小學(xué)教案的編寫過(guò)程也是教師自身教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的一次提升和展示。這是一份小學(xué)教案的匯總,包含了各個(gè)年級(jí)和科目的教學(xué)內(nèi)容,僅供參考。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇一
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字,會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和熊友誼。
3、借助插圖,了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂(lè)情感變化,使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
感受人物內(nèi)心喜怒哀樂(lè)的情感變化。
教學(xué)內(nèi)容:
課本第-頁(yè)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,看了這個(gè)題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。
3、識(shí)字寫字。
4、自由讀課文:畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
其中的生字。
6、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音,理解字義。
7、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、?!薄?/p>
5、指導(dǎo)寫字:重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、?!薄?/p>
幸:上下結(jié)構(gòu),右邊是“土”不是“士”
祝福:兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。
二、初讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
三、自由讀課文:說(shuō)說(shuō)你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文:聽后說(shuō)說(shuō)你有什么一步的感受。
五、板書設(shè)計(jì)。
20紙船和風(fēng)箏。
壞扎抓莓幸福吵受。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語(yǔ):學(xué)生開火車詞語(yǔ)。
復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)。
二、朗讀感悟。根據(jù)下面問(wèn)題,找到相應(yīng)段落。并朗讀中,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船,心里可能怎么想。
2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來(lái)小松鼠放了一只紙船,如果是你,你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽,一人讀,其他成員做評(píng)委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)用自己的話講述這個(gè)故事,并說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
四、板書設(shè)計(jì)。
(1)紙船和風(fēng)箏。
風(fēng)箏。
松鼠小熊和睦相處。
紙船。
教學(xué)反思:
我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話,學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇二
1、教會(huì)學(xué)生放風(fēng)箏的正確方法,體會(huì)其中的樂(lè)趣,練習(xí)快速跑。(重點(diǎn))。
2、學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)學(xué)生一定的自我保護(hù)意識(shí),學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。(難點(diǎn))。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
三組學(xué)生、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎(jiǎng)品。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、準(zhǔn)備活動(dòng)。
1、活動(dòng)學(xué)生的全身:頭部、上肢、下肢、腹背。
教師用語(yǔ):春暖花開了,我們來(lái)學(xué)學(xué)花草樹木在風(fēng)中點(diǎn)頭、搖晃的姿勢(shì)好嗎?
2、練習(xí)追逐跑,為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。
二、基本部分。
1、請(qǐng)六名學(xué)生放風(fēng)箏,讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。
教師用語(yǔ):春天到了,你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮,我們來(lái)放風(fēng)箏,好嗎?
學(xué)生放風(fēng)箏。
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)正確的方法。
幼兒討論。
小結(jié):起跑前,一只手臂伸直上舉,放出一段線,抓牢線。快速奔跑,讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請(qǐng)第二組學(xué)生再次嘗試,就秩序問(wèn)題再討論。
討論。
總結(jié):從斜坡的右邊跑上去,從左邊跑下來(lái),這樣就不會(huì)兩人迎面相撞了解。奔跑時(shí),注意前面的學(xué)生,與他們保持適當(dāng)距離,當(dāng)前面的人停住時(shí)要能及時(shí)剎住腳步。
4、提問(wèn):如果風(fēng)箏被樹枝刮住了,怎么辦?怎樣可以避免呢?
5、請(qǐng)第三組學(xué)生嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請(qǐng)三組學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題較多的幼兒進(jìn)行比賽,觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎(jiǎng)。
7、總結(jié):今天你們放風(fēng)箏,玩得開心嗎?掌握了正確的方法,不但可以玩得開心,還能避免許多的危險(xiǎn)。既玩到了又保護(hù)了我們自己。今后在晨間體育游戲時(shí)我們?cè)賮?lái)比賽,看誰(shuí)的風(fēng)箏放得好。
三、結(jié)束活動(dòng)。
放松整理:學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇三
《趙州橋》是部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇說(shuō)明文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。短短的幾百字,不但寫明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處:減輕沖擊力,節(jié)省石料;并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在課文的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,讓我的課堂充滿語(yǔ)文味,具體做到了以下幾點(diǎn):
“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來(lái)常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出,是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂(lè)些,讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味,我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情:深入地解讀文本,收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:
(1)“趙州橋十分雄偉。”
(2)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。”
(3)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?!币源藶榫€索學(xué)段學(xué)篇,去感受趙州橋的無(wú)限魅力。
在通篇文章中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅僅是在游覽橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以,讀課文時(shí),我們要站在作者的角度,既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒,也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感。
“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀?!边@是一個(gè)過(guò)渡句,巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得十分細(xì)膩,描述欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過(guò)讀書,讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處,“相互纏繞,回首遙望,雙龍戲珠”透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)想象他們的樣貌,動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái),從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣?!币龑?dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述,并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。
在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的石欄兩側(cè)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來(lái),使欄板上的龍活靈活現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法,必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng),文章的層次也能有所提升。所以,講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料,并請(qǐng)學(xué)生用其寫一段,在這自由發(fā)揮中,學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂(lè)。
但是本課也存在一些不足:
1、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)中,如果能在學(xué)生匯報(bào)朗讀后,組員、教師及時(shí)給予肯定,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂結(jié)構(gòu)不合理,時(shí)間安排出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象,以至于在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于倉(cāng)促,理解到位了,但讀得很少。對(duì)小組最后的總評(píng)價(jià)沒(méi)有做到位。學(xué)生在交流時(shí)還存在一些問(wèn)題:比如不敢說(shuō)、甚至只聽不說(shuō)等,在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題一個(gè)一個(gè)解決,腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化,使學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)交流,小組長(zhǎng)會(huì)組織、會(huì)匯報(bào),讓學(xué)生真正成為課堂主人。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇四
魯迅的作品向來(lái)令學(xué)生頭痛,我也算是花了比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考。對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文的研讀,花了很長(zhǎng)一段時(shí)間,而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì),我則思索了更長(zhǎng)時(shí)間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力,但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天,我才突然間頓悟,理清了思路,找到了突破口。教學(xué)完成以后,反思如下:
1、作為“作品”處理,而非閱讀技能處理。
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵,試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)閱讀技能而言的,所以,這堂課上完了,學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練,那是不可能的,因?yàn)槲业慕虒W(xué)定位本不在此。
2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
一直以來(lái),總堅(jiān)信:越好的課越普通。家常課的味道是很重要的,給學(xué)生以潛移默化,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。但是,我這堂課是不行的。因?yàn)檫@前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事,為上課做了很多的鋪墊,所以我的這堂課設(shè)計(jì)是不能隨手拿來(lái)給其它的學(xué)生上的。要上也得有個(gè)前提,一是學(xué)生對(duì)課文要讀得比較熟,二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分,對(duì)魯迅這個(gè)人有比較整體的了解。不具備這兩個(gè)條件,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生是接受不了的,肯定會(huì)暈頭的。
3、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)既是缺陷也是困惑。
這堂課的設(shè)計(jì)主要是以問(wèn)題呈現(xiàn)的,在這堂課的`設(shè)計(jì)好以后,我自己也感覺(jué)問(wèn)題較多,自己想整合成幾個(gè)主問(wèn)題,這樣可以一條線貫穿下來(lái)。但是一直苦思冥想都一無(wú)所獲。本來(lái)以為自己能想出來(lái),但是事實(shí)證明,我是自不量力!我還是沒(méi)能找到解決問(wèn)題的途徑。一直想著把某幾個(gè)問(wèn)題刪掉,精減成幾個(gè)問(wèn)題,但是,自己又比較“小氣”,總感覺(jué)這幾個(gè)問(wèn)題都是挺重要的,不忍割舍任何一個(gè)。
4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成。
整堂課的教學(xué),最失敗之處就是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步往下走,而教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動(dòng)態(tài)的生成,那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的,說(shuō)的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生?魯迅作品《風(fēng)箏》確實(shí)有很多隱喻意義,但是,這種深層的解讀,是不是老師自己懂了,就一定要把它全教給學(xué)生呢?學(xué)生能接受的了嗎?備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要。可是,總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生,所以,整堂課的控制上,問(wèn)題的探究上,知識(shí)的呈現(xiàn)上,主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主,我設(shè)好了圈套,等著學(xué)生來(lái)鉆。
不過(guò),這堂課生成的部分還是有的。比如:最后,一問(wèn)“通過(guò)以上的討論,你覺(jué)得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎?如果不是,那這篇課文還在傳達(dá)什么呢?”對(duì)于這一問(wèn)的設(shè)計(jì),是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的,我預(yù)設(shè)的主要落點(diǎn)是傾向于魯迅?jìng)€(gè)人的深度自省與頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿\(yùn)意識(shí)與民族意識(shí)。我也知道,初一的學(xué)生很難理解到這一層,所以在這一步,我主要讓學(xué)生各抒己見便可,讀出自己的心得,并不要求理解到這個(gè)高度。學(xué)生的回答,有說(shuō)親情的,有說(shuō)孩子教育的等等,這些都是我預(yù)設(shè)以外的,整堂課沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和這種解讀有密切關(guān)聯(lián),這些都是他們自己讀出來(lái)的見解,都是他們自己的心得。我覺(jué)得這樣很好!因?yàn)榻處煹睦斫獠⒉坏扔趯W(xué)生的理解。況且,這種理解,學(xué)生也能自圓其說(shuō),講得合情合理。我覺(jué)得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主,但是,我自己的頭腦是清醒的。在備課階段,本來(lái)也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來(lái)解讀文本,但自己總是不愿意,因?yàn)槲覀€(gè)人總覺(jué)得,這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn),這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文,因?yàn)轸斞缸髌返碾[喻意義探討對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),真的是很大的難點(diǎn)。所以在課堂上,我也一直提醒自己,不要“灌輸”,如果學(xué)生有的有難度,那就算了,大不了不解讀,感覺(jué)感覺(jué)就可以了,否則,學(xué)生真的會(huì)暈頭的。正如我所料,當(dāng)我提出“為什么小兄弟會(huì)全然忘卻?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些,我提醒學(xué)生:為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛(ài)“風(fēng)箏”會(huì)忘記?你會(huì)忘了你的最愛(ài)嗎?為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了,還會(huì)忘記呢?怎樣的人會(huì)連自己的精神被虐殺了,還會(huì)忘記?為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象,我要求學(xué)生先自己靜心沉思后,再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后,學(xué)生的回答,應(yīng)該說(shuō)是出色的,他們確實(shí)是在思考。但是,學(xué)生理解問(wèn)題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前,自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎?我沒(méi)有!我沒(méi)有發(fā)表過(guò)多自己的看法,我也沒(méi)有否定學(xué)生的看法,而是一直在提示他們,一直暗示他們,是不是可以思考得更深刻一些?當(dāng)我確定學(xué)生實(shí)在只能回答成這樣了,我笑了笑,我反問(wèn)他們:你們對(duì)自己的答案滿意嗎?有好多同學(xué)叫到:滿意!我便說(shuō),好!你們自己滿意就好!在這里,我沒(méi)有強(qiáng)行灌輸,哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻,比較粗糙,但是,學(xué)生自己都很滿意了,就沒(méi)有必要去多說(shuō)什么了。
5、“先入為主”思想的危害。
在本文的教學(xué)中,貼近文字的研讀或是說(shuō)朗讀,是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多,快時(shí)間來(lái)不及,二考慮到整堂課定位是通過(guò)本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格,而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上,所以對(duì)課文貼近文字的朗讀,這一工作,我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課,就是談?wù)摻涣骺捶?。好比《風(fēng)箏》這篇作品,只是了解魯迅人格的一個(gè)“用件”而已,并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上,貼近文字研讀,是做得很不夠的。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇五
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶。
教學(xué)一開始我就通過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀,層層感悟。
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?!?/p>
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵。
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來(lái)開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美?!蔽以谧R(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸?!倍€(gè)字時(shí),把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”,字書寫完后,把它們放置在語(yǔ)境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇六
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文,我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學(xué)生讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好,這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)(如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話),讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字,問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。
我的情感投入深深的影響了孩子們,通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂(lè)共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分,孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想,引起了我的思考。
1、多形式的讀,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿??赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、時(shí)間安排不是很合理,孩子動(dòng)腦的時(shí)間多了,但是卻少有動(dòng)筆時(shí)間,這需要多多去反思的。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇七
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又一學(xué)期即將結(jié)束,依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn),還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的潛力,離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索,本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的工作打下基礎(chǔ)?,F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和語(yǔ)文園地,逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n,用心設(shè)計(jì)教案,及時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標(biāo),根據(jù)班中的實(shí)際狀況,進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識(shí)潛力的狀況,不斷嘗試新的教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),重視發(fā)展學(xué)生智力,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)潛力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力,激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。
4、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視,不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法,讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
5、盡量做到面批作業(yè),重視學(xué)生的書寫,及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫整潔的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的,及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的資料,培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。
6、加強(qiáng)家校聯(lián)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通,把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái),以便和家長(zhǎng)聯(lián)系,把學(xué)生在校的狀況及時(shí)反映給家長(zhǎng),共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的學(xué)生,把寫好自己電話號(hào)碼的條子,讓學(xué)生帶回家,以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解潛力差、記憶力差,大多家長(zhǎng)忙于在外打工,顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活,需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之,在今后的教學(xué)工作中,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個(gè)臺(tái)階!
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨,獲得思想啟迪。
3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
4品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):
1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
2品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo):
1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)。(幻燈片)。
看圖,圖上的孩子們?cè)谶M(jìn)行什么游戲呢?(放風(fēng)箏)。
這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí),我們可以“上觀白云朵朵;下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息,這是何等的愜意!然而,是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生,走進(jìn)那個(gè)時(shí)代,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
板書:風(fēng)箏魯迅。
二,簡(jiǎn)單介紹魯迅(幻燈片)。
魯迅生于1881年,死于1936年,中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國(guó)反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里。《風(fēng)箏》一文選自《野草》。
三,整體感知課文。
自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。(事先板書在黑板上)。
過(guò)渡:“風(fēng)箏是春的使者!”人之常情,見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而,作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢?(齊答:是一種驚異和悲哀)。
1我為什么驚異?(故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就開始放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異)。
2我為什么悲哀?(見到風(fēng)箏,“我”不禁睹物生情,不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對(duì)小兄弟的精神虐殺的一幕,也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。)(板書:悲哀)。
過(guò)度:“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓业健?/p>
四,研讀“憶風(fēng)箏”部分,挖掘主旨。
(一)解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,絕望地站在那里。”
(出示幻燈片)“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,絕望地站在那里?!保R讀)。
1,圈出其中表示我的動(dòng)作或神態(tài)的字詞。你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的行為是一種怎樣的行為?(板書:蠻橫無(wú)理)。
2,當(dāng)我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時(shí),小兄弟有何反應(yīng)?(板書:悲傷絕望)。
3,“我”憑什么能這樣理直氣壯地來(lái)管理教育小弟呢?
(可由“論長(zhǎng)幼”啟發(fā),引出封建禮教。)。
明確:當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”;另外就是封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念,或許,以前長(zhǎng)輩是這樣教育“我”的?!拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹?lái)教育小弟,這真可謂是一種“清醒的糊涂”??此脐P(guān)愛(ài),實(shí)在是一種剝奪!小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然,“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人?。ò鍟悍饨ǘY教。)。
過(guò)度句:“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢?(不)。
(二)女同學(xué)齊讀第5段。
懲罰終于倫到了。二十年后,一次偶然的機(jī)會(huì)讓我認(rèn)識(shí)了自己當(dāng)年所犯的錯(cuò)誤。
解讀“不幸”
教師小結(jié):一種可能;當(dāng)年的“我”因受封建禮教的影響,從關(guān)心弟弟出發(fā),以兄長(zhǎng)的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯,傲然走出。直到二十年后,偶爾看到了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂.?dāng)年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏,而且還踐踏了一顆幼小的心靈,是對(duì)小兄弟的精神虐殺!此刻,他才知道自己當(dāng)年的做法是錯(cuò)誤的。所以,這里的“不幸”是針對(duì)當(dāng)年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來(lái)說(shuō)的。其實(shí),也是對(duì)那個(gè)自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能:當(dāng)時(shí)的魯迅已接觸科學(xué)思想,認(rèn)識(shí)到當(dāng)年對(duì)弟弟的管束有一種不平等的封建長(zhǎng)幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的,而他又是一個(gè)嚴(yán)于自省的人,當(dāng)年對(duì)弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對(duì)自己的深深的自責(zé)!因此,他把自己對(duì)弟弟的精神虐殺當(dāng)作是對(duì)自己的懲罰。所以說(shuō)“不幸”。
2,既然,魯迅先生知道自己錯(cuò)了,他是如何對(duì)待這件事的呢?
(想辦法向小弟說(shuō)明,向他道歉)。
3,這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢?(知錯(cuò)就改的人。很珍惜兄弟間的感情)。
(板書:嚴(yán)于自?。?/p>
4,請(qǐng)求小兄弟的原諒,但小兄弟的態(tài)度又如何呢?從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。(“有過(guò)這樣的事嗎?”(板書:全然忘卻)。
(三)討論:如何理解“有過(guò)這樣的事嗎?……”這句話?
(學(xué)生思考,各抒已見。兩種可能)。
(1),可能有的答案:小兄弟并沒(méi)有忘記,因?yàn)樗幌肱f事重提,不想傷害兄弟間的感情;一個(gè)善良真誠(chéng),一個(gè)寬容大度;一個(gè)自省自責(zé),一個(gè)幼稚純真。是是非非總關(guān)情。(板書:親情)。
(2),小兄弟可能是真的忘了,因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì),他們生活在封建禮教的黑暗里,傳統(tǒng)的長(zhǎng)幼尊卑觀念已深入骨髓,所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。(板書:麻木)。
按道理,小兄弟既然不記得此事了,“我”的心理應(yīng)該是輕松起來(lái)才對(duì)的,可是,魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢?(沒(méi)有)。
“我不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得沉重”為什么?
(1,“我”無(wú)從補(bǔ)過(guò);
2,當(dāng)年的精神虐殺者“橫行無(wú)忌”,被虐殺者毫無(wú)反抗,并且,當(dāng)虐殺者醒悟時(shí),被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”??!這怎能使嚴(yán)于自省的魯迅先生輕松呢?)。
小結(jié):一只承載著童年的夢(mèng)幻和追求的胡蝶風(fēng)箏,卻由于我和弟的麻木,最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天,這正是舊中國(guó)兒童的悲哀!也是當(dāng)年中國(guó)民眾的悲哀!這怎能不讓人思索?怎能不讓人痛心疾首?怎能不讓人憤怒疾呼呢?板書:悲哀(教師完成板書,勾畫出胡蝶)。
拓展延伸:文章還有個(gè)別語(yǔ)句我們留待下節(jié)課來(lái)品析。下面進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。大家應(yīng)該都玩過(guò)放過(guò)風(fēng)箏的游戲吧,下面就以放風(fēng)箏為話題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。要求說(shuō)出你對(duì)這次游戲的感受。
結(jié)束語(yǔ):
一出風(fēng)箏事件,牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心,兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé),小弟全無(wú)怨恨,這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害,也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫,自由的可貴,愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地,讓我們一起來(lái)朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩(shī)吧!清朝詩(shī)人高鼎的《村居》詩(shī):“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(用幻燈片)。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇九
時(shí)間匆匆流逝,在惋惜和感嘆過(guò)后,才發(fā)現(xiàn)自己前面走過(guò)的路,收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。
回顧過(guò)去,勞累、著急、無(wú)奈,一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多,課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥。可學(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西,很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課??荚嚱Y(jié)果卻不盡人意。為此,我著急上火,可學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。作文更是只布置學(xué)生觀察、寫,根本不會(huì)有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體,要么兔子尾巴式的。看了張主任的作文教案,聽了相關(guān)專家的講座,我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動(dòng)。
展望未來(lái),自信、希望、有效一直激勵(lì)著我。認(rèn)真鉆研教材,做到集思廣義,及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對(duì)教研室提出的教學(xué)模式,理清思路,按照教、扶、放的思路,提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前,讓學(xué)生做到四會(huì),即會(huì)讀生字、會(huì)組詞、會(huì)讀課文、會(huì)做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生,抓好信息反饋,及時(shí)了解情況,教給學(xué)生相應(yīng)的方法。作文指導(dǎo)盡量細(xì)一些,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。作文批改借鑒任君梅老師的方法,抓兩處亮點(diǎn),提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)作文有新的認(rèn)識(shí):只要我努力,就有收獲!我沒(méi)有白忙活,老師表?yè)P(yáng)了我呢!原來(lái)寫作業(yè)并不難啊!
我堅(jiān)信:有我的不懈努力,有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo),有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生,就沒(méi)有不高效的課堂!
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小木偶的故事》是一篇童話故事,這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——展開想象,續(xù)編故事。
其中,感覺(jué)最有特色的地方是:“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。
這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔荆d致高漲,也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十一
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它為什么能聞名于世呢?然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。可是這樣做效果并不好,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題似乎無(wú)從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo),所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問(wèn)題給學(xué)生,導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了,也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來(lái)的教學(xué)中,我仍然沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),以老師的講來(lái)進(jìn)行教學(xué),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以,我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案:
第一,不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問(wèn)題了,我會(huì)問(wèn)“你覺(jué)得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)?!边@樣學(xué)生就不至于無(wú)從下手了。
第二,在講第二自然段時(shí),可以讓學(xué)生畫一畫趙州橋,通過(guò)畫橋,檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),通過(guò)訂正畫,糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。
第三,在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí),讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語(yǔ),然后用“有的……有的……還有的……”造句,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該能得到提高,課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來(lái)當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息,自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)地幫助他們解決一些問(wèn)題,使他們對(duì)課文有更深的理解。
在這個(gè)過(guò)程中,老師搜集一些相關(guān)的資料圖片,讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求,老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思,而且這樣一來(lái)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自己充電,成為一名全面發(fā)展的老師,來(lái)適應(yīng)如今的課堂。
雖然這是一篇傳統(tǒng)課文,但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué),傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來(lái)是有一定的難度,但是只要能把握住課文的重難點(diǎn),想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十二
《書本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事,故事好懂有趣,學(xué)生喜歡,故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力,課中我設(shè)計(jì)了“文字串門”游戲,讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣,連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手,很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到,如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn),相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng),不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎?“文字串門”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維,讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè),感受到語(yǔ)言文字的魅力,這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十三
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣,贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序。
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情。
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感。例如結(jié)合收集的資料:比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年,并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),至今仍然雄姿不減當(dāng)年,體會(huì)它的堅(jiān)固,感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的.圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落……此時(shí)學(xué)生的情感,老師的情感,作者的情感,文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)。
在這一課的教學(xué)中,適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),效果顯著。
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小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十四
《向往綠色》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)感受綠色的韻味,體會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情并體會(huì)作者對(duì)綠色的描寫方法。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實(shí)效,”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看,綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?站在自己的角度,你心中對(duì)綠色是怎樣的感受?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開,且層層深入,感受感受綠色的韻味,體會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。
課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”,“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”,“站在作者的角度看,綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)”,“站在自己的角度,你心中對(duì)綠色是怎樣的感受”,“讀了課文,你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙,從作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情感受綠色的韻味,通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛(ài)之情,緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢,通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因,感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么作者如此迷戀綠色,就水到渠成了。
選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。
1、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒(méi)有完全達(dá)到,還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動(dòng),靈活運(yùn)用教學(xué)平臺(tái),缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒(méi)有切實(shí)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,教師的評(píng)價(jià)也是以知識(shí)評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)為主,對(duì)情感與價(jià)值的`評(píng)價(jià)還體現(xiàn)不夠,評(píng)價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,而對(duì)過(guò)程和方法評(píng)價(jià)少。
4、語(yǔ)文教學(xué)味不濃,情感、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不夠,學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗(yàn)。對(duì)文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。
要以學(xué)生為中心,提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文,緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇,提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題,與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中后完成相關(guān)的習(xí)題。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十五
《趙州橋》一課教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給趙州橋取名的教學(xué)環(huán)節(jié),收到了意想不到的的效果?!拔覀兌济靼宗w州橋是以地名而命名的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)贋檫@座橋取個(gè)有意義的名字,并說(shuō)明理由?!痹捯魟偮?,學(xué)生情緒激昂,踴躍舉手:
——李春橋。因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)和參加建造的,為了紀(jì)念他,取這個(gè)名字。
——光榮橋。這座橋使每一個(gè)中國(guó)人感到無(wú)尚光榮、無(wú)比驕傲。
——“拱上加拱”橋。這是李春在設(shè)計(jì)上的一個(gè)創(chuàng)舉,也是這座橋構(gòu)造的主要特征。
——奇跡橋。趙州橋能一向保存到今日,已有1300年的歷史了,它充分顯示了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,是我國(guó)建橋史上的一個(gè)奇跡。
還有“智慧橋”、“堅(jiān)固橋”等等五花八門的答案,聽著同學(xué)們娓娓道來(lái)的理由,我心里真是有著說(shuō)不出的驚喜。我想,這一次教學(xué)上的改革,總算收到了必須的成效。
一、收集資料,課前做好充分準(zhǔn)備。
教學(xué)前,我布置了一項(xiàng)作業(yè),就是讓全班同學(xué)經(jīng)過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料??刹檎艺n外書籍,上網(wǎng)查詢等,并將自我收集的資料進(jìn)行整理、歸納,以待上課教學(xué)時(shí)用。
這一次的課前預(yù)習(xí),我一改往日的讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí),而是盡可能地去收集自我所需的材料。看科普書、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事,于是,我就投其所好,經(jīng)過(guò)這些渠道將資料收集好,并加以整理、歸納,無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛煉。
二、質(zhì)疑解疑,輕簡(jiǎn)便松學(xué)習(xí)課文。
“萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)"教學(xué)時(shí),一開課,我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去玩玩,并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,這樣立刻激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀完課文后,都明白了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自我明白的說(shuō)出來(lái)后,我又提了一個(gè)問(wèn)題:“你還想明白什么?”“一石激起千層浪”,問(wèn)題一提出,頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái),同學(xué)們紛紛把自我想明白的問(wèn)題提出來(lái),教師將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后,我就讓同學(xué)們分成小組,將課前收集的資料拿出來(lái),看看能用自我現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組中,同學(xué)們相互發(fā)表自我的意見,相互交流,經(jīng)過(guò)自我的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后,之后學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題,學(xué)生能夠明白趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)——拱上加拱,這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固,又節(jié)省石料。
課堂上的教學(xué)要求,以及重難點(diǎn),就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中,輕簡(jiǎn)便松地完成了。當(dāng)然,這樣的教學(xué)要求教師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變本事,來(lái)及時(shí)幫忙學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。
三、激發(fā)情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
在教學(xué)趙州橋的一個(gè)特點(diǎn)——美觀時(shí),我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,并讓學(xué)生用自我的話給我們描述一番,當(dāng)他們感到的確很美時(shí),再問(wèn):這么美的圖案,我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,一個(gè)個(gè)是讀得有滋有味,連教師也被他們所感染。又如,當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí),我要求學(xué)生談?wù)勛晕衣犕旰蟮母惺?。?dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí),“水到渠成”,我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十六
山谷回聲嘹亮,青松依然英朗,清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚(yáng),碧空歸雁南翔。天凈沙·夏綠池香荷鳴蛙,烈日燥蟬嘻哈,落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水,南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋。
涼風(fēng)落葉去雁,黃草枯枝夕陽(yáng),一架飛機(jī)飛翔。登上石巖,閉月羞花驚艷。天凈沙·冬去春來(lái)昨夜疾風(fēng)呼嘯,紅梅翠竹談笑,暖日照亮清早。冬去春來(lái),紅花綠草嫩芽。
1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。
4、選擇“興趣寫點(diǎn)”是不是更有效?興趣是最好的老師。對(duì)于寫古詩(shī)、兒童詩(shī),甚至寫古文,我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧!至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累,找到感覺(jué),學(xué)著創(chuàng)作,編輯成冊(cè),互相賞析,培養(yǎng)興趣,繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典,繼承發(fā)揚(yáng)中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,我開篇說(shuō)到的“必須呵護(hù)”,是呀,“這是我人生中第一次寫詩(shī)?”真的必須呵護(hù),以鼓勵(lì)贊賞為主!
想法好不好,還得用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒!
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小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十七
教學(xué)內(nèi)容:
這篇說(shuō)明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。短短的幾百字,不但寫明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處:減輕沖擊力,節(jié)省石料;并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,。理解積累“設(shè)計(jì)、杰出、雄偉、橫跨、創(chuàng)舉、歷史、堅(jiān)固、美觀、寶貴、遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)朗讀課文,了解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及歷史價(jià)值。
3、體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句讀懂第2、3自然段的內(nèi)容,了解趙州橋的歷史價(jià)值和思想意義;背誦第3自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
我國(guó)是世界上四大文明古國(guó)之一,中華民族是一個(gè)具有杰出智慧和才干的民族。四大發(fā)明—指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥享譽(yù)世界,而石拱橋在世界建橋史上同樣是一個(gè)創(chuàng)舉。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《16、趙州橋》(板書課題)。
【設(shè)計(jì)意圖】:由祖國(guó)的驕傲引出趙州橋激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)習(xí)生字:
為了更好的學(xué)習(xí)課文,我們先來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞。
2、指名讀,指名評(píng)價(jià)。
3、了解多音字爪(雞爪)(鷹爪)。
4、質(zhì)疑解答詞語(yǔ)的意思。
【設(shè)計(jì)意圖】:有重點(diǎn)地識(shí)字,詞語(yǔ)認(rèn)讀為準(zhǔn)確讀文做好鋪墊。
三、初讀課文,整體感知:
1、全班齊讀。讀了這篇文章,趙州橋給你留下怎樣的印象?
2在本文中,哪句話概括了趙州橋的特點(diǎn)?(板書,趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。)。
3、作者在哪一段描寫了趙州橋堅(jiān)固?
【設(shè)計(jì)意圖】:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,又為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段。
1、范讀并思考:從哪些地方看出橋很堅(jiān)固?
2、通過(guò)投影片演示了解橋長(zhǎng)、橋?qū)?、以及設(shè)計(jì)特點(diǎn),
(1)出示圖片請(qǐng)用文中相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)介紹。
(2)重點(diǎn)理解“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖壞,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。
“創(chuàng)舉”是什么意思?這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,“這種設(shè)計(jì)”是指怎樣的設(shè)計(jì)?
(3)這種設(shè)計(jì)有什么好處?練習(xí)“既……又……”句式說(shuō)句子。
4、多種形式朗讀第2自然段。[。
【設(shè)計(jì)意圖】:多種形式地朗讀,學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法,體味本課優(yōu)美的語(yǔ)言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題,有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合圖片欣賞,變文字為直觀,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)真正領(lǐng)會(huì)趙州橋的特點(diǎn)。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第3自然段。
1、學(xué)法指導(dǎo):
(1)找段讀:哪一段寫趙州橋美觀?
(2)找句讀:哪些句子寫出趙州橋美觀?
(3)結(jié)合圖片以及課前資料同桌互相學(xué)習(xí)。
欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣。
2、輕聲讀課文,自學(xué)討論:
3、教師總結(jié),組織匯報(bào)。
4、再次有感情朗讀并說(shuō)說(shuō)分號(hào)的作用。
5、反復(fù)朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】:
“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。針對(duì)本課特點(diǎn),采用“舉一反三,扶放結(jié)合”法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第二段,教師點(diǎn)撥,使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三段,旨在教學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。
六、學(xué)習(xí)第1第4自然段。
是啊,就是這樣一座雄偉,堅(jiān)固,美觀的橋是由誰(shuí)設(shè)計(jì)建造的呢?
(1)自由讀第一自然段一知道了什么?
(2)“世界聞名”什么意思?“一千四百多年”說(shuō)明什么?有什么感想?
(3)通讀全文聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干”是怎樣理解的;對(duì)“趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”又是怎么理解的。
七、指導(dǎo)朗讀。趙州橋聞名于世,是我們國(guó)家和民族的驕傲,帶著你自己學(xué)習(xí)后的感情再一次朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
【設(shè)計(jì)意圖】:由整體到部分,再由部分到整體引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句和讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生民族自豪感,和愛(ài)國(guó)熱情。
八、我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的,不僅是在古代,在當(dāng)今現(xiàn)代更有許多杰出的建橋。
(圖片展示現(xiàn)代化橋梁。)。
七、總結(jié)全文,板書。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十八
《趙州橋》,這是一篇說(shuō)明性的文章,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。就論壇上大家議論較多的幾個(gè)問(wèn)題我結(jié)合著自己的課堂教學(xué)談這樣的幾點(diǎn)看法。
我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段,讓學(xué)生知道說(shuō)明文這種文體,這不是本課教學(xué)的重點(diǎn),因此一兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)可以,不說(shuō)也不是什么缺點(diǎn)。但是在授課的過(guò)程當(dāng)中我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋雄偉一部分的時(shí)候,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板勾勒了橋的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出設(shè)計(jì)的特點(diǎn),并清楚的引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)上了那幾個(gè)數(shù)字,并告訴學(xué)生這種說(shuō)明方法叫“列數(shù)字”。我是這樣想的,列數(shù)字這種說(shuō)明方法在以后課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中還會(huì)涉及到,本課提出來(lái)作為一種初步的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生有所了解,為以后的學(xué)習(xí)打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。
當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候,查閱了很多的資料,其中有關(guān)趙州橋傳的傳說(shuō)有很多。但是如何的將這些傳說(shuō)恰倒好處的引用到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,還真的需要細(xì)細(xì)思考。當(dāng)我和二實(shí)小的王霞老師在一起交流的時(shí)候,她的點(diǎn)播給了我很大的啟發(fā)。王老師將“張果老施用法術(shù)聚來(lái)了太陽(yáng)和月亮,放在驢背上的褡褳里,左邊裝上太陽(yáng),右邊裝上月亮。柴王爺也施用法術(shù),聚來(lái)了五岳名山,裝在車上推車趕驢上橋。現(xiàn)在,趙州石橋橋面上,還留著張果老騎驢踩的蹄印和柴王推車軋的一道溝。”這一情節(jié)用在本段學(xué)習(xí)了趙州橋雄偉之后,目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步清楚趙州橋的雄偉堅(jiān)固,這樣的引用可以說(shuō)是恰倒好處。
在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中中心句與過(guò)渡句我處理的方法基本相同。第二段的中心句,我是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二段課文之后,讓學(xué)生歸納第二段主要寫了什么,然后引到第一句話上,告訴學(xué)生象這樣的句子這就是中心句。過(guò)渡句的處理方法基本相同。
通過(guò)在線交流,我得到了很多課堂小練筆的方法與竅門。有的老師提供多種中心句讓學(xué)生自主選擇,仿照著課文的句式進(jìn)行訓(xùn)練。有的老師則直接將課文的內(nèi)容重新提煉讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)重新描述趙州橋。這些方法都給了我啟發(fā)。
對(duì)于課后練習(xí)中的夸夸趙州橋一題,我非常欣賞論壇上有些老師提出的做法:由夸獎(jiǎng)趙州橋引申到夸獎(jiǎng)設(shè)計(jì)者李春、夸獎(jiǎng)我國(guó)古代的勞動(dòng)人民,從而進(jìn)一步體會(huì)到我國(guó)古代人民的智慧和才干。
本次課例大教研落下了帷幕。課例教研給人以耳目一新的感覺(jué)。無(wú)論是在線研討還是雙向視頻還是課堂研討都讓人真正地動(dòng)了起來(lái)。在參加整個(gè)教研的過(guò)程中我深深感到了集體的智慧是無(wú)窮盡的,參與其中,進(jìn)步很大。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十九
今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語(yǔ)詩(shī)。早讀時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課,我給學(xué)生出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)“千條線,萬(wàn)條線,掉進(jìn)河里看不見?!睂W(xué)生猜出是“雨水”?!吧线吤?,下邊毛,中間有顆黑葡萄?!蓖ㄟ^(guò)猜謎語(yǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,這時(shí),我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥不驚?!睂W(xué)生一下子就猜出是“畫”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生給這首古詩(shī)編動(dòng)作,學(xué)生興趣盎然,編出來(lái)向遠(yuǎn)看的動(dòng)作,近處側(cè)耳傾聽的動(dòng)作,春天過(guò)去了花還在盛開的動(dòng)作。人走近了,人趕鳥,鳥仍不走的動(dòng)作。通過(guò)這些靈動(dòng)的動(dòng)作的配合,學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。
我鼓勵(lì)動(dòng)作做得好的學(xué)生在講臺(tái)前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文,做動(dòng)作。完成了讀書課文任務(wù)后,又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字,學(xué)生通過(guò)學(xué)前班的學(xué)習(xí),加上古詩(shī)朗讀時(shí)的學(xué)習(xí),這些字基本都認(rèn)識(shí)。我又加了“畫”這個(gè)生字讓學(xué)生學(xué),想想如何記住這些字,學(xué)生用了加一加,比一比等方法進(jìn)行記憶。效果較好。
接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞,讓學(xué)生找找本課中的反義詞,學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無(wú)”“來(lái)——去”三組反義詞。教學(xué)中,通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生基本能很快通過(guò)自主學(xué)習(xí),自主閱讀得到新知。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候,我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時(shí),學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字,會(huì)讀會(huì)背課文,能從文中找出三組反義詞等。我也接著對(duì)反義詞進(jìn)行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文趙州橋教案及教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇二十
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、回顧主要內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你心目中的趙州橋。
二、介紹趙州橋的第二個(gè)特點(diǎn):雄偉堅(jiān)固。
1、學(xué)生讀第2自然段。
2、學(xué)生找這一段的中心句:趙州橋非常雄偉。
3、為什么說(shuō)它雄偉課文是從哪幾個(gè)方面介紹“趙州橋非常雄偉”的?
4、學(xué)生匯報(bào)交流:長(zhǎng)度,寬度,建筑材料,形狀特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大小橋洞的作用和這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。
6、播放“趙州橋”圖象資料,感受它設(shè)計(jì)上的巧妙,理解“創(chuàng)舉”。
7、看了這些資料,你想說(shuō)什么?你能用一兩句話贊美一下嗎?
8、體會(huì)作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
三、介紹趙州橋的第三個(gè)特點(diǎn):美觀。
1、學(xué)生輪讀課文第3自然段,談?wù)勛约鹤x懂了什么。
2、“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀?!痹谖闹衅鹗裁醋饔?。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說(shuō)話。
4、齊讀,再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
四、學(xué)習(xí)課文最后一段。
齊讀最后一段。
五、總結(jié)全文。
談?wù)剬W(xué)習(xí)感受。