教學反思是教師專業成長的必然要求,也是對自己教育教學工作的負責態度體現。以下是小編為大家收集的教學反思范文,僅供參考,希望對大家有所幫助。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇一
教學目的:1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜,感受作者對鄉村生活的向往,對生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉村生活的特點。
教學重點:引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受道鄉村生活的美好。
教學難點:1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學準備:鄉村風光片。
教學過程:
你對這些畫面的總體感受是什么,作者總的評價又是什么?
出示文中總結段:“鄉下人家,無論什么時候,無論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。”抓住獨特、迷人的特點學習全文。
1、品讀、欣賞第一幅畫面。學生自讀--找出你喜歡的詞句---談感受---品讀—了解寫作方法。
2、用相同方法小組合作學習《雞鴨覓食圖》。
小組匯報,其他小組認真傾聽并給以補充。
3、其他段落采用同樣的學習方法,先自主學習然后交流讀書感受。板書由學生書寫完成,寫出他們喜歡的詞語。強調帶著自己的感悟讀課文。
小結:聽了你們的交流,我才跟深刻的感受的這些平凡的事物,普通的場景所展示出來的鄉村生活竟然這么美,美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實感受:“鄉下人家,無論什么時候,無論什么季節,都有一道獨特、迷人的`風景。”
這六幅圖都是描寫農村景物或是生活場景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢?
學生找出文本內在的順序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—動物—人物。
小結:寫文章布局謀篇是講究順序的,老師希望在你們的文章中看到順序美。
先看配樂畫面回憶文中優美語言,再配樂配畫朗讀。
通過這一次的學習讓我們感受到我們身邊平凡的事物,普通的場景中竟蘊含著獨特的美。只是我們有時習以為常,視而不見。當錯過它的時候才有回憶起他的美。讓我們注視現在,多留心周圍事物,擁有發現美的眼睛,感受美的心靈,做一個創造美的使者吧!
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇二
《麻雀》一課以前我也曾講過,可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。
根據對前幾節課教學的反思,本節課的教學我采取了以讀促悟的學習方式,積極創設平等民主的課堂氛圍,引導學生抓住重點句子自讀自悟,通過創設情境開展換位思考,給學生以自主學習的空間,鼓勵他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學生為主體,滿足了他們的表現欲,因此,課堂上學生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時,我采取了換位思考的教學方法,創設了這樣一個情境:假如你現在就是那只老麻雀,面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時心中會想些什么?引導學生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進而引導學生想象老麻雀的內心想法,抓住重點詞句感受母愛的偉大,同時,一開始的課堂導入,直接讓學生感受到怎樣是強大,怎樣是弱小,在上節課的基礎上采用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛,認識老麻雀行為的偉大。在此基礎上,點出“強大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入,學生自然而然地受到了情感上的熏陶,認識得到了升華,思想得到了凈化。
這節課,通過這種換位思考的方法,降低了學生理解上的難度,通過這樣一個情境的創設,猶如學生身臨其境,感觸更深,體會更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進行思維的“再創造”,變麻雀為自己,動之以情,使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯系生活實際談感受這一教學環節,更是促進了學生認識的深化,這從課堂上學生們積極的態度以及情真意切的發言可以體現出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學生的情感得到了進一步的升華,學生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬千。
縱觀全課,換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性,解決了上節課學生學習不主動的問題。因此,換位思考的方法可以作為調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中,教師還可以為學生創設更多的情境,開展多種形式的換位思考,以更好地調動學生的主動性,幫助學生更加深刻地理解課文內容感受母愛的偉大,使學生的情感得到進一步地升華。
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角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇三
本課是學生初次接觸課文,文章篇幅很小,文字簡潔優美,描寫的是學生熟悉的秋季景物,教學時我引導學生在多種形式的讀中體會秋天景物特征,感受秋天的變化。采用看拼音讀、拼音漢字結合讀,指名讀、分段讀、男女比賽讀、齊讀,使他們在讀中理解課文,把握文意,感受秋之美。在讀通順、讀流利的基礎上達到背誦程度,貫穿背誦課文的方法和技能,借助板書和圖片來背誦。現將反思如下:
1、端正教研態度。
上《秋天》一課之前,我深入鉆研教材,請教團隊老師,上網多方查找資料瀏覽優秀老師的教學設計、教學實錄,反復修改,最終確定教學設計。接著,修改制作與教學設計相應的課件。
2、以學生有層次的讀課文,代替教師的講解。
以讀感知。在整堂課的`學習中,我采取多種方法,盡量調動學生的積極性,讓學生進行朗讀。且每一遍都有不同的要求,做到了在讀中感知課文,在讀中理解課文。在第一次讀課文中,能正確地流利地朗讀課文,解決了生字詞和讀通課文。第二次是分小節指導朗讀課文,圖文對照指導朗讀,目標是感知秋天的變化,要讓學生讀出這種變化。在能正確、流利、有感情地朗讀的基礎上,緊接著我以填空式的形式對學生進行背誦訓練,最后結合板書指導背誦,學生基本上能熟讀成誦。這樣一次一次的讀文,全體學生都參與到課堂學習中來,學生真正地成了學習的主人。
3、以情帶學,自然地激發學生對秋天的喜愛之情。
一開始我就利用小視頻,激發了學生的學習熱情;接著課文中圖文結合,到課文中去尋找秋天的足跡;最后在熟讀課文的基礎上補充有關圖片,使學生體驗秋天的美,感情朗讀。本節課的不足之處有:
1、由于公開課經驗不足,過于緊張,在指導朗讀第一自然后把指導背誦忘了,直接進入第二段的學習,在學完第二段后一起指導背誦了前兩段,背誦后學習了第三段后,緊接著師生合作朗讀了課文,總感覺有點別扭,感覺有些多余,同時因為缺乏應變機智,導致課堂效果不好。
2、存在表揚鼓勵語單一,體態語沒有發揮出來。對學生的激勵不夠,學生沒有被積極調動起來。
3、基本功需要加強。聽,應該聽學生發言的基礎上進行總結提高、完善。說,口令要清晰、普通話標準。寫,指導要到位、規范。合理的體態語。朗讀、書寫沒有指導到位,不能給學生起到很好的示范作用,現在一年級學生剛起步,說好普通話、寫好規范字顯得尤為重要,還需要加強語文基本功。提高駕馭課堂的能力。
4、沒有抓住合適的機會對學生進行說話訓練。在以后的教學中應該抓住時機進行語言文字的訓練,爭取把語文課上成語言文字的訓練課。同時因為缺乏應變機智,導致課堂效果不好。
今后我將這樣改進:
1、多磨課,多上課,多上公開課,多向師傅及其他老教師學習。
2、認真準備每一堂課,及時進行自我反思。
3、多看教育專著,名家課堂,及時更新教學理念學習教學方法,提高駕馭課堂的能力。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇四
《麻雀》一課是進行“母愛教育”的典型教材,也是小學生最難體會到的一種精神魅力。故而讓學生從心靈深處真正感悟到”母愛“的無私、無畏、無價,就必然成了教學的主要目標和難點。而文中著力表現這種偉大母愛的句、段,自然就成了教學的著力點。理解這些句、段,體會老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,看似簡單,要真正理解確實有很大的難度。在本課教學設計中,我讓學生在教師引導下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好,使學生從心靈深處感受到“母愛”這種強大的力量。通過活動對我幫助也很大,在這兒,對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。
首先,對學生的了解。課前談話,我讓學生談談自己熟悉的小鳥,學生雖然與我比較陌生,但說的是熟悉的內容,也有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽,為課堂教學的正式行提供了比較的氛圍,也為課堂教學作了一些鋪墊。
其次,指導學生進行朗讀應該加強。由于某種是山村孩子,課堂教學下來,總體感覺學生朗讀水平不高,大多是一字一字讀,根本沒有詞與句的感覺。我在進行朗讀訓練時,在引導朗讀中,除了引導學生朗讀時有節奏、要連貫外,重在啟發學生“你能讀出對小麻雀的同情嗎?”,“這樣能不能體現老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?”讓學生在讀中悟情、入情讀誦體會到愛的偉大。并且讓學生設身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考,進行表演。
最后,關于說話片段的設計。“愛”在老麻雀身上表現出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢?此刻,你是不是也想到了自己的父母,也想對父母說些什么呢?學生由于有了前面的鋪墊,直至情真意切,讓心靈顫動,到刻骨銘心。都說出了許多令人感動的事例,學生心靈深處真正感受到了”母愛"這種強大的力量,讓在場的老師拍手叫好。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇五
剛拿到這篇課文的時候我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動著,因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時,想了好幾個方案,但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學生自己感悟和體會為主。
學生們的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學生的朗讀超乎了我的想象。可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個問題切入,自然不牽強,又可以讓學生重新到課文中去自主探索,這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。
學生通過自己尋找朗讀比較后,發現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比,自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發揮學生的想象力,讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習,自己,去感悟和體會,但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產生的情感共鳴。
在課文的最后,學生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。”直接展現出來,其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個點,錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題,說明我在設計教案時,對教材內容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題,還要學習的東西還很多。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇六
今天上了《灰雀》一課,有亮點、有不足,反思如下:
首先,入題:由“雀”字入題,解釋“雀”由下面的“隹”可知,是一種短尾巴的小鳥,這樣孩子們在寫的時候,就不會出現先寫“少”再寫下面的部分,明了字理,孩子們對字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無聲”,由識記就轉化成的運用。
其次,入文:我讓孩子們先默讀整篇文章,再以課后最后一道題為抓手,讓他們畫出能體現出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子,細細揣摩。緊接著,除去旁白,師生合作讀列寧和小男孩的對話,讓孩子們走進人物。
第三,難點突破:我覺得本課的難點就是如何通過小男孩的語言、動作、神態體悟出男孩子的心理活動,我學習了薛老師的課堂實錄,又結合了我在上一年級《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環節,在本課我設計了“找證據”這一環節,讓孩子們在文中找出“小男孩捉走灰雀”的證據,并說明理由。通過這個環節的設置,孩子們也基本掌握了通過人物語言、動作、神態來揣摩人物心理。
最后,遺憾:由于課堂時長所致,只讓孩子們默讀、分角色對讀,課下我又思考了,其實還可以讓孩子們通過找時間詞,來確定這個故事的起因、經過、結果三大部分,讓孩子們自由讀,這樣帶著目標的讀也自然學會了給課文劃分部分,同時可以為下一篇略讀課文《手術臺就是陣地》中要求的找故事的起因、經過、結果做一個提前的鋪墊。
沒有完美的課堂,只有不停的反思。我還差得遠,所以得多思。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇七
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界,展現事件的發展進程,是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經告訴列寧,灰雀的消失與他有關;如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,也未進行任何說教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”的感嘆,使孩子內心受到震動,從而認識和改正自己的錯誤。
在整個事件中,處處可以發現列寧善于觀察對方的言語、行動,既不傷害對方的自尊心,又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法,同時,也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。于是,我把如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動作為課文的教學難點。教學中,我先在學生初讀課文的基礎上,引導學生找出相關的語句,體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語,體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對灰雀的著急和擔心。
在列寧和小男孩的對話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語,體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。因此,我讓學生通過反復朗讀相關的詞句的同時,要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,列寧和孩子的對話,耐心而又得體,表現了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時,孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子,而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心,使孩子內心受到震動、感染,認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態體現出了人物的心理活動,這正是本課教學的難點。在教學過程當中,我讓學生結合具體的句子、段落,以及文中的提示反復朗讀、感悟,并引導學生透過語言、神態體會人物的心理活動。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文,在朗讀過程中,要把朗讀和理解結合起來,通過朗讀表達出作者的感情,通過朗讀,加深對課文的理解。在這一基礎上,我進一步引導學生進行合作、探究學習,引導他們討論:為什么說“男孩是誠實的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?效果良好。
不足之處:
學生的理解存在個性的差異,學生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設計本課的教學時,我應該考慮到學生的差異,考慮到學生的實際情況,選擇適合本班學生的教學方法,在教學的過程中關注部分學困生,降低他們學習的難度,給予他們展示的機會,激發他們學習的興趣,鼓勵他們積極參與到課堂的學習中去,成為課堂學習的主人,而不是把自己置之度外才行。
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角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇八
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的變化,描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達了作者對秋天的喜愛之情。
全文共三個自然段,第一自然段主要寫了天氣變化和樹葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍,大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語句充分表達作者對秋天來臨的喜悅之情。
本課是學生第一次學習課文,所以我在第一課時就讓學生了解了自然段的概念,本節課我設置的目標是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節特征,從而激發學生對秋天的喜愛。在第一課時的基礎上,要解決的任務也就是這節課的主要線索就是從不同角度發現秋天的美。
重難點設計也都落在通過體驗發現秋天的樂趣,感受大自然的美,從而也激發了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過與秋天合影來拉近與秋天的距離。然后通過兩個任務來引導學生發現秋之美,并通過雁陣的紀律性進行德育滲透,讓一年級的小朋友能夠在語文中感知生活,在生活中發現語文。
生字學習則通過視頻語音直觀地呈現出來,讓學生感知象形字的奧妙之處。
這節課也有遺憾,一是對學生的關注不夠,還不能完全把課堂還給學生,甚至怕學生提出問題而替學生回答。另外就是過程性的評價語言還是不夠豐富多樣,激勵性語言的運用也不到位。其次,我對課堂的整體把控還是不夠精準,各個環節的時間分配不合理,環節銜接過渡不夠自然,總的來說,離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學活動中還需要不斷地向前輩們請教學習,不斷地鉆研探索,爭取盡快地成長為一名合格的語文教師。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇九
課后的收獲,還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵,以及文昌“學友們”的稱贊,我記得下課十分鐘后,黃慧娟老師就給我發短信:林校長,課上得很出彩!!!溫馨,精致,細膩,感人。工具性與人文性和諧統一,課堂清晰流暢!
其實我知道大家都是呵護我,鼓勵我,課堂一定還有不少應該改進的地方,比如說最后一個環節就超時并沒有完成預定設計。
中午吃飯時我找到了毛立業助理,請他指點。毛助理也是不住的點頭稱好,后來我的誠懇還是感動了他,他說出了對這節課的改進意見:朗讀的指導顯得較少;品詞賞句可以做得更到位些;教師還可以騰出更多的時間交給學生,讓學生有更多的發揮空間。
我感覺這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細膩些,尤其是最后點連線、線鋪面的整理,將課堂學習推向一個又一個的高潮,主題得到較好的升華,語言訓練也相對充分,自我感覺進步了很多,十分感謝邢校長、黃老師等景山師生還有文昌“學友們”的幫助支持。不過,毛助理和邢校長的建議十分合理,這也是我以前所沒有考慮到的,我希望第五次在文昌的公開課上能讓他們看到他們所提的建議落實到我的課堂上。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇十
識字教學是低年段的教學重點,結合本校學生大多來自進城務工人員的孩子這一實際情況,考慮到學生在家里的識字鞏固得不夠,所以在教學目標中設定有復習生字詞。而本節課的主要教學目標則是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。
本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆,我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛,世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的,主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。所以本課的情感目標設定為通過對本文的學習,讓孩子懂得如何關愛他人、關愛生活、關愛環境。
在課文內容的品讀環節,我采用師生對話的方式,借助課件的情境展示,例如第一小節的學習先出示在寒風中瑟瑟發抖的小樹,讓孩子們根據情境來想一想此時小樹的心理和需求,以“小樹、小樹,你為什么縮著身子?”“小樹、小樹,你為什么輕輕嘆息?”兩次問話讓孩子設身處地地體會自己此時假若是這棵立在寒風中的小樹的感受,接下來的兩個小節,分別出示在鳥窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥和孤獨地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,讓學生在真切的情境渲染下切身體驗小樹的寒冷、小鳥的饑餓、西西的不幸。
同時,李鎮西老師說永遠不要放松語文的讀。這堂課,通過多種形式的讀,如個體品讀、男女賽讀、整體悟讀,使學生在流利朗讀課文的基礎上品讀字詞,感悟文字的情感,把讀的權利真正還給學生。在此環節中,我讓學生反復朗讀課文,抓住關鍵問題展開學習,激發學生對小樹的幫助、關愛,接著我依次講了給小鳥畫谷粒,給西西畫好腿,引導學生互相關心,團結友愛,做一個善良、無私的人。
二年級的孩子充滿了奇思妙想,所以很多時候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是,這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發狀況,而是要加以利用,使之成為課堂教學內容的有利補充。
教學第二小節時,當老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時,我們孩子們:鳥媽媽去哪里了?孩子們都能說是去遙遠的地方尋食了。突然一個孩子舉手問:“老師,那顆書上有這么多的棗子,它們為什么不吃棗子呢?”是呀,為什么呢?這時候很多孩子舉起了手,答案也是五花八門卻很合情合理,比如“棗子太大了,小鳥吃不下”、“棗子有核”、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來,孩子們都投入到了積極思考的過程中,另一方面也讓孩子們體會到了鳥兒們的無可奈何。孩子們內心最純真的情感得到進一步的激發,也讓孩子們產生了憐憫之心,思考如何才能幫助小鳥不再饑餓,不再苦苦等待他x的歸來。
在教學的最后一個環節中,利用多媒體,我把現今的環境污染,年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放,并配上淡淡憂愁的音樂,以形成強烈的視覺聽覺效果,讓學生在了解世界的同時,激發學生的同情心和產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望。這時我說到:“回去之后,你們把想要說的話寫下來,下節課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”。
當然,本堂課也還有需要改進的地方,例如在教學完第一小節后,可以做簡單的小結,授予方法,從而讓孩子們在小組合作的形式下嘗試自主學習第二、三小節。做到更加充分地將課堂還給學生。對于最后的拓展延伸部分,過于急促,只請了兩個同學口頭說一說自己要畫什么,如果能綜合學生的回答,形成一個范本,再讓學生去自由創作,則有可能形成更豐富的創作成果。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇十一
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。
這是一篇老課文,本課教學主要是讓學生了解課文內容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及“我”喚回老麻雀的原因,能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情,本節課的教學,有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結一下:。
根據本學期訓練重點和本班學生特點,我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子,結合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。
比如:教學伊始,我先讓學生自讀課文第三自然段,然后讓學生說一說:你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的?讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書,有學生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語,而后我在進行歸納整理,進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導學生結合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法。雖然,學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節課我能感受到學生進步的跡象,我相信,在進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學會去關愛別人,我在教學的最后,(在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導學生找自己身邊家人對自己的關愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學會用愛去關愛別人。
在這節課的教學過程中,教師放手不夠,學生的主體地位沒能很好地體現出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時,由于學生自學體會時間不充裕,語言表達能力不強,所以學生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學生應該自己體會的內容強硬的說出來,使得學生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學中,教師還應注意大膽放手,體現教師主體作用,還學生主體地位。
總之,以上是自己對這一課教學的簡單小結,還有許多問題存在,今后會不斷改進的。
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角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇十二
吳老師所執教的這堂習作指導課,充分體現了《語文課程標準》的精神,在指導習作上有了較大地突破。
第一,關注情感的激發。贊可夫說過:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,興趣是寫好文章的基礎,要讓學生寫出好文章,首先就要讓學生樂于動筆。本堂課的教學,教者注意通過交流課件演示、片斷引導、語言激勵等手段激發學生習作欲望,讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。
第二,關注思路的開拓。葉圣陶曾經說過:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”作文作為一種創造性的腦力勞動,一篇習作的完成必須經歷從思維到表達的過程,想好是寫好的前提。據此,課上,吳老師努力在引導學生“寫法”上下了功夫:1,先是讓學生回憶過去有關“趣”事,觸發習作興奮點,讓學生浮想聯翩;接著通過片斷引導,學生相互交流,相互引發,并且通過“溫馨小提示”啟發學生把想要寫的情節說具體。2,采用多媒體播放歌曲讓學生欣賞,指導寫景、寫人的先后順序,這樣一步一步地展開學生的思路,放飛的思想。
第三,關注引導自由、有創意地表達。課上,老師注意營造民主平等的學習氛圍,以童心、童趣對待學生,為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間,重視對學生的鼓勵和支持,努力減少對學生寫作的束縛,這樣做學生愿意打開思維和語言的閘門,更有利于學生的自由表達和有創意的表達。
角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇十三
剛拿到這篇課文的時候我就被文章新穎的構思和優美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動著,因此毅然決定上這篇課文。在設計教學流程時,想了好幾個方案,但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學生自己感悟和體會為主。學生們的感悟和體會都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學生的朗讀超乎了我的想象。可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個問題切入,自然不牽強,又可以讓學生重新到課文中去自主探索,這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較后,發現對于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對比,自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發揮學生的想象力,讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。但是在教學中還存在著很多不足之處:。
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習,自己,去感悟和體會,但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產生的情感共鳴。在課文的最后,學生都能體會到老麻雀對小麻雀的愛的精神。但是對于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。”
直接展現出來,其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個點,錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題,說明我在設計教案時,對教材內容沒能夠吃透,對教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學中我存在很大的問題,還要學習的東西還很多。
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角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇十四
本課教學我從“移植”的話題導入,學生談到了心臟移植、腎臟移植、骨髓移植等,我順勢引出了“記憶移植”這一新奇的話題,激發學生的學習興趣。在初讀過程中,我讓學生邊讀邊畫出不懂的詞,交流時由學生提出,學生解答,我相機指點,既檢查了學生的預習情況又把質疑解疑的的主動權還給了學生。本課是一首兒童詩,語言優美規范,節奏感強,特別適合學生朗讀,所以我安排了自由讀、與同伴合作讀并到前面來讀等形式,同時結合學生評價指導朗讀。在讀出你認為最“有趣”的部分這一環節中,我對朗讀指導還是不到位,所以學生讀得不精彩。最后我設計了練筆環節,以讀促寫,讀寫結合,讓學生盡可能積極主動地發展自己的創新思維。但由于時間關系沒來得及讓學生讀自己的作品,很是遺憾。
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角平分線第二課時教學反思(通用15篇)篇十五
這節課是26日上午我借海口景山海甸分校六(7)班上的。這堂課下來,我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些,增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步,課堂的推進也不太困難,自我感覺基本達到預期效果。
我覺得黃老師提得很對,唯一擔心的就是時間。不過,為了這完整性,我愿意嘗試。
回去后我總結:
優點:
1、有了開頭的故事穿針引線,這堂課感覺推進起來容易多了,學生也容易進入狀態。
2、增加了寫法指導,使得工具性與人文性得到統一。
不足:
1、學生表現機會相對偏少,而教師占用時間相對偏多。
2、結束前的確應該回到課題,再次深化主題,并熏陶情感。