經驗和教訓都蘊含在我們的日常行動之中，總結是將這些經驗和教訓提煉成有價值的智慧。以下是我為大家精選的一些心得體會范文，希望對大家有所幫助。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇一

在第一節課“探究碰撞中的不變量”的基礎上總結出動量守恒定律就變得水到渠成。因此本堂課先是在前堂課的基礎上由老師介紹物理前輩就是在追尋不變量的努力中，逐漸明確了動量的概念，并經過幾代物理學家的探索與爭論，總結出動量守恒定律。接下來學習動量守恒的條件，練習應用動量守恒定律解決簡單問題。

二、學情分析。

學生由于知道機械能守恒定律，很自然本節的學習可以與機械能守恒定律的學習進行類比，通過類比建立起知識的增長點。具體類比定律的內容、適用條件、公式表示、應用目的。

三、教法分析。

通過總結前節學習的內容來提高學生的分析與綜合能力，通過類比教學來提高學生理解能力。通過練習來提高學生應用理論解決實際問題的能力。整個教學過程要圍繞上述能力的提高來進行。

四、教學目標。

4.1知識與技能。

（1）知道動量守恒定律的內容、適用條件。

（2）能應用動量守恒定律解決簡單的實際問題。

4.2過程與方法。

在學習的過程中掌握動量守恒定律，在練習的過程中應用動量守恒定律，并掌握解決問題的方法。

4.3情感態度與價值觀。

體驗理論的應用和理論的價值。

五、教學過程設計。

[復習與總結]前一節通過同學們從實驗數據的處理中得出：兩個物體各自的質量與自己速度的乘積之和在碰撞過程中保持不變。今天我還要告訴大家，科學前輩在追尋“不變量”的過程，逐漸意識到物理學中還需要引入一個新的物理量——動量，并定義這個物理量的矢量。

[閱讀與學習]學生閱讀課本掌握動量的定義。具體有定義文字表述、公式表示、方向定義、單位。

求：（1）碰撞前后鋼球的動量各是多少？

（2）碰撞前后鋼球的動量變化？

分析：動量是矢量，雖然碰撞前后鋼球速度的大小沒有變化，都是6m/s，但速度的方向變化了，所以動量也發生了變化。為了求得鋼球動量的變化量，先要確定碰撞前和碰撞后鋼球的動量。碰撞前后鋼球是在同一條直線上運動的。選定坐標的`方向為矢量正方向。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇二

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇三

班內分層是一種小規模的分層教學,我們進行分層的依據是學生的物理基礎、數學基礎、個人興趣能力及意愿。其中物理基礎主要參考在班內組織的物理知識測試成績；數學基礎參考學生的高數成績還要組織人員進行數學基礎的命題考試；同時考慮學生對物理學習的興趣、尊重學生的個人意愿。我們在綜合考慮這幾個因素后將全班學生劃分為a、b、c三個層次。一般來講a層次和c層次的學生大約都占總人數的15%左右，b層次的學生占總人數的70%。a層次的學生基礎扎實、學習認真刻苦、樂于思考、接受新知識快，在學習中處于領先地位的群體；b層次的學生物理基礎一般，成績中等，對物理感興趣，學習處于中間水平的群體；而c層次的學生物理基礎較差、認知理解能力相對較低，對物理學習有懼怕排斥心理，這一層次的學生在班級中處于后進的群體。班內科學分層是分層教學的關鍵環節，因此分層時所采取的物理基礎和數學基礎的考查，測試題目既要突出重點、考查內容還要有廣度和深度，考試過程要嚴格公正決不能弄虛作假，考試評分更要實事求是。另外，分層工作過程中還要堅持將具體的分層結果及時告知每個學生，還要針對不同層次學生產生的不良情緒，如a層次學生的自大自滿、c層次學生的自棄自卑等情緒，通過與學生開展談心、商討等活動，進一步做好每個學生的思想工作，讓每個學生都能自覺自愿積極主動地進入對應層次的教學活動中，促進班內分層工作穩步實施。分層教學體系的組織還要注意分層的動態化。就是說這種分層教學體系的組織不是固定的，它有相對的階段性和穩定性，是一個動態變化的客體?？筛鶕嗉墐炔繉W生的學習情況進行微調。如根據大學物理平時成績及期中考試結果結合學生的學習狀態進行階段性上、下動態調整，時間表涵蓋大學物理課程學習的整個過程。

班內教學過程分層次是分層教學的中心環節也是難度最大的一環。因此，教師必須熟悉教學大綱精通教材內容，熟知每章知識點的重點、難點。然后通過學科專家編寫系內討論定稿的形式，在國家指導性教學大綱的基礎上制定實施性的教學大綱，原則上是分幾個層次就編寫幾個教學大綱。在教學計劃里要以每層學生學習能力的差異和各層次教學大綱的要求制定出與其相適應的能夠實現的教學目標、教學內容。然后根據不同層次教學活動的要求設計分層次的教學方案，包括選用的教學模式、教學內容、課堂提問、課堂作業、學生實驗等教學要素進行有層次有針對性的組織，以教學的差異適應學生的.差異。積極利用客觀差異，便利學習者都能在各自的基礎上得到最大的發展空間。分層教學過程中針對學生的差異標準分層要求，但絕不是要降低大學物理課程的基本要求，我們要按照“下要保底，上不封頂”的原則，對c層學生適度降低教學要求，有利于調動這些同學的學習積極性，保底是指通過不同的教學活動，最終必須保證c層學生達到課程標準的基本要求，爭取人人合格。教學設計中我們將每一章節內容劃分成基礎知識、綜合能力、拓展應用三個層次?；A知識和綜合能力面向b和c層次學生，拓展應用只針對a層學生。教學設計中適當引進物理學中的最新進展，結合教材中的經典問題，積極引導a層次學生主動地對物理學習保持良好的興趣和教學改革的探索。分層授課是分層教學的重點所在，我們要在分層備課的基礎上，針對不同層次的學生實施因材施教。如講課過程中，先將基本內容完成，在此基礎之上拓展知識，或者推薦閱讀材料，以便滿足學生的求知欲。對a層次的學生通過引導他們思考、設疑、提問、探討進行“探究性教學”。針對b層次的學生不僅要掌握物理學的基石概念規律及應用，而且一定要讓他們理解解決問題的原理方法，逐漸學會探索，我們稱之為“提高性教學”，而對c層次的學生，要先復習補充基礎知識的不足，通過加強基礎調動學生的學習興趣、重視非智力因素的培養，相應的教學內容只要他們理解并逐漸學會應用，我們稱之為“補償性教學”。教學設計中還要為不同層次的學生設計好與其相適應的課堂思考問題，對教學過程中各層可能出現的問題及其解決的方案要做好相應的準備，使課堂教學活動層次清晰、目標確定。我們常以“問題”作為教學的重要載體和起點，對不同層次學生分別實施啟發式教學，讓學生在原有的知識經驗基礎上，實現新知識的建構和新舊知識的重組。教學設計中，分層次課堂提問設定的問題質量與學生的學習興趣密切相關更會影響他們的學習效果，教學過程中，將針對不同層次、難度階梯性遞增的設計好問題，在講解或課后總結中依次提出，充分調動各層次學生積極參與課堂學習，讓不同層次的學生共享成功的喜悅。如：對a層次“吃不飽”的學生，教學設計中可制作多媒體課件，引入部分拓展資料讓他們在課后充電提升，還可以針對那些對物理學科有濃厚興趣的同學，鼓勵他們選修一門學校開設的研究性課程如“粒子物理學”、“物理學與信息技術”、“物理學方法論”，進一步挖掘潛力培養提升學生的物理思維，讓他們逐步理解掌握物理學研究的方法論、培養從事物理學探究人員應有的素質技能。這里要注意，我們選講的材料或增加的前沿性內容，是以拓展視野為目的，通過滲透式教學，讓學生在一知半解中學到知識，培養學生的創新意識和獨立思考能力。分層教學是因材施教原則和分類指導等教學原則的具體運用，我們要認真細致有序遞進地展開各層次教學活動，要通過靈活多樣的教學策略由c層次到b層次再向a層次過渡，同時還要加強對各層次教學過程的組織調控能力和隨機應變能力。促進學生由低層次向高層次轉變，在整體優化的基礎上發展學生的個性。

3大專院校大學物理課后作業分層的策略。

課后作業是檢查學生知識掌握情況、培養基本能力和技能的重要環節，也是課堂教學的延續。不同層次的學生由于基礎及接受能力不同，對課堂教學內容的掌握情況也是有差異。因此我們在實施班內分層次教學時，對學生的課后作業也必須按照a、b、c不同的要求分層次設計。學生目前使用的是程守洙主編，高教出版社出版的《普通物理學》教材，我們參照部分課后習題，增加一些不同層次的練習，精心選編了與授課內容相配套的習題冊。每一大節課（占兩課時）對應一份習題，每份題都包括選擇題、填空題、計算證明題。作業布置的形式分為習題、章節總結、課程小論文或實驗課題報告。c層次學生只要求能完成大綱所要求的循序漸進的基礎性練習題及章節知識概括，而對b層次學生要在c層次基礎上增加一些難度中上的習題或實驗課題報告，a層次學生則要在b層次的平臺上布置部分綜合性難度較大的題目或課題小論文。作業分層使得學習吃力的學生完成稍微簡單的習題，學習好的學生額外完成推薦的有一定難度的習題或課題小論文等作業，在這個過程中每個人通過自己的努力都能達到所在層次的作業目標，較小的成就感又會轉化成學生學習的動力。課后分層作業的輔導，針對a、c層次的學生，我們采取個別指導的方法，利用晚自習或課間安排答疑時間；出現的一些較普遍的問題基本上在b層次，對于這些題目我們安排適當課時的習題課，通過引導討論、講評結合的方法，帶領并促進全體學生積極參與主動研討，既調動了學生學習的主觀能動性又收到了良好的教學效果?？傊?，采取作業分層布置、分層輔導的做法，使得絕大多數學生都有了發揮個人特長的機遇。

4大專院校大學物理分層評價機制。

考試測評是檢驗與衡量教學效果的一種方式。但是分層教學中的評價不能像以前一樣，以某次考試分數做為唯一的標準，而要以不同起點為標準的相應評價、再加入導向、鼓勵的功能。我們實施的是平時成績與期終考查綜合評價的方法。平時成績由上課率、課堂問答、課外作業、物理實驗和學期項目構成。學期結束，我們要安排不同層次學生完成相應的項目：我們要求a層次的學生，寫一篇自己感興趣又和專業關聯的物理學前沿知識性論文；對于b層次學生，只要求完成一篇運用物理學知識闡釋相關自然物理現象的文章即可；對c層次學生，我們鼓勵他們學而后思對大學物理課程的學習寫一份學習總結。期終分層考查采取“一卷多題”的方式，就是讓a、b、c三個層次的學生采用同一份試卷，其難易程度的比例與作業基本相同。其中選擇題和填空題面向全體學生，試卷中的計算題和論證題按照“七選四”原則，各層次學生根據個人能力可以選做或全做。而在試卷評分時則選取七道題目中分值最高的前四道計入總成績?？荚u分層，一定要重視平時成績的考查，要貫穿情感、意志、能力各個方面。如指導學生通過雜志、網絡查找文獻撰寫課題小論文、學科前沿文章及學習總結，一要看結果二要看方法。對課堂提問及討論過程中個體參與的主動性、分析問題的思路、闡述論辯能力的評價等要全面把握，針對平時成績，一定要采取激勵評價，決不能以期終測驗一“考”定音。分層評價要在靈活化、多元化的平臺上做到全面、客觀、公正。

大學物理班內分層次教學中，我們首先要注意根據不同學生、不同時期反饋的信息，及時靈活地調控課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法，促進學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活動的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。還要注意在班內分層教學中學生的分層標準、各層人數多少的確立是否有理有據。如分層考試內容的基礎性代表性是否恰當、試題的涵蓋面是否廣泛、難易題目的比例是否合適、考試結果是否客觀公正等，我們要不斷反思，它仍然是有待進一步優化的問題；另外，在動態的分層教學中，通過平時評價和階段考查，要對學生的級別進行微調，我們需要考慮學生的“出口”與“進口”如何對接。分層教學一定要讓水平各異、需求不同的學生在發展中柔性銜接，實現教學過程最優化使班級內全體學生在分層中增強了信心、產生了動力?？傊?，大專院校大學物理教育教學改革，要將教學觀念、教學模式、教學策略、教學評價等許多教學要素同時進行調節，才能取得良好的教學效果。才能讓學生通過物理知識的學習理解掌握物理學研究的方法，并能夠將其方法遷移到其它學科領域的探索中?？陀^的講，分層教學是一種新型的教學形式，實施過程會有一些難度。我們一定要轉變觀念，幫學生調整好心態，全面加強教學管理，使每個層次的學生都能獲得必須的物理知識以及成功后的滿足感，從而全面地提升教育教學質量。分層教學模式對大學物理教師提出了更高的要求，我們要在掌握分層教學原則理論的基礎上，依據分層教學目標精心設計分層教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，針對學生的需求，改革教學模式，形成成功的激勵機制，確保每個學生都有所進步。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇四

所在班級情況，學生特點分析。

對于三年級學生的學習來說，相對缺乏生活經驗，尤其是在科學學習當中。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現象，現代社會發展的趨勢和動向以及我們人類共同關注的問題，這是與新的課程觀不相適應的。

學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發現，他們的生活是那樣的單調，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了一定的不利影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。

教學內容分析。

對于三年級的小學生來說，他們認識物體需要逐漸從表面過渡到對物質本質，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發展的需要。為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度是材料表現出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。

教學目標。

科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。

2.材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇五

理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理的教學內容分為a、b兩類。a為核心內容,b為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理教學的最低學時數為126學時，對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業率壓力，各個高校越來越加大專業課程的學時數，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。

在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發現許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的`；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業存在抄襲現象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯系解決的。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇六

摘要：大學物理是理工類專業一門極其重要的基礎課，對學好后續課程具有重要的意義。然而，很多學生在學習這門課程時感到難度大，學習效果不佳。為了降低學生學習這門課的難度，使學生比較好的掌握這門課程的基本理論知識，從而為后續課程的學習打下堅實的基礎，本文認為教師應注重培養學生的學習興趣，激發學生學習的積極主動性，引導學生做好課前預習，采用多媒體與板書相結合的授課方式，重視微積分思想及方法的講解，重視學生作業的布置與批改。

關鍵詞：大學物理；授課方式；學習興趣；教學效果。

引言。

大學物理是普通高等學校理工類專業一門極其重要的基礎課，該課程主包括力學、光學、熱學、電學、狹義相對論、量子力學等經典和近代物理學的基本內容[1]。由于該課程要求學生具備較好的高等數學基礎，以及課程本身理論性強，概念抽象等原因，致使該課程成為了一門學生難學教師難教的課程。如何才能將該課程講好，降低學生的學習難度，使學生能夠把這門課程學好，是廣大大學物理課程教師的共同愿望。作者根據多年的教學實踐，總結出一些心得體會，希望能夠對講授這門課的同行提供一些借鑒和幫助。

一、增強學生學習的主動性及學習興趣。

增強學生學習的主動性，首先就應該端正學習態度確立較高的學習目標，并且使學生認識到該門課程的重要性。只有如此，他們才能不怕困難，積極主動地去學習。興趣是最好的老師，如果能激發學生的學習興趣，將會使學生在學習中取得事半功倍的效果。無論是學習的主動性還是學習的興趣，一方面靠學生自己激發培養。另外，老師的正確引導也會起到重大的作用。比如老師在緒論課中要向學生講清本門課程在整個教學體系中的地位、作用以及本門課程在現實生活中的廣泛應用，同時選取一些學生普遍感興趣的應用實例向學生介紹，再比如在在平時的教學中適當介紹一些物理學史，特別是對獲物理學諾貝爾獎的物理學家所做的工作及研究成果方面的介紹，這些都可以培養學生科學研究的精神，提高學習興趣，激勵學生勤奮學習，迎難而上，勇于探索，積極進取[2]。

二、重視課前預習。

從整體上來看，我國大學生很少有預習的習慣，這是致使我國大學生聽課效果不佳的重要原因。因此，課前預習應該得到重視，物理學本身具有較強的理論性，物理學教材也往往以嚴密的邏輯結構來呈現教學內容，因此教學中有較多的知識內容需要通過推導演繹的方式來教授[3]。這就要求學生在聽課過程中，不僅要對已經學過的內容有較好的理解掌握，而且對正在講的內容有一定的熟悉，如若不然，很容易出現卡殼，從而就將影響聽課效果。另外，大學里每堂課的教學內容多，知識梯度大的特點也決定了學生必須課前預習。課前預習顯然是及其重要的，但是學生往往沒有預習的習慣，而且也不重視預習。因此，教師必須引導學生重視預習。

三、重視微積分思想及方法的掌握。

數學是學好物理的必備工具，要想學好這門課，學生對數學中的微分積分思想及運算、矢量分析、數理方程必須有一個良好的掌握。但是由于該門課程屬于基礎課程，開課較早。因此，學生在學習這門課中用到的一些數學工具往往在高等數學課上還沒有學到。因此，在這門課程進行之前及進行的過程中，必須花大工夫來給學生補充相關的數學知識，并讓學生做一定量的練習，務必使學生掌握高等數學的思想及方法，夯實學生的數學基礎，降低學習難度，夠理解物理理論的推導過程以及物理理論的相關表述。

四、采用多媒體技術與板書相結合的授課方式。

多媒體技術有許多優點，目前大學教育基本上已經普及了多媒體技術的使用。多媒體技術可以將抽象的理論通過可視化的、形象的圖片和動畫展現出來，從而讓學生對抽象的`理論有了一個形象直觀的感性認識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習興趣，使晦澀難懂的理論更容易被學生接受。由于多媒體技術運用在教學中具有很多優點。因此，很多教師就一味的使用，整課堂全部用多媒體授課，這樣其實是不正確的，我們應該控制多媒體技術在教學中使用的比例，不能圖簡單省事把多媒體一用到底，因為在有些情況下采用傳統教學方式可能比多媒體更適合，比如在講解一些關鍵公式的推導過程時，采用多媒體卻常常效果不理想，究其原因，是因為教師利用多媒體講課時，省去了板書的過程，使講課速度加快，致使學生跟不上老師的思路。因此，在講解重要原理、推導重要公式時，寧可多花些時間，在黑板上一步步演算講解，這樣不僅可以讓學生明白公式的來龍去脈，了解所用的條件及數學工具，看清演算的過程，而且可以借助教師的肢體語言、聲調等調動學生情緒，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂學習成效。

五、重視作業。

中學內容少，課時多，教師會給學生上許多習題課，加深學生對知識的理解，鞏固所學的知識點。對于大學來說，由于教學內容多課時緊，教師不可能像中學那樣講課講習題。因此，教師重視給學生批改作業就顯得特別重要。教師通過給學生批改作業可以對學生知識的掌握情況有比較全面的了解和對學生的學習態度有一定的了解，而且通過教師對學生完成的作業的批改，可以有效地進行教師與學生的互動，學生可以通過教師對自己作業的批改情況，知道自己存在的問題，感受到教師對自己的關愛。教師要做好學生的作業批改這項工作，首先應該每次上完課后給學生布置難度適宜的作業，并對學生的作業給予及時認真的批改，教師在批改作業的過程中，要盡量發現學生錯誤的思路根源，并給予指出，而不能僅僅畫上對號或錯號。通過作業的批改，應及時分析學生作業中反映的情況，制定恰當的措施，使這些問題得以及時的解決，從而有助于提高教學效果。

六、結束語。

大學物理是一門理論性強、抽象難懂的課程，這給學生的學和教師的教帶來了很大的困難，但這門課是許多理工科專業的重要基礎課，學好這門課程對后續課程的學習具有重要意義。因此，廣大教師應不斷的實踐，不斷的總結，并相互交流學習，摸索出一套行之有效的方法，把這門難教的課程講的通俗易懂，易于接受，為我們的教育事業貢獻自已的一份力量。

參考文獻：

[1]管靖.大學物理（第一版）[m].北京：北京師范大學出版社，.

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇七

2.1黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統教學方式與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，所做的課件基本是黑板板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些教師把例題、練習題等內容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會講課。

這是多媒體教學普遍存在的一個問題，教師首先要根據教學要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內容就要在黑板上板書出來詳細生動地講解。否則，單一的多媒體教學，就會導致按照課件呆板地念，使多媒體教學變成現代版的照本宣科。不能充分發揮教師的主導作用，一堂課下來學生都看著大屏幕，教師只充當講解員的角色，教學效果很難保證。

2.2由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統教學方法大很多，學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時間做筆記。

對于這個問題，要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學物理多媒體課件時，教師應根據教學內容合理地把握節奏，在重點、難點問題上速度要放慢，要讓學生來的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點的“間隙”。教師要實時掌握學生學習情況，控制學習進度，注意課堂反饋。

2.3一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養，對邏輯推理能力的養成有比較明顯的負面影響。

這也是大學物理多媒體教學過程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導和演算過程中，不僅要講清講透，還應同時在黑板上邊作圖邊分析邊推導。例如推導過程、數學上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現，能夠引導著學生的思維過程，培養學生分析問題解決問題的能力。

當有些問題必須在課件上處理時，教師要適當控制節奏，讓定律、公式、矢量一行行一個個地出現。例如在講解由傳播方向相反的兩個行波疊加形成駐波時，既要通過動畫演示疊加的過程，又要同時在黑板上進行推導，將兩個方面對比分析，這樣學生就會理解的比較透徹。

2.4使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得教師的肢體語言得不到很好的體現。

這是多媒體教學中很常見的一個問題，首先要盡可能使用具有翻頁功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來。

教師是教學活動的組織者與教學情景的設計者，需要有精湛的教學藝術。教師應針對所教學生的知識水平、學生可能提出的問題以及學習中可能遇到的困難，根據教學要求確定自己的課件內容，將知識點規劃出清晰的層次。這樣多媒體教學不僅不會束縛教師的手腳，還會發揮出傳統方法難以實現的內容。

3結論。

采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。在大學物理教學過程中用好多媒體教學手段的關鍵是教學方法的研究，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現傳統教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合。同時應結合大學物理的特點，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，激發學生學習的興趣。將多媒體輔助教學與傳統的教學模式有機結合，消除它的弊端，促進教學質量的提高。

參考文獻。

[1]馬文蔚。物理學（第四版）上中下冊[m]。北京：高等教育出版社，

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇八

針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業對熱學等理論要求較高，計算機、數學等專業對力學、電磁學要求較高。因而不同專業不能完全依靠統一的一門公共基礎課。針對不同的專業，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統完整的理論體系，只有通過系統的學習，才能夠培養學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統性和完整性。

3.2教學手段改革方面。

首先，如果采用的還是傳統的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網絡平臺，還有以下優點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁。現在大學生廣泛使用的qq、微信等網絡通信工具。利用這些網絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環節分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環節，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇九

摘要：

本文對當前多媒體教學的實踐作出全面、審慎的分析，就多媒體教學中存在的問題以及問題的根源進行了深刻歸納和總結。淺析在我國高職教育中通過教育辦公軟件來實現多媒體教學形式。旨在利用現代化信息技術手段發揮多媒體教學手段的優勢功能，實現課程整合形成全新的多媒體教學形式。

關鍵詞：多媒體教學辦公軟件教學高職。

21世紀是一個以網絡為基礎的信息時代。web網絡作為計算機技術和通信技術相結合的產物，在人們的生活中發揮著它不可估量的作用，不論是我們的工作、學習、生活、行為和思維方式都產生著極為深遠的影響。隨著網絡的逐步普及，局域網絡的建設是教育信息化發展的必然選擇，多媒體教學軟件為現代化教學、綜合信息管理和辦公自動化等一系列應用提供基本操作平臺，而且能提供多種應用服務，實現全新多媒體教學形式。

一、當前高職院校的教學改革趨勢的是實現多媒體教學形式。

就教學模式上而言，多媒體教學軟件是利用計算機網絡技術形成一套集合視、聽、說等多種形式的綜合教學實用系統、這種教學形式利用計算機網絡系統的信息面廣、資源豐富、交流直觀快捷的特點，讓更多高校學生更加便捷的獲得教學資源。高校學生通過九年的義務教育已經具備一定的自主學習能力。多媒體教學軟件能夠輔助教師將更多的課件、信息等教學資源發布給學生突破了時間空間的局限性，使高等教育更加以人為本。

多媒體教育軟件的功能和作用在現代教育中的作用已經越來越重大。多媒體教學軟件可實現校園網絡教學、資源建設與管理、校園信息化、遠程教育應用的多層次結合，實現教與學互動的教學實踐技術，充分發揮教學資源的應有效能，也是實現當代先進教育思想綜合性和科學性的有效手段。它針對多媒體技術和學校實際網絡應用環境進行分析和優化，具有強大的教學潛能和便捷的操作效力。

由此可見，現代教育體制下，利用多媒體教學手段進行教學無容置疑已經成為高校教學資源合理優化不可逆轉的發展潮流。

二、高職院校中多媒體教學軟件與課程整合的過程中應注意的問題。

1、教師要明確教學軟件知識。

一種教學工具，最終母目標是讓學生獲取知識多媒體教學手段是現代化的一種教學手段，它具有傳統教學手段所無法比擬的優點和長處。但是，教師仍然不能過于依賴多媒體教學軟件，而必須把學生對知識的理解和掌握作為教學的主要目的。教師再把授課內容裝入到多媒體軟件中的同時要注重對課件內容的具體講解。教師要全面掌控多媒體教學辦公軟件的特點，控制住教學節奏，將教學辦公軟件與課程有機整合形成故居特色的多媒體教學形式。這樣才能體現多媒體技術輔助教師教學的工具性。

2、教師制作課件時應遵循實用的原則。

教師制作課件的好壞，直接影響著多媒體教學的效果。課件是將傳統的知識與現代化計算技術有機結合的具體形式。而教師是這一過程的具體操控者。如果課件設計中華而不實的東西過多會誤導學生，致使學生無法從多媒體終端中獲取自己所需要的知識。課件中輸入的教學資料必須服從于教學內和教學目的的需要。做到有的放矢、詳略得當、簡明扼要、恰到好處。

三、教學軟件輔助運用于教學中的主要優勢。

1、教育辦公軟件的運用。

使課堂信息量大大增加在傳統的高職課堂教學之中，教學知識之輸入主要還是依靠教師的口頭講授與板書，這一授課方式較大地局限了大學生在一堂課當中所能獲取到的信息量。教育辦公軟件會提供足夠多的資料輔助教師教學。計算機輔助教學可借助于計算機多媒體、網絡實驗室等多種科技手段，從而為學生與教師提供全方位的視聽資料與大量文字資源，從而使課堂的信息量得到較大的提升。

2、教育辦公軟件的應用。

讓教學場景更為靈活多變計算機輔助教學讓教師的授課不再局限于課堂。除了在課堂中運用多媒體開展知識講解與難點點播之外，學生還可運用網絡開展練習課，可以和更多的同學和老師進行交流互動。老師在和學生進行溝通途徑也不再受到時間和空間的限制了，電子郵件、qq、msn等都為師生互動提供了便捷的平臺。從而讓教學的場景更加靈活。

也讓學生之間、師生之間的聯系展現出立體化和多面性。

3、多媒體教學能充分提高學生的.自主學習興趣。

計算機出現之前，教學過程中學生處于被動地位。學生們早就不習慣于一邊聽教師進行講解，一邊抄寫老師板書的筆記。即使后來知識通過音像與圖畫活躍起來。

高職院校的課堂還是以教師為絕對的主導地位、而高職院校的學生已經是成年人有自己的思想和學習方式的。大學生不僅要掌握理論知識，而且還應對不同文體文本開展反復比對與研究，在計算機多媒體的協助之下，大量教學素材可運用課件、音像等形式展現在大學生的面前，讓獲取知識的過程變得更加生動，同時也省略了教師寫板書的時間，師生可開展更多互動，并通過交流發現教學當中所存在的問題。這樣一來，大學生們也能在課堂活動之中激發出他們的學習興趣，進而調動其學習的主動性。

學生之間也可以利用一個小型的網絡組建自己的學習社團。將計算機多媒體結合起來的教學場所。由教師操作主機，學生每人使用一臺電腦，將所有的計算機、服務器與控制臺通過通信線路與教學網絡軟件加以連接起來，從而建立起一個小型局域網。在此，教師能夠實現教學內容的多元化與教學互動的最優化。學生自己利用局域網絡建立互動學習小組探討教學內容。

四、結語。

傳統的教學模式，強調教師教、學生學，課堂教學中，教師占主體地位，但是教學效果不能通過課堂過程反映到學生個體上。多媒體教學軟件與課程整合的優勢主要表現在以下三個方面：教師可運用多媒體講授課程的內容，讓學生得到足夠的信息量，可提供學生以大量的文本，幫助其進行學習；二是教師可利用自身的主機，隨時地分配學習任務，學生也可利用自身電腦對教師作出回應，因為這一交互活動具有私密性，從而讓學生以自身的興趣和知識結構為基礎找到屬于自己的學習團體；這樣有利于提高學生的主動性，并培養其學習的興趣；三是教師除了分配任務之外，還可隨時接收學生提出的問題，及時為學生解除疑惑。同學所提出的問題也都能得到回應，從而有利于提高學生的學習興趣。在多媒體教學模式中，教師可以及時地調整教學進度，改變教學策略，使學生能更加積極主動參與教學活動。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十一

在大學物理教學中,科學地使用多媒體輔助教學有其獨到之處,利用多媒體圖文并茂的特點,我們可以創設形象逼真、動靜結合的教學情境,使抽象問題形象化,從而使學生在課堂上能完整、清晰地感知物理現象,誘發學習興趣,提高學習效率,無論是教學、管理還是學生的.學習,都變得更加高效輕松.

作者：齊平平作者單位：海軍工程大學,天津校區,文化基礎教研室,天津,300450刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g43關鍵詞：多媒體技術物理教學應用

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十二

類比技法在產品設計中經常被使用，常用的技法主要有原型啟發法、移植法、仿生法三種。

3.1原型啟發法。

設計強調的是創新，而原型啟發法強調的是啟發，以啟發為基礎進行的創造性的思維模式。主要是用人的創造性思維模式來觀察事物的原型，在原型的啟發下，將偶然性的事物經過觀察和分析，產生新的創新性思維方法。原型啟發法對產品設計存在著偶然性和機遇性。比如說我們最早使用的火爐，當火爐里的火不旺時，只要我們用鐵棍撥一撥，火苗就順著撥開的洞燃燒起來。以至于我們后期在前人的啟發下，發明了蜂窩煤。

3.2移植法。

移植法與原型啟發法相比更加的具體，將某個產品的特性引用到另一個產品中去，對其進行加工改造，創造出一個全新的產品。在設計中，有許多產品的設計手法都是相通的，它們之間沒有一個嚴格的界限，都是利用相互間的共性，進行移植進行設計的。如對其產品的材質、色彩、功能的移植使用。

3.3仿生法。

仿生設計法是一種創造性的設計思維，它區別于其他的設計方法，仿生設計主要以自然物為設計對象，對產品進行的創新型的設計過程。仿生設計最終追求的設計本質是“使產品回歸自然”。仿生法設計是產品設計中最常見的設計方法，它追求的是綠色的、自然的、人性化的設計方法，以原生生物狀態展示產品設計，使人們親近大自然，同時增加了產品的趣味性，緩解人們使用產品的疲勞感和壓力。

4結語。

類比法是產品設計的一種創造性的思維方法，它使用原型啟發法、移植法、仿生法設計出許多具有創造性、有趣性、個性化的產品。在對產品進行設計時，利用對未知事物各種因素和已知事物各種因素，通過類比法的異質同化和同質異化的兩個基本原則的創造過程，把它們聯系起來，得出富有新意的創造方法。

參考文獻：

［1］袁希娟，龔耘.淺談類比法［j］.河北理工學院學報（社會科學版），.

［2］何博超.亞里士多德（前分析篇）［m］.華東師范大學出版社，.

［3］劉永翔.產品設計（第2版）［m］.北京：機械工業出版社，.

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十三

關鍵詞：語文教學多媒體利弊。

隨著現代教育技術的飛速發展，語文教學的手段日趨豐富，特別是多媒體教學已成為教改的一大熱點。較之“一本教參、一支粉筆、一張嘴”的傳統教學模式，多媒體教學的優點毋庸置疑。它使傳統教學的“黑白”世界變得有聲有色且“動”起來，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，可提高學生的學習興趣，激發學生的探索創新精神，從而產生優化的語文教學效果。然而，正如其他新生事物常常伴隨著負面因素一樣，語文多媒體教學在一片叫好聲中也招致了不少非議，在實際操作中也還存在許多短處甚至錯誤。筆者擬結合多年來的學習和嘗試，就語文學科多媒體教學的“利”與“弊”談談自己的粗淺認識。

語文學科是一門充滿思想、智慧和美的學科，它肩負熏陶學生情操，培養學生個性，塑造學生人格，給予學生美的享受等重任。多媒體教學通過計算機技術將文字、聲音、圖形、影像、動畫、視頻等多種媒體信息引入語文教學過程，其利處是顯而易見的，具體來說有以下幾個方面。

1、調動情緒，引導學生情感體驗。

語文教學大多要求學生領悟作者的思想感情，但由于學生不處在當時的環境，一時很難真實領會作者原本想要表達的情感，甚至無論教師怎樣口若懸河、滔滔不絕，也絲毫引不起學生的共鳴。這時，恰當地將多媒體技術配合老師的講解，通過情景畫面的展示，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受其熏陶，從而全方位、多角度地調動學生的學習情緒和求知欲，使他們產生良好的學習動機，去感悟課文，領悟作者情感。

2、化繁為簡，強化學生認知能力。

語文學科少不了說明文的教學，由于學生生活局限等原因，理解、認知的難度不小。如果僅靠老師講解，枯燥而且難懂，很容易使學生失去學習興趣，造成教與學的嚴重脫節。而多媒體教學的最大特質就是可以化繁為簡，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸角產生全方位的刺激。這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，強化其認知能力。

筆者曾經在講授《安塞腰鼓》時，得知班上學生由于地域原因，從來就沒見過腰鼓，對教學內容的理解似是而非。針對這一情況，筆者后來在教學《安塞腰鼓》時，用多媒體課件給學生展示了帶有地方特色的安塞腰鼓，讓他們先有了直觀認識，再學習課文，收到了較好的效果。

3、創設情景，培養學生審美能力。

教學中的情景是“教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧發展，提高教學效率的與教學內容相適應的具體場景或氛圍?！?/p>

多媒體教學為成功創設情景，讓學生盡快進入文章意境提供了極大的便利。它通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，把學生引入文章所描繪的意境之中，獲得深刻的印象，既陶冶學生情操，又提高了學生的審美能力。

比如在講授《雨巷》一文時，由于學生不熟悉1924年時中國的社會生活環境，不容易理解作者當時的思想感情，而課文又是一篇象征意味、抒情色彩都很濃的詩歌，沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，這也就給感知、體驗、領會帶來了差異和困難。為解決這個問題，筆者先是耐心地講解詩歌的寫作背景，然后抽讀，并讓大家一起評論讀的好與不好之處，然后筆者再范讀。筆者范讀時，要求學生都閉上眼睛，一邊聽，一邊展開聯想。讀完后，再請幾個學生把自己想象到的畫面描述出來。最后，筆者播放了一個flash動畫，在渾厚的男中音配樂朗誦里，出現了這樣一組畫面：空中下著淅淅瀝瀝的小雨，一個撐著油紙傘的姑娘在一條幽深、寂寥、暗淡的小巷里徘徊，躑躅不停……隨著朗讀，學生被引入一個低沉、傷感，充滿愁緒和無奈的情景中，加上筆者的引導，基本上體會到了作者所要表達的那種既迷惘感傷又有期待的情懷，以及那種朦朧而又幽深的美感了。

4、激發興趣，調動學生能動意識。

有人說，“凡富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，學生的學習興趣不是自發產生的，要靠教師有意激發。多媒體教學可以將以往教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，通過它，學生可以看到生機勃勃的“春”，聽到洶涌澎湃的“潮”，感受到出污泥而不染的“蓮”……這些，無疑都會大大激發他們的學習興趣。

除了以上利處外，語文學科多媒體教學還可實現資源共享，節約教學時間等等優點。

多媒體給語文教學帶來了“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面式”教學方式。但是，語文教學并不是任何時候都需要，都能用多媒體來“形象生動”一下。如果使用過濫、運用不當，多媒體教學也容易暴露出一些弊端。

1、限制思維，不利拓展。

語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。在文學審美過程中，由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者心目中會有一千個不同的哈姆雷特”。而多媒體呈現的大量媒體信息，一般都是教師自己搜集的，所展示出的文章意境和主旨，也是教師自己的理解。這等于教師在課前為學生準備了一個“籠子”，課堂教學就是把學生一步步引入“籠子”。這樣，課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂一切，學生毫無個性可言，只能被動地學習。

2、淡化互動，不利交流。

語文學科的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當的多媒體運用會使語文學科這一充滿人性的特點蕩形無存。比如有的教師在制作多媒體課件時，惟恐信息量不夠，將與課文內容有關的所有材料盡數羅列，讓學生在課堂上應接不暇，思維跟不上，筆記記不上。有的'教師為了把課件做得精彩，花費許多精力搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，教學直觀性和生動性確實增強了，但課堂上教師忙于擊鍵操作，忽視了學生的存在；而學生則目不轉睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”已被冷冰冰的多媒體取代。

3、僵化流程，不利出彩。

課堂教學有許多不確定因素。因為如此，課堂教學才會生動活潑、異彩紛呈。也正因為如此，有時精心打造的教案會“力不從心”。多媒體教學尤其容易出現這個問題。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，課堂氣氛拘謹、不靈活。學生回答問題擔心和計算機提供的答案不一致；教師少了粉筆的隨心所欲和得心應手，壓制了一些突發靈感和創造，更不能根據課堂教學的實際情況及時調整教學程序和內容，改變教學方法。而教學更重要的是培養學生的靈活性與創造性，如果教師被自己事先設計好的多媒體課件所束縛，本應多姿多彩的教學過程便會在多媒體的導引下變為一種程式，最終走向教學方式的僵化，失敗也是難免的。

4、制作困難，不利推廣。

多媒體教學不是聲、畫、像的簡單組合。要制作一個優秀的多媒體課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求教師必須熟練掌握相關的程序軟件。對于一個教師來說，這并非易事。另一方面，多媒體課件需要大量的素材信息，這也是令教師們頭痛的問題。在一些相對偏遠的地方，這個問題尤其突出。于是，一些教師的課件中出現了不得已的“張冠李戴”，展示的圖像、聲音與教學內容聯系不緊密，甚至毫無關系。這樣，不僅不能給課堂教學增添樂趣，反而會分散學生注意力，打亂學生的思維，甚而影響課堂教學秩序。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十四

作者簡介：張愛龍（1975-），男，湖南桃源人，講師，博士，主要從事非晶態金屬與合金研究。

張愛龍。

（湖南文理學院物理與電子科學學院，湖南常德415000）。

摘要：通過三個簡單實例說明日?，F象的分析在《大學物理》課程的教學過程中具有獨特的重要作用。其作用有：（1）提高學生學習熱情；（2）培養學生的科學素質。在《大學物理》課程的教學過程中運用物理知識對日常生活中的常見現象進行分析并得出科學客觀的結論可以訓練學生的思維方式，使學生養成主動積極學習的習慣，并在日常生活中能辨別真偽。

《大學物理》作為高校理工科非物理專業本科生的一門公共課程，長久以來對其專業課程的學習提供了必不可少的物理基礎知識和解決問題的物理思辨方法，發揮了重要的積極作用。但與此同時，從教學實踐中我們也發現一些問題，如對于非物理專業本科生特別是地方本科院校非物理專業本科生來說，《大學物理》不是專業核心課程，同時課程較抽象，難度較高，導致學習積極性不高。

《大學物理》作為一門基礎課程，其教學目的可分為基本目的―傳授知識，和更高目的―訓練思維方式。知識的傳授可以通過講解基本知識點再加以習題訓練就可以完成。思維方式的訓練并沒有一定的操作程序，但正如古人所說“授人以魚，不如授人以漁”。思維方式的訓練有著不可替代的作用。

思維方式的訓練是運用物理知識，甚至其它學科知識來解決具體問題。通過這樣的過程，達到使學生發展獨立思考和獨立判斷的能力。這種能力的培養，愛因斯坦認為應該放在課程教學與學習的首位，而不是把獲得專業知識作為最重要的目標。在這樣的過程中如何把學生的創造力和探索大自然奧秘的熱情引導出來，培養創新人才，是《大學物理》課程教學的重要目標［1］。在過程中還要考慮到對象是非物理專業學生，解決的問題應該是課本以外的生活實際中的問題，以趣味性和簡單性為原則。以下采用幾個簡單的實例說明思維方式的訓練過程。

一利用物理學基本原理分析日常生活中的現象實例。

實例一從勻速運動的車內觀察雨滴的運動軌跡。

首先通過提問，讓學生對雨滴的軌跡進行回答。當然有一些是猜測的錯誤說法，但有細心觀察過的'學生會給出如圖1所示的答案，即在無風或者微風的情況下，雨滴運動軌跡為朝車運動反方向的傾斜直線。接下來讓學生對該現象進行分析。

v相對=v絕對-v牽連。

在一般情況，即無風或者微風情況下，雨滴絕對速度可以近似認為是豎直朝下，而且由于風的阻力影響，在比較短時間內其大小可以認為是不變的。根據速度矢量的合成法則，在車內看見車窗上的雨滴軌跡近似為一條直線。

實例二車經過時彎道上灰塵的走向。

首先讓學生回憶道路上，特別是灰塵較多的道路上有車經過時灰塵的運動情況。在風不是很大的情況下，彎道上的灰塵總是如圖2所示沿著彎道凸出側邊飄散。接下來分析產生該現象的原因。通過討論分析，大家認為解釋如下：灰塵粒子作為物體在空中飛行時水平方向上受到短時間的空氣流動產生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿車前進的方向。由于水平方向不再受力，灰塵粒子保持沿車前進方向的水平速度（牛頓第一定律）。所以，在彎道上灰塵沿彎道切線方向，即凸出側邊運動。

實例三汽車運動速度的來源。

提出這樣一個問題：沒有任何外力推動，汽車靠什么運動？

接下來和學生一起分析汽車的運動。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根據常識可以知道，汽車會一直打滑而沒有辦法運動。這就說明它的運動離不開摩擦，而摩擦力必然是兩個物體之間同時存在的相互作用力（牛頓第三定律）。把汽車和地球當成一個系統進行分析的話，它們相互間的摩擦力為內力，除此之外，沒有其它外力的作用。汽車速度從零增加到一定值意味著動能的增加，這一能量的增加必然伴隨著做功或能量的轉化。這就證明它們之間的內力（摩擦力）做了功，所做功轉化為汽車動能的增加。而摩擦力做功不會憑空產生，它來源于燃油的燃燒。在燃燒過程中，燃油的化學能轉化為汽車動能的增加量（能量轉化與守恒定律）。

二結語。

從以上三個簡單的例子可以看出，生活中的簡單現象可以通過大學物理的基本知識進行分析。這樣的思維訓練可以起到以下一些積極作用。

1.調動學習熱情。

這樣的分析過程是以學生的積極參與為前提的，能極大調動學生的學習熱情，使他們體會到物理基本定律的重要作用。而在常規課堂教學中，是講授一些物理基本定律，基本知識，然后通過例題加以鞏固的模式。在該過程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所講知識也比較枯燥，久而久之就會缺乏新鮮感，導致學生學習熱情的喪失。

自然界一直是人類渴望了解的對象，甚至科學研究的原動力也來自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知識雖然也是對大自然運動演化的科學總結，但已經是比活生生的日?，F象更高層次的意識形態，在某種程度上脫離了生活，所以不夠生動。而對于鮮活的日常實例，人類有一種想知道為什么的渴望。以這樣的實例為對象，自然比較容易引起大家的興趣，利用物理知識就可以得到答案更加使他們產生成就感，在以后的專業學習和工作中更容易形成一種積極獲取知識，主動思考解決問題的習慣，這也是講授大學物理這門課程所應該追求的目標。

2.培養科學素質。

在日常生活中，有很多傳言，這些傳言中有對有錯。而由于缺乏相關知識或者具有相關知識但缺乏理性分析，使得其中的謠言得以滿天飛。利用我們積極獲取的知識，就可以經過一定的理性分析對這些傳言進行辨別，避免以訛傳訛誤導更多人。這也是在工科甚至文科學生中開設基礎理科課程的目的之一［2］。

參考文獻：

［1］范建中，焦小利。對高師院校大學物理課程教學改革的探討［j］。太原師范學院學報（社會科學版），（3）。

［2］于磊，林敬與。人文類專業大學物理課的教學探索［j］。物理與工程，（6）。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十五

在物理課堂中應用問題教學法開展教學,首先應遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發展。

教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內設置問題,讓學生感受到努力就能有結果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。

2.問題應具有延伸性與趣味性。

問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現理論與現實相結合,更有助于激發學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠將問題與生活結合起來的內容并不多,所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現實結合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設計與學生經常接觸的故事、電影等結合,才能提出真正高質量的問題,激發學生的學習興趣與探索欲望。

1.把握好提問的時機。

教師在設計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當的小問題可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務,則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務會打擊到學生,也對今后的課堂教學產生不利的作用。在本堂課結束時進行發問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡,還可以對下節課所要學的知識進行簡單的發問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節課知識進行預習。

2.提問應循序漸進。

高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向學生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向學生進行實驗演示,讓學生觀察結論與實驗結果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向學生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。

3.善于將問題變形。

高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發現這一特點后,教師在授課時就應有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節的知識,并且鞏固了電磁場的知識。

4.正確引導學生進行自主探究。

教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節中,教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現了錯位的現象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發現了生活中的物理現象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。

三、結語。

新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰,這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用,既能解決當前高中物理教學中所產生的問題,又改變了學生被動學習的現狀,激發了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發揮到極致,教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養學生的能力,提高學生的素質,鍛煉學生的發散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設計問題進行教學,達到最優的效果。

參考文獻。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十六

高中物理教學的目的是培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，而現在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數量，對于學生能力的培養重視不足。以下就是淺析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。

要解決這些問題就要改變學生現有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。

(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規律。新課程改革的核心理念強調以學生為本，關注學生的全面發展。而嘗試教學法就是以學生為出發點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規律、解決問題。高中生喜歡表現自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優點，根據物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉變成一個個小的環節，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。

為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規律，對嘗試教學法進行相應的改進和優化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環節：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。

具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節內容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節重點和核心內容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規律，其內容編寫是沿著情景再現、理論分析、科學探討、結論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環節可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發現不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數的內容都能掌握，但還是有部分較難的內容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環節中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環環相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十七

陽陽小檔案：一張白凈帥氣的臉，1米72高的修長身材，一個如尖角小荷般美好的12歲少年，這就是我們班的陽陽。可是，他從來不主動和別人說話，上課從來不舉手發言，碰到別人的目光就會迅速低下頭去，走路也是佝僂著身子，好像在躲閃著什么。是的，他有輕微的自閉癥。

自閉癥，也稱作孤獨癥，是因為大腦中樞神經系統失衡而引起的一種兒童疾病，主要表現為社交障礙、語言障礙、行為刻板等癥狀。心理學告訴我們，自閉癥對孩子的身心健康的危害是很大的，對自閉癥兒童的轉化教育要越早越好，越及時越好。如果不積極引導會影響患兒的學習和生活，然后進一步影響他的工作和未來。作為他的語文老師，我豈能袖手旁邊?于是，我嘗試運用一些心理學常識，開始了對他進行引導和轉化的過程。

心理學研究結果顯示：在自閉癥兒童的教育轉化過程中，一對一的個別教育是最有效的，因此，任課教師在教育教學過程中，可以針對孩子的具體特點，進行因材施教的個別化教育。

1.相信習慣的力量。

自閉兒童往往表現出許多與正常兒童不同的地方，他們對周圍的事漠不關心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌他們的想法，周圍發生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意。陽陽也是這樣，上課時，他在看老師或者白板的時候，目光很游離，還時不時地偷著樂讓人搞不清他是否在聽講。為了培養陽陽上課認真聽講、勇于發言的良好學習習慣，我決定要幫助他養成每堂課必須發言的習慣。著名的教育家葉圣陶也曾說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成良好的習慣。”用心理學的語言來說，習慣是刺激與反應之間的穩固鏈接。習慣可以主宰自己的人生，好習慣能讓人走向好的一面，好的人生。為此，我刻意地每節課都給陽陽一個答題的機會，題目一開始非常簡單，他不說話，我就一遍遍鼓勵他，請他哪怕在我耳邊輕輕地說，只要他說了，就極力地表揚他。即使我聽不清，有時會有同學幫我“翻譯”，也能讓陽陽對于答題的畏懼感減少。漸漸地，陽陽自然就產生了“每堂課老師肯定都會叫我回答問題”的心理暗示，聽講的專注度逐漸上升，我就慢慢增加對他提問的難度，同時也引導他答題時說得響亮一些。一年下來，陽陽有了上課保持較長時間專注度和做好答題準備的習慣，這習慣無疑是幫助他走出自閉的加速器。

2.注重強項的發展。

3.突出期待的效應。

期待效應，也稱皮格馬利翁效應，是一個心理學的特殊概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻地變化，而這種效應在師生之間表現得尤為明顯。我相信每一位教育工作者在日常的教學工作中，都有過這樣的體驗：當我們教師對某個學生表現出飽滿的期待時，該學生會進步得非?？?，甚至超出老師的期待。所以我想，這個期待效應該也可以運用于自閉的.學生身上。所以，不管是課堂上的提問，背誦內容的過關，還是作業的輔導，我都對他表現出十分地專注和熱情，用飽含深情的眼神和話語面對他，表現不太好時“我相信你是可以做到的!”;表現有進步時“我期待你更棒的表現!”一句句如火的鼓勵和贊揚，一次次手把手地指點和糾正，無日不伴隨陽陽左右。尤其在寫作方面，對于這個語言發展遲緩和有障礙的學生，我總是不厭其煩地幫助他通過筆尖描繪眼中的世界、傾吐心中的想法，只要他有一句話寫得比較好，就口頭表揚以及書面批注。哪怕寫得不好，也幫助他修改，告訴他只要能夠把思路打開一點，就可以寫好作文。精誠所至金石為開，一年來，陽陽的改變是有目共睹的。就拿每次默寫訂正的小事來說，我的習慣是默寫錯誤的學生要到我邊上把錯誤的詞語用手指在課桌上書空一遍，這樣既節約時間，又加深印象。陽陽一開始用指甲尖寫得很小很小，現在已經能夠伸展開手指在桌上寫大大的字了。他在一篇習作中這樣寫道：“蔣老師的心很大很大，裝得下我所有的錯誤，也裝滿了對我的深切期望……”我想，他的進步就是期待效應的成功!

總之，心理學常識在日常的教育教學中的作用不可忽視，尤其在轉化特殊生的過程中作用不可小覷，我們不能在學習過心理學之后就束之高閣，而應該根據實際情況進行合理的運用，這樣，才能使我們的教學工作事半功倍!

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十八

情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：

一．作為處理教材的手段。

可以根據一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設一個連貫的情境；如創設?以“勞動教育”為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易于?接受。

二．作為課堂導入的一種手段。

如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。

三．作為開始準備、整理活動的手段。

通過模仿各種動物形態、各種人物狀態，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡或由運動狀態向相對安靜狀態過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。

四．作為組織教學的手段。

要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。

五．作為滲透思想教學的重要任務之一。

在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇十九

摘要：如何提高電子技術應用專業課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。

關鍵詞：項目教學法；電子產品裝配與調試；教學效果。

我本學期擔任《電子產品裝配與調試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經歷和一點感受。

一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具。

學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產品裝配與調試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調在以往的技能競賽中出現過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現，然后利用模擬搶答鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續發展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業道德與職業素養）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業能力目標（電子產品的裝配調試能力）等四大能力的培養與提高，這些能力的培養既符合當今社會電子行業對電子專業學生的要求，也符合職業教育的改革與發展，更有利于激發學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！

二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神。

本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態度決定一切，細節決定成敗”的含義；我們的“項目就是產品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、模擬搶答、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優秀的學生，再讓優秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。

三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處。

本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。

通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創設“理實一體化”教學模式，充分體現“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業的技能，收獲成功的喜悅。

（作者單位湖南省株洲縣職業中專）。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇二十

摘要：物理是一門以動手為主的抽象性學科，無論是對于學生的思維能力，還是動手能力都有著極高的要求。而傳統的教學方式卻常常難以克服抽象這個難關。那么，隨著新課改的深入以及現代化社會的飛速發展，又一個輔助教學的現代化工具逐步走入了物理課堂教學中。而任何新事物的出現都有著雙面性，有積極的作用就一定會有弊端。因此，教師一定要把握好多媒體與物理課堂中的協調性。

整體物理教學的節奏，反而會使整個物理教學效率倒退三十年。因此，教師應該及時地認識到多媒體進行之后的利弊所在，并且及時改正教學弊端才會使多媒體的輔助教學更有效。

1.抽象概念的具體再現。

物理不同于其他學科，它是一個以抽象為主的學科，大部分的物理概念都是既抽象又難以理解的。如，原子、分子、磁場根本是無法用肉眼看到的，很難想象它們的具體形狀。那么，多媒體的引進正好可以解決多年以來物理教學中的這個難題。將物理課本中的分子運動，磁場作用運用多媒體手段運用圖形或者視頻的方式給學生在腦海中進行一個正確的定位，使多媒體將抽象的概念再次以一種具體實際的形式呈現在當今的物理教學課堂中。

2.活化物理課堂教學。

物理教學效率越來越低，就是因為學生不斷遇到一些抽象的物理現象，同時也不斷遇到難做的題目，進而使學生對于物理課堂教學越來越呈現出一種排斥的趨勢，甚至出現一種“談物理色變”的現象，使物理教學的課堂氛圍陷入一潭死水的狀態。那么，多媒體引進之后，通過一些動畫圖的制作可以將抽象的內容具體化，使學生看到這些配有圖片、視頻的物理知識之后，自己主動去談論、研究，使物理課堂真正“活”起來。

3.吸引學生眼球，激發學生動手操作的興趣。

物理中的一些結論性的定義，都是通過大量的實驗進行論證的。那么有實驗就缺不了對學生動手操作的能力的訓練。做實驗有時候在沒有看到效果的時候再加上遇到操作性的錯誤更是沒有繼續研究，做實驗的積極性。此時可以運用多媒體將實驗步驟進行展示，()并且將預期想要達到的實驗效果也給學生展示出來，以供學生在具體操作中做參考。而且，這種通過多媒體進行的展示不僅能夠為學生提供一個參考，還能通過奇妙的實驗現象抓住學生的眼球，進一步牽動學生動手操作實驗的那根神經，使學生的動手操作實驗能力不斷增強。

1.教師完全依賴多媒體。

在日常教學中引進多媒體的根本目的，是想要使之對物理教學起到“輔助”作用。但是，在多媒體真正走進課堂的時候卻出現了一些多媒體完全取代教師，占據了課堂上的主要地位。教師過分依賴于多媒體，使物理內容在學生的腦海中變成了過眼煙云。學生沒有收獲到實質性的知識，將物理教學的課堂變成了“觀影”。尤其現在有些學校將做精美的課件作為評優秀教師的一個標準，這就導致教師開始將大部分精力投入到研究如何能夠做出更好的課件上而不是研究更有效的教學方法來提升物理課堂的教學效率。那么，此時多媒體在物理教學中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒體，使得多媒體不能朝既定目標的發展了。因此，教師應該協調好多媒體與教學之間的.運用。

運用多媒體對某些實驗進行演示，確實會促進學生的動手操。

作能力。但是不能將多媒體播放實驗步驟完全取代實驗的操作。當前，受到多媒體的影響，大部分教師會將課件中模擬的實驗作為課堂的核心，忽略了真實實驗給學生帶來的那種真實的操作感和實驗成功的自豪感。因此，教師應該同時把握多媒體與物理實驗之間的合作性，他們之間應該互相促進，互相挾制。不論是多媒體代替具體實驗操作，還是實驗代替多媒體都會降低物理課的教學效率。

3.課件的華麗性淹沒了其內容的重要性。

課件漂亮的外觀和獨特的設計的確能夠吸引學生的眼球，但是現實的教學中，教師們卻一味地崇洋媚外，過分追求時尚。只注重了課件的華麗性，完全忽略了物理教材中內容的重要性。甚至會出現華麗的課件設計并沒有吸引學生學習物理的興趣，反而分散學生的注意力，使學生對于物理的抽象性思維減弱。而教師也受多媒體的影響失去了引導學生進行鉆研性的思考，并且也沒有足夠的精力再去注重課堂上教師與學生的互動情況。完全背離了新課改中加強學生與教師之間更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材內容與課件設計的重要性，使得多媒體的副作用淹沒了其正面的輔助教學作用。教師應該及時地認識到盲目追求這種教學時尚的弊端，并且及時改正，才會使這些多媒體的弊端大而化小，小而化無。

總而言之，在這個教育的變革中，多媒體的引進是使教育跟上社會發展腳步的一種方式，但是始終不能更改多媒體作為一種輔助教學工具的教學理念。只有通過多媒體不斷更新教育方式，才會使多媒體的作用發揮到極致。同時，教師應該認識到不是所有的物理教學內容都適合通過多媒體進行教授，只有一些較為抽象的概念或者繁雜的實驗步驟才需用多媒體進行具體化的呈現。只有這樣才會最大限度地減小多媒體在課堂教學中的副作用，使多媒體成為最受歡迎的一種輔助教學方式。

參考文獻：

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［3］李建強，張起良。多媒體與物理教學［j］。教學儀器與實驗，2009（03）。

［4］劉炳榮。多媒體cai在數學教學中的作用［j］。雅安教育學院學報，2001（01）。

（作者單位貴州省余慶中學）。

大學物理多媒體教學中的體會（優質21篇）篇二十一

摘要：在高校教學中，網絡教學的地位越來越高。開放網絡教學模式的物理實驗教學，讓學生自主進行學習，已成為如今實驗教學中的重要組成部分。本文從可用性以及技術性這兩方面對網絡教學的一些基本內容以及要求進行介紹，同時對網絡教學的應用進行了分析，旨在說明網絡教學在物理實驗教學中的重要性。

關鍵詞：物理實驗；網絡教學；虛擬實驗。

物理實驗課是一門較為基礎的實踐課程，多年以來這門課程的開展方式都較為傳統。但是網絡教學的出現改變了傳統實驗教學模式，它通過各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結合在了一起，給學生構建了一個操作方便且內容全面的學習環境。

根據國家所制定的課程標準，高校的物理實驗教學應該把學生作為主體，側重于培養學生的創新能力以及自主學習能力，對實驗教學向空間以及時間方面進行延伸。學生可以事先通過網絡教學進行自主學習，對實驗所要用到的儀器的使用方法、內部結構以及實驗整體的指導性思想進行研究。網絡教學會涉及物理實驗的一些新內容和手段，通過網上學習，學生可以掌握先進實驗的內容。同時網絡教學中還會在課程之外添加許多實驗教學，可以開闊學生的視野，讓他們學到更多知識。網絡教學是物理實驗教學非常重要的組成部分，有利于推動教學發展。

二、大學物理實驗網絡教學的要求和內容。

網絡教學是通過網絡開展的，學生從網上進行自主學習要具備一些計算機知識，所以一定要充分考慮學生計算機方面知識的.差異。為了方便廣大學生學好網絡課程，教師設計課程導航時一定要以結構完整且清晰為基本原則，對界面的設計一定要做到簡明直觀。教師應該保證學生能夠快捷準確地檢索到網絡教學中所涉及的各種參考資料，便于他們的下載。對教員在網絡教學中出的考試試卷以及布置的作業，學生完成提交之后，教師要對相關信息有詳細的記錄，同時應該給學生提供一些數據分析。學生要能夠確定自己所學的章節，能夠精確地定位知識點。

網絡教學實時性較好，可以隨時更新教學內容。在構建網絡教學時，各組成成分一定要齊全，同時還要準備豐富的相關資料，媒體的展現一定要準確無誤，界面要協調美觀，要有統一的文字格式。此外，媒體聲音要非常清晰，實驗的模擬動畫要逼真，數據要保證安全；對與教學相關的數據以及素材等的維護要方便，系統的運行要非常穩定。這些都是開展網絡教學需要關注的地方。

1.網絡教學成為物理實驗教學的新模式。

網絡教學通過校園網絡全時段地為在校學生提供教學服務，克服了傳統物理實驗教學中因場地和課時所帶來的教學困擾，學生隨時都可以進行自主學習。在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，學生只是在被動地學習知識，不能自由地進行課程內容選擇，處于一種較為被動的狀態。但是網絡教學的出現改變了這種模式，學生可以根據自己的愛好自主進行課程選擇，在這一教學模式中學生才是主體。

2.網絡教學保證了教學效果。

物理實驗教學重點強調的是學生的動手能力，然而對于那些較為精密復雜的物理實驗，因為條件不夠，往往不能給學生提供自主設計物理實驗和參數、自主進行實驗并觀察相關現象的實際機會。盡管目前相關技術得到了很好的發展，但是伴隨著新技術的產生，其中需要學生思考的地方也少了，學生只需按照提示操作，就無法學到較多的知識。但是如今網絡教學中增加了虛擬實驗功能，在虛擬的實驗場景中學生可以使用各種虛擬的儀器，同時在這一場景中學員可以點擊相關功能隨時查閱相關實驗數據，有更多自主思考的空間。網絡教學給學生提供一個自主且較為寬松的學習環境，有利于培養學生的物理實驗學習興趣，同時可以讓學生學到更多知識。學?？梢越ｉT的網上論壇，學生在論壇上進行交流，教員也可以在網上實時解答學生的提問。

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