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淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇一

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇二

現在多數教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。

(一)主觀臆造，脫離生活實際。

一所農村小學的教師在講《兩位數加一位數和整十數》時，創設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生：“?”

這節課顯然沒達到預期的效果。多數農村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創設的環境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數據也不真實。創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘教材的智力因素，為學生創造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。

(二)追求“兒童化”，不顧年齡特征。

《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么?”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么?”

這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數學思維的發展特點。小學低年級情境的創設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。

(三)追求趣味性，遠離了課程內容。

《異分母分數加減法》一課：(多媒體演示兩山風景，用時三分鐘)師問：“兩山的風景美么?”生：“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鐘)師;“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決么?”

這節課的情境創設是為了激發學生探究分數加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至于這優美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數加減法的興趣。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇三

學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。

一、用故事創設情境。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。

例如：在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創設情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣，以產生直接的內驅力。

在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍!這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的'運算。

三、用數字實驗創設情境。根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。

在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。

四、聯系舊知識，創設情境。教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發學生對新知識的探求。

在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結起來，當學生發現這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。

五、利用生產和生活中的實際問題創設情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。

在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數種，那些正多邊形可以用來設計鋪地的美術瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。

創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數學知識。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇四

最佳歷史課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。

在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務。

1．有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動。

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。”

2．有利于掌握、理解知識的內涵、實質。

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

3．有利于學科進行思想品德教育。

現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，形象地再現歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。

4．有利于培養學生能力。

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的能力。

如關于第一次世界大戰的結果與性質，教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖及展示了戰爭的局面后，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？可從戰略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。現代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。

l．運用語言與情感等，創設氛圍。

在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。

語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

2．運用圖片、實物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。

3．運用微機、錄音、錄像等，再現情境。

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。現代教育技術與傳統教學手段相結合，對提高教學質量會產生積極的作用。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇五

情境創設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。

(一)情境創設的含義。

所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知?如何認識?由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。

(二)情境創設的意義。

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。

1.情境教學,促進知識的遷移。

傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

2.情境教學,促進學生真實的學習。

傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。

3.情境教學,有利于學生主體性的建構。

置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇六

：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應的解決對策。

語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。

１．１課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發言權較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質性的管理經驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。１．２教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現在兩個方面：第一，過于重視最終結果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結果，以教學結果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現但是最終結果不理想的學生得不到關注。第二，只注重學生知識領域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。

２．１改善師生關系：良好的師生關系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應該以平等尊重的心態與學生建立起新型的師生關系，既充當學生知識學習的引導者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態度管理學生，而應該注入教師對工作的熱情和對學生的關愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創造性發展，經常使用表揚性話語來激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應該結合班級的實際情況，創造一個溫馨互助的學習環境，從思想氛圍上為改善師生關系打好基礎。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關系，同時也有助于增強班級的凝聚力。

２．２尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應該尊重學生的主觀能動性，允許學生發揮自身的想象力和創造力，鼓勵學生的個性化發展。為此，教師應該在中學語文課堂教學中發揮好引導的作用，讓學生養成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環境，讓學生在自主思考過程中發現問題、思考問題、解決問題。或者在小組討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應的結論。這樣一來，學生就能夠培養起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應該培養學生的創造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關的知識。這樣才能調動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養也是教學管理中一個非常重要的任務。通過思維能力的培養，能夠讓學生掌握學習的規律，能夠將書本上的知識轉化為自己內在的知識結構，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應該鼓勵學生就學習的內容積極提問，提問能夠引導學生的發散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發展的教學目標。

２．３改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設。一方面，家長、學生應該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應該結合實際建立起相應的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調查、網絡調查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發揮好監督教學的積極作用。為此，學校應該加強評價工作的開展和監督，為家長評教和學生評教創造一個良好的環境。比如，強化評教網絡平臺的建設，保證評教行為的公平公正、對評教結果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質，進而提高教學質量。另一方面，教師也應該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結自身的學習問題與學習經驗，來不斷強化學習的效果。

總之，中學語文課堂教學管理應當對原來教學管理進行不斷的總結，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇七

在教學中，我們隨時都會發現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。

什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環節。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容。可以說，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。

課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。

一、激發學生的學習興趣和求知欲。

每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉》時，就可這樣地繞繞彎子。

師：今年暑假有哪些同學回過老家？

生：（紛紛舉手）。

師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉趣事吧。

生：（積極活躍地講述回鄉趣事）。

師：通過回鄉，你覺得家鄉與過去相比，有沒有變化？

生：當然發生了變化，鄉親們好富裕。

師：請你為同學們講講鄉親們的富裕。

生：……（略）。

生：當然是黨的政策好，實行了責任制。

師：農村政策好，實際上體現了什么好？

生：社會主義制度好（優越）。

師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？

生：窮得很。

師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？

生：（沉思，無人回答）。

師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉》（板書）就可詳細知道了。

生：（急于翻書）。

師：同學們回鄉是這樣有趣，見著的鄉親們是這樣的富裕，《故鄉》中的“我”回鄉又是怎樣的心情，見著的`鄉親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。

生：（急于看課文）。

就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。

二、豐富課文內容，補充有關知識。

[1][2][3]。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇八

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提。

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵。

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的.習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心。

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑。

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇九

新課程改革要求培養創造性人才,這勢必要求我們將課堂變成培養學生創新能力的主陣地,培養學生的創新才能.如何培養學生的創新能力呢?下面我談談自己的`一些淺陋認識.

作者：魯梅琴凌習華作者單位：泰興市洋思中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇十

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質兼美。

言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水乳交融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用;二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。

三、言之有理，領悟其中。

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚;無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

四、言之有序，條理清楚。

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思。

思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

六、言之有趣，妙趣橫生。

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

七、言之有情，情理交融。

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。

八、言之有韻，抑揚頓挫。

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

九、言之有體，絲絲入扣。

語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性;對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度;講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理;講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些;深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。

十、言之有輔，生動形象。

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇十一

新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創新教育，培養學生的自主學習能力和創新能力。在以往的做法上進一步調整。準備做到以下幾點：

1，實行民主教學，優化創新環境。

教師要始終以平等寬容的態度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創造性思維也應運而生。

2，加強博覽培養，強化創新訓練。

授之以方法，讀活每篇文章。巧于發問設題，訓練研討有序。而創造性思維的萌芽正是從提問開始。

3，精心設置寫作訓練，培養學生的創新能力。

文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發展。

4，多方開辟創新思維的活動空間。

教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們“下海”埔魚。可進行如下嘗試：

賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。

在這些嘗試中，處處滲透創新新思維的運用和創新能力的培養。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂“教”“學”“創”之間的密切關系。

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淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇十二

淺談語文課堂的情境教學（熱門13篇）篇十三

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會。

素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力。

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