在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學小朋友反思篇一

１、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

２、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，盡量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的`意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

３、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

４、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

數學小朋友反思篇二

1、根據學生特點，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學生的聰明才智。

2、通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的`興趣，增強其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。課的最后一個環節，讓學生嘗試創造，給學生自由展示的空間。

3、以各種形式的朗讀貫穿教學的始終，學生在讀中體驗

數學小朋友反思篇三

《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在教學課文中的兩首兒童詩時，就要求教師能將學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。根據學生特點，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的.個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學生的聰明才智。但能夠用語言表達清楚、詳細的學生相對較少，參與面較窄。通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。課的最后一個環節，讓學生嘗試創造，給學生自由展示的空間。

小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

數學小朋友反思篇四

正文：本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

數學小朋友反思篇五

朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是朗誦者對語言藝術作品的再創作。朗誦兒童詩歌是幼師學生的一項言語技能訓練內容。幼師學生掌握了朗誦的技能，能提高學生的口語表達技巧，使學生的生活語言上升到藝術語言的高度，讓言語表達更加清晰生動，更加符合幼兒的欣賞習慣，為今后從事幼教工作奠定基礎。朗誦兒童詩歌技能的掌握應引導學生認識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內容，在多形式的朗誦活動中學會朗誦。

《朗誦兒童詩歌》這個教學內容是幼兒師范專業課教材《學前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學作品”中第二節的教學內容。三年級幼師學生在前兩年的學習中已經過普通話的基礎訓練，學習過《教師口語》課程，但是在前面一些章節的學習中（在前面章節中有一些兒童詩歌的例子），我發現學生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運用已經學過的普通話相關知識來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習慣，說白了就是學生還不會朗誦。基于這些原因，我精心設計了這節課，以學生的嘗試練習為主，教學中充分注重學生學習的積極性和主體性的發揮，通過初試朗誦——學習朗誦技巧——嘗試朗誦——欣賞朗誦四個教學環節引導學生認識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運用了朗誦技巧。

本節課運用多媒體課件輔助教學，圍繞著教學目標，生動、形象、適時的逐一展現教學內容，為學生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學過程以朗誦活動為主線，層層深入，小步遞進的引導學生學會了朗誦。

師：兒童詩歌是兒童文學作品中韻體作品的統稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點是語言精煉、內容生動、想象豐富，有優美的韻律和節奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。

（生被充滿童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）

（師播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

師：今天，老師為同學們準備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學們試著朗誦一下。

（全體學生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）

師：剛才大家練習得很積極，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？

（生集體朗讀，只是注意到讀準普通話的字音）

師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！

（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠遠沒有達到朗誦的要求）

師：剛才的同學們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學愿意來朗誦一下。

（生踴躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）

師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請同學們認真的聽，比一比老師的朗誦和同學們的朗誦有什么不同。

（教師生動的示范朗誦）

（生被老師的朗誦所吸引，面露驚喜的表情，當老師朗誦結束時，全班學生自發的鼓掌）

師：請同學們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？

生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現出來了。

生2：老師朗誦時有表情，還有動作。

生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節奏，比我們朗誦得好。

師：通過對比老師和同學們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因為老師在朗誦詩歌時運用了朗誦的技巧。這節課，大家將要學習朗誦兒童詩歌的技巧。

（生閱讀、討論、交換看法、交流表達。）

生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學好普通話，有利于提高幼兒的言語表現力。

生2：我們是學幼師專業的，學好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜歡聽。

生3：學會朗誦會使我們的口語表達更加清楚，幼兒聽得懂。

……。

師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是作品的再創作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達更加清晰、生動，說出來的話幼兒更加容易聽懂。

幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現力。

（師播放多媒體展示板書：朗誦的作用）

師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態來強化表達效果，必要時還要化妝，運用燈光、道具來渲染氣氛，增強表演的藝術性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。

（師逐一展示朗誦技巧的一般內容，并講解示范，層層引導學生學習朗誦技巧）

生：吃掉“安”字。

師：把“大家”讀成“大啊”呢？

生：吃掉聲母。

師：對，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時是不允許出現的。

生：“弟”字和“又”字。

師：對，請大家跟老師一起讀。

（生跟讀練習）

師：重音詞有時候要根據詩歌的內容和情感表達做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖。”要把竹和搖讀得輕一些，請大家來試一試。

（生練習重音輕念的讀法，教師指導）

師：請說一說為什么要重音輕念？

生：輕念好聽。

師：如果不做輕念處理讀的效果會怎樣？試一試。

生：經過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內容和情感。

師：節奏的第二個要素是停頓。停頓要長短恰當，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖。”是根據標點符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時間稍長；“。”、“：”、“——”的停頓時間適中；“、”、“，”的停頓時間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強調某一特殊的意思前停頓。請大家讀一讀。

(生練習讀，教師指導)

師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑。”在哈哈笑前停頓，請說說屬于哪種停頓?

生：情感停頓。

師：對。在強調強烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。

（生練習讀）

（生練習，表達）

生1：我覺得應該把“媽媽”兩個字讀快一些，因為小弟心情急切。

生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。

生3：我在她們兩個的基礎上補充一點，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強一些。

師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強，請大家試著讀一讀。

（學生跟讀練習）

師：朗誦技巧內容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。

（教師運用動作和眼神示范朗誦兒歌）

（生熱烈鼓掌，并自發的創造表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經初步運用上朗誦的技巧）

師：在朗誦詩歌時，我們要認真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現出作品的內容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運用朗誦的重音、停頓、語速、語調，動作和眼神的變化來表達內容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。

（師再次播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

師：剛才，大家學習了朗誦詩歌技巧的內容，現在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運用了哪些朗誦技巧。

（生在背景音樂的伴奏下，練習朗誦2次，教師巡回給予指導。這一次學生能將剛學的朗誦技巧知識恰當的應用，生動形象的把小熊過橋的情景展現出來，朗誦有了角色感。）

師：同學們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，注意了節奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧。現在老師為大家準備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現的內容和情感，有些什么角色，討論應該運用哪些技巧來朗誦，用筆做出標記；然后練習朗誦；最后每組推薦一名同學來朗誦，并說出運用了哪些技巧。

（師分發兒歌卡片，分組，重申嘗試練習要求）

（學生分組練習，教師巡回指導。在指導的過程中，有的學生問到重音、停頓的標記方法，有的學生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學生在小組討論中爭論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習積極主動，沒有一人游離于教學環境之外）

師：請四個組的同學推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運用了哪些朗誦技巧。

（學生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點評，只是贊許地引領學生欣賞表演。每組學生都把本組朗誦的最好的同學推薦出來，在聽的過程中學生不時的報以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）

生：（急切的大聲回答）想！

（師：播放4首兒童詩歌的動畫課件。生：激動的欣賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗成功。）

（生：不看書就齊聲回答出知識要點。師：點擊課件，展示知識要點）

師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學習和工作中多練習，多創造，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人準備一首兒童詩歌，我們將學習如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學們，休息。

（生：興致勃勃的與教師道謝）

技能是中等職校學生學習之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業學生的一項重要的語言技能。一項技能的學習需要學生在思想上引起高度的重視，認識到技能學習的重要性，才能激發學生學習的內部需要動機，只有在需要動機的驅使下，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生在學習活動中的主體地位才能得到充分體現。

教與學是一個雙邊活動，教學過程中教師與學生互為主客體。新課程改革重視學生在教學活動中的主體性，強調學習要引導學生自主探究，在獲得知識技能的過程中體驗到學習的成功感，形成學習的期待，為下一次的學習打下基礎。《朗誦兒童詩歌》一課從教學設計到教學組織力求體現學生在學習活動中的主體地位，用多媒體輔助教學，圍繞著教學目標和教學重難點，不斷的展示新的教學內容，激發學生參與教學活動的興趣。教學過程以朗誦活動為主線，讓學生因初試朗誦活動而發現了自身朗誦技能的不足，認識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學習了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試朗誦活動中運用了朗誦的技巧，鞏固了認知；最后在欣賞朗誦活動中體驗了成功，形成了學習的期待。整個教學過程中我不斷的變換教學方法，把學生的注意力控制在老師為她們建構的充滿童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學效率。當我看到學生在我的精心引導下，從不會朗誦——想學朗誦——學會朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因為此節課后，學生主動要求我再加一節課讓她們練習多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節課設計與組織是成功的。

所以，在職業技能學習中，教師應當注重學生學習主體地位的發揮，教師與學生的地位應不斷變換，教師應充當學生技能學習的支持者、資源者、引導者和促進者，因為只有這樣，技能學習才會變得自覺自愿、輕松有趣。

數學小朋友反思篇六

在本課的教學中，看著學生們有趣的表演，傾聽學生們大聲的朗讀，我感受到了學生們由衷的喜悅。在教學中，我為學生創設了一個“童話”情境，為學生搭建了一個激發想象力、釋放智力的平臺，充分發揮了自主參與式教學的優勢，把課堂還給了學生，讓每個學生都在快樂中學習。我對以下兩點感到滿意：

首先，在本課的教學中，我深入教材，勇于創新，為學生的思維、想象和表達創造了寬松的環境。如果你是一個小英雄，你會對你的父母說什么？在學生思考的同時，教師給予引導和引導，使學生積極進取，積極參與，發揮想象力。

在教學活動中，我創造了一種情境，讓學生成為活動和表演的伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴”。在課堂上，突出學生的學習主體地位，實現師生平等對話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個的童話》中，我意識到要讓學生變得積極和個性，我們必須從學生為主體開始，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們創造一個愛的花園，并在課堂上實現“我喜歡學習”。

同時，它也讓我感覺到情境教學對學生來說就像是一股“美的.春天”，滋潤著學生的心靈，在培養情感、啟發思維、發揮學生主體作用、培養學生的參與性、自主性、創造性等方面發揮著積極的作用，提高學生的審美情趣和綜合素質。

值得思考的是，作為新時期的教師，我們應該創造性地利用教材資源，挖掘教材，靈活使用教材，拓展教材，全面發揮創造力和主動性，為學生創造良好的學習環境。