制定教學(xué)計(jì)劃還需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)校的教育教學(xué)要求。如果您對(duì)教學(xué)計(jì)劃的編寫方法和技巧有所困惑，可以參考以下教學(xué)計(jì)劃范例。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇一

【知識(shí)與能力】認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

【過程與方法】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

【難點(diǎn)】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

三、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種方式，也成了詩人們爭先歌詠的題材，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩。(板書標(biāo)題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。

(二)初讀感知。

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學(xué)生朗讀)。

2.師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解詩人李白和寫作背景。

3.回顧以前學(xué)詩的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說說詩的大意，全班交流詩的大意。

(三)深入研讀。

1.學(xué)生思考詩中第一句中的“故人”是指誰?

2.請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。

(教師板畫幫助理解)。

3.圖文對(duì)照，理解“西辭”是什么意思?

(武漢在揚(yáng)州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開西邊，順江東下到揚(yáng)州。)。

4.抓住“煙花三月”，展開想象。

(拓展學(xué)生思維，體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)。

5.重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影、盡、流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

(引領(lǐng)體會(huì)目送時(shí)間之長，情誼之深。)。

(四)鞏固提高。

滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流，結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)。

(五)小結(jié)作業(yè)。

小結(jié)：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。

作業(yè)：談話激發(fā)學(xué)下一首詩和繼續(xù)搜集這一類詩的興趣。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇二

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會(huì)詩人的情感。

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

（一）生字教學(xué)。

1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學(xué)。

1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。

5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。

7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的情感。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇三

認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會(huì)寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

(二)過程與方法。

通過注釋、插圖、想象、誦讀，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

(一)談話法導(dǎo)入新課。

古時(shí)候，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面，所以那時(shí)候朋友要遠(yuǎn)行，是一定要送別的，送別后還會(huì)作詩詞紀(jì)念。這種詩被稱為送別詩。今天我們來學(xué)習(xí)一首送別詩，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入新課，親切自然，同時(shí)不露痕跡地交代要學(xué)的古詩是一首送別詩。

(二)了解題目、了解作者。

1.讀準(zhǔn)課題中四個(gè)生字“鶴、孟、陵、浩”，重點(diǎn)讀音是“陵”后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生想辦法記憶字形。

2.寫一寫“陵”字。廣陵還叫什么？課題中還有一位詩人的名字，你知道孟浩然嗎？通過讓學(xué)生匯報(bào)查找的資料了解兩位著名詩人間的情誼。

3.注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學(xué)習(xí)古詩的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩文主要寫的是什么。

【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》中要求，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，要在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。對(duì)于“陵”字的指導(dǎo)既復(fù)習(xí)了漢字的識(shí)記方法，又給予了學(xué)生寫法的指導(dǎo)。

廣陵和揚(yáng)州的關(guān)系大多數(shù)學(xué)生不明確，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生明確了廣陵就是揚(yáng)州，為學(xué)生理解詩句掃清了障礙。同時(shí)學(xué)生課下查資料，課上交流，使學(xué)生知道了李白與孟浩然之間的關(guān)系，為兩人情深不忍離別做了鋪墊。

(三)初讀古詩。

那是怎樣的情景呢，我們來讀這首詩。

1.誰來讀，聲音要洪亮，要把字音讀準(zhǔn)。(課件顯示古詩)其他同學(xué)注意聽，看看他有沒有讀錯(cuò)的字。

2.再讀強(qiáng)調(diào)停頓。

3.讀古詩，不但要讀準(zhǔn)音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來。

你自己練習(xí)讀一讀，讀出你自己的感覺。

(四)師生合作讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過不同形式的有層次讀，讓學(xué)生讀出古詩的味道。充分感受古詩的韻律之美，從而增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維。

(五)學(xué)習(xí)前兩行詩句，了解學(xué)詩方法。

同學(xué)們讀著讀著就讀出了味道，不過我想你們可能還會(huì)有沒讀懂的地方，學(xué)生質(zhì)疑。

1.(西辭、煙花三月)。

(出示地圖長江兩岸西辭黃鶴樓，直接理解“西辭”意思)。

煙花三月是怎樣的情景？理解了重點(diǎn)詞，這兩行詩意一定懂了。

(板書：明詩意)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生的質(zhì)疑，順學(xué)而導(dǎo)，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個(gè)字的詞語說一說，進(jìn)行詞語拓展練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】詩歌教學(xué)需要想象的介入，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，詩人在如此美麗時(shí)節(jié)卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境的誦讀，學(xué)生自然就會(huì)體悟詩的意境，同時(shí)領(lǐng)悟到詩句的學(xué)習(xí)方法。

(六)運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)后兩行詩句。

2.在唐朝盛世，長江是交通要道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？板書：孤帆盡。

板書：情意長。誰再來讀一讀？

3.這僅僅是在說帆船孤嗎？

小結(jié)：這小小的一個(gè)“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。

這是多么深的情誼呀！誰來讀？

【設(shè)計(jì)意圖】利用前兩句的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后兩句，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)開展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。

(七)創(chuàng)設(shè)意境，升華情感。

1.有一首歌詞源自這首詩。我們來閉上眼睛聽一聽，看你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么，聽到了什么。

3.如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人――(李白和孟浩然)你一定會(huì)想起這首詩――(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)。

4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠(yuǎn)留在心中吧，誰來背一背？

小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)古詩時(shí)要解詩題、知作者，還要明詩意、悟詩境，以后我們可以按照這樣的方法來學(xué)習(xí)古詩。

【設(shè)計(jì)意圖】音樂拓展了想象，在音樂中，學(xué)生豐滿了意象，還原古詩描繪的場景畫面，這樣古詩中的文字鮮活起來，加之讓學(xué)生一遍一遍誦讀，使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)詩人的心靈深處。

這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的`印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對(duì)李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇四

1、認(rèn)識(shí)生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。

教學(xué)重難點(diǎn)。

移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

教學(xué)工具。

課件。

教學(xué)過程。

一、讀懂詩題。

師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，

在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，

在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，

那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?

古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。

讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。現(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢?

二、讀通詩句。

(學(xué)生朗讀)。

(生齊讀)。

師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)。

師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學(xué)生齊讀)。

三、理解詩意,設(shè)疑自探。

黃鶴樓在哪里?

還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢。

李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?

什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的`三月?

理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了?

四、體驗(yàn)詩情。

下面誰能把黑板上這幾個(gè)問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)。

同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩。

五、拓展延伸。

讀了這首詩你有什么感覺?(李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)。

誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)。

我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈(zèng)汪倫》(師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀)。

在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。

最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。

1.簡單寫這首詩的創(chuàng)作背景及緣由。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在黃鶴樓相會(huì)。這天，他們?cè)邳S鶴樓愉快地重逢，互訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

孤：單獨(dú)的。盡：消失了。唯：只。這三個(gè)字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇五

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少，很難與詩人的`作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。

第一，交流資料，豐富文本。

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。

第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。

第三，朗讀感悟，體會(huì)意境。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。

第四，比照參讀，整合悟“法”。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。

教學(xué)資源：掛圖錄象片。

教學(xué)流程：

師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：

1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2．關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！

3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！

3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

（2）師：面對(duì)滾滾東去的長江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4．賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習(xí)讀。

（2）展示個(gè)性指名讀。

（3）師生互動(dòng)背誦讀。

同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

（一）學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生匯報(bào)。

1．指名讀這首詩。

2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3．比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字，會(huì)寫要求的生字。

2.自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3.培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩?

2.為什么喜歡它?

3.今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。

4.解題：誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里?“之”：去的意思。

5.你知道李白和孟浩然是誰嗎?

6.黃鶴樓在哪兒呢?師生交流，激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情。(出示黃鶴樓、廣陵的地理圖)。

二、流利地讀詩。

1.請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。

2.認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。

3.跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4.認(rèn)字組詞;結(jié)合詩中詞語，對(duì)比古今詞義的不同。

浩：這里指名字中的一個(gè)字;陵：古代多用作地名;孤：聯(lián)系孤帆來解釋;惟：聯(lián)系惟見來理解。

5.再讀古詩，注意它的停頓。

6.指名讀古詩，生評(píng)議;(字音、節(jié)奏等);再指名讀。

三、理解詩意。

1.說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào)。

2.遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說)。

3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考;。

2〕查學(xué)習(xí)古詩的`工具書;。

3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。

4.生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。

5.指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書。

煙花：柳如煙，花似錦。三月：陽春三月。下：順流而下。碧空：藍(lán)天。盡：消失。惟見：只看見。天際：天邊。

6.學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。

7.老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8.老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?

9.生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會(huì)意境，有感情地朗讀背誦。

1.想想作者李白此時(shí)的心情。

2.用自己的感受來朗讀這首詩。

3.為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩。

指名背，生評(píng)議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析。

1.師給出一首送別的詩。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

2.讀一讀，想一想，這首詩是講什么的?

3.喜歡嗎?為什么?

4.知道這首詩是誰寫的嗎?揭示謎底，是李白寫的。

5.師小結(jié)：生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。

六、布置作業(yè)：

1.檢測本課生字詞，讀字組詞。

2.今天你想做什么作業(yè)?

鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇七

師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：

1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2．關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！

3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！

3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

（2）師：面對(duì)滾滾東去的長江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4．賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習(xí)讀。

（2）展示個(gè)性指名讀。

（3）師生互動(dòng)背誦讀。

同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

（一）學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生匯報(bào)。

1．指名讀這首詩。

2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3．比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇八

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。

針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。

準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。

教學(xué)資源：掛圖錄象片。

教學(xué)流程：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇九

教學(xué)過程：

師：這對(duì)好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

師：通過昨天的預(yù)學(xué)，我知道，你們已經(jīng)對(duì)他們有所了解？我們請(qǐng)小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)評(píng)價(jià)，如：

是呀，你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。

總結(jié)各小組的發(fā)言：

同學(xué)們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時(shí)，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀(jì)相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時(shí)詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習(xí)性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、讀詩題。

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！

2、解詩題。

師：讀了題目，你知道了什么呀？

自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。

師：那題目中哪個(gè)字表示去？

生：之。

師：帶著理解，讓我們?cè)僮x課題。

齊讀。

師：那么長的題目，我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來一次！

齊讀。

師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。

生再讀。

1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。

2、檢查交流。

師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。

讀得不準(zhǔn)的：正音。（盡量請(qǐng)差一點(diǎn)的學(xué)生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。

師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時(shí)候把古詩的節(jié)奏示范出來）。

交換順利，再讀！

師：同學(xué)們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學(xué)著老師讀一讀嗎？最后一句，我們?cè)囋嚭脝幔浚◣煼蹲x：唯見長江天--際--流--）。

生學(xué)習(xí)讀。

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）。

3、完成練習(xí)。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案，找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。

師;昨天我們已經(jīng)通過預(yù)學(xué)，找了找，學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字，這部分我們請(qǐng)小先生王思源來給我們交流。

同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？

其他同學(xué)自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個(gè)，并適當(dāng)評(píng)價(jià)。

我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時(shí)候左右兩邊要進(jìn)行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊，這樣整個(gè)字才能變成一個(gè)整體。來，再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預(yù)學(xué)時(shí)寫得比一比，有沒有進(jìn)步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學(xué)，書寫時(shí)挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個(gè)辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思啊？

生：告別。

師：那西辭呢？

生說自己的理解。

師：我們來看他說得對(duì)不對(duì)，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）。

師：黃鶴樓在？（西邊）揚(yáng)州在（東邊）。

師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚(yáng)州，明白了嗎？讓我們?cè)倏粗约禾詈玫脑娨黄饋碜x（齊讀）。

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、交流畫面。

師：同學(xué)們，這學(xué)古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請(qǐng)你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。

a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生自由說，可適當(dāng)引導(dǎo)，前一句詩的內(nèi)容。

師：你是從哪兩句詩看到這個(gè)畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當(dāng)時(shí)的情形嗎？（生自由說）。

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個(gè)三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個(gè)三月？（煙花）。

生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時(shí)間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個(gè)學(xué)生讀）。

b師：這一路詩情畫意，風(fēng)景獨(dú)好，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。

師：消失在哪里？

（長江的盡頭，天空的盡頭）。

師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？

（李白）。

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學(xué)還看到李白了，那你看到李白當(dāng)時(shí)的表情了嗎？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個(gè)春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠(yuǎn)去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀！（配樂齊讀）。

1、質(zhì)疑問難。

師：讓我們?cè)僮呓銈兛矗@就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。

師：那么當(dāng)你讀到這首詩的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。

師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。

2、創(chuàng)編故事。

3、改寫詩句。

4、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當(dāng)時(shí)的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個(gè)人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復(fù)，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個(gè)孤字，寫盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個(gè)孤字還道盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個(gè)孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀后兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時(shí)，他們會(huì)情不自禁地吟唱起來，也許會(huì)像我這樣（師吟唱)。

師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。

1、拓展古詩。

一生吟誦《贈(zèng)汪倫》。

師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們?cè)賮砜聪乱皇住?/p>

生讀詩，分別請(qǐng)三位學(xué)生讀詩。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送啊？（以酒相送）。

2、回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標(biāo)點(diǎn)，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會(huì)讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會(huì)讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會(huì)讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會(huì)讀嗎？

齊讀。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十

本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊(yùn)含的畫面與情感。

在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。

本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的'惜別之情，收到了很好的效果。

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。

2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

3、通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4、在兩首古詩對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。

準(zhǔn)確理解詩意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的的意境。

教學(xué)資源：掛圖錄象片。

師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：

1、關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2、關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！

3、關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4、關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩，真是千古名句！

3、我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

（2）師：面對(duì)滾滾東去的長江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4、賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習(xí)讀。

（2）展示個(gè)性指名讀。

（3）師生互動(dòng)背誦讀。

同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

（一）學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生匯報(bào)。

1、指名讀這首詩。

2、說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3、比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們?cè)囍堰@兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十二

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

注釋：

黃鶴樓：著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現(xiàn)存樓為1985年修葺。

孟浩然：李白的。

之：往、到達(dá)。

廣陵：即揚(yáng)州。

故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很，彼此感情深厚，因此稱之為故人。

辭：辭別。

煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的景物，指艷麗的春景。

下：順流向下而行。

碧空盡：消失在碧藍(lán)的天際。

盡：盡頭，消失了。

碧空：一作碧山。

唯見：只看見。

天際流：流向天邊。

天際：天邊，天邊的盡頭。

譯文：

友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。

孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。

賞析：

這首詩不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位瀟灑的詩人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人的向往，這就使得這次離別多了點(diǎn)詩意，少了份。

李白與孟浩然的交往，是他當(dāng)快意的時(shí)候，所以眼里所看到的無不是愜意。這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。

故人西辭黃鶴樓，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

煙花三月下?lián)P州，在三月上加煙花二字，把送別中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開元時(shí)代繁華的長江下游，又正是煙花之地。煙花三月，不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為千古麗句。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。

詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

最后一句是眼前景象，但又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對(duì)李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。

創(chuàng)作背景：

李白寓居安陸期間，結(jié)識(shí)了長他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年（開元十八年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者介紹：

李白（7－762年），字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為詩仙。祖籍隴西成紀(jì)（待考），出生于西域碎葉城，4歲再隨父遷至劍南道綿州。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。本節(jié)課以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情。通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。

理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。

結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩中的意境。

體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

一、 導(dǎo)入

1.老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩，著名詩人李白了解嗎？他有幾個(gè)名字？

2.詩仙李白的詩我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎？

從詩中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

3.齊讀課題。

二、讀詩題

1.“送”是什么意思？這是首送別詩，從題目中可知道些什么？

2.齊讀詩題。

三、讀詩文、知詩意

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會(huì)詩句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說說。

3.說古詩大意

師：有什么不懂的嗎？

（1）西辭。 大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎？

（2）下的意思 長江水自西向東順流而下，“ 到、去”的意思

（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月？（出示課件）

說前兩句詩的意思。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十四

設(shè)計(jì)理念：

1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。

2、重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。

3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。

教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。《古詩兩首》是本單元的第一篇課文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開篇之作，這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。

學(xué)情分析:。

這首名詩，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩人引起情感的共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

4.激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)流程：

課前互動(dòng)：

1.自我介紹。

師：古詩是我們中華民族的瑰寶。聽說我們四年（3）班的同學(xué)可會(huì)背詩了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來——賞畫吟詩。

2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈(zèng)汪倫》。

評(píng)價(jià)：揭曉答案，厲害！

恭喜你，答對(duì)了。

太棒了，老師為你點(diǎn)贊！

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，剛才咱們吟誦的《贈(zèng)汪倫》是哪位大詩人的作品？

對(duì)，是大詩人李白的一首送別詩。詩仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩人，存世詩文千余篇。杜甫這樣評(píng)價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。”韓愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬丈長。”

在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。李白一生中寫了160多首的送別詩。

今天，咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。

二、理解詩眼。

2．長長的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？

（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩詞佳作，百聞不如一見，一起去看一看。

（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。

師過渡：是啊！兩位大詩人就要在黃鶴樓上分別了，詩仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”

三、初讀詩句。

1.自由讀詩，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀）。

2.檢查讀準(zhǔn)字音。

師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示展示。

生2讀師評(píng)：字正腔圓，吐字特別清晰。

生3讀師評(píng)：放得開，頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。

師小結(jié)：朗讀古詩，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來一遍。

3.再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。（生讀、評(píng)價(jià)讀）。

師：古人讀詩講究節(jié)奏停連，像這樣七言的古詩可以根據(jù)這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。

師小結(jié)：相當(dāng)不錯(cuò)，朗讀古詩，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。

4.師：朗讀古詩，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩意，體會(huì)內(nèi)在情感）。

師：讀懂古詩，有個(gè)好助手，就是借助書上的注釋，誰能結(jié)合注釋說說詩的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說）。

師小結(jié)：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進(jìn)詩中，細(xì)細(xì)品味，弄懂詩意，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。

四、細(xì)讀品悟。

1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（1）故人指誰？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。

（鏈接資料）同學(xué)們，你們知道嗎？年輕的李白，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過湖北襄陽，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒有影響他們的交往，他們一見如故，相見恨晚，整天一起飲酒作對(duì)。孟浩然在詩歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo)，所以李白還稱他為——兄長和老師。

（2）你們?cè)趺蠢斫狻拔鬓o”？

（出示地圖）黃鶴樓在長江的中游，而廣陵在長江的下游，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要向西，故而說“西辭”

（3）理解“煙花三月”

師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了，李白用什么詞來形容三月的揚(yáng)州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動(dòng)的煙云）。

師：百花爭艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”

（4）創(chuàng)境朗讀。

師：長江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風(fēng)，讀。

師：揚(yáng)州城里一定柳如煙，一定更美，讀。

（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩人，一對(duì)朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩作對(duì)飲酒談天高歌）。

2.理解后兩句。

是呀，多么快意的人生！詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩句）。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”

（1）讀著這兩句詩，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說。

（2）理解“孤帆”“唯見”

生：因?yàn)樗男闹兄挥忻虾迫弧?/p>

師：此時(shí)此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。

師：祝賀你們，達(dá)到了第三重境界，讀出詩的內(nèi)在情感。

這是一種多么深厚的情誼啊！就讓我們帶著對(duì)好友的無限依戀之情再讀這兩句詩吧！

（指名讀，師評(píng)：聽出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。

4.創(chuàng)境朗讀。

師過渡：是啊！此時(shí)此景，此時(shí)此刻，不盡的是滾滾的長江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。全體同學(xué)，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：

李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋友的身影，李白依然深情吟誦：

此時(shí)此景，岸邊繁花也會(huì)悄悄的落淚，江上的沙鷗也會(huì)駐足。讓我們?cè)偕钋榈刈x。

評(píng)價(jià)2:這樣的祝福。

評(píng)價(jià)3:這樣的'情深意重。

評(píng)價(jià)4:能否用我們積累過的送別詩來送送孟浩然？海內(nèi)存知己,天涯若比鄰）。

6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致.

一二組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

師：多少真誠的祝愿和無限的牽掛，都化作李白的這兩句詩。

三四組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

五、吟詩抒情。

1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩，同學(xué)們，深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩。（生讀）。

2．滾滾長江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩——（生讀詩）。

3.感悟?qū)懛ā?/p>

師：同學(xué)們，李白簡簡單單的二十八個(gè)字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語皆情語，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。

4、詩仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們?cè)偕钋榈乇痴b這首詩吧！

六、拓展延伸。

1.師:這首詩在名樓送名人到名城，在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評(píng)價(jià)：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家?guī)砝畎椎牧硪皇姿蛣e詩《贈(zèng)汪倫》，讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>

（出示全詩）。

2.出示導(dǎo)讀要求。

（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，想象詩中描繪的畫面，體會(huì)詞句中作者表達(dá)的思想感情。

3.交流：

（1）師：你們從詩中讀出了怎樣的畫面？

5.全班齊讀。

七、課后作業(yè)：

2、收集其他的送別詩，并誦讀。

3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

板書：

21古詩兩首。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十五

1、學(xué)會(huì)生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。

2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩句的方法。

一、讀懂詩題，指導(dǎo)學(xué)法。

1、誰來讀一讀題目

師：一個(gè)學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。

2、誰有不同的讀法？

師：你還讀出了停頓。

3、一起讀課題。

3、大家知道題目是什么意思嗎？

第一個(gè)學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的？（“注釋”是學(xué)習(xí)古詩的好幫手，別忘了它。）

第二個(gè)學(xué)生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會(huì)說得更通順。板書：送

第三個(gè)學(xué)生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

4、再讀題目，讀出一件事情來。

5、廣陵，就是揚(yáng)州，這個(gè)“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

6、投影、評(píng)價(jià)

二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀

題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

1、自由讀全詩。

2、個(gè)讀檢查

3、個(gè)讀評(píng)價(jià)

4、齊讀古詩。

三、讀懂意思，理解性朗讀

（一）學(xué)懂1、2兩句——敘事

1、同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?

學(xué)生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

如果把時(shí)間放前面說，能把事情說得更通順。

當(dāng)我們連起來說事情時(shí)，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

師：你的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，老師請(qǐng)教一下，你是怎么學(xué)懂的?

u 預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個(gè)詞，這是怎樣的三月呢？

師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

u 預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？

課件出示，師：請(qǐng)看這幅圖，黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，孟浩然就要面對(duì)著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點(diǎn)明了黃鶴樓和揚(yáng)州不同的地理位置。（稍停）大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個(gè)字。古詩的語言多凝練啊！

板書：西辭

2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）

3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？

4、再次朗讀。評(píng)價(jià)：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情

1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？

2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？

能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會(huì)到什么呢？（望得遠(yuǎn)，站的時(shí)間長，依依不舍，惆悵，思念……）

你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會(huì)。

是啊，心中無限的惆悵啊！因?yàn)楣糯煌O不發(fā)達(dá)，他們不知道何時(shí)才能再相見啊！

大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

u 預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。

3、讓我們來讀好這兩句。誰來？

引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠(yuǎn)，此時(shí)他是多么依依不舍啊！（一生讀）——方超穎

天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛

帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容

4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會(huì)想些什么呢？

（課件：佇立的圖片）

5、（學(xué)生說到了往事）師：也許他們會(huì)回憶起歷歷往事吧，他會(huì)想起什么呢？

（課件補(bǔ)充文字閱讀）

6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因?yàn)槊虾迫灰ッ嬉姀堌┫嗔恕?/p>

李白會(huì)怎么祝福呢？

評(píng)價(jià)：補(bǔ)充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)。”等詞句。

7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

8、交流.

1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進(jìn)你的朗讀里呢？

2、生個(gè)讀師：為了獎(jiǎng)勵(lì)你的勇敢，老師給你配上音樂。

有一位作家這樣說：會(huì)欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

1、誰能背了？

生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個(gè)出色的播音員！

老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！

只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會(huì)欣賞我們的朗讀。

2、配樂、齊頌詩歌。

3、抄寫全詩。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這首送別詩抄下來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以試著默一默。

評(píng)價(jià)：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。

同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

4、補(bǔ)充詩歌——朗誦《江下行》，下課

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十六

設(shè)計(jì)理念：

1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對(duì)古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。

2、重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。

3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。

教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。《古詩兩首》是本單元的第一篇課文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開篇之作，這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。

學(xué)情分析:。

這首名詩，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩人引起情感的共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

4.激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

課前互動(dòng)：

1.自我介紹。

師：古詩是我們中華民族的瑰寶。聽說我們四年（3）班的同學(xué)可會(huì)背詩了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來——賞畫吟詩。

2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈(zèng)汪倫》。

評(píng)價(jià)：揭曉答案，厲害！

恭喜你，答對(duì)了。

太棒了，老師為你點(diǎn)贊！

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，剛才咱們吟誦的《贈(zèng)汪倫》是哪位大詩人的作品？

對(duì)，是大詩人李白的一首送別詩。詩仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩人，存世詩文千余篇。杜甫這樣評(píng)價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。”韓愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬丈長。”

在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。李白一生中寫了160多首的送別詩。今天，咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。

二、理解詩眼。

2．長長的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？

（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩詞佳作，百聞不如一見，一起去看一看。

（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。

師過渡：是啊！兩位大詩人就要在黃鶴樓上分別了，詩仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”

三、初讀詩句。

1.自由讀詩，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀）。

2.檢查讀準(zhǔn)字音。

師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示展示。

生2讀師評(píng)：字正腔圓，吐字特別清晰。

生3讀師評(píng)：放得開，頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。

師小結(jié)：朗讀古詩，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來一遍。

3.再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。（生讀、評(píng)價(jià)讀）。

師：古人讀詩講究節(jié)奏停連，像這樣七言的古詩可以根據(jù)這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。

師小結(jié)：相當(dāng)不錯(cuò)，朗讀古詩，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。

4.師：朗讀古詩，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩意，體會(huì)內(nèi)在情感）。

師：讀懂古詩，有個(gè)好助手，就是借助書上的注釋，誰能結(jié)合注釋說說詩的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說）。

師小結(jié)：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進(jìn)詩中，細(xì)細(xì)品味，弄懂詩意，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。

四、細(xì)讀品悟。

1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（1）故人指誰？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。

（鏈接資料）同學(xué)們，你們知道嗎？年輕的李白，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過湖北襄陽，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒有影響他們的交往，他們一見如故，相見恨晚，整天一起飲酒作對(duì)。孟浩然在詩歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo)，所以李白還稱他為——兄長和老師。

（2）你們?cè)趺蠢斫狻拔鬓o”？

（出示地圖）黃鶴樓在長江的中游，而廣陵在長江的下游，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要向西，故而說“西辭”

（3）理解“煙花三月”師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了，李白用什么詞來形容三月的揚(yáng)州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動(dòng)的煙云）。

師：百花爭艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”

（4）創(chuàng)境朗讀。

師：長江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風(fēng)，讀。

師：揚(yáng)州城里一定柳如煙，一定更美，讀。

（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩人，一對(duì)朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩作對(duì)飲酒談天高歌）。

2.理解后兩句。

是呀，多么快意的人生！詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩句）。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”

（1）讀著這兩句詩，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說。

（2）理解“孤帆”“唯見”

生：因?yàn)樗?心中只有孟浩然。

師：此時(shí)此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。

師：祝賀你們，達(dá)到了第三重境界，讀出詩的內(nèi)在情感。

這是一種多么深厚的情誼啊！就讓我們帶著對(duì)好友的無限依戀之情再讀這兩句詩吧！

（指名讀，師評(píng)：聽出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。

4.創(chuàng)境朗讀。

師過渡：是啊！此時(shí)此景，此時(shí)此刻，不盡的是滾滾的長江水，不盡的是對(duì)孟浩然的無限思念之情。全體同學(xué)，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：

李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋友的身影，李白依然深情吟誦：

此時(shí)此景，岸邊繁花也會(huì)悄悄的落淚，江上的沙鷗也會(huì)駐足。讓我們?cè)偕钋榈刈x。

評(píng)價(jià)2:這樣的祝福。

評(píng)價(jià)3:這樣的情深意重。

評(píng)價(jià)4:能否用我們積累過的送別詩來送送孟浩然？海內(nèi)存知己,天涯若比鄰）。

6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致.

一二組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

師：多少真誠的祝愿和無限的牽掛，都化作李白的這兩句詩。

三四組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

五、吟詩抒情。

1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩，同學(xué)們，深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩。（生讀）。

2．滾滾長江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對(duì)滔滔江水，你一定會(huì)情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩——（生讀詩）。

3.感悟?qū)懛ā?/p>

師：同學(xué)們，李白簡簡單單的二十八個(gè)字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語皆情語，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。

4、詩仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們?cè)偕钋榈乇痴b這首詩吧！

六、拓展延伸。

1.師:這首詩在名樓送名人到名城，在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評(píng)價(jià)：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家?guī)砝畎椎牧硪皇姿蛣e詩《贈(zèng)汪倫》，讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>

（出示全詩）。

2.出示導(dǎo)讀要求。

（1）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，想象詩中描繪的畫面，體會(huì)詞句中作者表達(dá)的思想感情。

3.交流：

（1）師：你們從詩中讀出了怎樣的畫面？

5.全班齊讀。

七、課后作業(yè)：

2、收集其他的送別詩，并誦讀。

3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

板書：

21古詩兩首。

敘事西辭下?lián)P州。

依依惜別。

寫景孤帆碧空盡。

（借景抒情）。

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黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十七

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。

【注解】。

1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長江，雄偉壯觀。傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2、之：往，去。

3、廣陵：揚(yáng)州的舊名。

4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。

6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。

7、碧空盡：在碧藍(lán)的天際消失。盡：沒了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡，惟見長江天際流。’蓋帆檣映遠(yuǎn)，山尤可觀，非江行久不能知也。”

8、下：沿江順流而下。

9、盡：消失。

10、唯見：只能見到。

11、天際：天邊。

【韻譯】。

老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽春三月煙花如海，他去游歷揚(yáng)州。

一葉孤舟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消失在碧空盡頭;只見浩浩蕩蕩的長江，向天際奔流!

【翻譯】。

春光燦爛，知心朋友揚(yáng)帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠(yuǎn)去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十八

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會(huì)寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會(huì)詩人的情感。

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

（一）生字教學(xué)

1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學(xué)

1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。

5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。

7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的情感。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍(lán)的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇十九

設(shè)計(jì)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”。這就從方法步驟(誦讀古詩，展開想象，理解詩意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級(jí)古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗(yàn)作者情感。

在語文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古詩方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。

2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養(yǎng)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。

3.理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用20篇）篇二十

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

能通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

體會(huì)詩中情，讀出詩中情。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

誰來把題目擴(kuò)充得具體一些？（學(xué)生在說的時(shí)候適當(dāng)提醒時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）

這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對(duì)著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動(dòng)，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個(gè)故事。今天我們就來讀讀這個(gè)故事，用心感知這依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”

你讀出了什么？那些字詞觸動(dòng)了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。）

李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

a（“您”）生活中我們總對(duì)什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個(gè)“您”，足見李白對(duì)孟浩然十分的（敬仰），請(qǐng)你帶著你的體會(huì)讀一讀這段話。

b你從哪里讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對(duì)有學(xué)問的男子的尊稱。——你的知識(shí)真淵博，請(qǐng)你讀一讀這段話。

c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

e文中用了一個(gè)什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽(yù)滿天下）

f什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個(gè)近義詞嗎？

h他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評(píng)價(jià)：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。

李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈(zèng)孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個(gè)風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個(gè)詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見不了。

b同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對(duì)友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢？你讀。

a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

b指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

你感受到了——（指幾名學(xué)生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對(duì)著浩蕩的江水，你的心情也會(huì)像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對(duì)你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學(xué)生交流

此時(shí)的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚(yáng)州。）

所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們?cè)僮x這小節(jié)。

（四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。

“孤帆”是什么意思？

滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓面對(duì)滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會(huì)情不自禁想起兩個(gè)人——（指板書），你一定會(huì)情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會(huì)再次深情地吟誦道——（背古詩）

生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。