范文范本的閱讀可以讓學生們更直觀地了解優秀作文的特點和寫作思路。以下是小編為大家整理的一些經典范本，希望能夠給大家帶來一些啟示和指導。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇一

人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里必須會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

刻，學生的回答更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

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淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇二

營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本。

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

3、想象訓練。

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇三

《淺小洼里的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問題的產生；才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟；才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法；最后對“小魚能不能撿得完？”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有！”的回答。

教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢？本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環節讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。

本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么？”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。

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淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇四

在教學過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么能在教學過程中，讓學生深深地體會小男孩行為的感人之處呢?我讓學生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢?我通過引導學生學習重點句子“他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海;他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海;他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……”學生說出感人之處，在說的基礎之上，引導學生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會應該保護動物，珍愛生命。

綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學中未能始終讓所有的學生認真傾聽，積極參與，致使本節課留下遺憾，有待于進一步提高和改進。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇五

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

一、以“在乎”為切入點展開教學。

在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創設心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇六

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

教學本課后，自己感覺以下幾點做得比較成功:。

一、創設情景，鋪墊情感。

課堂上，我充分地發揮了電教手段的優勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，我動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢?”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

二、想象補白，以情激情。

在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發起學生的學習熱情。盡量讓學生入情入境：如：現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?(擔心、著急、傷心等)不同的心情讀出不同的感受。

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么?

通過這樣幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇七

閱讀教學應引導學生“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的設計旨在讓學生在有限的空間、時間里，多讀、多說、，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護各種動物。我在教學中力求體現以下幾點：

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇八

《淺水洼里的小魚》是二年級的一篇課文，通過寫一個小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護動物，珍惜生命！其中，小男孩對每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來。

在學習這篇課文時，我們班的孩子們已經積累了相當多的識字方法、朗讀技巧、抓重點詞句來品讀課文等學習方法，所以，作為低年段的語文教學，又是一篇實用文，我把這節課的教學重點，設計為了三大塊：識字寫字，品讀體會、說話寫話。

但我最滿意的，就是這節課讀寫結合訓練的設計。進入二年級，我就有意識地在孩子的寫作上下功夫。萬事開頭難！雖然二年級的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進而寫好一篇文章。

所以，這節課，我就有意識的利用文本，訓練孩子的說話、寫話能力。比如在教學生字時，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問：誰能用“在乎”說一句話？因為這是我們經常要做的訓練，所以，孩子的表現是令人滿意的，“我在乎你說的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動”……一句句用詞準確的句子就這樣被孩子們脫口而出。

另外，我吸取同事的建議：低年級的寫作，可以采用填空的形式進行訓練。所以，這節課，我創造機會，讓學生用填空的形式，進行寫作訓練。

在學習第一段時，孩子們抓住了重點詞句，體會到小魚的可憐無助。因為有了對文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時候，我感覺孩子們有著強烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。這時，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來充分表達自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽今天能睡個懶覺！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！

還有最后的作業超市，孩子們利用集體的.智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現。當聽到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩時，我知道，我這節課為孩子們的寫作，又打下了一個堅實的階梯。

我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅持下去，孩子們一定會還我一個又一個驚喜！

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇九

《淺小洼里的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法;最后對“小魚能不能撿得完?”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。

2、悄無聲息的人文教育。

教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環節讀中想像(也可說是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。

3、恰到好處的教師指導。

本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么?”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容。

在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十一

本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。

有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。

在老師范讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，并給予學生恰當的評價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十二

《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。

在這節課中，我為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能達到啟發的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。同樣的，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。

是呀，每一條都在乎！

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十三

案例：

課文伊始，趙老師以優美的語言和畫面給學生創設學習環境：

生：小魚還在睡覺呢！

師：原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？

點評：趙老師把詞語復現放在大海里，既美觀有生動，激起了學生的興趣。

生（齊讀）。

生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進步。）。

師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。

點評：第一次提到在乎一詞，讓學生感知在乎的含義，也讓這個原本學習困難的學生懂得在乎學習。

課件放大在乎一詞，學生齊讀在乎三次。

師：在家里誰在乎你？

生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關心我的身體、學習，希望我什么都好。

生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因為他們最疼我。

師：在學校里誰在乎你？

生3：老師在乎我，老師最關心我們，張老師很在意我們的學習，王老師很關心我們的身體。

師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？

生1：小魚兒在乎海媽媽。

生2：海龜在乎海媽媽。

生3：大鯊魚在乎海媽媽。

生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。

點評：通過三個具體問題：在家里誰在乎你？、在學校里誰在乎你？、在大海里，誰在乎海媽媽？讓學生對在乎的理解一步一步地深入，沒有刻意的解釋，沒有勉強的說教。

生2：我很難過，難過它們的遭遇。

……。

反思：

在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。這是本課的亮點，老師處理的非常好。因為整篇課文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒有很好的利用它，只是讓它成為了一個獨立的教學環節。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：

當學生說完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著說，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？此時，創設一個情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時讓學生讀課題，問：你此時心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會產生新的體驗。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會說什么？相信這樣的創設對文本的理解會更深刻，學生的回答也會更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。

最后，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

感悟：

我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂，適當的時候給他們指明正確的方向。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十四

創設情境，以情導課。這節課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂。總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態、身體語言細節上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業務水平。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十五

在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十六

我所教授的內容是《淺水洼里的小魚》前兩小節，在一節課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十七

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材深情地朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十八

我執教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創新。

對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創新。

一、深入研讀教材。

以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。既要消化吸收讓文本的內容內化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。

對于這一課的常規教法，一般是以2d6節作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

二、引導新課新穎活潑。

我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

三、練習超市體現人文性。

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

看一看看看有關保護小動物故事。

做一做飼養一只自己喜歡的小動物。

說一說動員身邊的人起來保護動物。

寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？

練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現了以學生為本。學生可根據自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。

四、簡筆畫板書簡潔直觀。

畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。

五、正確處理預設和生成。

預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段后，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使教學過程中出現的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。

文檔為doc格式。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇十九

我執教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創新。

對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創新。

一、深入研讀教材。

以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。既要消化吸收讓文本的內容內化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。

對于這一課的常規教法，一般是以2d6節作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

二、引導新課新穎活潑。

我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

三、練習超市體現人文性。

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

看一看看看有關保護小動物故事。

做一做飼養一只自己喜歡的小動物。

說一說動員身邊的人起來保護動物。

寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？

練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現了以學生為本。學生可根據自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。

四、簡筆畫板書簡潔直觀。

畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。

五、正確處理預設和生成。

預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段后，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使教學過程中出現的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇二十

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇二十一

崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚??在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

12月28日，我在紫薇小學參加了全國優秀教師優秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現了她以生為本的理念.設計基于學生,操作著眼于學生,課堂展示了學生的風采,又真正服務了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了淺水洼里的小魚這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.

正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發現了在她引導下學生的精彩展示,尤其是課堂發言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:。

圍繞“困”字展開朗讀教學。

1.回顧“困”字。

師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的。

師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：

（夜深了，星星困的眨眼。）讀——。

（師板書“困”字）。

生齊：夜深了，星星困的眨眼。

師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？

生1：眼睛都快要睜不開的意思。

師：眼睛都快要睜不來了。

生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——。

師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。你說。

生3：很累。

（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）。

2.理解課文中的“困”字的意思。

生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？

生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。

師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。

生2：永遠打不來，這就叫做困。

師：很困了，是吧？

生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀，你們真會想象。根據這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——。

生齊：困住了。

生：水洼。

師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。

（出示第一自然段）。

類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發言的現狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發言的內容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關注學生說話的內容質量，更要關注不說話學生的參與狀態，教師要培養學生學會傾聽，同時在學生個別發言的同時，兼顧其他同學的參與狀態，注意引導大部分同學的交流。如跟發言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關注了更大多數同學的參與狀態注意到了與全體同學的交流，作到了點面結合，提高課堂學習效率。

淺水洼里的小魚課后反思范文（22篇）篇二十二

[片斷一]?。

（面對“意外”，避而不見）?。

師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。?。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？?。

生：救命呀！?。

生：快點來救我呀！?。

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。?。

（師引讀這一段。）?。

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？?。

生：能。?。

（生邊讀邊演。）?。

師：你們有什么感覺？?。

生：很累。?。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！?。

師（一愣，若有所思）：是嗎？?。

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。?。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）?。

[片斷二]?。

（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）?。

（一）體會“魚兒在乎”。?。

生：學生朗讀課文第一段。?。

生：被困在水洼里了。?。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？?。

生：大海。（許多學生也同時附和著）?。

師：是呀，大海就是魚兒的家。?。

生：還會想起親人們。?。

生：還會想起它們的同伴。?。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。?。

生：還有它們的爸爸媽媽。?。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。?。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。?。

師：我聽出來了，你有點難受。?。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）?。

師：更糟糕的是——?。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。?。

生：蒸。?。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？?。

生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽?。

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）?。

生：（齊）四點底。?。

生：太陽很熱，像火一樣。?。

生：熱。?。

生：它想它們的家鄉。?。

生：會想它的朋友。?。

師：還會說什么呢？?。

生：它會說我好倒霉。?。

生：它會說我很后悔。?。

生：我很悲傷。?。

師：它們真希望——?。

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”?。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。?。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？?。

生：他們會很想念這些小魚。?。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。?。

（生齊讀。）?。

（二）感受“男孩在乎”。?。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）?。

師：你們同意他的意思嗎？?。

生：同意。?。

生：因為他把小魚扔回大海。?。

生：扔魚。?。

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？?。

生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。?。

師：讓我們也來讀一讀吧！?。

（生齊讀。）?。

師：請女同學把這句話讀一讀。?。

（女生讀。男生看。）?。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）?。

生：多。?。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。?。

（生自由讀。）?。

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。?。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。?。

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。?。

生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。?。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）?。

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。?。

生：是“不停”。?。

生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）?。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？?。

生：能！?。

師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！?。

（男生齊讀。）?。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？?。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）?。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？?。

生：42人。?。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！?。

生：不能。?。

生：不能。?。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）?。

（生激動地讀著。）?。

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。?。

師：是的。這真是個好方法。?。

生：請爸爸媽媽幫忙。?。

生：我一個人一天就能撿完。?。

生：那些小魚就會被干死。?。

生：小男孩在乎。?。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？?。

生：沒有了。?。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？?。

生：在乎。?。

師：你在乎嗎？（手指學生）?。

生：在乎。?。

師：我呢？?。

生：在乎。?。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）?。

（三）拓展升華。?。

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）?。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；?。

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；?。

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；?。

生命只有一次，?。

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。?。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！?。

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）?。

……?。

[教學反思]?。

一、使用教材——新。?。

二、創設情境——巧。?。

三、即興預設——活。?。

[專家點評]?。