優(yōu)秀作文可以讓讀者產生共鳴，引發(fā)深入思考，甚至改變人的生活態(tài)度。以下是一些獲獎作文的摘錄，希望能夠給你提供一些寫作的參考。

這兒風景真好范文（14篇）篇一

課型。

新授。

課時。

2

教學目標1、認識9個生字，并能正確認讀由這些生字組成的詞語。2、初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。3、培養(yǎng)愛護大自然的美德，表達創(chuàng)造美好生活環(huán)境的愿望。

重點。

難點讓學生感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環(huán)境的重要性。感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

課前準備。

掛圖、生字卡片。

師生教學互動過程。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

第一課時一、導入。

二、初讀課文。三、初步理解課文內容。

四、教學生字。五、小結。第二課時一、復習導入。二、細讀課文。

三、拓展延伸1、師板書課題。

2、師在題目上打上小問號。1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查自讀效果。

（1）出示生字詞。

（2）將生字詞帶入課文中讀一讀，要求：讀得正確、流利。

（3）課文中的長句子能讀得正確、流利嗎？（出示長句）。

3、再次練讀課文。1、師范讀課文。

2、你們了解小熊住在一個什么地方嗎？3、文章講了小熊什么事？

1、鞏固生字字音。

2、教學新偏旁。

3、反饋，檢查。

4、指導寫字。

5、師巡視指導。1、小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？誰來說說看？

2、媒體演示荒島上小熊走來動畫。

1.小熊怎樣才能找到朋友呢？它真苦惱極了，你們愿意幫它出出主意嗎？（動畫演示）。

（出示小島綠葉成茵的畫面）現在小樹長大了，你覺得這兒怎么樣？

出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠樹成陰。

3、荒島變成了美麗的快樂島，現在你們愿意到小熊那兒去了嗎？

5、拓展想象，還會有誰去小島，他們又會怎么做、怎么說呢？

7、如果你是小熊，會這樣高興地說嗎？

9、選角色，戴頭飾表演。

你能給這美麗的小島起一個好名字嗎?回家后,畫一畫你心目中美麗的小島。1、學生齊讀課題。2、讀了課題，你有什么問題？1、指名讀，開火車讀，齊讀。2、自由讀課文。3、指名分段朗讀課文，師生共用評議。1、聽老師讀課文。2、討論剛開始上課時提的問題：為什么這兒真好？1、認讀生字。2、自學生字筆順表，記憶生字筆順。3、說說你的好辦法記住這些生字。4、生描紅、仿寫。1、學生交流。2、你們愿意到那兒去嗎？1、四人小組交流。2、自由練讀、指名讀、齊讀，讀出:與云的距離及著急。

3、看——（云變成樹）從書上找到句子讀一讀。

4、看圖，練習朗讀。5、拓展說話：現在的小島呀。6、讓我們懷著對他們的感謝之情一起有感情的朗讀第二、三自然段。7、我們來讀讀課文四、五自然段，用筆圈一圈有那些小動物來做客了？8、如果你是小象、小鹿、小猴，來到小島會怎么說呢？說話：9、學生邊讀邊表演。10、角色體驗。

選自己喜歡的角色，在小組里讀一讀，演一演。

板書計。

16這兒真好荒島?????孤零零???????????????????。

綠島引來了小鳥小猴小象小鹿。

這兒風景真好范文（14篇）篇二

有感情的朗讀課文，并能表演個別情景。

了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。

小黑板生字卡片貼圖。

今天我們繼續(xù)學習《這兒真好》。

請大家伸出小手和老師一起寫寫課題。

誰來讀讀課題？

指名一生讀課題（真有感情）。

我們一起來學學他的樣子讀一讀，師范讀---這兒真好生齊讀。

昨天我們和小熊一起認識很多生字寶寶，今天生字寶寶把帽子都摘下了，你們還認識他們嗎？我們開火車讀一讀吧！

出示詞卡：

連忙夢見一年。

孤零零不停地。

一座荒島一只小猴。

漫山遍野綠葉成陰。

這個句子誰會有感情地讀一讀？

出示句子：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！

生讀，師評價：真有感情，我們一起有感情地讀讀吧。

1、請小朋友打開書，大聲把課文第一自然段朗讀一遍。

生自由讀。

2、誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

指名讀（讀得真流利，誰再把感情加進去）（2人）。

3、小熊住在哪里呢？（提醒學生把話說完整，說得真完整/你能再完整地說一說嗎）。

生答：小熊住在一座小小的荒島上。

4、師畫：荒島圖，貼小熊圖。

你們知道荒島是什么樣子的呢？

指名說（1人）。

5、你會用黑板上的句子說一說嗎？

出示填空：荒島上沒有，沒有，只有。（2-3人）說話。

6、是呀，小熊一個人住在這座荒島上，覺得怎么樣呢？

指名用完整的話說一說。板書：孤零零。

7、你能把小熊的孤單讀出來嗎？

指名讀（2人）女生齊讀。

8、孤零零的小熊在想什么呢？

生答：真想要一個朋友啊。

是呀，人在孤單的時候總是很想找些朋友。（師指著天空）這時天空飄來了一朵云，小熊看見了云，引讀：連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

9、師指著“連忙”，誰來把這個詞讀一讀。

指名讀“連忙”

“連忙”看出小熊怎么樣？

生答：很著急。

你能把小熊的著急讀出來嗎？

指名讀（2人）。

男生齊讀。

1、云兒是怎樣告訴小熊的？

學生回答：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（把樹畫到小熊面前）。

云兒實際上想跟小熊說什么呢？你能學云對小熊說一說嗎？

生回答。

2、師評價：小朋友真聰明，小熊和小朋友一樣聰明，他立刻就明白了，他干什么啦？

生答：在荒島上種樹。

板書：種樹。

3、小熊種了多少樹---許多。你還從哪個詞看出小熊種的樹多呢？

生回答：種呀種小朋友真會讀書，能找出書中重要的詞語理解課文。

生答：漫山遍野，綠葉成陰。

板書：漫山遍野，綠葉成陰。

誰來告訴大家，漫山遍野，綠葉成陰的荒島現在是什么樣子的呢？

指名說。

師在黑板上畫樹。

指名回答。

誰來把你們看到的貼到小島上去。

（指名貼花草蜜蜂蝴蝶等圖）。

生回答。

1、美麗的快樂島把小動物們都吸引來了，瞧，都是誰來了呀。

請大家開心地和同桌一起把課文第45自然段讀一遍。

指名讀。

2、誰來讀讀寫小鳥的句子。

生拿著小鳥邊讀邊“飛”上講臺，把小鳥貼在黑板上。

師評價：這只小鳥真開心呀誰能讀得更開心點。

3、許多小鳥都很開心地住下來了。

貼許多小鳥圖。

其它小動物們怎么樣呢？

男孩子把寫小鹿、小象和小猴的句子讀讀看。

指名讀。

4、小動物們真開心呀。讓我們分角色把小動物的開心讀出來吧。

分角色讀課文。

5、小動物都說這兒真好，請問小朋友們這兒到底好在哪里呢？

請你用黑板上的句子來回答，先跟同桌小朋友討論一下。

出示：

啊，這兒真好，這里有，，。小動物們都住在這兒了。

指名說。

6、小動物都高興的'住在了美麗的快樂島上，現在最高興的是誰呀？

生齊說：小熊。

（把笑臉貼到小熊的臉上，原來的小熊立刻變的快樂起來。）。

為什么呢？

因為他終于有很多朋友啦！

板書：朋友。

是什么讓小熊一下子擁有了這么多的好朋友呢？

生答。

師指著板書：小熊本來孤零零地生活在荒島上，后來他動手又動腦在島上種了許多樹，把荒島變得漫山遍野，綠葉成陰，用自己的勞動創(chuàng)造了一個美麗的環(huán)境，迎來了許多得朋友。所以我們小朋友從小要愛護自然環(huán)境，用行動交到更多的朋友。

1出示小黑板上的練習：

（1）荒島上沒有，沒有，只有。

（2）啊，這兒真好，這里有，，。小動物們都住在這兒了。

2、生自由完成練習。

3、反饋，指名讀。

4、現在你知道現在這兒好在哪里了嗎？

指名說。

種樹。

孤零零漫山遍野朋友。

綠葉成陰。

這兒風景真好范文（14篇）篇三

句容市二圣中心校??丁洪華。

一、案例內容：

義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《這兒真好》。

這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上白云啟示下植樹造林，終于迎來了許多朋友的故事，生動地表現了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設可愛的綠色家園的思想感情。

二、案例描述：

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、情境導入，喚起學習欲望。

小朋友們，這節(jié)課，老師要帶大家去一個地方（在黑板下方用粗線條幾筆勾勒一座小小的荒島：只有幾塊石頭，沒有任何綠色植物）。

“你們喜歡這兒嗎？”（相機板書：這兒）為什么？

孩子們說了許多不喜歡的理由，既為學習下文體會后來小島的好埋下伏筆，同時也喚起了他們的學習興趣。

2、聯系生活——感受小熊的孤單。

引入：在這個人煙稀少，毫無生氣的小島上住著一只小熊（相機出示：“小熊”畫，貼在荒島上）。引導觀察：

生活在荒島上的小熊是什么樣？看看它的表情，學學它的動作，用一個詞兒說說：“這是一只____的小熊”。

書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。

孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說。

現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

通過看看、學學、演演、說說，再調動學生已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，走進了小熊的內心世界。

3、朗讀感悟——體會小熊的急切。

（我隨手在小熊的上方畫了一朵“云”）小熊怎么問的？

沒有朋友，小熊心里多急多難過呀！你能把小熊的這種著急的心情讀出來嗎？

4、讀書想象——小島變了模樣。

——“云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹（隨手把云兒換成樹），云兒為什么要變成樹呢？”

看著我寥寥幾筆就畫成的“云兒、綠樹”，孩子們個個睜大了眼睛，興趣高漲，對于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就理解了。

——“于是，小熊明白了，他在島上種呀種呀，種了許多小樹苗。一年，兩年，過去了，這兒會變的怎么樣呢？”

生學習句子“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰”。

融入情境，激發(fā)情感。

孩子們一個個情緒高漲、此時，他們最想做的，就是營造一個優(yōu)美的環(huán)境，融入其中，充分體驗。于是，我抓準時機，讓學生用自己喜愛的方式打扮、美化小島。孩子們拿出課前準備好的彩筆、貼畫等，有的剪，有的貼。不一會兒，小島上變的五彩繽紛，美麗極了。

——小朋友們真了不起！把這座荒島建設的多么漂亮呀！這么美的環(huán)境吸引了一只小鳥（拿處事先準備好的小鳥貼畫）你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作一邊飛，一邊說。

學生紛紛舉手，興致盎然，一名學生接過我手中的小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了小島，并對著美麗的小島高興地說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上小島。

還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段，你最喜歡哪只小動物，你就學著它的樣子，模仿它的動作，在小組里演一演。

——“許多小鳥飛來了-——”（找四五個喜歡小鳥的學生飛上臺，一起說“啊！這兒真好！我們就住這兒吧！”并貼上小鳥貼畫。）。

——“遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了——（請三名學生手持小鹿、小象、小猴的貼畫上臺，齊說“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”并貼上貼畫。）。

如今的小島環(huán)境優(yōu)美，再加上這么多小動物的居住，真是生機勃勃呀！（相機板書：真好）讓我們再來讀題！

明確道理，樹立環(huán)保意識。

——“我會對他們說：“你們不要亂砍樹木，要美化我們的環(huán)境”

——“以后我會多植一些樹，多栽一些花，把世界變得更美麗。”

……。

孩子們踴躍發(fā)言，大多數都表達了美化環(huán)境，建設綠色家園的思想感情。

三、案例反思。

1、注重了學生獨特的情感體驗。

2、創(chuàng)設了學生主動參與的情境。

這兒風景真好范文（14篇）篇四

我不由的贊嘆道：“這里的風景真好！”我以前聽說過東江湖，沒想到今天，自己竟身臨其境，我捧起一汪清泉，疲倦的精神立刻變得清爽，在船上，我聽導游說，東江湖有108道灣，每道灣都有不同的特點，可見東江湖的長，我同間也嘆息道：“唉！世界上恐怕以后很難見到這種這么清澈的湖水啊！現在的山區(qū)都在走向城市化，綠化少啦，二氧化碳多啦，難道世界末日真的要來啦嗎？”我想只要我們城市多節(jié)能多植樹，永遠都是浮云！

通過這次游東江，我見證啦東江湖的美麗，更見證啦大自然的給予。

這兒風景真好范文（14篇）篇五

行了半個小時的車程，我們終于來到了美麗的東江湖，那天太陽比較毒，但我們可不怕，東江邊有許多山，山中正好可以避開這火毒的太陽，在山中，我們親自體驗啦“自然空調”的滋味，在烈日的照射下，東江湖顯得更加清澈，整個湖面如鏡子般，照射在湖面上的光金光閃閃的，你把腳放在水里，一股清涼的氣息立刻充滿全身，就算被陽光直射，東江湖的水依然那么清澈，涼爽。

不久船就開啦，我們坐上船，船開啦，你會聞到一股清涼的湖水氣息，湖水旁縱裂分布的山，仿佛像一個巨人，高高地聳立在湖面，像是特意為我們擋太陽，我的心里有一絲愜意，突然，只聽山中傳傳出幾聲蟬鳴，幾只鳥飛了出來，其中有兩只在互相追打，這里的山，水，鳥兒的美使我久久不能忘懷，我感覺自己好像進入拉環(huán)境，鳥兒向我招手，樹一棵棵整齊的排列，向我鞠躬，它們好像是在歡迎遠方來客。

我不由的贊嘆道：“這里的風景真好！”我以前聽說過東江湖，沒想到今天，自己竟身臨其境，我捧起一汪清泉，疲倦的精神立刻變得清爽，在船上，我聽導游說，東江湖有108道灣，每道灣都有不同的特點，可見東江湖的長，我同間也嘆息道：“唉！世界上恐怕以后很難見到這種這么清澈的湖水啊！現在的山區(qū)都在走向城市化，綠化少啦，二氧化碳多啦，難道世界末日真的要來啦嗎？”我想只要我們城市多節(jié)能多植樹，20xx永遠都是浮云！

通過這次游東江，我見證啦東江湖的美麗，更見證啦大自然的給予！

這兒風景真好范文（14篇）篇六

《這兒真好》是蘇教版第二冊第六單元的一篇課文。學習這篇課文的關鍵是讓學生感悟到找朋友和種樹之間的關系，明白保護環(huán)境的重要性。

教學過程：

師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€新的故事。自由地朗讀，不認識的字可以借助拼音，要將字音讀準，句子讀通順。

(學生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說話一年小象種呀種高興極了)。

師：你會讀這些詞語嗎?愿意做小老師帶其他孩子一起讀嗎?

師：(指著高興極了)這個詞兒能讀得更高興些嗎?

師：(抓住高興極了這個詞語，繼續(xù)發(fā)問)你什么時候就會高興極了呢?

(孩子們有的說得了100分最高興，有的說收到生日禮物最高興，有的說交了一個新朋友最高興，有的說得到了老師的表揚最高興。)。

師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不高興了嗎?

設計意圖：一般教小學低年級的課文時，從生字向課文的過渡，老師往往會選用傳統(tǒng)的過渡方式小朋友們，認識了生字寶寶，我們再去讀一讀課文。在設計這一過渡環(huán)節(jié)時，我就摒棄了這一做法，抓住高興極了一詞，先通過朗讀，體會人物情緒，孩子們很容易就將高興的感覺讀出味兒來了。然后抓住高興極了繼續(xù)發(fā)問，將孩子帶入課文內容的教學中。引導孩子說出讓自己高興的事兒，喚起他們已有的生活體驗，再通過語言表述出來，讓他們明白其實快樂很容易呀!這時再將不高興的小熊帶到大家面前，形成對比，孩子心里自然會產生疑問，它為什么不高興呢?這樣從一開始就將學生的興趣完全調動起來。

師：這荒島是什么樣子的呢?用這兒沒有_______，沒有_______，只有_______。的句式來說說你想象中的荒島。

師：所以說，這是一只_______的小熊呢?

(指導朗讀，讀出孤零零)。

師：正在這時，天空飄來一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?

師：(疑惑地)這個老師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹和找朋友有什么關系嗎?

(學生回答后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。)。

師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀他在島上。

你怎么理解這里的種呀種?從這個詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?

誰來和小熊一起去種樹呢!(指名讀)。

師：你們能讀好種呀種這個詞，是不是也能讀好這句話呢?讓我們和小熊一起去種樹吧!

設計意圖：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。這句話是這篇文章的重點句子，其中種呀種又是重中之重。在教學時，先引導學生理解種呀種是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過朗讀種呀種體會小熊種樹的艱辛與勞累，有了朗讀詞語作鋪墊，句子的感覺就很容易把握了。最后讓學生齊讀時，說成是讓我們和小熊一起去種樹吧體現了一種主人公的意識，學生把自己想象成是和小熊一起種樹的伙伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。

師：因為小熊不停地種，所以小島上到處都是樹，而且這些樹還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時出示句子：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。)。

師：文中用了兩個詞語來形容此時的小島，就在這句話中，誰能將它們找出來告訴大家?

生：漫山遍野和綠葉成陰。

師：你能讀好這兩個詞語嗎?(漫山遍野引導孩子讀出樹多：綠葉成陰引導孩子讀出樹美、綠、多。)。

師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以一年、兩年要讀得怎么樣?

小朋友能用自己的朗讀將老師帶進這綠意盎然的樹林嗎?

設計意圖：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。寫出了小熊種樹的成果，是找到朋友的前提。教學時抓住兩個關鍵詞漫山遍野和綠葉成陰，通過朗讀體會此時的荒山已成綠島，而這一切都要歸功于小熊的辛勤種樹。這兩個詞語的'指導到位了，整個句子的感覺也就自然而然地出來了，學生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經完全走進了文本，成了樹林的主人，正在將這綠意盎然的樹林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實這也是孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚呀!

師：這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥，(拿出頭飾，演示小鳥飛來)。

小鳥嘰嘰喳喳，好像在說(出示小鳥的話啊，這兒真好!我就住在這兒吧!，學生讀)。

誰愿意做一只小鳥，來說一說這句話呀!(一生上前說)。

如果能加上動作就更好了!(學生加上小鳥飛的動作再說)。

師：小鳥，小鳥，我想問問你，你覺得這兒好在哪兒呢?

設計意圖：題目就是一篇文章的眼，本文題為這兒真好，是引用小動物們的話作為題目的。課文學到這兒，是拋出你覺得這兒好在哪兒呢的時候了。學生思考與回答這個問題的過程其實也是再次走進文本，貼近文中人物，理解課文，內化情感的過程，也是對前面所學內容的概括與總結，更是對中心的把握與理解。

師：聽你這么說，老師也迫不及待地想去小島看看了。現在的小島可熱鬧了，除了這只小鳥外，還有哪些動物也來了呀?(拿出更多的頭飾)。

師：這么多小動物來了，他們會說些什么呢?(出示動物們的話：啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!）。

師：這么多小動物，你最喜歡哪個，最想來扮演哪個呢?

(學生上前表演，教師配音渲染)。

師：有一天，一只小鳥在天空自由自在地飛來飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它高興地說(表演小鳥的同學接啊，這兒真好，我就住在這兒吧！)后來，這只小鳥又將這個好消息告訴了許多小鳥，于是，許多小鳥飛來了。(一群小鳥扇動著翅膀飛來了)再后來，這個好消息就像長了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個動物界，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船過來了。(小動物們做劃船的動作來了)他們都情不自禁地說(動物們接啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!)這時，小島的主人，那只孤零零的小熊看見原本寂寞的小島上一下子來了這么多的朋友，高興得都合不攏嘴巴了，它高興極了，不停地說。(坐在座位上的小朋友接小熊的話歡迎你們!歡迎你們！)從此，小動物們都快快樂樂地無憂無慮地生活在了這座小島上了。

師：怎樣才能讓小島永遠這么美麗，甚至更美麗呢?大家來提些建議吧!

設計意圖：感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個永恒的支點。抓住本課的教學契機，對為大家創(chuàng)造了如此生活環(huán)境的小熊感恩，同時也是將內心情感外化為語言表達的過程。

文章的中心便是讓學生感悟找朋友與種樹之間的關系，明白保護環(huán)境的重要性。和小熊一起種了樹，親眼見證了小動物們美滿的生活后，點明本課的中心，教育學生保護環(huán)境。讓學生明白要想讓這里永遠這樣美麗，我們必須從我做起，保護我們身邊的環(huán)境，這樣才能讓環(huán)境永遠造福我們。

這兒風景真好范文（14篇）篇七

這是一篇童話故事，課文講述了一只小熊為找朋友而種樹引來許多朋友夸獎的故事，告訴我們環(huán)境對于生活的重要。

一、設計理念：

語言能力的高低影響著一個人生活的視界，也決定了一個人的生存狀態(tài)。語文學習的根本目的就是為了學語言。教學要努力再現情境，利用學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，體會語言的情韻，還語言以生命。

二、教學目標：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，從而體會環(huán)境對于人類生活的重要。

三、教學過程：

學習活動一：聯系生活——傷心著小熊的傷心。

聊天：小朋友們，你們都有好朋友嗎？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎樣？（自由說）。

（評：幾句閑話，一下子拉近師生的距離，也為以后真切地體會小熊的感受打下基礎）。

引入：可是，有一只小熊卻沒有朋友，這是怎么回事呢？讀讀課文的第一自然段，想一想（生自由讀第一自然段）。

讀明白了嗎？（指名說：因為小熊住在荒島上。）。

（評：挖掘教學資源，匠心設計，引導學生說話，自然，實在。）。

小島上沒有樹木，沒有花草，（貼小熊圖）只有這想著心事的小熊。

生活在荒島上的小熊是什么樣？看看他的表情，學學他的動作，用一個詞兒說說，“這是一只＿＿＿的小熊。”（學生自由補充說）。

書上用了一個詞，也寫出了小熊的感受，找一找。（孤零零）。

孤零零是一種什么樣的感受呢？你有沒有感到孤零零的時候呢？能不能說一說？

現在，你就把自己當成這只小熊，孤零零的，心里會怎么想？

（評：通過看看、學學、演演、說說，再調動學生的已有的生活經驗，聯系實際，在不經意間，感受了小熊的孤零零，為感情朗讀奠定基礎。）。

多可憐的小熊啊！（面對小熊的畫圖）我能理解你，讓我讀讀第一小節(jié)，和你做個朋友。（師范讀）。

你能理解小熊嗎？你愿意做小熊的朋友嗎？誰愿意讀？（生讀）。

小朋友們，剛才我們通過看圖、討論，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，現在，我們一起讀一讀，讓小熊感受到我們大家對他的關心。（齊讀）。

（評：即使是引導讀書，也充滿了人情味：坦露著一顆童心，流淌著愛的深情。）。

學習活動二：朗讀感受——急切著小熊的急切。

（版畫演示白云“飄來了。”）。

沒有朋友，小熊心里多著急，多難過呢！這時，他看到天空飄來一朵云連忙問——（指名讀小熊的話）。

（相機評議）如：

很好，你讀出了小熊的感受。

你能體會到小熊的心情了。

老師發(fā)現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）學習活動三：讀書想象——小島變了模樣云兒不說話，飄來飄去變成一棵樹（版畫演示“云變樹”）聰明的小朋友知道云兒想告訴小熊什么呢？（讓小熊種樹。）。

可是，種樹和找朋友有什么關系呢？你知道嗎？

小熊明白了嗎？他是怎樣做的呢？（出示：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多樹。）。

小朋友們，閉上眼睛，聽老師讀，聽得認真的小朋友，在你的頭腦中肯定會出現畫面的（生閉眼睛，師范讀）。

好，睜開眼睛，說說你看到了什么？

（引導）為了能把島上全部種上樹，他早上種，中午種，晚上還要接著種，這就叫——種呀種。為了能把島上全部種上樹，他今天種，明天還要接著種，這就叫——種呀種。小熊種呀種，你從這個詞中讀出了什么？（辛勞、但又是快樂的）。

你覺得小熊種得怎樣，就用怎樣的語氣讀。（學生朗讀）。

（評：本環(huán)節(jié)中，充分尊重了學生的獨特體驗，給孩子們一個自由的空間，讓學生自主感悟，再加上老師對學生的“種呀種”的適時引導，孩子們走進小熊的心里，讀得動情，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。）就這樣，小熊種呀種，一年，兩年過去了，這時的小島是啥樣呢？找出課文中的語句讀一讀。想看看嗎？（出示兩年后的小島圖）。

小島上到處都是樹，這些樹長得很茂盛，樹葉挨挨擠擠地*在一起，書上用了兩個美美的詞，誰能把它找出來，美美地讀一讀。（漫山遍野，綠葉成陰）。

這漫山遍野，綠葉成陰是什么樣？看看圖，想一想，誰來說說。

（指圖上的綠樹）看，這些綠樹長得——（很多|到處都是的）對，這就叫——漫山遍野。再看，每一棵樹的葉子都長得——（綠綠的|連在一起|*在一起）對，這就叫——綠葉成陰。

這“漫山遍野，綠葉成陰”可不是一天兩天，一年，兩年形成的，而是經過漫長的一年，兩年形成的，所以讀起來要慢一些。

生讀“一年，兩年，漫山遍野，綠葉成陰。”

咱們來比比，誰讀出的小島最美。（生競賽讀）。

學習活動四：表演體會——“這兒真好”！小熊真棒！

你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。

（生張開雙臂，作小鳥飛翔狀，一邊飛，一邊高興地說：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”）。

小鳥，小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里？

還有許多小動物來了，都是誰？看看圖，讀讀第五自然段。

（生自由地讀）。

根據回答相應貼圖：小鹿、小象、小猴、小鳥們。

（學生分角色站好，討論交流）。

（評：表演是孩子的天性。在課堂上創(chuàng)設了這樣一個機會讓他們走出座位，在教師的引導下自主、積極地參與練習，“這兒好在哪里？”的評述，既是對小熊的肯定，又使學生明白保護環(huán)境的重要性。）。

這時，小島的主人——小熊看到這么多的小動物愿意跟他做朋友，高興極了，不停地說——（引說）：“歡迎你們！歡迎你們！”

小朋友們，今天這節(jié)課我們跟在小熊的后面經歷了找朋友的過程，在小熊的努力下，一座荒島變成了漫山遍野，綠葉成陰的綠島，吸引來了許多朋友，可見一個好的環(huán)境對大家多么——重要。

學習生字（略）。

朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段，閱讀起步階段尤其要避免繁瑣的分析、講解或用瑣碎的問題一問到底，在教學這一課中，我沒有支離破碎的分析，沒有課堂寶貴時間的浪費，更多的是讓學生喜歡朗讀、能讀、讀好課文，本課中，不同要求，不同形式的讀貫穿整個課堂教學，抓住了“孤零零”，讓學生想象小熊住在荒島上的情景，體會小熊孤單的感受，了解小熊的處境，從而入境。抓住“漫山遍野”、“綠樹成蔭”等詞語，我用生動形象的語言，色彩鮮明的小熊圖，小動物圖，生動的版畫，創(chuàng)設了一個有聲、有色、有形、有境、有情、有趣的情境，學生的語言與畫面緊密結合，實現了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學生將生活經驗，情感體驗，遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生共鳴，學生在讀中積累規(guī)范的語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

專家評點：針對低年級學生的認識特點，引導其在認真讀書的過程中對語言文字進行積極、主動的感悟，使之產生情感共鳴，從而受到了美的熏陶。

這兒風景真好范文（14篇）篇八

教學目標：

1.通過創(chuàng)設生活情境理解“荒島”“孤零零”“連忙”“漫山遍野綠葉成陰”等詞語的意思，正確識寫本課生字“座、連、忙、極”。

2.指導讀好帶有感嘆號的句子，有感情地朗讀課文。

3.借助想象，知道“這兒”好在哪里，滲透愛護環(huán)境的教育。

教學重點：

通過創(chuàng)設生活情境理解“荒島”“孤零零”“連忙”“漫山遍野綠葉成陰”等詞語的意思，正確識寫本課生字“座、連、忙、極”。

教學難點：

指導讀好帶有感嘆號的句子，有感情地朗讀課文。

教學準備：

1.學生通過第一課時的學習，認識本課的生字詞、讀通讀順課文，寫好空、呀、話、年、象5個生字。

2.教學課件、生字詞卡片。

教學過程：

（一）直接導入、復習檢查。

1.直接導入，齊讀課題。

2.多種形式認讀生字詞。

（二）讀悟第一自然段。

1.讀通讀順第一自然段。

（1）（課件出示第一自然段）指名讀。

（2）變換形式讀。

小小的荒島上住著小熊。小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。

相機學習生字“座”。

（3）再次變換形式讀。

一座小小的上住著一只小熊。小熊感到的，每天睡覺都夢見和許多朋友在一起玩。

相機引導學生理解“荒島”“孤零零”。

2.美讀第一自然段。

（1）借助詞語“荒島”“孤零零”，體會小熊孤單、難受的心情。

（2）多種形式引導學生讀出小熊的心情。

（三）讀悟第二自然段。

1.讀通讀順第二自然段。

（1）抽生讀，提示讀好本段中的四個生字。

（2）認讀生字詞“連忙”。

2.美讀第二自然段。

（1）創(chuàng)設情境，學生用“連忙”說話。

（2）借說話情境領悟小熊此時的著急，引導學生讀好第二自然段。

（四）讀悟第三自然段。

1.師生輪讀第三自然段，把第三自然段讀通讀順。

2.學生自讀感悟小熊此時的心情。

相機引導學生感悟“漫山遍野綠葉成陰”所描繪的畫面。

3.引導學生帶著感悟到的心情讀好第三自然段。

（五）讀悟第四—六自然段。

1.創(chuàng)設情境引導學生讀好“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”

2.利用句式創(chuàng)讀。

“啊，這兒真好！有，有，還有，我就這在這兒吧！”

3.創(chuàng)設情境引導學生讀好第六自然段。

（六）讀好整篇課文。

學生自主排練，合作讀好整篇課文，鞏固讀書方法。

（七）指導寫生字。

1.認讀生字“座、連、忙、極”。

2.讀生字筆順表。

3.描紅，感受筆畫的占位和走向。

4.師范寫，生臨寫。

5.展示、評價。

這兒風景真好范文（14篇）篇九

教材分析：

課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境，保護環(huán)境的重要性。

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課的7個生字詞，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識2個偏旁部首。了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。

教學重難點：

識字、寫字和朗讀課文。

學情分析：

課文較長，因此在指導朗讀方面要花較多的工夫，讓學生在朗讀中理解課文內容，教學過程可以小熊找朋友為線索指導細讀課文。

教學構想：

教學準備：

生字卡片課件。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學內容。

認識本課生字詞，精讀課文，理解課文內容，感悟朗讀。了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。

學生學習過程。

一、激趣導入。

示小熊圖，問：瞧，今天老師給大家?guī)硪恢皇裁矗空J識嗎？

想知道小熊的故事嗎？——今天我們要學的第16課講的就是這個小熊的故事（貼小熊圖）。讓我們打開書，一起來學習這篇課文。

二、初讀課文。

1、課文比較長，生字也比較多，遇到不熟悉的字劃出來，多讀幾遍，看你讀幾遍能把這個故事讀下來。——生自由讀課文，師巡視。

2、檢查生字：小熊還帶來了一些生字朋友，你們認識嗎？

出示：小象小猴荒島。

天空夢見孤零零。

一座一年一起玩。

誰來讀讀第一行的詞語？（真棒，一下子就把這幾個詞語讀對了，我們一起跟她讀）。

誰來讀讀第二行？——第三行誰來讀？——我們一起來讀一讀（小友真厲害，一下子就把這些詞語讀下來了）。

老師這還有兩個更難的，誰來讀好它？

繼續(xù)出示：漫山遍野綠葉成陰（真棒，我們跟著他讀一讀）。

還有這兩個，會讀嗎？出示：高興極了不停地說（我們一起讀一讀）。

三、精讀課文，指導感情朗讀。

1、詞語會讀了，課文小朋友也會讀了嗎？我請一個小朋友起來讀讀第一自然段，其他小朋友仔細聽。

2、讀了這一段，你知道小熊住在哪里嗎？（簡筆畫：荒島）想象：荒島會是什么樣的啊？（沒有樹，沒有花，光禿禿的）。

是呀，小熊一個人住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，多寂寞、多孤單呀！書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的？我看哪個小朋友最會讀書！——示“孤零零”（齊讀詞語）。

問：小熊孤零零的，真孤單啊，它想做什么呢？（找朋友）。

是呀，小熊孤零零的，多可憐啊！

3、學習第二自然段。

（1）小熊這么想找朋友，這時候，它看到什么了？（貼“云”）——誰來讀讀第二自然段。

小熊多么著急地想找個朋友啊，誰來著急地讀一讀？

引讀：我們現在都是小熊了，看到天空飄來一朵云，連忙問：“——”（指導讀出著急找朋友的心情）。

4、學習第3自然段。

（1）多著急找朋友的小熊啊！那云兒是怎么說的呢？快點往下讀讀——生自由讀——誰來說說云兒怎么說的？（還有誰也找到這個地方了？）。

（2）師演示：把白云變成一棵樹。

問：云兒飄來飄去不說話，變成了什么？

那云兒這是什么意思啊？誰來告訴大家？

——它是讓小熊種樹啊，小熊明白了嗎？它是怎么做的？

（3）示：“小熊明白了，它在島上種呀種，種了許多小樹苗。”

——小熊種的樹多嗎？想一想，這句話應該怎樣讀？

（5）那怎樣才是“漫山遍野，綠葉成陰”呢？

（指黑板）小朋友看這，小熊種的小樹苗在小島上一年一年長大。

（師邊述邊在上面畫幾棵小樹）那這是不是綠葉成陰，漫山遍野了呢？——怎樣才是呢？——你認為小熊還會把樹種在哪呢？誰上來種一種？（指名學生上黑板種樹）。

小島上種滿了樹，再想象一下，小島上還會有什么？（花，草）——指導學生把花草畫上（下面的小朋友看看，這是不是你想象的“漫山遍野，綠葉成陰”呢？）。

看圖理解：小島變美了，這兒是樹，那兒是樹，它們你連著我，我連著你，這就是——“漫山遍野，綠葉成陰”

（6）看著這幅圖，把這段話再讀讀，會讀得更美——指名讀，師給配上音樂——齊讀。

5、學習第4、5自然段。

過渡：小島在小熊的辛勤勞動下，到處都長滿了小樹，漫山遍野，綠葉成陰，變得多美呀！那他找到朋友了嗎？——快速讀讀第4、5自然段。

（1）小島上都來了哪些朋友啊？

a、小鳥——小鳥嘰嘰喳喳地叫著，在說什么呢？——指名讀小鳥的話。

我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一起說說：——（引讀小鳥的話）。許多小鳥飛來了，都在這住下了（一起動作演示）。

b、還有誰也來了？它們怎么來的？小象說什么？

小猴也來了，小猴說什么？——小鹿呢？

（2）分角色朗讀——學生分小組分別做小鳥、小猴、小象、小鹿，師讀旁白。

6、學習第6自然段。

我們現在都是小熊了，一起來讀讀。

四、復習生字詞。

故事中的生字寶寶還舍不得大家呢！誰來讀？

示沒有拼音的生字詞，學生認讀——獎——課后拿著卡片考考其他小朋友。

作業(yè)設計：

喜歡這個故事嗎？回家能把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？

板書設計：

簡筆畫：荒島。

漫山遍野，綠葉成陰。

第二課時。

教學內容：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。會寫本課7個生字，認識2個偏旁。

學生學習過程：

一、復習檢查。

1、按課文內容填空。

這兒原來是一個（）的荒島，后來小熊在這里種了（），幾年后，這兒（）（），（）、（）、（）到這兒安家落戶了。

2、說說“這兒”好在哪里？

有樹木：一年、兩年，小樹長大了，漫山遍野，綠葉成陰。

有動物：許多小鳥飛來了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都劃著船來了。

這兒綠化搞的好，空氣新鮮，綠葉成陰，生活在這里一定很愉快。

二、學習生字。

出示生字：座玩空呀年象極。

1、自主學習，說說用什么方法來記字形（留下足夠時間，讓學生思考，互相交流）。

2、結合學生發(fā)言，教者小結：

部件法：玩：“王”和“元”，合成“玩”。

座：“廣”字頭，里面“坐”。

空：“穴”字頭，下面“工”。（教新偏旁“穴”）。

猜謎法：象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。（教新偏旁：撇刀頭）。

關鍵法：年：上面像個“人”，下面記筆順：橫豎又橫豎，“年”字就寫成。

3、指導寫字：

座：半包圍結構。注意：上面部分的橫要略短，“坐”要略向左靠，否則會出現松散現象。

玩：左右結構。注意：左邊“王”的最后一筆改為提，“元”的撇畫寫得稍長，要延伸至“王”的一提之下。

空：上下結構。上面是“穴”字頭，要蓋住下面的“工”字。

年：獨體字。第一二筆寫得偏小，三橫之間保持等距。

極：左右結構。左窄右寬，左高右低。

象：上中下結構。上面兩個部分只占二分之一。中間部分先寫一個扁扁的口。另外要處理好三撇。

4、按筆順描紅。

作業(yè)設計：

練習寫生字，習字冊描紅。

板書設計：

這兒風景真好范文（14篇）篇十

（第二課時）。

繼續(xù)學習本課的生字。

有感情的朗讀課文，并能表演個別情景。

了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。

請大家伸出小手和老師一起寫寫課題。

誰來讀讀課題？

指名一生讀課題（真有感情）。

我們一起來學學他的樣子讀一讀，師范讀---這兒真好生齊讀。

昨天我們和小熊一起認識很多生字寶寶，今天生字寶寶把帽子都摘下了，你們還認識他們嗎？我們開火車讀一讀吧！

連忙??????夢見??????一年。

孤零零?????????不停地??????。

一座荒島???????一只小猴。

漫山遍野???????綠葉成陰?????。

這個句子誰會有感情地讀一讀？

生讀，師評價：真有感情，我們一起有感情地讀讀吧。

（一）指導朗讀第一、二自然段。

1、請小朋友打開書，大聲把課文第一自然段朗讀一遍。

生自由讀。

2、誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

指名讀（讀得真流利，誰再把感情加進去）（2人）。

3、小熊住在哪里呢？（提醒學生把話說完整，說得真完整/你能再完整地說一說嗎）。

生答：小熊住在一座小小的荒島上。

4、師畫：荒島圖，貼小熊圖。

你們知道荒島是什么樣子的呢？

指名說（1人）。

5、你會用黑板上的句子說一說嗎？

6、是呀，小熊一個人住在這座荒島上，覺得怎么樣呢？

指名用完整的話說一說。板書：孤零零。

7、你能把小熊的孤單讀出來嗎？

指名讀（2人）女生齊讀。

8、孤零零的小熊在想什么呢？

生答：真想要一個朋友啊。

是呀，人在孤單的時候總是很想找些朋友。（師指著天空）這時天空飄來了一朵云，小熊看見了云，引讀：連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

9、師指著“連忙”，誰來把這個詞讀一讀。

指名讀“連忙”

“連忙”看出小熊怎么樣？

生答：很著急。

你能把小熊的著急讀出來嗎？

指名讀（2人）??。

男生齊讀。

（二）指導朗讀第三自然段。

1、云兒是怎樣告訴小熊的？

學生回答：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（把樹畫到小熊面前）。

云兒實際上想跟小熊說什么呢？你能學云對小熊說一說嗎？

生回答。

2、師評價：小朋友真聰明，小熊和小朋友一樣聰明，他立刻就明白了，他干什么啦？

生答：在荒島上種樹。

板書：種樹。

3、小熊種了多少樹---許多。你還從哪個詞看出小熊種的樹多呢？

生回答：種呀種??小朋友真會讀書，能找出書中重要的詞語理解課文。

生答：漫山遍野，綠葉成陰。

板書：漫山遍野，綠葉成陰。

誰來告訴大家，漫山遍野，綠葉成陰的荒島現在是什么樣子的呢？

指名說。

師在黑板上畫樹。

指名回答。

誰來把你們看到的貼到小島上去。

生回答。

（三）指導朗讀第四、五自然段。

1、美麗的快樂島把小動物們都吸引來了，瞧，都是誰來了呀。

請大家開心地和同桌一起把課文第45自然段讀一遍。

指名讀。

2、誰來讀讀寫小鳥的句子。

生拿著小鳥邊讀邊“飛”上講臺，把小鳥貼在黑板上。

師評價：這只小鳥真開心呀?誰能讀得更開心點。

3、許多小鳥都很開心地住下來了。

貼許多小鳥圖。

其它小動物們怎么樣呢？

男孩子把寫小鹿、小象和小猴的句子讀讀看。

指名讀。

4、小動物們真開心呀。讓我們分角色把小動物的開心讀出來吧。

分角色讀課文。

5、小動物都說這兒真好，請問小朋友們這兒到底好在哪里呢？

請你用黑板上的句子來回答，先跟同桌小朋友討論一下。

出示：

啊，這兒真好，這里有??????????，??????????，????????????????。小動物們都住在這兒了。

指名說。

6、小動物都高興的住在了美麗的快樂島上，現在最高興的是誰呀？

生齊說：小熊。

（把笑臉貼到小熊的臉上，原來的小熊立刻變的快樂起來。）。

為什么呢？

因為他終于有很多朋友啦！

板書：朋友。

是什么讓小熊一下子擁有了這么多的好朋友呢？

生答。

師指著板書：小熊本來孤零零地生活在荒島上，后來他動手又動腦在島上種了許多樹，把荒島變得漫山遍野，綠葉成陰，用自己的勞動創(chuàng)造了一個美麗的環(huán)境，迎來了許多得朋友。所以我們小朋友從小要愛護自然環(huán)境，用行動交到更多的朋友。

1出示小黑板上的練習：

（2）啊，這兒真好，這里有??????????，??????????，????????????????。小動物們都住在這兒了。

2、生自由完成練習。

3、反饋，指名讀。

4、現在你知道現在這兒好在哪里了嗎？

指名說。

種樹。

孤零零???????漫山遍野???????朋友。

綠葉成陰???。

這兒風景真好范文（14篇）篇十一

一.教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課七個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認識兩個偏旁部首。

3.在教學中滲透環(huán)保教育，使學生明白改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。

二.教學重點：

1.識字寫字。

2.朗讀課文。

三.教學關鍵：

讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環(huán)境的重要性。

四.教學準備：1.掛圖2.音樂磁帶。

五.教學時數：二課時。

第一課時。

初讀課文（略）。

第二課時。

一.復習導入，引入新課。

指名分段讀課文，說說課文中“這兒真好”是誰說的？

教師過渡：這兒以前好嗎？

二.精讀指導。

1.學生自由讀課文的第一段。

（1）說說這兒以前好嗎？學生聯系“荒”字想想小島以前的樣子，并說一說。

（此處滲透環(huán)保教育，學生通過對荒島樣子的想象，激起學生對美好環(huán)境的向往）。

（2）指導朗讀：

指名讀，評議后齊讀。

師過渡：這時天上飄來一朵云，小熊連忙問……。

2.指導讀第二段。

師指一學生：你這只小熊說了什么？生讀，評議。

3.指導讀第三段。

（1）學生自由小聲讀第三段，說說白云告訴小熊沒有？

（2）小熊明白了什么？指名讀，評議。齊讀。

（3）現在的小島還能叫荒島嗎？你們能不能給這個小島再起個名字。

（此處通過學生讀小熊種樹內容和給小島換名，使學生體會到種樹會使環(huán)境產生變化，從而滲透環(huán)保教育）。

（4）你還有什么不明白的？

（學生必然會產生這樣的疑問：種樹與找朋友之間有什么關系呢？）。

4.指導讀四、五、六段。

（1）學生自由讀四、五、六段。

（2）說說小島上又有了什么變化？

（3）小組討論：種樹與找朋友之間有什么關系呢？

（此處，學生通過討論，就能懂得因為滿山遍野長滿了綠樹，改善了小島的環(huán)境，使小島不荒，小動物才會到小島上居住，小熊因此找到了朋友。在此處進行環(huán)保滲透，使學生感悟改善自然環(huán)境，會使許多小動物有生存環(huán)境的道理。）。

三.表演讀全文。

四.學習生字。

1.出示：極、玩、呀。指生領讀。擴詞。

2.學生觀察生字結構，說說記憶方法。

3.學生觀察生字在田字格中的位置，說說關鍵筆畫。

4.學生看筆順圖書空，了解筆順規(guī)則。

5.師范寫“極”“呀”

6.學生描紅、練習。

轉載自廬陽教育論壇;id=705。

提供：雙魚。

這兒風景真好范文（14篇）篇十二

轉載于本站?作者佚名。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解課文內容，懂得種樹就能把荒綠變成綠島；只要生活的環(huán)境變好了，朋友就會來了。

教學過程：

一、復習導入。

1、讀下面的詞語，并說說它們的意思。

天空、連忙、說話、綠樹成蔭、高興極了。

2、指名朗讀課文。

【第二教時的開始，要十分重視復習檢查，認真了解學生第一課時學習的情況。】。

二、講讀全文。

過渡：這是一個童話故事，非常有趣。它告訴我們一個什么道理呢？我們來細細閱讀課文。

1、出示小熊圖，問：小能生活在什么地方呢？請小朋友自己讀一讀第一段話。

（1）學生自讀。

（2）檢查回答，并板書：“孤零零”；

（3）提問：小熊孤零零的，它想什么呢？

（4）小結。

2、講讀第二自然段。

過渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！這個時候，天空飄來了一朵白云。

（1）出示圖片，問：小熊對云說了些什么？

【過渡的問題和出示的圖片，創(chuàng)設了故事的餓情景。】。

（2）出示小熊的一句話，指導朗讀。

3、講讀第三自然段。

過渡：云兒是怎樣回答小熊的呢？小熊又是怎樣做的呢？

（1）指名朗讀。

（2）“云兒變成一棵樹”，是什么意思呢？小熊明白了嗎？它又做了什么呢？

（3）一年、兩年，這兒變了，變成什么樣子了呢？

（4）出示樹林圖，理解“漫山遍野”、“綠樹成陰”的意思。

（5）小結。小熊明白了云的意思，堅持在島上種樹，荒島終于變成了綠島。

【這一自然段的內容很復雜，也很含蓄，學生很難理解，細細引導是對的。】。

4、講讀第4～6自然段。

過渡：荒島變成了綠島，小熊的朋友來了嗎？

（1）范讀。

（2）提問：哪些朋友來了？學生答后貼上圖。

（3）細讀追問：他們是怎么來的？來了之后他們說什么？（指導學生理解“飛”和“劃”的意思，并指導朗讀。）。

（4）啟發(fā)想像，出示填表空題：還會有誰來到這兒，還會有誰說些什么呢？

（5）講讀最后一個自然段。

（6）小結。荒島變成了綠島，引來了許多朋友，小熊高興極了。

三、總結。

小朋友，想一想，讀了這個故事你懂得了什么？（只要種樹，就能把荒島變成綠島。只要生活的環(huán)境變好了，朋友就會來了。）。

四、指導朗讀。

五、作業(yè)。

1、讀課文。

2、這個故事故事講給爸爸媽媽聽；

3、完成填空：___________來了，說：“__________________！”

板書：

荒島——————綠島。

（種樹）。

孤零零（小鳥圖）。

（小象圖）　。

（小猴圖）。

（小鹿圖）。

這兒風景真好范文（14篇）篇十三

新課程改革像一縷春風吹進了教改的草地.當我們翻開色彩繽紛`凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。

一、教材分析。

蘇教版國標本一年級下冊的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境，保護環(huán)境的重要性。全文共分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關鍵在于通過讀書，學生感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環(huán)境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現了課文。

二、教學目標。

新課標指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。從學生的發(fā)展考慮，根據課程階段目標及教材特點，我確定了本課第二課時的教學目標：

a)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

b)了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。

c)教育學生從小要愛護環(huán)境。

三、教學重點。

本著以人為本的理念，根據學生的年齡特征和本班學生的學習狀況及教材本身的特點，我認為本節(jié)課的教學重點是：有感情地朗讀課文，重視學生語感的培養(yǎng)，在教學中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎上有思有悟。

四、教前準備。

教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙。

學生：準備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物。

五、教學理念。

1.教師作為學習活動的組織者和引導者，要創(chuàng)設師生平等對話的空間，讓學生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。

2.積極采用自主、合作的學習方式。

3.充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。

4.課堂上，給學生創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

六、教學設計的特點。

1.讀中品味，培養(yǎng)語感。

在設計教學策略時，我以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，體味課文內容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對學生進行思維的訓練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養(yǎng)語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。

2.激發(fā)興趣，提供語言環(huán)境與想象的空間。

把學生看成發(fā)展的人，必須掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律。對于低年級的小朋友來說，一個平等、輕松、趣味的課堂，無疑會讓學生輕松自在，興趣大增。例如在教學中，多處出現動物的圖片，激發(fā)學生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當教師變成“云”的時候和學生的距離一下子拉近了，學生會睜大眼睛，興趣盎然，會把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時，學生的興奮是不言而喻的，此時此境，他們會張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。

3.創(chuàng)設情境，展示自我。

本節(jié)課給了學生充分展示自我的一個舞臺，創(chuàng)設適當的情景，讓學生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發(fā)學生自主學習探究，展示自我的愿望。例如，在出現小島的美景時，讓學生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，調動他們的積極性。學生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯系說話，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。此外，這些環(huán)節(jié)也張揚了學生的個性，培植了創(chuàng)新的幼芽!

4.拓展延伸，合理利用課程資源。

在拓展活動中，結合本文的特點和學生的認知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學生自由表達。如說一說家周圍或學校的環(huán)境怎么樣?你滿意嗎?你打算怎樣讓周圍的環(huán)境變得更好?又如布置實踐作業(yè)，和家人一起去種樹。這樣的設計深化了課文，把想法變?yōu)樾袨椋R與技能、課內與課外有機結合在一起，營造一種開放的課堂。我想孩子們會有一串串童言稚語，一個個奇思妙想。課堂會真正成為一個讓生命涌動的個性展臺。

七、教學過程。

(一)引入課文。

由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學生說出上節(jié)課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。

(二)精讀課文。

1.讀第一自然段，學生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會，了解小熊的心理，朗讀時自然入情入境。

2.教學第二小節(jié)時，我自己變成一朵云，學生很感興趣，適當的指點，如果你是小熊會對云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學生體會到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。

3.教學第三小節(jié)時，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發(fā)學生的好奇心。這時，我讓學生討論小熊明白了什么?學生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢?讓學生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學生大膽展示自己的機會，也給了學生創(chuàng)新的機會，緊接著讓學生說一說現在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對如今小島的印象，進一步感受小島的美。最后讓學生齊讀第三節(jié)，整體感受。

4.教學四、五自然段時，由我變成小熊為引子，引出“會有哪些動物來呢?”學生拿著玩具動物趕來和我(即和小熊對話)，貼圖片，讀課文。這樣的設計學生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。

5.教學第六自然段時，學生充分感受小熊的高興，齊讀第六節(jié)。

6.全文讀完后，我讓學生聽課文錄音，再一次感受課文內容。

(三)總結。

(四)拓展延伸。

讓學生說說我們學校或自己家周圍的環(huán)境怎么樣?你滿意嗎?你打算怎樣讓你周圍的環(huán)境變得更美?這樣設計，使知識與能力，課堂與課外有機結合，也體現了一種人文精神。

(五)作業(yè)。

和家人一起去植樹，過一個有意義的植樹節(jié)。這個環(huán)節(jié)將學生的想法變成行為，也是給他們一次實踐的機會。

這兒風景真好范文（14篇）篇十四

《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。這則故事內容淺顯，不過要讓孩子意識到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。

一、圖文結合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”

首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。

二、聯系實際，感悟環(huán)保對于生存的環(huán)境之“好”與“不好”

在教學完故事內容之后，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達。接著，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環(huán)境，垃圾都及時扔進了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經渾濁不堪，到了夏天還會發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環(huán)境，要學會約束自己，做一個有素質有修養(yǎng)的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環(huán)保的重要性已經很明確了，同時他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現。

每一次學習一篇課文都是在學習如何做人！

教學反思。

《這兒真好》這課中要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野、綠葉成陰等，根據學生認知水平和生活經驗，我采用了適當的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學生用“荒島上沒有（?），也沒有（??）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動物，沒有果子）通過說學生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學生：只有小熊住在那里，他會有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學生自然是理解好了。

在理解“種呀種”一詞時，考慮到這個詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。不用太多講解，學生很容易就理解了。

“漫山遍野、綠葉成陰”這兩個詞語意思相對比較抽象，學生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導：樹長得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學生基本上能理解，我作適當的引導和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。

《這兒真好》這篇課文，對于一年級的小朋友來說，理解故事內容不是重點難點，故我在教學中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節(jié)課的教學重點，通過朗讀、表演讓學生體會“只有通過勞動，就能創(chuàng)造美好環(huán)境，就能找到朋友。”

通過兩次教學，我深切地體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

問題一：兩種問法的兩種效果。

片段一。

師：同學們，課文中哪兩個詞語能夠說明現在這兒真好呢？

生：漫山遍野、綠葉成陰（齊讀）。

師：那誰能告訴老師“漫山遍野和綠葉成陰”的意思嗎？

生：“漫山遍野”就是山很多。

生：“漫山遍野”“綠葉成陰”就是山上的樹葉很多。

片段二。

師：小動物們都愿意在這兒住下來，你知道那是什么原因嗎？

生：因為這兒風景優(yōu)美。

師：用課文中的句子或詞語來說。

生：一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。

師：現在請你看著圖畫，來描述一下漫山遍野、綠葉成陰的景象好嗎？

生：這兩個詞語描述的景象是這兒的樹木很多。

生：我知道不光是我們看到的圖畫上的樹很多，而且整座小島上都是樹木。

反思：對于一年級的小孩子來說，他們還不具備解釋詞語的意思，教師在片段一中所采用的問法無疑給學生的說話帶來了一定的難度，更體現出教學是以“教師”為中心的，是教師強力灌輸給學生知識，學生的回答出于迎合，得不到滿意的回答。片段二中，讓學生利用自己的感官，把看到的景象用自己的話說下來，學生有足夠的說話空間，思維被激活，他們的積極性一下子被調動起來，能夠結合平時的生活實際，把看到的結合想到的說得完整通順。可見，只有發(fā)揮學生的主體地位，把學習的權利還給學生，他們才能學得快樂，學得扎實。

問題二：設計環(huán)節(jié)放在不同位置會有不同效果。

片段一。

師：剛才，我們已經了解了漫山遍野、綠葉成陰的景象，那你覺得畫面上的樹木能說明是漫山遍野、綠葉成陰嗎？不能，請帶有小樹苗的同學趕快來幫一幫小熊，種上你的小樹苗。

生：（學生拿著自己做的小樹苗貼畫，一下子，圖畫上面的樹增加了許多）。

……。

師：如果你來到這么美的地方，你會說些什么，做些什么呢？

生：啊，這兒真好！我愿意在這兒住下來。

生：啊，這兒真好！我會好好保護這兒的環(huán)境。

生：我將在這兒上我的小樹苗，讓這兒越來越美。

片段二。

師：剛才，我們已經了解了漫山遍野、綠葉成陰的景象，感到這兒的確真好。那這兒原來是否就這么好呢？讓我們來學學課文的第一和三段吧。

……。

師：如果你來到這么美的地方，你會說些什么，做些什么呢？

生：啊，這兒真好！我愿意在這兒住下來。

生：啊，這兒真好！我會好好保護這兒的環(huán)境。

生：我將在這兒上我的小樹苗，讓這兒越來越美。

師：那就請你來打扮打扮吧！請帶上你想為小島裝扮的禮物來貼一貼吧。

生：（學生貼畫：有貼小樹的，有貼花兒的，有貼房子的，有貼警示牌的“請愛護花草”……）。

反思：

片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生的思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。

片段二的教學，教師只是把片段一的教學環(huán)節(jié)往后搬了一下，學生通過自己的理解，沒有像片段一中那樣，只把小樹苗帶了上來，從片段二的貼畫上看出學生的思維超越了文本框架，將語文學習與平時的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。