的，要伸懶筋。”

有一天，母親帶她到場院去摘北瓜，摘了滿滿一大筐。母親問她：

“試試，看你背得動嗎?”

她彎下腰，挎好筐系猛一立，因為北瓜太重，把她弄了個后仰，沾了滿身土，北瓜也滾了滿地。她站起來哭了。母親倒笑了，自己把北瓜一個個揀起來，背到家里去了。

我們那村莊，自古以來興織布，她不會。后來孩子多了，穿衣困難，她就下決心學。從紡線到織布，都學會了。我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗、又短，指甲也短了。

后來，因為鬧日本，家境越來越不好，我又不在家，她帶著孩子們下場下地。到了集耳，自己去賣線賣布，有時和大女兒輪換著背上二斗高粱，走三里路，到集上去糶賣。從來沒有對我叫過苦。

幾個孩子，也都是她在戰爭的年月里，一手拉扯成人長大的。農村少醫藥，我們十二歲的長子，競以盲腸炎不治死亡。每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走。在她生前，我曾對孩子們說：“我對你們，沒負什么責任。母親把你們弄大，可不容易，你們應該記著。”

6.以上節選部分作者寫妻子“從小只會做些針線活”，到后來;小時候“沒有下場下地勞動過”，到后來。

7.妻子為何要向父親哭訴?

(1)。

(2)。

9.“回家訴苦”和“背瓜遭遇”在刻畫妻子的形象中起什么作用?

10.“每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走”這一細節體現了什么?

11.作者對妻子的極高評價是哪句話?

讀下面的文字，完成12～15題。

我唯唯，但一直拖延著沒有寫。這是因為，雖然我們結婚很早，但正像古人常說的：相聚之日少，分離之日多;歡樂之時少，相對愁嘆之時多耳。我們的青春，在戰爭年代中拋擲了。以后，家屣及我，又多遭變故，直至、最后她的死亡。我衰年多病，實在不愿再去回顧這些。但目前也出現一些異象：過去，青春兩地，一別數年，求一夢而不可得。今老年孤處，四壁生寒，卻幾乎每晚夢見她，想擺脫也做不到。按照迷信的說法，這可能是地下相會之期，已經不遠了。因此，選擇一些不太使人感傷的斷片，記述如上。已散見于其他文字中者，不再重復。就是這樣的文字，我也寫不下去了。

我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，可以說她沒有一件事情是對不起我的。在夫妻的情分上，我做得很差。正因為如此，她對我們之間的恩愛，記憶很深。我在北平當小職員時，曾經買過兩丈花布，直接寄至她家。，j盞終之前，她還向我提起這一件小事，問道：

“你那時為什么把布寄到我娘家去啊?’’。

我說：

“為的是叫你做衣服方便呀!’’。

她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。

12.“我唯唯，但一直拖延著沒有寫”，為什么?

13.作者為什么又要寫妻子呢?

14.“就是這樣的文字，我也寫不下去了”怎樣理解?

15.作者哪句寫了自己的愧疚?表達了怎樣的情感?

16.仿照例句，任舉一個事物，分別從正面和反面立意，寫出兩個對人生有警示作用的句子。

例：竹。

正面：氣節和謙虛的完美結合，使你生機勃勃。

反面：既有內心空虛的不足，又有節外生枝的惡習。

事物名稱：

正面：

反面。

17.給下面一段新聞加一個恰當的標題。(不超過15個字)。

本報訊昨日，我省著名民營企業湖南五江輕化集團有限公司與新天國際葡萄酒業有限公司在長沙簽署協議，組建湖南五江新天酒業公司，共同開發以湖南為中心的華南葡萄酒市場。兩家公司將在湖南建設一個2萬噸級、年產值達5億元的葡萄酒灌裝線，生產新天品牌和五江紅品牌的葡萄酒。據悉，五江新天將是華南市場第一家葡萄酒企業。

答案。

1.略2.a(競競)3.b4.a(偶爾偶然)5.孫犁《白洋淀紀事》《風動初記》6.“從紡線到織布，都學會了”“到了集日，自己去賣線賣布，有時和大女兒輪換著背上二斗高梁，走三里路，到集上去糶賣”7.(1)在娘家，因為是小閩女，嬌慣一些。(2)母親很早起來讓她做飯，她頗以為苦。8.動詞：“彎”“挎”“立”“仰”“沾”“滾”等;刻畫了要由一個嬌慣女兒轉變為一個吃苦耐勞的妻子與母汞的不易;在平靜的記敘中.融入了作者深深的愛憐。9.起鋪墊和對比的作用。妻子吃苦耐勞的性格由它們作鋪墊，形成妻子性格轉變的轉折點，凸現了她吃苦耐勞、善于學習的品質。10.體現了妻子對孩子的愛。11.“我對你們，沒負什么責任。母親把你們弄大，可不容易，你們應該記著。”12.這是因為“雖然我們結婚很早”，但分離之日多，相對愁嘆之時多。“我”衰年多病，實在不愿回顧。13.過去一夢難求，而今每晚夢見她，“可能是地下相會之期，已經不遠了”，所以又要寫妻子了。14.即使是些“不太使人感傷的斷片”，也已使作者無限感傷，反映作者對妻子深深的愛。15.“我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，可以說她沒有一件事情是對不起我的。”作者對亡人的愧疚與自責，深摯地表達了對亡人的極度思念。16.示例：事物名稱：彩虹。正面：為了讓別人賞心悅目，獻上自己七彩的人生。反面：只務虛而不務實，決定了它只能曇花一現。17.“湖南結下新疆葡萄親”或“五江新天酒業進軍華南葡萄酒市場”等能概括新聞內容語言簡明的不超過15字的標題均可。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇八

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇九

1、知識目標：鑒賞文章語淺情深的細節美和人物的性格美。

2、能力目標：借鑒細節描寫進行寫作訓練。

3、情感目標：體會作者對亡妻的一片深情。

重點：對細節描寫這一手法的分析與運用。

難點：在“不太感傷的斷片”中，理解作者對亡人的愧疚與自責及深摯的、極度的思念之情。

1、利用多媒體課件；

2、創設情境，引導學生自主討論細節描寫及其妙處。

一課時。

一、導語設計。

吟詠“大江東去，浪淘盡”的蘇軾何等豪放灑脫，但“無情未必真豪杰”，蘇軾也有其婉約的一面，譬如他的《江城子·乙卯正月二十夜記夢》（十年生死兩茫茫），這首詞表達了詞人對亡妻深切的悼念之情。從這首詞中，我們似乎看到了作者那仿佛要穿越時光找回從前的雙眼，蒼老的目光里滿是歲月積淀的深情。這種深情，我們的現代作家孫犁也有。今天，我們就來學習他悼念亡妻的作品《亡人逸事》。

二、作者簡介。

孫犁（1913——2003），現代作家。原名孫樹勛，河北安平縣人。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，這個作家群被當代文壇譽為“荷花淀派”。

孫犁一生中主要作品有小說散文集《白洋淀紀事》、長篇小說《風云初記》、中篇小說《鐵木前傳》等。

三、題目解說。

這是一篇悼念亡妻的回憶性散文。“亡人”在文中指亡妻；“逸事”指詩人不知道的關于某人的事跡，多指不見于正式記載的。

孫犁結婚后一直在外面教學，參加革命工作，后來到延安教學。而妻子一直在河北安平老家侍奉公婆，撫養兒子。真的是“相聚之日少，分離之日多；歡樂之時少，相對愁嘆之時多耳。”但孫犁對妻子的感情一直純真深厚，這在作品中多有體現。在妻子逝世12周年的時候，作者又寫了這篇散文，以表達對妻子的深深悼念之情。

四、整體感知。

快速閱讀課文，了解文章四個部分的主要內容，并用4——6個字給每部分加一個小標題。

明確：

天作之合：從“天作之合”的婚姻說起，回憶了作者與妻子是怎么結婚的。

看戲相親：著重寫了自己和妻子初次見面時的情景。

勤勞持家：寫妻子如何從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親。

總其一生：寫了作者對妻子的愧疚并回憶妻子臨終前的情景。

五、品讀鑒賞。

提示：“天作之合”給全文蒙上了一種神秘色彩。作者特記“天作之合”，正是因為妻子為他帶來了愛、幸福和寬慰，甚至是寫作的靈感，語言的源泉。在這里與其說作者是在謝天，不如說是在謝妻；對天的感念，其實就是對妻子的感念。

2、自由朗讀第二部分，探究以下問題：

（1）說一說：你認為這一部分哪幾個動詞用得比較好？好在哪里？

提示：“盯”、“跳”、“鉆”幾個動詞生動傳神地刻畫了初次見面時未婚妻靦腆害羞的神態。

提示：這一語言細節描寫，突出了妻子作為農村婦女深重的禮教觀念，表現出了她的質樸。

3、學生朗讀第三部分，討論：

（1）文章這一部分主要敘述了亡妻哪幾件小事？這些小事表現了亡妻怎么樣的美德？

（2）文章這里主要運用了什么表現手法？

提示：

（1）文章這一部分寫了“回家訴苦”、“背瓜遭遇”、“學習織布”、“買布糶糧”和“抱孩夜走”幾件小事。這幾件事情寫了妻子如何從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親。這個過程凸現了妻子勤勞善良、善于學習、疼愛孩子的品質。

（2）文章這里主要運用了對比的手法。“回家訴苦”、“背瓜遭遇”是形成妻子性格轉變的轉折點，為妻子美德形成作了鋪墊。妻子前后的表現形成鮮明對比，突出了妻子的美德。

4、閱讀文章第四部分，自由質疑探究：

（1）結尾交代妻子臨終前還記得丈夫做小職員時寄到她家兩丈布的事，有什么作用？

提示：這兩句看似平常的問答，將夫妻恩愛之情寫到了極致，中國傳統講究得一還兩，薄施厚報，我們可以想見，因為那兩丈花布，傳統觀念較強得妻子對丈夫不知付出多少愛與體貼。

提示：文章以“一絲幸福的笑容”句作結，展現了一個辛勞一生卻又容易滿足的'妻子形象。所以作者在前面愧疚地寫到：“我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，她沒有一件事情是對不起我的。”深摯地表達了作者對亡妻的愧疚自責之情以及對亡妻的極度思念。

六、課文小結。

斯人已逝，當作者帶著一種愧疚與不安來懷念逝者的時候，我們似乎看到了作者仿佛要。

穿越時光找回從前的雙眼，蒼老的目光里沉淀的滿是歲月積累的真情，這里沒有“青梅竹馬、兩小無猜”的浪漫；沒有“舉案齊眉、相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之妻不可忘，糟糠之妻不下堂”的清高自守，這里只有一種帶著些酸楚、些許溫暖的回憶。

七、能力遷移。

1、閱讀文后“活動體驗”的細節描寫，說說什么是細節描寫，細節描寫有什么好處。

明確：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪。用于刻畫人物，或點化肖像，或描摹神態，或描寫動作，細致描寫人物在活動中所表現出來的某個細小環節或舉動，具有傳神寫照的藝術效果。

2、如何寫好細節？

明確：

（1）真實，符合生活的邏輯。

（2）符合人物的個性。

（3）精心錘煉詞語。

（4）巧妙運用修辭。

八、課堂總結。

金圣嘆說過：一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，“其間皆有極微”。在文學作品中，細節是作品真實性的一種體現。回顧我們看到的幾篇詩文，這里使細節真實起來的其實是一種情，一種發自肺腑的真情，也正因如此，它們才具有了令人感動的特質。

九、布置作業。

運用細節描寫手法，寫一篇文章，表現出你所熟悉的一個人曾帶給你的真情與感動。

孫犁。

初次見面、禮教觀念重、質樸貞潔。

無車不回。

回家訴苦。

背瓜遭遇。

細節描寫、學習織布、善于學習、勤勞善良、疼愛孩子。

買布糶糧。

抱孩夜走。

臨終話別、夫妻恩愛、易于滿足。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十

1、鑒賞細節品味語言美。

2、感受真情體悟人性美。

一、導語。

配樂背誦元稹《遣悲懷三首》其二，“昔日戲言身后意，今朝都到眼前來。衣裳已施行看盡，針線猶存未忍開。尚想舊情憐婢仆，也曾因夢送錢財。誠知此恨年年有，貧賤夫妻百事哀”。夫妻死別在所難免，但對于同貧賤、共患難的夫妻來說，一旦永訣，那是更為深痛的。作為“荷花淀派”的代表人物孫犁，對于離世十二年的妻子，又有著怎樣的一番情懷呢？讓我們一同走進《亡人逸事》。

二、快讀課文，整體感知。

１、作者回憶了關于妻子的哪些往事？在學生討論的基礎上給各個章節擬訂小標題：

緣定下雨天初識戲臺前弱肩挑重擔臨終感離言。

(遵循敘述類文體的閱讀規律，要求學生給每個章節擬訂小標題，引導學生整體感知課文，同時訓練篩選信息的能力）。

２、這篇文章寫得是人，是通過什么突出人物性格特點的，表達人物真情的，——細節，我們這節課就通過鑒賞細節來感受文章的語言之美，人性之美。

三、鑒賞細節合作探究。

1、在對亡妻的回憶中，哪些細節最能表現妻子的個性特點？

學生應該找出的細節描寫：初識背瓜臨終離言。

（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本）。

2、小組討論，選擇最能打動你的細節，說說“是啥打動了你”。這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。

示例：

a、初識細節：

“姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。”

關鍵詞語：盯、跳、走、鉆說明姑娘不肯與未婚夫同臺看戲。

精析“盯”字，和“看、瞪、望”相比較。

看：時間短。

瞪：惱了。

望：距離遠。

盯：意外好奇嗔怪。

這一段描寫極其生動有趣，在沒有任何心理準備的情況下，姑娘得知面前站著的竟然是自己的未婚夫，深感意外；因為素未謀面，又想知道對方長啥樣，所以“盯”是有仔細看的意思的；但出于姑娘家的羞澀，又有禮教觀念的束縛，又不能長時間的看，所以只“盯”了一眼，但這一眼足以讓對方知道自己是誰；同時對于“我”的突然到來還有一種不加掩飾的小埋怨；這一個“盯”字，就把一個受著禮教束縛的姑娘意外見到未婚夫時，那種又羞又嗔，靦腆而又多情的心理刻畫的淋漓盡致。

同是寫姑娘的羞澀，可和李清照的《點絳唇》相比較：

蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗青衣透。見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

林黛玉“搖搖”的賞析。

一語未了，忽聽外面人說：“林姑娘來了。”說猶未了，林黛玉已搖搖的走了進來。

拓展訓練：

她突然不說話了，（）睫毛，臉上（），（）的辮子在胸前，辮梢（）。

請設計幾個動作來表現姑娘的羞澀。

教師示例：低垂著，飛上兩朵紅云，又黑又亮，在手指上攪纏著。

b、背瓜細節：

她彎下腰，挎好筐系猛一立，因為北瓜太重，把她弄了個后仰，沾了滿身土，北瓜也滾了滿地。她站起來哭了。

關鍵詞語：猛一立哭。

“猛一立”一方面說明她還缺乏經驗，另一方面說明她性格倔強；“哭”

是她本想在婆婆面前做的好一點，結果卻露出窘相，覺得難堪，自己沒受過這苦，又覺得委屈。這個細節主要突出她初為人媳的柔弱，為她后來成長為吃苦耐勞的家庭主婦作鋪墊。

c、還有很多細節：

——我從外面回來，看見她兩個大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗、又短，指甲也短了。

——每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走。

——母親把你們弄大，可不容易，你們應該記著。

——從來沒有對我叫過苦。

——她閉上眼睛，久病的.臉上，展現了一絲幸福的笑容。

從這些細節的品讀中，妻子的形象就躍然紙上了：傳統、倔強、堅韌、寬容。

孫犁的妻子沒有文化，她只是一個普通的家庭婦女，只是用自己的，勤勞、善良、堅韌、寬容承擔起家庭的所有重擔。默默無聞地支持、包容著丈夫。她就象孫犁案頭供奉的一盆樸實無華的貞石，雖然不名貴奇特，卻悅目可人；就象孫犁最喜歡的一棵清靜淡雅的白菜花，雖無冽郁的香氣，卻耀眼光明。傳統女性的美在她身上充分的展現。

3、孫犁最善于捕捉日常生活的典型細節，通過外在的言談舉止顯示人物的內心活動。他不必編造緊張的故事情節，也無須過多的心理描寫和形象勾勒，就能寫活筆下的人物，這是生活、思想和藝術修養的一種表現。我們雖然沒有他功力深厚，也不妨一試。

寫你熟悉的一個人，用上細節描寫，可以是咱班的同學，也可以是我們的任課老師。可以從以下幾個方面考慮：

1)真實比如孫犁的妻子在新婚之夜就說不出“百年修得同船渡，千年修得共枕。

眠”這樣的話。

2)個性“排出”兩文大錢的只有孔乙己，伸出兩個手指不肯閉眼只有嚴監生。

3)煉字孫犁妻子那一“盯”，一“笑”。

4)修辭。

四、質疑問難。

五、品味語言升華情感。

請有感情的朗讀課文，感受作者對妻子的真情。重讀前面的細節，重點品讀最后一節。

（設計意圖：新課標十分注重學生的情感體驗，而誦讀是體驗情感的好辦法）。

學生自由發言：

學生1：正是對妻子有著深厚的感情，才會對幾十年前的情景記憶猶新，對妻子的一笑一哭都寫得如在目前。

學生2：他寫妻子臨終前的笑容，我卻能想象得出寫作時的滿面淚容，因為他對妻子有著深深的愧疚與自責。

學生3：在寫妻子勇挑家庭重擔一節里，我能感受到他對妻子的感激。

學生4：他們就象秦觀的詞寫得那樣：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

教師總結：同學說得很好，都有自己的體會。孫犁夫婦二人四十年相濡以沫，他們之間好象并沒有什么轟轟烈烈的愛情，更多的則是一種親情，因為經過歲月的沉淀而顯得更為醇厚而綿長。

孫犁作品不煽情，不造勢，不媚俗，看似很淡，而實際很深。

當形容詞如女郎盛裝，排比句如情人比肩，那就一定尚未進入文章之道，文章的極致就如老街梧桐，桐下舊座，座中閑談。

孫犁語言的美，美在準確地寫活人物的性格特點，美在傳神地刻畫人物的內心活動，美在通過質樸的語言讓我們品咂出一絲苦味。他沒有濃烈滾燙的文字，沒有沒有迷離游走的語言，他只是借助一些最能表現人物心靈光點的確生活斷片，最樸實無華的語言來抒發自己的真情，真正做到了“平而不淡”。

前面說過，孫犁妻子身上集中了傳統女性所有的美德，就是孫犁對妻子的追思與哀念，也都直接撞擊著我們心靈的最深處，引發著我們對人性的長久思考。

放《二泉映月》,讓學生默讀課文,再次感受文章的語言之美，人性之美。音樂聲中，教師收束本節課：

孫犁是在妻子離世十二年之后，將生離死別做了一番觀照才提筆為文的，如此就將個人的情感向人類共同的情感推進了一步，從而形成一種“情感的概念”，具有較高的審美價值。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十一

1、理解作者思念亡妻的凄惻之情，體會健康的愛情觀。

2、體會細節描寫的作用，品味作品樸實語言中流露的真情。

掌握對細節描寫手法的分析與運用。

1課時。

從《水滸傳》中魯達痛打“鎮關西”的細節描寫以及《孔乙己》中孔乙己的有關表現人物形象的細節描寫導入。

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

（請學生快速閱讀課文，了解文章四個部分的主要內容。）。

明確：

第一部分：從“天作之合”的婚姻說起，回憶了作者與妻子的因緣。、

第二部分：著重寫自己和妻子初次見面的情景。

第三部分：旗子如何從一個嬌慣的女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親。

第四部分：作者對妻子的愧疚以及對妻子臨終前的回憶。

作者在回憶逝者時，借助一些具體的事為我們展現了逝者生前的音容笑貌，這些事情又是通過具體的細節描寫使人物血肉豐滿。請同學找出文中自己認為描寫出色動人的地方加以體會。

要求：只要能有自己的感悟，賞鑒得當，能自圓其說即可。

點撥：

如：第二部分中的一段話：“姑姑的話還沒有說完，我看見站在板凳中間那個姑娘，用力盯了我一下，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。”

作者用“用力盯了我一眼”這個細節表現了妻子對“我”不加掩飾的埋怨，是禮教觀念比較濃重的表現。同時也很好地表現了人物的直率性格。另一方面，作者多年來一直記著這一幕情景，表現出“我”對妻子的深情。

再如：第三部分說她開始“只會做些針線活，沒有下場下地勞動過”，但到后來，“她就下決心學。從紡線到織布，都學會了”。為了學會這些，她的兩個“大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗，又短，指甲也短了。”

這些表現妻子因為生活的原因不斷使自己帶來變化，使她慢慢地變成了一個為了家庭生計，任勞任怨、歷盡艱辛的母親形象。

斯人已逝，當作者帶著一種愧疚與不安來懷念逝者的時候，我們似乎看到了作者仿佛要。

穿越時光找回從前的'雙眼，蒼老的目光里沉淀的滿是歲月積累的真情，這里沒有“青梅竹馬、兩小無猜”的浪漫；沒有“舉案齊眉、相敬如賓”式的恭敬，也沒有“貧賤之妻不可忘，糟糠之妻不下堂”的清高自守，這里只有一種帶著些酸楚、些許溫暖的回憶。

閱讀下面兩首詩，回答后面的問題。

杜甫。

今夜鹿阝州月，閨中只獨看。

遙憐小兒女，未解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時倚虛幌，雙照淚痕干？

江城子。

蘇東坡。

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳、無處話凄涼。縱使相逢應不識、塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行，料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。”

思考：這兩首詩歌都是表達對妻子的思念。找出詩歌中對妻子的細節描寫，體會其藝術效果。

金圣嘆說過：一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，“其間皆有極微”。在文學作品中，細節是作品真實性的一種體現。回顧我們看到的幾篇詩文，這里使細節真實起來的其實是一種情，一種發自肺腑的真情，也正因如此，它們才具有了令人感動的特質。

選擇一個自己熟悉的人，運用細節描寫的手法對其進行介紹。要求寫得富有感染力。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十二

教學目標：

1．復習鞏固漢語拼音。

2．初步句式的訓練。

3．初步寫左右結構的字。

4．熟記成語。

5．朗讀背誦詩歌。

6．按要求連貫地說幾句話，寫一句話。

教學重難點：拼音訓練、詞句訓練、寫字訓練、讀背訓練、說話訓練。

教具學具安排：小黑板。

主要板書：練習1。

教學時間：三課時。

第一課時。

一．教學第一題。

1．審題。

（1）.指名借助拼音讀題目。

（2）.教師講清題目的要求。

2．指導。

（1）.指導讀字母的呼讀音或名稱音。

（2）.教學《漢語拼音字母歌》，熟記字母名稱和順序。

（3）.背誦大寫字母，并練習默寫。

3．練習。

（1）.出示卡片，集體練讀。

（2）.按字母表順序背誦。

（3）.默寫大寫字母。

4．反饋。

（1）.請學生試背字母表，從讀音、順序、連貫等方面給予評價表揚。

（2）.展示默寫寫得好的字母，表揚默寫寫得好的同學。

二．教學第二題。

1．審題。

教師幫助學生弄清學習要求。

2．指導。

（1）.指導學生學習第一組句子。

a.朗讀句子，要求讀通順，讀連貫。

b.再讀句子，想想每句話的意思。

c.這組句子有什么特點？

d.初步認識句式。

第一句：用兩個句子把意思說明白。

第二句：用一個并列復句把兩個意思說明白。

第三句：用一個單句把句子說明白。

（2）.指導學習第二組句子。

a.指名朗讀，讀正確、讀流利。

b.分角色朗讀。注意語氣。

c.師生共同評論朗讀情況。

3．練習朗讀。

4．反饋。

用開火車的方法，檢查學生的朗讀情況，爭取檢查到每個學生。

三．教學第三題。

1．審題。

教師談話，讓學生弄清本題的學習要求。

2．指導。

（1）.出示卡片，認讀漢字。

（2）.引導學生回憶寫字要求和描紅要求。

（3）.指導書寫。

（4）.學生練寫，師巡視。

（5）.反饋。

表揚姿勢好、寫字寫得好的學生。

第二課時。

一．教學第四題。

1．審題。

2．指導。

（1）.學生自由讀成語。

（2）.教師范讀。

（3）.學生自由讀。

（4）.理解4條成語的意思。

3．練習。

（1）.學生自由練讀。

（2）.同位練習背誦。

4．反饋。

（1）.集體齊背。

（2）.指名背。

二．教學第五題。

1．審題。

2．指導。

（1）.學生自由讀。

（2）.教師范讀。學生了解詩歌的內容。

a.詩歌寫的是什么季節的事？

b.第一、第二節分別寫什么？

（3）.學生邊讀邊想象莊稼的樣子和水果的色彩。

（4）.再讀詩歌，讀好停頓和輕聲，逐步達到生動和流暢有感情。

（5）.練習背誦。

3．練習。

（1）.學生自由練讀。

（2）.指名讀。

（3）。練習背誦，指名試背。

4．反饋：檢查朗讀、背誦。

第三課時。

教學第六題。

一．審題。

2．板書課題；老師，祝賀您。

二．指導。

1．指導觀察。

2．指導說話。

（1）.看看圖，想想你自己在教師節來臨之際，是怎樣做賀卡的。

說話時用上“什么時間、什么地點、怎樣做，卡片上寫了些什么”等，用幾句連貫的話說說。

（2）.你把賀卡送給哪位老師？送賀卡時，你對老師說了什么？老師又會怎樣？

（3）.分角色扮演老師和學生，練習對話。

3．句式訓練。

（1）.你去送賀卡，先干什么，再干什么，最后干什么？

（2）.句子練習。

找老師。

a.你去送賀卡，怎樣找老師？

b.你看見老師正在干什么？你有什么想法？

把“找老師”是這部分內容連起來說說。

送賀卡。

a.你找到老師，把賀卡送給他，當時你是怎么做的？

b.全班討論，板書動詞。

d.出示句式：我（）地說：老師（）。

把“送賀卡”的經過說說。

收賀卡。

這時，老師非常高興，臉上是什么神情？會對你說什么？

句式：老師（）地說：“（）”。

4．練習說一段話。

個別練說、指名說、集體評議。

文檔為doc格式。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十三

教學目標：

1、知識目標：鑒賞語淺情深的細節美和人物的性格美。

2、能力目標：借鑒細節描寫進行寫作訓練。

3、情感目標：體會作者對亡妻的一片深情。

教學重點和難點：

重點：對細節描寫這一手法的分析與運用。

難點：在“不太感傷的斷片”中，理解作者對亡人的愧疚與自責及深摯的、極度的思念之情。

教學方法：

1、利用多媒體；

2、創設情境，引導學生自主討論細節描寫及其妙處；

課時安排：一課時。

教學過程與內容：

一、導語：

吟詠“大江東去，浪淘盡”的蘇軾何等豪放灑脫，但“無情未必真豪杰”，蘇軾也有其婉約的一面。夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。”這首詞表達了詞人對亡妻深切的'悼念之情。從這首詞中，我們似乎看到了作者那仿佛要穿越時光找回從前的雙眼，蒼老的目光里滿是歲月積淀的深情。這種深情，我們的現代作家孫犁也有。今天，我們就來學習他悼念亡妻的作品《亡人逸事》。

二、[投影教學目標及作者簡介]。

三、快速閱讀課文，了解四部分的主要內容，并用4——6個字給每部分加一個小標題。

明確：天作之合：從“天作之合”的婚姻說起，回憶了作者與妻子是怎么結婚的。

初次見面：著重寫了自己和妻子初次見面時的情景。

勤勞持家：寫妻子如何從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親。

臨終痛別：寫了作者對妻子的愧疚并回憶妻子臨終前的情景。

四、討論分析。

1、請用一個詞語概括“亡人”給你的總體印象。

明確：賢妻良母。

2、作者用那些“逸事”體現了亡妻的這一美德？

明確：細節1：她點頭笑著說：“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里來！”——一如既往的溫柔和內心的幸福感，以及她對婚姻的滿意。

細節2：“盯”“跳”“走”“鉆”——靦腆害羞。

細節3：她嚴肅地說：“你明天叫車來接我吧，我不能這樣跟著你走。”——禮教觀念很重，又非常質樸。

細節5：每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走。——關愛孩子。

細節6：她閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容。——易于滿足。

3、這些細節描寫體現了作者對亡妻怎樣的情感？

明確：懷念、感激、自責、歉疚。

五、能力遷移。

1、閱讀文后“活動體驗”的細節描寫，說說什么是細節描寫，細節描寫有什么好處。

明確：細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪。用于刻畫人物，或點化肖像，或描摹神態，或描寫動作，細致描寫人物在活動中所表現出來的某個細小環節或舉動，具有傳神寫照的藝術效果。

2、如何寫好細節：

（1）真實，符合生活的邏輯。

（2）符合人物的個性。

（3）精心錘煉詞語。

（4）巧妙運用修辭。

3、布置作業：

運用細節描寫手法，寫一個片段，表現出你所熟悉的一個人曾帶給你的真情與感動。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十四

一、掌握本文的實詞、虛詞的用法，詞類活用現象和句式的特點。

二、學習下面描寫和側面描寫相結合刻畫人物的寫法。

三、學習左光斗的愛國主義精神。

兩課時（課內自讀）。

教學要求二、三；難點是教學要求一。

目標教學法、自學法、討論法。

幻燈投影。

掌握實詞、虛詞的.用法，詞類活用、句式特點。

分析文章結構，了解逸事特點。

1、給下列的生字注音：瞿、烙、屨、噤、檄、幄、鏗。

2、文字常識填空：

本文題目標明，文章的內容是左光斗的故事。所。

謂“逸事”是指散失沒有流傳的事跡，定這類文章是取人物的一部分來表現人物。本文作者是方苞，選自《方望溪先生文集》，作者是桐城派的創始人，《方望溪先生文集》的命名是根據號而命名的。

學生提疑：在課外預習的基礎上就課文不理解的詞語提疑，注釋上有的一律不予再提疑。

師生解疑：

（1）學生解疑。

（2）教師解疑疏通課文字、詞、句。

重點掌握下列內容：（幻燈打出字樣，學生一一明確）。

實詞：雪、騎、涕、已、語、俊、屨、瞿、檄、造。

虛詞：為、而、于、方、汝、以、也。

詞類活用：手（名為動）席（名為動）輕（行為動）。

句式：1、公閱畢……為（）掩戶。

2、吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也。

第一段（1）寫。重點記。

第二段（2）寫。

第三段（3）寫。重點記。

第四段（4）寫。

第五段（5）寫。本段補說由來。

學習正面描寫和側面描寫刻畫人物寫作方法。

學習左光斗的愛國精神和善識人才、保護人才的思想行為。

以文段設置“閱讀理解”題。

閱讀文段第一自然段，思考下列各題：

1、本段重點寫什么？作者怎樣刻畫主人公形象？

閱讀第二段，思考下列各題：

1、作者通過什么方法來刻畫人物？

2、左光斗為什么要怒斥史可法？

明確：用板書解貂、覆生、為掩戶。

1、任人唯賢面署第一正面描寫。

言：怒曰……善識人才。

2、重義輕生行：摸刑械作擊勢保護人才。

肖像：面額焦爛。

筋骨盡脫。

目光如炬。

（三）閱讀第三、四段，思考問題。

1、這兩段重點寫誰？找出前文中與之相對應的語句。

明確：板書。

1、不寢側面襯托史公作法。

2、坐臥奉命守御，不忘師教（左公影響）。

3、背倚師教有果。

1、本文的主旨是什么？課文從哪些方面來表現主旨？

板書明確：

1、左光斗不辭辛苦為國選才左光斗的愛國精神。

2、左光斗身陷獄中，心系國事，堅強不屈（主旨）3、左光斗的愛國精神對史可法的影響。

2、本文寫作上的特點：生動具體的人物描寫。-正面描寫和側面描寫相結合表現人物。

3、逸事的特點：選取一生中的一小部分來表現人物。

指散失沒有流傳的事跡。

左光斗善識人才正面描寫愛國。

1、本文所左光斗怒斥史可法。

選逸事史可法探監愛才。

史可法勤于軍務側面描寫。

史可法探望左家屬護才。

2、指出下列詞類活用的情況：

汝復輕身而昧大義，天下事誰可支柱者。

微指左公處，則席地倚墻而坐。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十五

原文：

先君子嘗言，鄉先輩左忠毅公視學京畿，一日，風雪嚴寒，從數騎出微行，入古寺，廡下一生伏案臥，文方成草；公閱畢，即解貂覆生，為掩戶。叩之寺僧，則史公可法也。及試，吏呼名至史公，公瞿然注視，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾諸兒碌碌，他日繼吾志者，惟此生耳。”及左公下廠獄，史朝夕獄門外；逆閹防伺甚嚴，雖家仆不得近。久之，聞左公被炮烙，旦夕且死；持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入，微指左公處。則席地倚墻而坐，面額焦爛不可辨，左膝以下，筋骨盡脫矣。史前跪，抱公膝而嗚咽。公辨其聲而目不可開，乃奮臂以指撥眥；目光如炬，怒日：“庸奴，此何地也？而汝來前！國家之事，糜爛至此。老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者！不速去，無俟奸人構陷，吾今即撲殺汝！”因摸地上刑械，作投擊勢。史噤不敢發聲，趨而出。后常流涕述其事以語人，曰：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也！”

崇禎末，流賊張獻忠出沒蘄、黃、潛、桐間。史公以鳳廬道奉檄守御。每有警，輒數月不就寢，使壯士更休，而自坐幄幕外。擇健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移，則番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然有聲。或勸以少休，公日：“吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也。”

史公治兵，往來桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。

余宗老涂山，左公甥也，與先君子善，謂獄中語，乃親得之于史公云。

譯文。

先父曾經說過：同鄉前輩左忠毅公任京城地區學政時，有一天，刮風下雪，天氣特別冷，他帶著幾個騎馬的隨從，改裝出行，走進一座古寺。廂房里有個書生伏在桌上睡著了，（桌上的一篇）文章剛寫好草稿。左公看完了，就脫下貂皮外衣給他蓋上，并替他關上門。左公向寺里的和尚詢問，卻原來是史可法。等到考試時，差役喊到史可法的名字，左公驚喜地注視著他，等到他呈上考卷，左公就當面批為第一名，還召他進入內室，讓他拜見夫人，說：“我的幾個兒子平庸無能，將來能繼承我的志向和事業的，只有這個學生啊。”到左公被關進東廠監獄時，史可法整天守候在獄門外。逆閹魏忠賢對監獄防備監視很嚴，即使左家的仆人也不能近邊。過了很久，史可法聽說左公遭了炮烙酷刑，早晚將要死去，便拿了五十兩銀子，哭泣著跟獄卒商量探監的辦法，獄卒被他感動了。有一天，獄卒讓史可法換上破舊衣服和草鞋，背了個竹筐，手拿著長鑱，裝作打掃垃圾的人，把他領進監獄。（獄卒）悄悄地指著左公所在的地方。只見左公坐在地上，身子靠著墻，臉龐、額頭都燒得焦爛，辨認不出（原來的面貌），從左膝蓋以下，筋骨全都脫落了。史可法上前跪下，抱著左公的膝蓋低聲哭泣。左公辨出史可法的聲音，可是眼睛睜不開，就使勁地抬起手臂，用指頭撥開眼皮，目光像火炬一樣明亮，生氣地說：“沒用的奴才！這是什么地方，你卻到這里來！國事敗壞到這個地步，我老頭子已經完了，你又輕身而不明大義，國家大事誰能支撐呢？還不快走，不要等奸賊們構成罪名來陷害你，我現在就打死你！”說著就摸起地上的刑具作出投擊的樣子。史可法閉口不敢出聲，快步走了出來。后來他常常流著眼淚對別人講述這件事，說：“我老師的肺肝，都是鐵石鑄造的啊！”

崇禎末年，“流賊”張獻忠在蘄州、黃州、潛山、桐城一帶出沒，史公以鳳廬道員的身份奉命守御風陽、廬州一帶。每逢有警報，他總是一連幾個月不進寢室睡覺，讓將士們輪換休息，自己卻坐在帳幕外。他選擇十個身強力壯的兵士，（每次）叫兩個蹲坐著，自己背靠著他們，每過一更，就（讓他們）輪換一次。每當嚴寒的夜晚，他一站起來，抖抖衣裳，鎧甲上的冰霜散落下來，發出清脆的響聲。有人勸他稍微休息一下，史公說：“我對上怕辜負了朝廷，對下怕對不起我的老師啊。”

史公領兵作戰期間，往來經過桐城，一定親自到左公府上，問候太公、太母安好，到堂上拜見夫人。

我的同族老前輩涂山，是左公的女婿，與先父友好，他說（左公在）監獄中講的話，是親自從史公那里聽到的。

注釋。

1、先君子：作者對其已過世的父親方仲舒的稱呼。

2、京畿：國都及其附近的地方。

3、從數騎：幾個騎馬的隨從跟著。微行：穿著平民衣服出行。

4、廡：廊下小屋。生：指書生。

5、解貂：脫下貂皮裘。

6、史可法：字憲之，祥符（今河南省開封市）人。崇禎迸士，南明時任兵部尚書大學士，清軍入關時鎮守揚州，公元1645年4月25日城破，殉難。

7、瞿然：驚視的樣子。

8、面署第一：當面批為第一名。

9、廠獄：明代特務機關東廠所設的監獄。

10、逆閹：叛逆的太監，這里指魏忠賢。

11、防伺：防范看守。

12、炮烙：用燒紅的鐵來炙燒犯人的一種酷刑。

13、長鑊：一種長柄的掘土工具。

14、眥：眼眶。

15、昧：不明事理。

16、構陷：誹謗陷害。

17、崇禎：明思宗年號（1628—1644）。

18、流賊：舊時對農民起義軍的蔑稱。張獻忠（1606—1647），明末農民起義領袖。1644年在成都稱帝，建大西國，1646年被清兵殺害。蘄（qi）、黃、潛、桐：今湖北蘄春縣、黃岡縣，安徽潛山縣、桐城縣一帶。

19、鳳廬道：管轄鳳陽府、廬州府一帶的長官。道，道員，是一道的長官。

20、更休：輪流休息。

21、漏鼓移：指過了一段時間。漏，古時用滴水計時的器具。鼓，打更的鼓。

22、番代：輪流代替。

23、躬造：親臨。第：府第，住宅。

24、侯起居：請問安好。

25、宗老：同一宗族的老前輩。

26、涂山：方苞族祖父的號，名文。

鑒賞。

文章的開篇就充滿傳奇色彩溫情脈脈作者從記述左光斗與年輕書生史可法的偶遇寫起：時任京畿學政的左光斗，風雪嚴寒之日，微服出行進入一座古寺，看見一個書生正在廂房伏案睡覺；左光斗閱讀了書生的文章草稿，就脫下自己的貂皮外衣給書生蓋上，又給關上門……既形象表現了左光斗的“伯樂”精神：求賢若渴，善于發現人才，賞識人才，愛護人才，又為下文史可法不忘師恩，不違師訓作伏筆。

第二段是全文的重點，寫得驚心動魄，感人至深。“及左公下廠獄”，一筆帶過左光斗因彈劾魏忠賢而蒙冤入東廠獄，“史朝夕獄門外”，道出史可法對老師的深切關注，這一短句，墨如金，剪裁得當。“久之，聞左公被炮烙，旦夕且死，”史可法再也無法忍耐，只得“持五十金，涕泣謀于禁卒”，對獄卒啖之以金，動之以情，曉之以理，才得以喬裝成“除不潔者”潛入門禁森嚴的監牢。突出表現左光斗的舍生命、為大義、剛強不屈的崇高品格，則是濃墨重彩，活靈活現：只見左光斗“席地倚墻而坐，面額焦爛，不可辨，左膝以下筋骨盡脫”，令人不難想象左光斗在東廠獄中遭受何等非人的酷刑！一個“倚”，一個“坐”兩個動詞，活現了左光斗的“一息尚存，決不屈服”的精神。左光斗被折磨得“面額焦爛不可辨”，“目不可開”，但當他聽出史可法的聲音時，竟然奮臂用手指撥開眼眶，目光如炬：這一事跡，典型地表現了左光斗的堅強毅力和頑強斗志！對前來探監的史可法的不僅有一番“怒曰”：“不識大體的`奴才！這是什么地方，而你還到這里來！國家之事糜爛到如此地步，老夫此身已經罷了，你要還這樣輕身而昧大義，天下事誰可支柱者？還不趕快離去，難道等著奸人編造罪名來陷害你？我現在就撲殺你！”，而且有“過激舉動”：“因摸地上刑械作投擊勢。”如此神情激憤，言辭嚴厲，慷慨激昂既體現了對逆閹的仇恨，更體現了對寄予殷切厚望的學生的摯愛——愛之深，責之切！左光斗的良苦用心是通過這樣的“當頭棒喝”，讓史可法不要感情用事，要清醒地認識目前國家的形勢和自己的處境，要以天下為己任、當國家的“中流砥柱”！一位受盡酷刑、生命危在旦夕的人，念念不忘的仍然是“天下事誰可支柱者？”讀此，如聞其聲，如見其人，真真催人潸然淚下！大義凜然的人物形象，頂天立地！史可法的切身感受凝聚為一句“吾師肺肝皆鐵石所鑄造也。”字字千鈞，擲地有聲，有力地彰顯了左光斗的耿耿丹心、錚錚鐵骨！這里，既與第一段中“他日繼吾志事，惟此生耳”相呼應，又為第三段表現史可法忠于國事職守作鋪墊。

第三段主要以一個細節——”每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然有聲。”——表現史可法治軍的勤于職守和身先士卒。這正是得益于左光斗老師的言傳身教。“吾上恐負朝廷，下恐愧吾師也”史可法的這句心里話就是明證。第四段簡敘史可法在帶兵期間，凡到桐城，必定親自到左公第，問候太公、太母起居，拜夫人于堂上。表明史可法尊師如父、對恩師永志不忘的深情厚誼。這些，不僅表現了史可法的愛國精神和尊師情操，更是從側面襯托他的恩師左光斗的人物形象。左公確有知人之明，對史可法確實是沒有“看走眼”；有其師必有其弟子，學生的所作所為，正是恩師言傳身教的結果！

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十六

孫犁。

教學目標。

1．鑒賞文章語淺情深的細節美和人物的性格美。

2．自主、個性化閱讀鑒賞，初步實現多元解讀、創新閱讀。

教學重點。

1.把握四個生活斷面的內容。

2.品味“盯”、“跳”、“走”、“鉆”等動詞對刻畫人物性格的傳神作用。

3.平凡的生活細節描寫和融記事抒情于一爐的寫法。

教學難點。

1.“真”中求美，“美”中顯真的特色。

2．家常話語中的思念和哀傷。

教學過程。

一、導入課文。

同學們，在必修一第一模塊“月是故鄉明”板塊寫作實踐中，大家曾以“靜聽回聲”為題寫了文章，有些同學寫了懷念祖父母、外祖父母的內容，有的取材真實，以小見大，寫真事抒真情，表達了對親人深沉的愛。今天，我們來共同品讀散文大師孫犁的一篇悼亡妻的散文，一起鑒賞大師家常似的話語中蘊涵的深情。

二、檢查預習。

（一）、認讀理解。

懶筋--耍賴糶賣--糴米高粱--棟梁。

拋擲諱天作之合。

（二）、用最簡語言概括四個斷面的內容。

1.天作之合，“巧”。2.看戲相親，寫“貞”。

3.勤勞持家，寫“能”。4.總括一生,寫“情”。

三、品讀鑒賞。

（一）、默讀第一斷面，聯系現實生活，思考探究。

1.自選角度研讀。

2.小組討論。

3.參考議題及解讀：這部分從“天作之合”的婚姻說起。“天作之合”對一般夫妻結對，只不過是一句道好頌吉之詞，然而在作者筆下，簡直就蘊涵著一種神秘色彩，恰如愛妻所言“假如不是下雨，我就到不了你家里來！”可見作者對那天的雨懷著深深的感激之情。大凡人們感天謝地，都是得到了意想不到或難以承受的幸福。作者特記“天作之合”，正是因為妻為他帶來了愛、幸福、寬慰，甚至寫作的靈感、語言的源泉。在這里與其說作者在謝天，不如說是在謝妻；對天的感念，其實就是對妻的感念。

（二）、自由朗讀第二斷面，探究以下問題。

1.簡評“盯”、“跳”、“走”、“鉆”幾個動詞對刻畫人物情態的作用。

3.這些描寫對人物是褒還是貶？

參考解讀：

1.這幾個動詞生動傳神地刻畫了未婚妻初次會面靦腆害羞的神態。

2.這一令人忍俊不禁的語言細節描寫，突出了妻作為一個農村婦女濃重的禮教觀念，表現了她的質樸。

3.這里的描寫流露出作者對亡妻的贊美之情，寫出了亡妻的淳樸和貞潔。

（三）、指名學生朗讀第三斷面，其他同學聽讀、質疑探究。

參考議題：1.文章敘述了幾件小事？表現妻的什么美德？

2.“我”對孩子的囑托，表現作者怎樣的情感？

3.文章運用哪些表現手法？

小組討論，代表發言。

參考解讀：1.寫了“回家訴苦”、“背瓜遭遇”、“學會紡線織布”、“賣線賣布”、“關愛孩子”幾件小事。這幾件事反映妻如何從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子與母親的過程，凸現妻吃苦耐勞、善于學習的品質。其中“每逢孩子發燒，她總是整夜抱著，來回在炕下走”的細節，寫足了妻子對孩子的愛。

2.作者對孩子的話，是對妻子的高度評價和純真的愛。

3.文章運用了鋪墊和對比的手法。“回家訴苦”、和“背瓜遭遇”是形成妻子性格轉變的轉折點，為妻子美德形成作了鋪墊，妻子前后的表現形成鮮明的對比，突出妻子的美德。

（四）、齊讀第四斷面，自由質疑探究。

2.文章以妻子“閉上眼睛，久病的臉上，展現了一絲幸福的笑容”作結，用意是什么？

參考解讀：1.這兩句看似平常的問答，將夫妻恩愛之情寫到了極致，中國傳統講究得一還兩，薄施厚報，“投我以木瓜，報之以瓊劇。”我們可以想見，因為那兩丈花布，傳統觀念較強得妻子對丈夫不知付出多少愛與體貼。

2.文章以“一絲幸福的笑容”句作結，使讀者看到了一個辛勞一生、溫柔善良卻又不乏堅強的中國婦女形象。所以作者在前面愧疚地寫到：“我們結婚四十年，我有許多事情，對不起她，她沒有一件事情是對不起我的。”作者對亡人的愧疚與自責，深摯地表達了對亡妻的極度思念--人雖如風后入江之云，飄搖而去，情，卻永遠印在自己的心田，吹不走，抹不去，不思量，自難忘。

四、品味藝術特色。

（一）.細膩感人的細節描寫。

1.沒車接就不回丈夫家：禮教觀念重。

2.背筐摔倒，惹得母親大笑不已：淳樸嬌慣。

3.臨終前詢問花布：愛的潛流。

這些樸素的細節，形象地表現了丈夫對亡妻深切的'懷念。

（二）.“真”中求美，“美”中顯真。

作者所選材料都是現實生活中發生的，但幾十年的夫妻生活，鍋碗瓢勺交響，瑣事多多，作者慧眼獨到，撲捉最能表現亡妻勤勞、淳樸，達到美的極致。亡妻的個性美，又是千千萬萬中國勞動婦女的典型，代表了廣大婦女的美德。顯現群體美的“真”。

五、拓展延伸。

對比閱讀:讀陸游的《釵頭鳳》，仔細品味該首詞與《亡人逸事》所抒情感的異同。

紅酥手、黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡、歡情薄，一殉钚鰨幾年離索。錯，錯，錯！春如舊、人空瘦，淚痕紅碰掮透。桃花落、閑池閣，山盟m在，錦書難托。莫，莫，莫!

內容簡介：

陸游是很受喜歡的一位南宋詩人，他的一生中寫了很多慷慨激昂、悲憤自傷的詩作。這位詩人至死也難以忘懷的是自己一段刻骨銘心的愛情經歷。他與表妹唐婉青梅竹馬，兩小無猜，但最終為母親所拆散，終于各自婚嫁。幾年后陸游偶遇唐婉夫婦於紹興沈園，悲痛難泯，在壁上題釵頭鳳以泄憤。這首詞哀婉瑰麗，令人不忍卒讀.前人評論陸游《釵頭鳳》詞說“無一字不天成”。所謂“天成”是指自然流露毫不矯飾。陸游本人就說過：“文章本天成，妙手偶得之。”正因為詞人親身經歷了這千古傷心之事，所以才有這千古絕唱之詞。這段辛酸的往事，成為陸游終生的隱痛，直到晚年他還屢次來到沈園泫然憑吊這位人間知已，還寫下了《沈園》諸詩。

參考解讀：

《亡人逸事》寫的雖是媒約促成的婚姻，但是夫妻通過相處，進而相知相愛，情深意篤。抒發的是無限的思念和愛戀之情。《釵頭鳳》寫的是陸唐二人青梅竹馬，情意相投，而暫成眷屬，卻被無情拆散，愛而不得終身。抒發的是引咎自責而無補于愛的終身悔恨之情。

教后札記。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十七

學習目標：1.品讀細節欣賞人性美、真情美。2.學習刻畫人物形象的方法。一、播放《最浪漫的事》導入1.走近作者：孫犁（1913―）：（1）原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。“白洋淀派”的重要代表人物。（2）善用細致的筆觸，清淡的色彩，質樸的語言，精美的細節描寫或刻畫女性形象或描繪現實生活中人們所常見而易于忽略的心理和景象，有一種單純的美，樸素的美，自然的美。（3）孫犁和巴金被譽為“當代散文星空中的雙星”，文學界更有“南有巴金，北有孫犁”之說。由此可見孫犁在當代散文創作中所占有的突出地位。2.目標展示：3.解讀題目：亡人：逸事：4.識讀字音：糶米（）機杼（）拋擲（）閨女（）挎包（）瞑目（）解詞：天作之合：二、初識廬山――整體感知（情感、人物形象）1.這是一篇悼念亡妻的作品，同學們第一文庫網在預習時初讀了這篇文章，你們感受到的`作者的情感是怎樣的呢？2.文中的妻子給了你怎樣的最初印象呢？我們可以用那些詞來概括。3.刻畫人物使用到的主要方法是什么？4.比較閱讀（兩個文段的區別）（1）有一次，我過生日，和同學玩到很晚才回家。當我走到家門口的時候，發現媽媽就在家門口站著，看到她很冷，我心里很不是滋味。（2）有一次，我過生日和同學玩到很晚才散。當我走到門口時，竟意外地發現，媽媽就站在寒風中，打著冷顫，還不停地往手上吐氣，不停地搓著手。媽媽看見了我，喊道：“同學都走了嗎？今天生日還開心吧？媽媽也是剛從外面回來。”......我的眼里立刻蒙上了一層晶瑩的淚水，一陣心酸。我知道媽媽不是剛剛回來，而是根本就沒走過，一直站在寒風中！我飛奔過去，撲進了媽媽的懷抱......此時我的心情真的是無法比喻，有心酸，有感動，有幸福，有愧疚……5.什么是細節描寫？有何作用呢？三、尋幽訪勝――品讀細節（人性美、真情美）1.人性美：（1）在細節描寫方面孫犁堪稱為高手，在孫犁描寫妻子的細節中，選取你們認為最生動精彩的細節進行品讀。（要求：小組確定所選細節展開討論）（2）請同學們按照句式說話。從_________我看到了一個_________的“妻子”。生活細節？描寫手法？形象總結：___________________________________個性補充：初中教材中運用描寫手法刻畫人物的鮮明例子？2.真情美：（1）作為丈夫的孫犁對待妻子的情感如何呢？品讀細節的過程中您體會到了嗎？（2）作者在字里行間透露的最強烈的情感是哪些呢？文中的哪一部分內容展現的更細致明顯呢？同學們能找到讀一讀嗎？3.補充：悼內子孫犁一落黃泉兩渺茫，魂魄當念舊家鄉。三沽煙水籠殘夢，廿年囂塵壓素妝。秀質曾同蘭菊茂，慧心常映星月光。老屋榆柳今尚在，搖曳秋風遺念長。總結：刻畫人物形象的方法：四、躬行踐履――拓展訓練定格動人瞬間：如果讓你運用動作和神態描寫手法，刻畫戲臺初見之時妻子的“嬌羞”，你會怎么寫呢？總結：往事如煙淡淡雨，瑣憶尋常深深情。

最新亡人逸事教案（模板18篇）篇十八

當孫老師告訴我著名的特級教師王永昌老師將到我們學校來，并安排我上一節課時，我的心情是忐忑的。王老師是語文教育界受人尊敬的元老，我在他面前恐怕是“原形畢露”，“漏洞百出”了。可是一方面又渴望能得到他的指導，這是成長中難得的機會。這樣想著，平靜了許多。認真的備了課，從容的上了課。課后交流時坐在王老師對面，才發現他是如此親切、和藹的一個人。他高屋建瓴的一番點評，令我有豁然開朗之感。有些以前想不明白的問題清晰了，以前從未想過的問題涌現了。下面我就以下幾點談一下我的感受。

一、增強目標意識，提升教學質量。

古人說：凡事預則立，不預則廢。《亡人逸事》一文作者所選材料都是現實生活中發生的，但幾十年的夫妻生活，鍋碗瓢勺交響，瑣事多多，作者慧眼獨到，捕捉最能表現亡妻勤勞、淳樸，達到美的極致。據此，我把本文的教學目標制訂為1．鑒賞文章語淺情深的細節美和人物的性格美。2．自主、個性化閱讀鑒賞，初步實現多元解讀、創新閱讀。新課程標準倡導一種新的三維目標（知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀），我在備課時可謂是絞盡腦汁地挖掘這三方面的目標，依據文本內容，我認為細節描寫是重點但不是難點，為了深入挖掘文本，我把本文情感、態度和價值觀的目標訂為：通過本文主人公對待感情、婚姻的態度，對學生產生潛移默化的影響，樹立健康的婚戀觀。應該說這一目標是體現出了我個人對于文本的獨特理解與把握。但是，我卻忽視了這一目標的隱性與具體可行性。由此，我懂得了教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、適時調整，促進預設與生成的融合。

在上課之前，我對《亡人逸事》的課件進行多次調整，修改。對于問題的設計、教學思路、教學程序等等甚至過渡語都作了精心的.考慮。可是，實際操作中，我卻為課件所牽制了。在要求學生用簡潔的語言概括文中四個部分的內容時，我把我的答案打在幻燈片上，其實之前我也猶豫過，這個答案到底應不應該打上去，后來考慮到這個問題并不難，還是打了上去。在另外一個班上的時候，學生答案雖有出入，但我很容易的把它引導過來了。但上公開課的時候，我卻連叫三個學生來回答這個問題。現在想想確實是由于心里一時焦急所致。“預設味”過重，沒能在預設和生成之間求得平衡。由此我懂得在課堂中除了關注課前備課所制定學習目標外，還應特別注意預設之外的一些課堂表現。語文學科本來就具有主觀性、人文性，所以，語文答案也不應該要求統一，只要言之有理即可。千萬不要強迫學生答案一定要達到教師所規定的標準答案，那樣學生會成為教師的復制品。課堂教學的生成性要求教師能夠尊重學生的多維理解，進行雙向的對話，認同并賞識學生的理解和答案，同時學生也認同和賞識自己的老師。

三、適當的創設情境，引著學生走入課堂。

思考起于問題，學習源于情境。有意義的學習情境的創設對于課堂教學至關重要。對此，我頗下了一番工夫。導入部分，我以孫犁夫婦的一張合影引入，讓學生進入情境。分析結束之后，再次打出這張照片，以充滿感情的語言總結了他們的婚姻生活。并用合適的配樂創造情境，給學生氛圍讓他融入其中取得了預期的效果。現在想來，這是實現學生多元解讀、創新閱讀的好時機，也是檢驗我所制訂的情感、態度和價值觀目標是否實現的時機。完全可以讓學生自己說說他們的感受和思考。但是我卻就到此為止，滿足于預設的“高潮”，轉入了下一個環節。創設了情境，卻沒能利用好。

以上是我的一點不成熟的思考。我知道，我的路還很長。成熟需要不斷的積累和努力。在此，衷心感謝王老師以及所有指導、幫助過我的老師。