一個合格的教學計劃應該注重課程設計和評價機制的建立。下面是一些經過實踐驗證的有效教學計劃范本，希望對大家有所啟發。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇一

《做一個最好的你》一課以親切、中肯的語氣娓娓道來，揭示了自信對于成長的重要性，并告訴人們如何樹立自信心，從容面對人生。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。為了讓學生從中得到了很好的鼓勵。教學本文時我著重引導學生自己感悟體會，例如導入時，讓學生自由評出班級中有哪些自信的同學，看看他們身上的優點，找出自信給成長帶來的優勢，從而激發學生對本課的興趣。課文中的測試題是個亮點，讓學生自己測試，檢查自己的心理狀態，從而對自己有一個更為清醒的認識，調動了學生學習的積極性。然后讓他們通過自主閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：1、自信首先要喜歡自己，學會為自己減壓；2、先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈；3、多為自己喝彩，為自己加油鼓掌；4、咬緊牙關，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。最后讓學生談談學習這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？通過交流學習學生深刻地感受到自信心對于一個人如何成長所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認識。

使用師大版教材以來，我一直在琢磨這套教材的特點。雖然教材中以單元的形式編排文章，但是每個單元中的每篇文章的文體大相徑庭。我想：教材的編者有意這樣安排，這是為什么呢？我想教材這樣組織課文是想讓學生從一個“專題”出發，了解對于同一專題的不同表達方式。比如，我們這個“美與丑”的單元中，收錄的幾篇文章――《唯一的聽眾》、《寓言二則》、《做一個最好的你》、《有些人》、《丑公》（劇本）。這些文體不同的文章組合在一起，我想編者也有意讓學生廣泛地了解更多的文體。因為，在我們的生活和工作中，我們閱讀的文章不僅僅局限在一般性的記敘文，而是各種各樣的文體并存的。比如，《讀者》、《青年文摘》這樣的雜志中，就收錄了各種各樣文體的文章，我們不可能教給學生怎樣讀懂每一篇文章，我們要在現在給他們幾把鑰匙，以讀懂所有他們遇到的文本。這也正是語文工具性的體現吧。

再回過頭來，看我們的課文――《做一個最好的你》這篇課文正是這樣的一個范例。課文不僅記錄了一個心理學家的測試，并且收錄了一大段的文字，用來寫一個很長的測試題，最后講述了幾種增強自信心的可行方法，最后用一個自然段意味深長地點明了主旨。不論是作者的記敘，還是轉述，還是抒情，這都是語文的范圍。因此，在教學時，我就從學生的需要出發，讓他們在讀懂文章的基礎上，走進文本，讓他們在測試題上進行自我測試，并且從文中找到答案，把自己對號入座，了解自己，與本文產生共鳴。

每個學生都渴望別人的贊譽，渴望成功，因此，正在成長的孩子自然對《做一個最好的你》一文產生濃厚的興趣。本文以親切、中肯的語氣娓娓道來，揭示了自信對于我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，從容面對人生。

【2】《做一個最好的你》一課以親切、中肯的語氣娓娓道來，揭示了自信對于成長的重要性，并告訴人們如何樹立自信心，從容面對人生。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。為了讓學生從中得到了很好的鼓勵。教學本文時我著重引導學生自己感悟體會，例如導入時，讓學生自由評出班級中有哪些自信的同學，看看他們身上的優點，找出自信給成長帶來的優勢，從而激發學生對本課的興趣。課文中的測試題是個亮點，讓學生自己測試，檢查自己的心理狀態，從而對自己有一個更為清醒的認識，調動了學生學習的積極性。然后讓他們通過自主閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：1、自信首先要喜歡自己，學會為自己減壓；2、先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈；3、多為自己喝彩，為自己加油鼓掌；4、咬緊牙關，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。最后讓學生談談學習這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？通過交流學習學生深刻地感受到自信心對于一個人如何成長所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認識。

【3】今天在學校開了開了一節《做一個最好的你》的公開課，它是第二單元“美與丑”的一篇主體課文。課的開始我以班級的“悄悄話信箱”里的一封信引入，讓學生產生了親切的感覺，并初步了解到班上絕大部分的學生沒有這種無助的心理狀態。只有極個別的學生存在這一現象。接下來對全班學生進行心理測驗，從學生舉手的測試結果來看，大部分學生還是充滿自信，能做一個最好的自己。接下來以此引入課題。開頭的導入聯系生活實際，比較有新意。為了建立起孩子們的自信心，培養成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展，直至成功。接著我讓學生看課文中的問卷，讓學生檢查自己的心理狀態，并且采用了自主的表達方式，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發人深思。學生在用“如果不能……就”形式寫話時，都比較精彩，給人啟迪。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。相信在這一節課里，學生也從中得到了很好的鼓勵。

使用師大版教材以來，我一直在琢磨這套教材的特點。雖然教材中以單元的形式編排文章，但是每個單元中的每篇文章的文體大相徑庭。我想：教材的編者有意這樣安排，這是為什么呢？我想教材這樣組織課文是想讓學生從一個“專題”出發，了解對于同一專題的不同表達方式。比如，我們這個“美與丑”的單元中，收錄的幾篇文章――《唯一的聽眾》、《寓言二則》、《做一個最好的你》、《有些人》、《丑公主》（劇本）。這些文體不同的文章組合在一起，我想編者也有意讓學生廣泛地了解更多的文體。因為，在我們的生活和工作中，我們閱讀的文章不僅僅局限在一般性的記敘文，而是各種各樣的文體并存的。比如，《讀者》、《青年文摘》這樣的雜志中，就收錄了各種各樣文體的文章，我們不可能教給學生怎樣讀懂每一篇文章，我們要在現在給他們幾把鑰匙，以讀懂所有他們遇到的文本。這也正是語文工具性的體現吧。

再回過頭來，看我們的課文――《做一個最好的你》這篇課文正是這樣的一個范例。課文不僅記錄了一個心理學家的測試，并且收錄了一大段的文字，用來寫一個很長的測試題，最后講述了幾種增強自信心的可行方法，最后用一個自然段意味深長地點明了主旨。不論是作者的記敘，還是轉述，還是抒情，這都是語文的范圍。因此，在教學時，我就從學生的需要出發，讓他們在讀懂文章的基礎上，走進文本，讓他們在測試題上進行自我測試，并且從文中找到答案，把自己對號入座，了解自己，與本文產生共鳴。

每個學生都渴望別人的贊譽，渴望成功，因此，正在成長的孩子自然對《做一個最好的你》一文產生濃厚的興趣。本文以親切、中肯的語氣娓娓道來，揭示了自信對于我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，從容面對人生。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇二

教學目標：

1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

教學重點、難點：

通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

教學準備：

1、組織學生寫出對同桌的評價，只寫優點。

2、收集有關自信的名言或廣告詞。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

最近老師收到了一封信，信中有位學生向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。

教師：有類似心理狀態的同學請舉手（借此掌握學生心理狀態的大致情況。）。

出示心理測試題，請同學自測：

1、我覺得自己有不少優點。

2、我喜歡在課堂上回答問題。（）。

3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）。

4、我的'小伙伴很喜歡和我一起玩。

5、無論學什么，我覺得自己經過努力，一定能學會。

6、我常常對自己的表現很滿意。

7、我比較容易成為別人的朋友。

8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔憂。

9、每次坐在考場上，我總是信心十足。

10、如果我做了件傻事，我會同在場的人一起大笑，不覺得有多難堪。

11、我心理覺得我會成為一個很棒的人，

12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。

師統計結果：有這么多的同學對自己充滿信心，相信你們一定能做一個最好的自己。

師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開始說自己的觀點，用事實證明自己的觀點是對的。

二、探究學習。

（一）學習第一部分。

1、指名讀第一自然段，說說讀明白了什么？

師：作者列舉了容貌美麗卻依然灰心喪氣的這一怪現象，引出自信對人的重要性這一觀點。

2、羅森塔爾的試驗是怎么做的？快速讀23自然段，說一說。

師：大家注意羅森塔爾說的這句話其實，我對這些學生一無所知，完全是隨意挑選的。進一步印證了自信心的神奇作用。

師：用事實開頭，運用一正一反兩個例子表明自己的觀點，增強文章的說服力，同時設懸念，引人入勝。

（二）學習第二部分。

師：我們看第5自然段的調查結果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？

師：向學生推薦一些可以調查自己自信心情況的測試題。

（三）怎樣才能樹立自信心呢？我們看第三部分。

1、指名個人讀，有幾種方法？

第7自然段采用了什么修辭手法？

2、為記住這些方法，老師編了兒歌：

你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩。

你拍二，我拍二，做好小事很重要。

你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。

你拍四，我拍四，堅持一下敢沖刺。

3、在你失去信心時你是怎樣做的？

（姚明的故事、高紅的故事）。

（四）結尾的部分。

1、文章用詩一樣的語言作結尾，誰愿意讀一下？注意詩的韻律。

2、這部分采用了什么修辭手法？

3、學生試著仿寫。

范例1：

如果不能成為鮮花，那就當一片綠葉。

如果不能成為詩人，那就當一個愛好者。

如果不能成為偉人，那就當一個平凡者。

范例2：

如果不能成為大廈，那就當一個基石。

如果不能成為大雁，那就當一個小鳥。

如果不能展翅飛翔，那就默默行走。

三、總結：

送同學們一句話：

自信是風，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷。

我們的生活等待我們去學習，我們的未來等待我們去創造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！

四、教學資源：

課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。

第二課時。

一、羅森塔爾的實驗得出了什么結論？對你有什么啟發？

二、聯系身邊的所見所聞，進一步深化認識。

1、你知道哪些有關自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。

2、說說你知道的相關名言警句，并談談你的認識。

三、互找優點，激發自信。

1、拿出課前寫好的同桌的優點，交給同桌，并真誠的告訴他（她），他（她）其實很優秀，可舉例說明。

2、此時此刻，你想說什么？拿起筆，寫在我的視角里。

四、別出心裁――發散思維。

自信是一種美好的品質，是我們取得成功的必須條件。可是，不加分析，盲目自信，就會變成自負、自滿，這就會給我們帶來害處。

討論：過分自信――自滿、自負，帶來的害處。

（可借鑒望洋興嘆、龜兔賽跑、馬謖失街亭等故事來說明。）。

五、自由談本節課的收獲。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇三

教學目標：

1．情感目標：通過對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。教學重點：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

課時：2課時。

第一課時。

教學過程：

一．導入：如果我們每一個人都能充滿自信，我們會不會成為最優秀的那一個呢。

二．自主學習。

（一）檢查字詞。

（二）自由朗讀課文，初步感知課文。

三．合作學習。

（一）交流文中小測試的結果喜歡自己。

1．說一說自信給成長帶來的優勢，介紹增強自信的方法。從小事做起為自己喝彩。

2．同學之間互評對方身上值得自己學習的優勢。（要結合具體的事例來評價）。

（二）理清文章結構（不求一致，把握一定標準即可）。

第一部分：（開頭-“變得聰明了”）以正反兩個例子開頭，引出下文對自信的討論。

第二部分：（“一個人只要有自信”-“怎樣才能變得自信”）測試自信心的試題，

并論述幾種增強自信心的方法。

第三部分：（“自信首先是要喜歡”-“再堅持一下”）作者讀“最好的你”的理解。

四．學生小結。

學生談本課時的學習收獲，主要從知識和思想兩方面談。

第二課時。

教學重點：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

教學過程：

一．探究學習。

（一）理解全文的基礎上，說說自己的獨特感受。

1．學生要正確把握自信的尺度，討論“過分自信--自滿，自負帶來的害處”。

2．深入閱讀課文，思考：文章的語言給你留下了怎樣的印象（并舉例說明）。

（1）親切、自然，符合學生的年齡特點，無說教痕跡。

多處告訴讀者運用心理暗示法。例如“很棒的人”，“我是個好孩子”，“祝賀。

你”，“沒關系”，這些句子都恰如其分地引起了讀者對自信心的反思與重視。

（2）文中運用了哪些修辭手法，效果如何？

比喻：“建立信心大廈……”以“大廈”喻信心，以“每一塊磚”喻身。

邊小事，仿佛學生建立自信的過程，就是一個浩大的工程。

擬人：“不自信的感覺……搗搗亂”似乎“不自信的感覺”是個調皮的孩。

子，說明不自信有一定的破壞力。

排比：第十段（比喻構成排比）用“小路”“星星”“太陽”“小樹”等。

身邊有親和力的事物為喻，構成排比，生動有力地表現各色人生的美麗。二．拓展學習：練筆仿寫第十段，注意修辭方法的運用。

三．老師總結：

教學后記：

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇四

教學目標：

1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

教學重點、難點：

通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

教學準備：

1、組織學生寫出對同桌的評價，只寫優點。

2、收集有關自信的名言或廣告詞。

教學過程：

一、談話導入：

怎樣才能擁有自信呢？這節課我們來讀一篇文章《做一個最好的你》相信你會有很大的收獲。（板書：做一個最好的你）。

二、品讀課文。

品讀學習課文第一部分。

1、師：同學們，已經預習了課文，請自由讀課文第1段，看看你能讀懂什么？

自信對于我們果真如此重要馬？請同學們快速讀讀2―3自然段，看看羅森塔爾的試驗得出怎樣的結論。

大家注意羅森塔爾說的這句話：“其實，我對這些學生一無所知，完全是隨意挑選的。”從這句話中你明白了什么？（自信心的神奇作用。）。

師：是啊，從比爾醫生的經歷和羅森塔爾的試驗我們可以清楚的看到――成功的關鍵在于自己，只要擁有自信，就會一直朝著自己期望的方向發展，結果就一定會成功。

品讀學習課文第二部分。

師：我們并不知道是否對自己充滿信心嗎？接下來讓我們一起走進一組心理測試題，請同學們仔細閱讀題目，實事求是地在列舉情況地后面填上“是”或“否”，請記住四個字“實事求是”。

師：你的答案有九個以上“是”的請舉手，祝賀你們，你們的自信心會幫助你們走向成功；答案有五到八個“是”的請舉手，也不錯，說明你們比較自信，但有時不自信的感覺還會給你搗亂；如果答案只有四個以下“是”，這可不太妙，不過接下來我們要學習的內容回教給你扭轉局面、擁有自信的方法。

學習課文第三部分。

師：請同學們分小組自由選擇6－9段其中一段來讀，這四段分別教給我們一種樹立自信心的辦法，你一定能找出來，但老師有一個更高的要求：你們小組經過討論最多只能用六個字來概括這種樹立自信的方法，可以畫出課文中地詞句概括，完了我還要根據你們小組讀的那一段提一個問題，別擔心這問題一定是從文中能找到答案或是根據課文稍微思考就能找到答案的，這兩項全做到全組加10分，如果你們小組不能解決那組能解決這分就歸那組。讓我們趕緊來找到使自己變得自信的訣竅吧！

（1）要喜歡自己。

師：有缺點犯了錯誤也要喜歡自己嗎？

（2）做好每件小事。

師：文中有一個比喻，你能找出來并且說出分別把什么比作什么嗎？

（3）為自己喝彩。

師：做的沒有別人好還要為自己喝彩嗎？

（4）再堅持一下。

師：能敘述一次你遇到困難咬緊牙關堅持的經歷嗎？

師：看，我們自己找到了擁有自信的方法，老師在前面加上兩個字（板書：我要），我們再來讀一讀，做到這些你就擁有了自信。

學習課文第四部分。

教師朗讀最后一個自然段，學生談體會。

師：是呀，最好的你不是跟別人比，而是跟自己比，最高限度地做最好的自己。誰再來讀最后一段，誰給他（她）提個建議。

2、多美的語言請同學們齊讀，在讀中體會怎樣做一個最好的自己。

全班有感情地朗讀課文的最后一個自然段，能試著把這一段背下來嗎？

三、鞏固拓展。

1、真美，可你發現了嗎？這一段中間有一個省略號，這個省略號是什么意思，我想我們可以接著往下寫。

2、是呀，不和別人比只和自己比，只要我們超越了昨天的自己，我們就做到了“做一個最好的你”，其實獲得自信還有一個辦法來自別人，那就是別人的欣賞，所以我們要學會欣賞別人，每個同學離自己最近的就是我們的同桌，你一定發現了你同桌身上的優點，請拿起筆寫下你同桌的優點，給予她（他）信心。

四、總結歸納，深化主題。

師：自信，是潛能的放大鏡，不然就沒有劉翔在世界110米跨欄賽場上的noone；自信，是快樂的源泉，！每天進步一點，就告訴自己一次：“我真的很不錯！”、“我要做最好的自己！”慢慢地你就會發現，就像那條最活潑小魚、那朵朝氣蓬勃的小花，你可以做的到“做一個最好的你”！再看一遍這個加法題，這是我們自己找到的答案。

推薦閱讀：《兩個關于自信的故事》。

五、板書設計。

要喜歡自己。

勤奮加自信等于成功做好每件小事。

為自己喝彩。

再堅持一下。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇五

本單元是學生升入六年級后學習的第二單元《美與丑》。本課《做一個最好的你》是為了建立起孩子們的自信心，培養成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展，直至成功；接著課文出示問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態；最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。這是一篇不可多得的心理健康教育素材。

學情分析。

由于是六年級學生，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。我們應努力使之成為具有健康人格與品格、具有正確的世界觀與人生觀的接班人。

教學目標：

1.情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

2.知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

3.能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

教學過程：

一、導入：

師：同學們，還記得嗎？上周我們上《品社》課時，大家一致評出了我們班人緣最好的兩位同學是——（老師特意延長聲調）。

生（齊聲喊道）：蘇杭同學和蔡凌烽同學。

師：對了，大家都樂意和他們倆成為好朋友，喜歡和他們一起玩，其中最大的原因是大家都認為他們凡是做事有自信心，樂于幫助別人。（大家都向蘇杭同學和蔡凌烽同學投去贊賞的眼光。）。

師：一個人只要有自信，就能成為他渴望成為的那種人。你對自己有信心嗎？

（有的同學不斷點頭，一副自信滿滿的樣子；有的同學咧嘴笑了，東張西望，不敢確定；有的同學則把頭低了下去······）。

下面我們就來做一份測驗題目，根據自己的情況在（??）中填“是”或“否”。

（大屏幕上出示這份測驗題，學生在紙上填這份測驗題）。

1、我覺得自己有不少優點。（?????）。

2、我喜歡在課堂上回答問題。（?????）。

3、與陌生人相處，我很少局促不安。（??????）。

4、我的小伙伴和喜歡跟我一起玩。（　）。

5、無論學什么，我覺得自己經過努力，一定能學會。（?????）。

6、我常常對自己的表現很滿意。　（　）。

7、我比較容易成為別人的好朋友。（　）。

8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔憂。（　）。

9、每次坐在考場上，我總是信心十足。（　）。

10、如果我做了件傻事，我會同在場的那些人一起大笑，不覺得有多難堪。（　）。

11、我心里覺得我會成為一個很棒的人。（　）。

12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。（　）。

（啟示：課文中這份測驗題能使學生很快對自己的日常行為進行合理的評價，得出相應的結論，大大激發了學生的閱讀興趣。畢竟在語文課文中出現心理測驗題，這是很少見的。）。

二、交流討論，引入課文，了解課文意思：

師：讓我們來看看同學們如何？老師給大家一份參照文字：

（出示課文第六自然段：

如果你的答案有9至12個“是，祝賀你，你的自信心會幫助你走向成功；

如果有5至個“是”，說明你比較自信，不過有時候不自信的感覺也會冒出來搗搗亂；

如果只有4個以下的“是”，這可不太妙。）。

生（興趣盎然，班級氣氛活躍，互相看對方的答案，興致勃勃）。

生：老師，我的答案是12個“是”。

生：老師，我的同桌吳冠中只填了3個“是”。

生：老師，我填了8個“是”。

······。

師：垚鍵，你的答案是12個“是”，太棒了！你是個充滿自信的孩子！

生（插嘴）：老師，他太過自信了，過分自信就是驕傲！

生：是啊是啊，垚鍵很多事都沒做好！

生：老師，他對自己的表現很滿意，但我們對他的表現不滿意！

生：哈哈哈······。

師：看來人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件小事上。垚鍵，老師相信你只要有自信加上持之以恒的精神，一定能做到最好！

（垚鍵同學的眼睛亮亮的，不斷地點頭）。

師：而吳冠中同學，你為什么只填了3個“是”呢？

生：老師，他太謙虛了！

生：是啊，他是語文科代表，成績總在班級前5名，又是個守紀律的同學，不但老師，我們大家也都很喜歡他呀！

師：冠中，能告訴大家為什么嗎？

冠中同學（很靦腆的一個男孩，說話隨時會臉紅）：老師，我確實很少課堂上發言，而且我總怕說錯了大家會笑話我。我覺得大家印象中我總是最好的，一旦出錯，我會很難堪。

生（幾個同學齊聲回答）：不會的啦！你太給自己壓力了！

生：有一句廣告詞說得好：沒有最好，只有更好！

師：看來，培養自信心關鍵是如何看待自己，那么讓我們先來看兩則故事。

（出示課文第1至第3自然段，思考：自信心對人真有那么重要嗎？）。

（啟發：從現象到本質，由淺入深地表達主旨，讓學生由他人的實例轉到對自身的興趣，感受到自信心的重要性。）。

三、朗讀兩個事例，體會自信心的神奇作用，培養自己的自信心：

師：大家齊讀這1—3自然段。

師：你從這兩個故事中了解到了什么？

生：美和丑，并不僅僅在于一個人本來的面貌如何，更在于他是如何看待自己的。

生：自信對于我們每一個人來說都是非常重要的。

生：那我們要如何變得自信呢？

師：讓我們一起來讀讀課文第7——10自然段，學習如何樹立自信心的方法。

（全班一起朗讀課文）。

生：我明白了，樹立自信心要從喜歡做的，拿手的事開始，做好每一件小事。

生：要經常為自己加油，為自己喝彩。

生：困難時要鼓勵自己要緊牙關，再堅持一下。

生：就是要有持之以恒的精神。

生：首先要喜歡自己。我是獨一無二的，沒有能代替。

（有些學生在偷偷地笑）。

生：沒錯，要做就要做到最好！

生：不想當將軍的士兵不是好士兵。

······。

師：說得好，不管我們過去的自信心如何，在自身原有的條件下，最大程度地挖掘自己的潛能，再從容地面對生活，你將會是“最好的”。

師：老師送給同學們一句名言：古羅馬的西塞羅說過：“自信是一種感覺，有了這種感覺，人們才能懷著堅定的信心和希望，開始偉大而又光榮的事業。”與此共勉。

師：下課！下堂語文課我們繼續探討。

四、布置作業。

1、填空：如果不能成為大道，那就當_________________；如果不能成為太陽，那就做__________________；做河里一條________________________，做林中一棵____________________，做草地上一朵______________________，做天上一只___________________________——決定成敗的不是________________，而是要做一個_________________！

2、你能根據課文最后一段文字進行仿寫嗎？

3、找一找有關自信的名言，抄在積累本上，以資鼓勵。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇六

1、把握文章中語言特點及修辭手法的運用，仿寫最后一自然段。

2、體會文章親切、自然的文字風格。

3、通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

課前準備。

生：1、回憶自己因自信而成功或因不夠自信而失敗的例子。

2、找尋身邊自信的榜樣。

師：制作課件。

第二課時。

一、談話導入.

同學們，通過上一節課的學習，大家知道做一個最好的你首要條件是什么嗎？（生回答自信），本文也是圍繞自信這兩個字來寫的。古羅馬的西塞羅說：“自信是一種感覺，有了這種感覺，人們才能懷著堅定地信心和希望，開始偉大而光榮的事業。”自信真的有那么神奇的作用嗎？讓貝爾醫生和羅森塔爾告訴我們。

二、理解自信的重要性。

1、過渡：讓我們一起采訪一下著名的整形專家比爾醫生就知道答案了。

2、生小聲自讀第一自然段，思考：讀懂了什么？

3、生找到中心句：美和丑，并不僅僅……。

4、齊讀，談談自己的理解。

6、齊讀結論：一個人只要有自信，……。生談啟發。

7、師小結：兩個一正一反的例子，再次向我們證明了信心的重要性，使文章更有說服力。

三、測測自己的自信指數。

1、過渡：說到這樣，有的同學馬上想到：既然自信那么重要，到底自己自信嗎？別急，下面老師為你們介紹一組測試題，原來自信至少包括以下12個方面。

2、生開火車讀測試題，詢問學生是否明白條目的內容。

3、生自測，數一數“是”的個數。

4、隨堂調查，生自讀第5自然段，說說明白了什么。

5、舉出自己的實例，進一步明白自信的重要性。

6、重點理解：有時候不自信的感覺也會冒出來搗搗亂。（不自信有一定的破壞力）。

7、過渡：以前你不自信，沒關系，因為你馬上想到要增強自己的信心。

四、增強自信的方法。

1、出示自學提示，自學6-9自然段。

學有法:。

（1）邊讀邊劃下最重要的語句，還可以用簡單的短語概括。

（2）在你最有感觸的地方寫下體會，還可以結合你的親身經歷。

2、小組合作，交流。

3、全班交流，相機指導：這些方法可以調換順序嗎？用哪些表示順序的詞語連接？

4、理解：建立信心大廈，要從砌好每一塊磚開始。

5、你還有哪些增強自信的方法？

6、采訪自測中缺乏自信的同學的想法。

（在學生的回答、舉手中強調自信，真正把自信落到學生的行為中）。

五、欣賞、朗誦、練筆。

1、古羅馬的巴塞羅說過：“自信是一種感覺，有了這種感覺，人們才能懷著堅定的信念和希望，開始偉大而光榮的事”。文章以優美的結尾再次鼓勵我們要充滿自信，做一個最好的自己。

2、朗讀第10自然段，生個別讀，評議，練讀，背誦。

3、仿寫，欣賞學生詩句。

六、，出示課堂檢測（欣賞文章的語言風格）引導學生歸納：

1、語言親切自然；

2、運用多種修辭。

七、拓展延伸。

1、討論：過分自信好嗎？為什么？

2、搜集“自信”與“自負”小故事。

3、搜集有關自信的名言警句。

八、總結。

1、回顧課文思路。

2、總結：

有人說自信是一根柱子，那就讓它撐起我們精神的藍天；有人說自信是一個人的膽，那就讓我們擁有自信，所向披靡；有人說自信是一片陽光，那就讓它照亮我們的前程；有人說自信是成功的秘訣，那就讓它引領我們從一個成功走向另一個成功；有人說自信可以創造奇跡，那就讓我們與自信相伴，去創造一個又一個人生的奇跡。不論我們是小路、還是小魚、小星星，一定永遠做一個最好的你！

3、出示教師寄語：相信自己，你是最棒的！

板書設計:。

自信成功。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇七

《做一個最好的你》一課是為了建立起孩子們的自信心，培養成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展，直至成功。接著課文出示問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。

這堂課沒有上課文內容上的一個字，但我覺得比課文上的內容多出了很多很多……因為教育的目的不是僅僅教給孩子知識，更重要的是給他們鼓勵、勇氣和信心。

《做一個最好的你》一課以親切、中肯的語氣娓娓道來，揭示了自信對于成長的重要性，并告訴人們如何樹立自信心，從容面對人生。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。為了讓學生從中得到了很好的鼓勵。教學本文時我著重引導學生自己感悟體會，例如導入時，讓學生自由評出班級中有哪些自信的同學，看看他們身上的優點，找出自信給成長帶來的優勢，從而激發學生對本課的興趣。課文中的測試題是個亮點，讓學生自己測試，檢查自己的心理狀態，從而對自己有一個更為清醒的認識，調動了學生學習的積極性。然后讓他們通過自主閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：1、自信首先要喜歡自己，學會為自己減壓；2、先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈；3、多為自己喝彩，為自己加油鼓掌；4、咬緊牙關，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。最后讓學生談談學習這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？通過交流學習學生深刻地感受到自信心對于一個人如何成長所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認識。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇八

本課以親切、中肯的語言娓娓道來,揭示了自信對我們成長的重要性,并告訴我們如何樹立自信心,面對人生。

全文分為四大部分:第一部分,用事例開頭,引出下文對自信的議論,這部分,講了一正一反兩個事例,表明了作者的觀點,增強了文章的說服力;第二部分,向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題,激發了學生的閱讀興趣;第三部分,講述了四種提升自信心的可行辦法,由主到次,符合學生的認識特點,易于接受;第四部分,用詩的語言,意味深長的點明了文章的中心。文章脈絡清楚,語言特點親切、自然,非常有說服力。

1．情感目標：通過對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。

2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。

3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。

第二課時。

一、指導學生進行自我測試（課文第二部分）。

1、導言：我們已經知道了自信對于一個人的神奇作用，那么，你有幾分自信呢？現在就請同學們根據這12個題目來初步測試一下。

2、打開課本，學生如實自我測試（師讀題，生作答）。

3、測試的結果是怎樣的呢？指名讀結果分析。

4、請結果是“信心十足”的同學談一談平日是怎樣看待自己的。

二、問題導入：有什么方法可以幫助我們建立自信心呢？

1、自讀第三部分。說說作者提供了幾個方法。

2、再讀課文，用最簡單的語言概括使自己自信起來的方法。（可以自己總結，也可以在課文中畫出語句。）。

3、同桌交流。全班交流。

4、請測試結果為“自信不足”的同學齊讀，后指名談談自己此時的想法。

5、小組討論：想想還有哪些方法可以讓自己自信起來？全班交流。

三、學習第四部分。

1、自讀。本段語言有什么特點？說說應該怎樣讀？

2、指名讀，齊讀。

3、說說本段的修辭手法，仿照課文句式補寫文中省略號部分。

4、交流。

四、總結：羅曼羅蘭說過：“先相信自己，然后別人才會相信你。”自信于每一個人是如此的重要。學了這篇課文，我相信同學們都有各自不同的領悟，文中的哪些句子對你有所觸動呢？請畫出來，寫寫自己的體會。

五、作業。

1、背誦最后一段。

2、練筆《說說我的優點》。

3、搜集關于“自信”的名言或故事。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇九

《我最好的老師》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

本學期是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,從而進一步提高自學能力。

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

1、教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。

2、教學難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

1課時。

】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》。

一、談話導入。

1.板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)。

2.每個人心中都有一個好老師的標準。今天就讓我們一起走進美國作家大衛·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)。

[設計意思]開課導題,激活學生的生活體驗,釋放學生表達的欲望,讓學生的思維發展從問題開始。

3、生:自由快速朗讀課文。

要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字。

(2)思考:課文主要講了一件什么事?

4.課堂交流。

生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

(2)匯報上面思考題。

5、師:“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”“如果你認真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”

6、生匯報,并有感情的朗讀第四然段。

[設計意圖]攜問入文,大膽質疑,讓學生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學習其實就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。

老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)。

2、生匯報,課堂交流。

3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?

[設計意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導,引導學生深層閱讀;學生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生;讓其情感體驗滲透于潛心會文之中。

四、拓展閱讀,回歸整體。

二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。

2、閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會。

嗅蘋果。

學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”

3、結合本組課文前三篇課文的學習,談談你對科學精神又有了哪些認識?

[設計意圖]語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有新的感悟和思考,讓學生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。

五、結束語:同學們,科學需要“冒險”,需要“挑戰”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學課,一次出人意料的零分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰”,教會學生不要迷信書本,不要迷信權威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!

小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實例來說明你認為最好的老師。

[設計意圖]新課程理念提但是語文學習與生活積淀相結合,語文學習講求課內向課外生活的延伸。本環節旨在讓讀寫有機結合,在發展學生維能力的同時,也發展學生的表達能力,實現語文課工具性和人文性的和諧統一。

學會思考。

獨特學會判斷終身受益。

學會懷疑。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十

教材簡析：

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

學習目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

2、課件。

教學過程：

一、交流談話，導入新課。

1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）。

對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——。

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀。

二、探究老師的個性。

1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特?他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。

*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

三、探究“最好”

同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

四、回歸整體，延伸悟情。

師總結：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

五、總結寫法，仿照寫話。

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？

3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十一

教學目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重難點：

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

課時安排：

一課時。

課前準備：

預習課文，了解有關科學家故事。

教學過程：

一、初探“冒險”

1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）。

從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）。

懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。

二、走進“冒險”

1、默讀課文1——4小節。完成填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授，我們根據（）竟然得了（），原來（）。

2、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）說：“（）”！

3、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。

板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力。

三、再探“冒險”

1、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。

預設：（1）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。

（2）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

2、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

3、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）。

四、“冒險”所得。

1、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？

事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

五、學習本文的寫作方法。

1、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。

2、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

六、課外拓展。

查找閱讀有關敢于挑戰權威的故事。

七、作業。

1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。

2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十二

本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞(1)、課文講了一件怎樣的事?(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?(3)、懷特森老師是不是最好的老師?(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀;采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達;最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：教師準備重點語句的課件。

教學安排：1課時。

一、談話激趣，導入新課。

1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?

3.質疑課題：看到題目，你有什么想了解的？

二、自主閱讀，討論交流。

1.帶著課前的疑問，自由朗讀課文，尋找答案。

2.匯報交流：這位老師是誰？他是一位怎樣的老師？

三、研討課文，感受精神。

1.壞老師？！

a.懷特森先生有哪些出人意料的舉動？指名回答。

b.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學生表演，理解“侃侃而談”。

c.在懷特森先生沒有公布他的意圖之前，你覺得他是好老師，還是壞老師？為什么？指名回答。

d.“我們”的反應是什么？（吃驚、憤怒）。

指名讀第二自然段：哪個詞語寫出了“我們”的吃驚？齊讀。

“這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

指導朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學生質問。

2.好老師？！

a.細讀課文5—8自然段，說說“為什么說懷特森先生是我最好的老師？”

b.出示重點句子，齊讀。

c.用自己的話夸夸懷特森先生。

四、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)。

1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。)。

2.這句話告訴我們什么道理?(根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”)。

五、體會寫法，拓展運用。

1.體會課文“一事一議”的寫法。

思考：課文寫了一件什么事？王老師是一位怎樣的老師？

3.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

六、總結全文，拓展閱讀。

這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法，課后大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象.

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十三

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛.歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

設計概說：

以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。

因此，引導學生圍繞：

(1)、課文講了一件怎樣的事?

(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?

(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀;采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達;最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

學習目標：

1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

3.學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：教師準備重點語句的課件。

教學安排：1課時。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?

3質疑課題：看到題目，你有什么想了解的？

二、自主閱讀，討論交流。

1.帶著課前的疑問，自由朗讀課文，尋找答案。

2.匯報交流：這位老師是誰？他是一位怎樣的老師？

三、研討課文，感受精神。

1.壞老師？！

a.懷特森先生有哪些出人意料的舉動？指名回答。

b.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學生表演，理解“侃侃而談”。

c.在懷特森先生沒有公布他的意圖之前，你覺得他是好老師，還是壞老師？為什么？指名回答。

d.“我們”的反應是什么？（吃驚、憤怒）。

指名讀第二自然段：哪個詞語寫出了“我們”的吃驚？齊讀。

“這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

指導朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學生質問。

2.好老師？！

a.細讀課文5—8自然段，說說“為什么說懷特森先生是我最好的老師？”

b.出示重點句子，齊讀。

c.用自己的話夸夸懷特森先生。

四、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

ppt:不要相信書本，也不要迷信權威。(重點理解)。

1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。)。

2.這句話告訴我們什么道理?(根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”)。

五、體會寫法，拓展運用。

1.體會課文“一事一議”的寫法。

2.自讀《新來的王老師》，感受“一事一議”的寫法。

思考：課文寫了一件什么事？王老師是一位怎樣的老師？

3.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

六、總結全文，拓展閱讀。

這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法，課后大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十四

教學目標:。

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具的事例說明道理的寫作方法。

教學過程：

一、導入新課。

1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。

這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）。

2、讀題目，質疑。

我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。

2、出示詞語讀。

3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？

4、匯報：課文主要講了一件什么事？

三、品讀課文。

1、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。

當我讀到　，我覺得懷特森先生是一位　的老師。

3、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。

4、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。

可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）。

5、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

四、延伸悟情。

1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？

2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？

3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）。

6、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？

7、結語：希望大家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。

8、作業。

回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。

板書設計：

懷特森先生。

出人意料的舉動。

不迷信書本，也不迷信權威。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十五

1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

1、教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。

2、教學難點:讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

引導法?談話法。

多媒體課件。

1課時。

情景導入新課。

教師（手捏仿真蘋果）：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

回到講臺，手舉蘋果問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

生答：“我聞到了，是香味！”

教師再次走下講臺，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

回到講臺，手蘋果舉問：“這次又有哪些同學聞到了蘋果的氣味兒？”

教師第三次走下講臺：“聞到蘋果香味的請舉手。”

經過三次“嗅一嗅”之后，有些同學已相信蘋果是香味的。老師臉上的笑容不見，舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

老師剛剛想通過這個小小測驗考考你們是否具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。今天我們要來認識另一位用心良苦的老師。（板書：我最好的老師）齊讀課題。

讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？

生：“我”最好的老師是誰？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？

生2：“我”為什么覺得這位老師最好？

真是愛思考的好孩子！這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能在課文中找到答案的。現在我們就帶著這些問題走進《我最好的老師》，我們一起讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師：剛才大家提出的問題很好，很有探究的價值，我相信同學們也一定能通過讀課文自己解決這些問題。

（課件1出示自學提示）。

（生根據提示自讀課文）。

師：誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生。

師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）。

生說。

三、探究老師的個性。

1、師：在這件事中，我們看到了懷特森先生是一位什么樣的老師呢？找出作者評價懷特森先生的一個句子。（課件2出示）。

（1）生找出句子后指名朗讀。“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機理解如下句子（課件3出示）：

*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

b.一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。

*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？

b.指名讀兩個反問句，全班讀。

*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

a.據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。

b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）。

c.原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

四、探究“最好”

同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的`教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

五、回歸整體，延伸悟情。

師總結：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

六、總結寫法，仿照寫話、實際應用。

1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）(欲揚先抑)。

學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十六

1.感受人物美好的內心世界。

2.了解課文大意。

教學準備。

1.從各種途徑搜集有關貝利的文字和圖片資料。

2.教師適當給為自己的足球知識進行“充電”。

教材簡析。

在許多體育明星的頭上，都閃耀著炫目的光芒。人們只知他們的成功，而不知成功背后的艱辛，更不知道他們美好的內心世界。

這篇課文講的是世界球王貝利小時候的故事。貝利出生貧窮但又極富足球天賦。在這個時候，一位足球教練發現了他，而且給了他真誠的幫助。貝利與他的母親心存感激。在一個圣誕節的前夕，貝利在教練別墅前的花圃里挖了一個樹坑作為圣誕禮物送給教練，此舉令教練大受感動，教練精心培養訓練貝利，三年后，貝利隨之成才。這篇課文的著眼點不在貝利是怎樣刻苦練球成才的。課文著重揭示人物的`精神及情感世界，讓我們感受教練與貝利那充滿著愛與感激的美好心靈。這是任何一項成功不可忽視的重要方面。一個人不僅要有堅實的專業基本功和精湛的技藝，更要有美好的心靈，這個人才是一個可愛的人。這就是這篇課文的價值取向。

建議1課時完成。

*貧民窟：城市中窮人聚居的地方。介紹世界球王貝利出生在巴西里約熱內盧的一個貧民家庭中。他從小愛好踢足球，但因為家庭貧寒買不起足球，只能踢媽媽為他縫的布球。

*講一位足球教練看見貝利愛好足球而且很具天賦，就送給他一個足球，貝利練得更起勁了，球藝也有很大提高。從這一段，可以看出教練是一位富于同情心而且醉心于足球事業的人。這篇課文文字淺顯而感情動人，主要以自讀為主。第1、2段不必專門安排教學環節，學生在自讀課文時就能明白。

*祈禱：信仰宗教的人向神默告自己的愿望或對他人的祝福。圣誕節到來之前，貧苦的貝利母子心存感激，為恩人祈禱。這一段也表現了貝利母子淳樸美好的心靈。3～5段最好結合起來學習。

*通過對“世界上最好的禮物”的理解來感受人物美好的心靈。這一部分可以以讀加深理解，以理解促感情朗讀，但要注意讀的時候不要矯揉造作，裝腔作勢，重在感悟質樸純真的感情。

*在這一部分，介紹了小貝利想出的一個報恩的好辦法—到教練別墅的花圃挖一個樹坑作為圣誕禮物送給他。從這兒我們可以感受到貝利那顆淳樸真誠的心，這兒是最打動人心的地方。古往今來，任何時候這種真情流露都是最感人的。教練說的“我今天得到了世界上最好的禮物”，讓學生用心去讀，去感悟。這種感悟也許是只能意會不能言傳的，不一定非要明白地說出來。

*向我們揭示了故事主人公的名字——貝利。并且告訴我們在貝利自己的刻苦努力和教練的悉心指導下，他終于登上足球寶座——捧回了世界杯足球賽金杯。

*學習這篇課文時注意把握好兩個方面：一個是熱愛足球事業，富于同情心的足球教練的內心世界;一個是得到幫助后，心存感激，以真誠的心進行回報的小貝利的情感世界。從這兒可以略作拓展。人的一生中，總會得到別人的幫助與關愛;人的一生中，無論事業成功與失敗，總要想到給別人以幫助，給別人帶去好處。愛與被愛、愛與奉獻是人類心靈家園永遠的主題。

*這篇課文表現的是人物內心感情，注意要用“心”去感悟，去找出最能打動自己的地方。所以開始比較適宜默讀，要求學生帶著問題去默讀、去感悟，把課文中最打動自己的語句提出來，引領學生去感悟。

*第1題中第2個問題學生可以從自己的感受去談。

*第2題受到的啟發，答案不唯一。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十七

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。

教材分析：

本文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

設計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點、難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：多媒體課件。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創設情境導入新課。

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

2.學生暢所欲言。

3.揭示課題。

4.學生讀題后，就題質疑。

二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生。

1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

2.讀后匯報交流。

（1）小組交流圈畫的詞語。

（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

3.讀讀寫寫，熟悉詞語。

4.考查初讀課文、感知課文的程度。

（1）課文講了一件什么事？

（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

1.多媒體出示：

當我讀到，我覺得懷特森先生是位（）的老師。

2.學生盡情讀文，并做批注。

3.個性表達，燃情導讀。

（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）。

4.提煉文本，升華理解。

（1）課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（）。

（2）小組交流匯報。

四、延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

2.真情表白。

（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

3.課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事。

（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

（2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

4.你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新的事例嗎？

1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

2.學生展示真情感言。

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

七、板書設計：

零分？

不迷信書本，不迷信權威。

【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師。】。

教學反思：

《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發。

不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態度是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現了認識理解的層次。

1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

3、由此養成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。

4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發生積極而深遠的影響。

而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。

其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。

4、進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。

教學重難點：

1、反復閱讀，整體感知文章的思想內容，理解懷特森老師獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2、理清文章脈絡，進一步學習通過一個具體的事例發現一個道理的寫作方法。

3、探究作者的心理變化，學習作者欲揚先抑的表達方式。

教學過程：

一、補充資料，導入新課。

1、課前演講。

2、贊美老師的詩句、名言導入。

古人用這樣的詩句贊美老師？

學生交流。

教師補充，學生齊讀。

先讓學生試著填寫，教師補充。（孩子齊讀）。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱。

落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍。

隨風潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫。

令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易。

老師的學問，越抬頭看，越覺得高；越用力鉆研，越覺得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚。孔子教育學生循序漸進，善于誘導，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節來約束我的行為，使人要停止學習也不可能。

一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。

優秀作家大衛?歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學習這篇課文。

二、預習展示，大膽質疑。

1、小組展示預習成果。

2、練習鞏固。（小組接力完成）。

3、學生質疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。

三、自主探究，小組合作。

（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）。

1、他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

教學方法獨特表現在哪里？出人意料的舉動是什么？

學生交流。

預設：

（1）“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

（2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”希望我們多去發現問題，大膽提出來。

（3）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

2、他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

4、“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

從兩個不要你體會到了什么？

書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

你能不能通過舉例來理解這句話？

資料拓展。

資料一：蘇格拉底的蘋果。

一次，古希臘哲學家蘇格拉底給學生們講課，他手持一個蘋果，在學生中間轉來轉去，不斷地問學生聞到了什么香味嗎？很快，一個學生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接著，學生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個學生，說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個學生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋果是一個假蘋果。

資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲。

蜜蜂發聲靠的是翅膀振動――這個被列入我國小學教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動翅膀發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

聶利的發現過程并不復雜：她先是偶然發現翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發聲器官。

讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？

讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？

四、探究變化，學習表達。

1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學們情感變化的句子。

2、全班交流，出示句子。

你讀出了怎樣的情感？（預設：驚訝、生氣、贊美）。

（1）“他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）。

（2）“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？懷特森又算哪門子老師？”

改為陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什么不同。

假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你會怎么讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導朗讀。

（3）這是一種終身受益的教訓。

這個教訓就是？全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓讓學生刻骨銘心。

4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了。”

總結寫法：欲揚先抑。

五、展開想象，課堂練筆。

同學們，當他的一位朋友說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了。”假如你是文本的作者，你會怎樣去為自己的老師辯解呢。

學生練筆，交流。

同學們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。

六、推敲對比，學習方法。

補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習得方法。

七、學以致用，拓展延伸。

1、課文內容回顧，完成填空。學習一個具體事例說明一個道理的方法。

2、學以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。

教后反思。

《新課程標準》第三學段指出：“學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”學生是學習和發展的主體，結合六年級學生閱讀實際情況和學生學習方法的積累，我首先放手讓學生預習，小組合作展示學習結果。學生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學生大膽質疑，針對問題進行自己探究和小組合作學習，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法和抽象的科學精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學到更多的知識。

小組合作在本課中有很好的體現。從展示預習，到問題交流，充分發揮學生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學能力，對詞語、課文內容掌握較好，并且能根據重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學生初步認知的基礎上，鼓勵學生質疑，引導圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。

根據學段特點，以篇章訓練為主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態度，對老師教學方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。

拓展文本，實現憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學習過程中補充同類型的作文，讓學生學會比較和鑒別，表達方法的學習也就水到渠成了。

適當補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權威的重要意思。

課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方沒有做好：學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學生鼓勵性評價還是要加強。

做一個最好的你教學設計（優質19篇）篇十九

1.老師放映有關球王貝利的圖片或比賽鏡頭。同時配上“足球之歌”的音樂，激發學習興趣。

2.學生介紹自己搜集的關于貝利的資料。

3.教師引入關于球王貝利小時候的故事。

二、自讀課文，初知大意。

1.學生自己默讀課文，初步感知課文大意。

2.教師引導學生關注貝利成長歷程中的動人故事。

三、提出問題，深入學習。

1.老師提出課后1題。為什么教練認為小男孩送給他的樹坑是最好的禮物?

2.重點學習送圣誕禮物這個故事。

3.學生自己在文中找到寫這件事的地方。

4.帶著思考題自己讀課文。

四、自讀自悟，心領神會。

1.學生自己讀3～6段，邊讀邊想“世界上最好的禮物”怎么理解。

2.學生讀后可以談自己不同的理解。

3.老師對于學生獨特的感受給予肯定，同時，通過評價給予點撥指導。

4.如果學生對情感有所領悟而又用語言表達不清時，可以不用語言表達，進一步通過感情朗讀來表達自己的理解。

五、學習全文，深化認識。

1.豐富最后一段的內容，師生共同補充貝利的成果。

2.齊讀課文。

3.適度拓展，學生介紹自己喜歡的體育明星。

4.老師適當引導。對一個成功人士的評價，不但要看他專業技藝的成果，更主要的還要注重人物內心世界、精神品質的優劣，也就是心靈美不美。

5.齊讀課文，深入感知。