作為一名教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,希望大家可以喜歡。
手工五角星教案篇一
孩提時(shí)期是一個(gè)人一生中最純粹的時(shí)期,應(yīng)是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的時(shí)期,而游戲是幼兒提高對(duì)事物的認(rèn)知能力,接觸新鮮事物,感受周?chē)h(huán)境的重要途徑。下面是有幼兒園大班手工教學(xué)反思20xx,歡迎參閱。
《燈籠》是一個(gè)幼兒們都喜歡的一種手工活動(dòng),孩子們馬上就要過(guò)六一兒童節(jié)了,對(duì)每年六一兒童節(jié)的情景記憶還非常的深刻!而掛燈籠是我國(guó)每個(gè)節(jié)氣的節(jié)日氣象習(xí)俗之一,有過(guò)好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對(duì)燈籠的印象也是非常深刻的!因此孩子們對(duì)于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現(xiàn)出了非常大的興趣!
剛開(kāi)始,我用提問(wèn)的方式,將孩子的記憶引入到兒童節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶!經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié),孩子們對(duì)燈籠充滿了好奇和興趣!這是個(gè)非常好的現(xiàn)象!
接下來(lái)我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀,材料,然后教師進(jìn)行示范。
最后幼兒自己嘗試操作,然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞!通過(guò)這一活動(dòng),幼兒掌握了制作燈籠的方法,能對(duì)燈籠進(jìn)行裝飾,鍛煉了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
但是在孩子操作的環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:
一、孩子的動(dòng)手操作能力差。
1.孩子們對(duì)于手工活動(dòng)都非常感興趣,但是幼兒們的手部肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善,手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào).
2.幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉,對(duì)于手工方面的一些技巧都不太熟悉,控制能力也不強(qiáng)!
二、缺乏自信
原因:個(gè)別孩子在家也不用見(jiàn)剪刀,對(duì)于剪刀的運(yùn)用都不怎么靈活,雖然在活動(dòng)操作時(shí),我會(huì)進(jìn)行個(gè)別的一對(duì)一的輔導(dǎo),但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的情況下對(duì)自己失去了信心,從而對(duì)手工活動(dòng)逐漸缺少了興趣和動(dòng)力。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我進(jìn)行了反思,有什么好辦法能夠讓孩子對(duì)手工活動(dòng)想做,敢做,會(huì)做并做得很好呢?進(jìn)過(guò)思考我想出了幾個(gè)改進(jìn)的方法:
1. 在選材的時(shí)候要注意簡(jiǎn)易性,難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。
2.通過(guò)家園合作,在家讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料操作,如:如何正確用剪刀,如何正確用膠棒等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料,并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工技巧知識(shí)傳授和嘗試。
3.多關(guān)注那些不自信的孩子,對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),以鼓勵(lì)為主的方式。
通過(guò)這次的反思,我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足,還需更多的努力和學(xué)習(xí)。
“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了。”這頗有哲理的標(biāo)語(yǔ)掛于美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上。它說(shuō)明了無(wú)論做什么事光聽(tīng)是不行的,過(guò)后不久就會(huì)忘記。光看也還是不行的,雖然比光聽(tīng)的效果好,能記住一些,但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了,其中道理就能明白了,運(yùn)用起來(lái)就得心應(yīng)手。
一吊起胃口,讓幼兒主動(dòng)去探究。
課堂上,好多老師總是擔(dān)心幼兒聽(tīng)不懂,上課總是自己在上面講啊講啊,結(jié)果幼兒不感興趣,教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣,幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去觀察自學(xué)。活動(dòng)伊始,我并不急于讓幼兒動(dòng)手制作,而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車(chē),欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車(chē)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來(lái)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁,我開(kāi)始把幼兒引上正題,要求幼兒先自學(xué)書(shū)本,然后自己制作。如果有個(gè)別幼兒覺(jué)得無(wú)從下手,就對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),把他們引上路。
二鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑,解疑。
問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此,不少教育專(zhuān)家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。開(kāi)放式的課堂,要確保幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題。
在玩風(fēng)車(chē)的過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多問(wèn)題:為什么小風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)而風(fēng)箏不會(huì)轉(zhuǎn)?為什么有風(fēng)的時(shí)候風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)得快?為什么自己的風(fēng)車(chē)側(cè)面吹比正面吹要轉(zhuǎn)得快,而老師的卻相反?為什么老師的兩個(gè)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的方向不一樣?……對(duì)這些問(wèn)題教師必要重視,鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn),通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題。老師特別應(yīng)該耐心聽(tīng)取一些看似荒唐的問(wèn)題,給他展示的機(jī)會(huì),可能會(huì)從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的火花,使幼兒的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。
為了培養(yǎng)幼兒勤于思考,大膽創(chuàng)新的能力,我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:
1、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?當(dāng)幼兒掌握一定的折紙活動(dòng)規(guī)則時(shí),他們很愿意對(duì)自己和同伴的活動(dòng)做出評(píng)價(jià),這時(shí)要善于抓住引導(dǎo)幼兒掌握良好的活動(dòng)規(guī)則的好時(shí)機(jī)。于是我就設(shè)計(jì)了“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?有什么問(wèn)題,你不滿意,說(shuō)來(lái)大家評(píng)一評(píng)。”對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題,我總是讓幼兒展開(kāi)討論,在思考、分析的過(guò)程中來(lái)提高規(guī)則意識(shí)。
2、你有什么困難需要幫助的嗎?幼兒在折紙活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難,我總是先鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較淺薄,我也讓幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)提出自己的困難,并鼓勵(lì)幼兒共同商量,從多方面探討解決的辦法。
3、為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?折紙活動(dòng)評(píng)價(jià)的最后一環(huán)節(jié),就是為下次活動(dòng)出謀劃策。鼓勵(lì)幼兒不斷對(duì)自己提出更高的要求,鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新,為下次活動(dòng)做出明確的導(dǎo)向,發(fā)揮折紙活動(dòng)的魅力。
總之,幼兒學(xué)習(xí)折紙要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā),制訂合理目標(biāo),提供折紙環(huán)境,選擇適宜方法,把它融入到幼兒一日生活中,使它成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。只有這樣,折紙才能發(fā)揮它的作用,成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。
手工五角星教案篇二
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,從《詩(shī)經(jīng)》算起,至今已有多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩(shī)歌燦若繁星,誦讀古代優(yōu)秀詩(shī)歌,可以讓我們心靈得到滋潤(rùn)和凈化,情感變得豐富,從而激發(fā)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
《古代詩(shī)歌四首》是學(xué)生進(jìn)入初中的第一組古詩(shī)學(xué)習(xí),小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)與中學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,所以,將這四首詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為:1。準(zhǔn)確流利有感情的朗讀詩(shī)歌,結(jié)合朗讀展開(kāi)想象,感受詩(shī)歌。2。感悟詩(shī)歌中寄予的情感,初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。3。初步了解古代詩(shī)歌的一些常識(shí),學(xué)習(xí)欣賞古詩(shī)。
第一課時(shí),學(xué)習(xí)《觀滄海》。了解古代詩(shī)歌體裁的知識(shí),有感情的朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味意境,體會(huì)詩(shī)人的博大胸懷。
課堂學(xué)習(xí),從了解詩(shī)歌體裁入手。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀之后對(duì)四首詩(shī)的感受,讓學(xué)生初步了解古體詩(shī)和格律詩(shī)(絕句與律詩(shī)),元曲。
學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí),從對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)切入,對(duì)背景做了補(bǔ)充。之后,讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音,強(qiáng)調(diào)難寫(xiě)易錯(cuò)字。在朗讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋?zhuān)瑖L試疏通詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)生知道了詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)景抒情角度明確。使學(xué)生讀懂作者筆下的大海有什么特點(diǎn),同時(shí)對(duì)動(dòng)靜結(jié)合手法,虛實(shí)結(jié)合手法進(jìn)行分析,最后明確作者的寫(xiě)作主旨。對(duì)曹操的渴望統(tǒng)一中國(guó),建功立業(yè)的雄心壯志,以及豪邁自信有所感知。同時(shí),讓學(xué)生明白詩(shī)歌從題材角度的分類(lèi)。作業(yè)設(shè)置為,對(duì)文中所寫(xiě)畫(huà)面進(jìn)行描繪。
這節(jié)課,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。班上有幾個(gè)孩子朗讀能力不錯(cuò),聲音洪亮,咬字清晰。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,學(xué)生語(yǔ)文積淀及其薄弱。對(duì)古詩(shī)的基本常識(shí)幾乎沒(méi)有,連古詩(shī)的句數(shù)都不懂。曹操更是所知甚少,完全得依靠老師補(bǔ)充。聽(tīng)課時(shí),對(duì)詩(shī)歌翻譯很執(zhí)著,而賞讀的重點(diǎn)卻不很在意。小學(xué)詩(shī)歌學(xué)習(xí)與初中詩(shī)歌學(xué)習(xí),是兩個(gè)概念。還得通過(guò)今后引導(dǎo),讓學(xué)生明白才好。
第二課時(shí),原本打算學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《天凈沙秋思》。但由于第一課時(shí)作業(yè)問(wèn)題太多,只好先處理作業(yè)問(wèn)題再學(xué)新課。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為,通過(guò)情景交融手法的分析,引導(dǎo)學(xué)生感知李白的浪漫主義風(fēng)格。
從復(fù)習(xí)《觀滄海》的主旨導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)什么樣的景,是因?yàn)橐闶裁礃拥那椤T趯W(xué)生有感情地誦讀中,學(xué)生漸漸感覺(jué)到,這首詩(shī)與《觀滄海》的感情基調(diào)是不一樣的。聽(tīng)到學(xué)生稚嫩的分析,心里有些安慰。
在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)五言詩(shī)與七言詩(shī)的朗讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)。再次有節(jié)奏,有感情地誦讀。女生齊讀,男生點(diǎn)評(píng),學(xué)生興趣很高。
隨后的學(xué)習(xí),也是從讀懂詩(shī)意入手,再導(dǎo)入意象的概念,引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象,把握作者的情感。最后,通過(guò)對(duì)“月亮”這個(gè)常常入詩(shī)的意象分析,引導(dǎo)學(xué)生讀懂李白的浪漫。同時(shí),進(jìn)行拓展。作業(yè)設(shè)置為最后一句的賞析。
這節(jié)課,學(xué)生的表現(xiàn)很積極。朗讀詩(shī)歌,分析情感都能積極參與。但在拓展寫(xiě)月的詩(shī)歌時(shí),沒(méi)想到學(xué)生除了《靜夜思》《古朗月行》之外,居然再也想不出其他詩(shī)歌。有些震驚,有些無(wú)奈,最終也就只有結(jié)合課后第五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí),從點(diǎn)滴做起吧!
第三課時(shí),還剩兩首詩(shī),想著推進(jìn)快一點(diǎn),全都學(xué)了。結(jié)果,學(xué)校又要召開(kāi)表彰大會(huì),兩個(gè)班的課都有影響。一個(gè)班估計(jì)能上三十分鐘,一個(gè)班最后只上了二十多分鐘。也就只好學(xué)了一首《天凈沙秋思》。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定為了解元曲基本常識(shí),讀懂詩(shī)人的羈旅情思。
學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容好像比較熟悉,朗讀時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)最后一句的節(jié)奏。學(xué)生能理解為什么這么劃分,就是讀不好,練習(xí)多次終于讀好。隨后,將元曲文體常識(shí)做了簡(jiǎn)單介紹,使學(xué)生對(duì)中國(guó)的詩(shī)詞文化認(rèn)識(shí)有了新的認(rèn)知。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,將這首曲分為兩層進(jìn)行引導(dǎo)。第一層,著重引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)景物特征的用詞中,讓學(xué)生感受到凄冷冷清的氛圍。其中“小橋流水人家”,以樂(lè)靜寫(xiě)哀情的手法,也通過(guò)舉例讓學(xué)生有所體味。第二層,抓住“斷腸人”三字,引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。作業(yè)是,根據(jù)這首詩(shī)展開(kāi)想象,寫(xiě)一篇描述性的文字。
第四課時(shí),學(xué)習(xí)《次北固山下》。主要引導(dǎo)學(xué)生了解律詩(shī)的基本常識(shí),讀懂作者在詩(shī)歌中的豐富情思,會(huì)賞讀詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
從對(duì)近體詩(shī)的分類(lèi)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,詩(shī)歌的學(xué)習(xí)遵循一讀,讀準(zhǔn)字音;二讀,讀懂節(jié)奏;三讀,讀出內(nèi)容;四讀,讀懂情感的學(xué)習(xí)過(guò)程。在賞讀過(guò)程中,對(duì)作者以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字,和頸聯(lián)生動(dòng)形象的自然理趣,重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。緊接著,拓展學(xué)過(guò)的充滿理趣意味的詩(shī)歌。最后,從表達(dá)方式對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了小結(jié)。作業(yè)是:海日生殘夜,江春入舊年,表現(xiàn)了怎樣的自然理趣,是如何表現(xiàn)的?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。
課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的朗讀情緒飽滿,聽(tīng)得我也是情緒高昂。一節(jié)課,師生關(guān)系和諧。當(dāng)然,最后拓展有理趣的詩(shī)句時(shí),又一次出現(xiàn)尷尬。不過(guò),當(dāng)我起頭后,還是有人可以接出下句的。沒(méi)關(guān)系,他們不會(huì)積累,我來(lái)教。
從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看,從修辭手法賞讀詩(shī)句,完成情況較好。對(duì)于抓住意象,發(fā)揮想象描繪畫(huà)面不夠形象,幾乎都是詩(shī)句翻譯。對(duì)名句賞讀,缺乏方法,老師課堂上講的內(nèi)容,僅在嘴上過(guò)了一遍,積累下的不多。
四首詩(shī)的學(xué)習(xí),主要是通過(guò)朗讀,扣詞賞句,引導(dǎo)學(xué)生在一遍一遍的誦讀中感悟作者情感。而且,通過(guò)對(duì)意象的解讀中,品味詩(shī)意。同時(shí),試圖通過(guò)課堂賞讀,作業(yè)落實(shí)的方法,讓學(xué)生對(duì)于初中詩(shī)歌賞析有個(gè)基本概念。不過(guò),學(xué)完四首詩(shī)總有些遺憾。似乎大腦還在初三總復(fù)習(xí)的題海沉浮,看見(jiàn)作品總是會(huì)不自覺(jué)解剖。這是個(gè)問(wèn)題,必須轉(zhuǎn)換思路才好。
回看整個(gè)教學(xué)過(guò)程,四首詩(shī)用了四節(jié)課學(xué)習(xí),按照教參指導(dǎo),和教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō),是失敗的。不過(guò),面對(duì)他們摸底考試平均分僅58分的底子來(lái)說(shuō),也只能這樣慢慢來(lái)學(xué)習(xí)。也許,有一天,蝸牛說(shuō)不定也可以吃上成熟的“葡萄”!
手工五角星教案篇三
我班開(kāi)展了一次手工活動(dòng)《各種各樣的汽車(chē)》,由于是小班年齡段的孩子,其動(dòng)手能力受到一定的限制。于是在活動(dòng)中,我為孩子提供了大小不同的圓形硬紙片和不同大小、顏色各異的牙膏盒子等半成品材料,讓幼兒邊粘貼,邊表達(dá)出自己的想法。在興致勃勃制作的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力,增添藝術(shù)情趣。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí),我剛出示做好的汽車(chē)模型,孩子們就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著是“汽車(chē)”。于是我讓他們自由討論自己在平常生活中所見(jiàn)過(guò)的汽車(chē),孩子們對(duì)汽車(chē)有著切身的感受、體驗(yàn),他們?cè)诔塑?chē)和玩車(chē)的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),因此,討論顯得異常活躍,大家你一言,我一語(yǔ),爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái):
“我見(jiàn)過(guò)消防車(chē)”
“我昨天看見(jiàn)了救護(hù)車(chē)了”
“我每天都是坐公共汽車(chē)來(lái)的”,
“我爸爸有小汽車(chē)!”心怡小朋友大聲嚷到,煦煦小朋友甚至說(shuō)出了“鏟車(chē)”等不常見(jiàn)的車(chē)輛。可見(jiàn)他們平時(shí)還是非常留意身邊的事物,他們除了談到車(chē)輛的種類(lèi),還能簡(jiǎn)單地講述各種車(chē)的基本用途。
在操作活動(dòng)中,我作了簡(jiǎn)單的示范:如何將“車(chē)輪”(圓形硬紙片)貼在“車(chē)身”(牙膏盒子)上,并叮囑幼兒自由發(fā)揮,做自己想做的車(chē)子。活動(dòng)開(kāi)始了,可剛過(guò)一會(huì)兒,英杰小朋友就嚷嚷起來(lái),“老師,軒軒總拿我的車(chē)輪”。我過(guò)去一看,原來(lái)軒軒正往自己的牙膏盒子上一個(gè)接一個(gè)地貼著“車(chē)輪”,自己的貼完了,就只好拿旁邊小朋友的,見(jiàn)我過(guò)來(lái),忙說(shuō):“老師,我沒(méi)有輪子了”。我想他可能要做坦克之類(lèi)的車(chē)子,我微笑著不做聲,只是在他的操作盒中投放了許多“車(chē)輪”。為給幼兒提供更大的創(chuàng)造空間,我在每位幼兒的操作盒中增添了“車(chē)輪”、“車(chē)身”好讓他們能更自由地發(fā)揮。當(dāng)我走到小潤(rùn)跟前時(shí),他急急地要求我多給他兩個(gè)車(chē)身,說(shuō)他想做汽車(chē)房子,我聽(tīng)后,讓他自己挑了幾個(gè)“車(chē)身”,他很快高興地投入到制作中去了……看著他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的勁,我開(kāi)心地笑了,想不到這些小家伙對(duì)自己感興趣的事這么來(lái)勁,看來(lái)這個(gè)“汽車(chē)”的活動(dòng)可以繼續(xù)延伸。
正當(dāng)我注意孩子們的操作時(shí),澤西和兆一兩個(gè)小朋友吵了起來(lái),我趕緊過(guò)去,原來(lái),兆一小朋友正在指責(zé)西西的汽車(chē)做錯(cuò)了:“這樣的車(chē)子,前面輪子大,后面輪子小,開(kāi)不穩(wěn),坐在里面的人都會(huì)被顛下來(lái)。”“才不會(huì)呢,我家就有這樣的玩具車(chē),明天我?guī)Ыo你看。”西西急忙爭(zhēng)辯著。見(jiàn)我來(lái)了,便向我投來(lái)求助的眼神,我看了下,好多小朋友都做完了,于是我讓大家把自己做的汽車(chē)擺在一起,讓大家欣賞,并請(qǐng)小汽車(chē)的主人來(lái)講講他做的是什么車(chē)子。首先,我就請(qǐng)澤西小朋友說(shuō)說(shuō)他的車(chē)子,為什么前面的輪子大,后面的輪子小。開(kāi)始他還有點(diǎn)膽怯,在我的一再鼓勵(lì)下,他告訴大家,他做的是輛收割機(jī),收割機(jī)的輪子是前面大,后面一排小的,還有履帶,看見(jiàn)孩子們疑惑的表情,我便大概地講述了收割機(jī)的基本特征和用途來(lái)打消幼兒的疑問(wèn)。通過(guò)展示,我發(fā)現(xiàn)幼兒做的汽車(chē)比我想象中的更好更豐富:宇軒做了坦克,天文做了拖拉機(jī),拉拉做了雙層汽車(chē)……,等等各式各樣的汽車(chē),大大出乎我的意料。活動(dòng)結(jié)束后,我提議把做好的汽車(chē)放在區(qū)角里,供大家相互欣賞。孩子們都積極響應(yīng),孩子們對(duì)各種自己制作的汽車(chē)愛(ài)不釋手。離園時(shí),我給孩子們布置了一個(gè)任務(wù):回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng),查找有關(guān)汽車(chē)的相關(guān)資料,到時(shí)候?qū)⑵?chē)的相關(guān)資料貼在區(qū)角里,以便更多地了解汽車(chē)的知識(shí)。
通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展,讓我對(duì)幼兒的觀察力,想象力有了更深的了解。孩子對(duì)自己親身感受,體驗(yàn)過(guò)的東西有著極深的印象。由于熱愛(ài)“汽車(chē)”,平時(shí)也會(huì)有意無(wú)意地觀察,一一記在腦海里,并有著自己不同的看法。同時(shí)在制作中,只要為幼兒提供豐富的材料,讓他們更有發(fā)揮的余地,在欣賞評(píng)價(jià)別人作品時(shí),產(chǎn)生了進(jìn)一步探索汽車(chē)的動(dòng)機(jī),因此這次活動(dòng)可以進(jìn)一步延伸。讓幼兒從不同的角度去了解汽車(chē),從而更進(jìn)一步豐富他們的知識(shí),這比我所設(shè)想的效果好多了。
所以說(shuō),有時(shí)教師對(duì)兒童活動(dòng)的觀察判斷往往帶有主觀色彩,并不一定能完全真實(shí)地反映兒童的所思、所想和所感,往往低估了他們的能力。因此,在以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,()我們要從更多地方面去弄清楚,給予了孩子的知識(shí),技能是否適合孩子的興趣和需要;要多研究孩子的心理,多給他們提供創(chuàng)造發(fā)揮的空間,在更多的時(shí)候更多地尊重幼兒的選擇,滿足他們研究自己感興趣的問(wèn)題的好奇心和需求,從而使孩子的探索活動(dòng)更為主動(dòng)更為深入,更具創(chuàng)造性,那樣會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
手工五角星教案篇四
陽(yáng)春三月,春暖花開(kāi)。在這美麗的季節(jié)里,我上了一堂令我難忘的課。之所以難忘,是因?yàn)檫@是我第一次嘗試上歷史翻轉(zhuǎn)課,更因?yàn)榈玫搅宋覈?guó)中學(xué)歷史教學(xué)法泰斗于友西教授的親臨指導(dǎo),倍感幸福!
自學(xué)反饋分享收獲,環(huán)節(jié)二互助探討釋疑解惑,環(huán)節(jié)三拓展視野感受魅力,環(huán)節(jié)四深刻反思
迎接挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我以中國(guó)古代手工業(yè)陶瓷發(fā)展史為背景和線索,圍繞著學(xué)生提出的問(wèn)題和存在的問(wèn)題進(jìn)行探究,既突破本課教學(xué)的重難點(diǎn),又讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)”中感受中國(guó)古代手工業(yè)的魅力!
下面,我結(jié)合實(shí)際的課堂情況,談一談我是如何將翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)融合的。
環(huán)節(jié)一:自學(xué)反饋分享收獲
學(xué)生在課前通過(guò)海中云平臺(tái)系統(tǒng)已經(jīng)做好了課前學(xué)習(xí)。在上課的過(guò)程中,我首先展示了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖,然后與同學(xué)們一起分享課前學(xué)習(xí)收獲,其中我特別邀請(qǐng)了第一組的代表肖惠予同學(xué)展示并簡(jiǎn)介了他們組繪制的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,我掌握了同學(xué)們通過(guò)云平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況,為即將展開(kāi)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。并且,我在課件中展示每個(gè)小組學(xué)習(xí)反饋的成果,這種收獲的分享讓學(xué)生們既可以相互學(xué)習(xí),又充滿了學(xué)習(xí)的成就感,有利于激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。
環(huán)節(jié)二:互助探討釋疑解惑
課堂問(wèn)題探究是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),這也是翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式要培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。因此在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我給學(xué)生布置了提問(wèn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生非常認(rèn)真,在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中提了二十多個(gè)問(wèn)題。但是這些問(wèn)題本身的提出存在許多不足,我將他們的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的研究、篩選和整合,把他們共同關(guān)注的四個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的重點(diǎn),這些問(wèn)題正體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問(wèn)題如下:
1、陶器和瓷器有什么區(qū)別?
2、中國(guó)古代為什么會(huì)產(chǎn)生官營(yíng)、民間(私人)手工業(yè)?
3、民營(yíng)手工業(yè)為什么受排擠?
4、為什么明中葉以后,民營(yíng)手工業(yè)會(huì)超越官營(yíng)手工業(yè)占主導(dǎo)地位,并出現(xiàn)資本主義萌芽?
如何進(jìn)行討論?歷史翻轉(zhuǎn)課不能單純地就問(wèn)題而討論,必須將翻轉(zhuǎn)課與歷史學(xué)科特點(diǎn)相融合才是有意義的。在這一環(huán)節(jié),我將學(xué)生的這四大問(wèn)題置于中國(guó)古代手工業(yè)陶瓷發(fā)展史這樣一個(gè)大的歷史背景中,引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的歷史背景下進(jìn)行問(wèn)題探究。
在課堂上,高一(3)班的同學(xué)們進(jìn)行的是小組合作學(xué)習(xí)。全班分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組,并且以圍坐的方式就坐。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都安排了一位記錄員,確保了課堂討論切實(shí)有效地進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)方式,拉近了學(xué)生們之間的距離,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性很快在討論的過(guò)程中相互傳遞,進(jìn)而營(yíng)造出整個(gè)班集體認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、熱情討論的良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中歷史材料解析能力的培養(yǎng)是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我結(jié)合問(wèn)題,給學(xué)生提供了相應(yīng)的歷史材料,引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析。學(xué)生在思考討論的過(guò)程中,不僅可以進(jìn)一步掌握本課的知識(shí),更重要的是歷史思維能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生們首先進(jìn)行的是分組討論。在這個(gè)階段,我深入到每個(gè)小組,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的討論。其次,學(xué)生們?cè)诜纸M討論的基礎(chǔ)上,共同分享討論的成果。我在這個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身對(duì)問(wèn)題理解存在的不足、分析總結(jié)歸納對(duì)于問(wèn)題的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師生交流、生生交流的那種和諧融洽。同學(xué)之間的相互交流,小組代表的爭(zhēng)相發(fā)言,我適時(shí)的精心引導(dǎo),整個(gè)課堂中的每一位學(xué)生都沉浸在歷史的快樂(lè)中!看到學(xué)生們對(duì)歷史的熱情,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),幾天來(lái)的辛勞頃刻間變成了一朵朵美麗嬌艷的木棉花縈繞著我!我感到非常幸福!這是一種教育的幸福!
環(huán)節(jié)三:拓展視野感受魅力
中國(guó)古代手工業(yè)是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,更體現(xiàn)了燦爛文明的中華文化傳統(tǒng)。歷史課要傳承歷史,傳承中華傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心!在課前,學(xué)生表示想要更多地了解手工業(yè)品背后的歷史,也提出了相關(guān)的問(wèn)題。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題討論不要拘泥于某種模式或是集中在于某一環(huán)節(jié),于是我結(jié)合本課的'特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生拓展視野,去探尋手工業(yè)品(例如陶瓷)背后的歷史,感受中國(guó)古代手工業(yè)的魅力。
學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代手工業(yè)品的深刻理解超出了我的預(yù)料!他們真的好棒!伍宇湘同學(xué)給大家介紹了唐三彩,如唐三彩的顏色、造型、以及所反映的唐代社會(huì)風(fēng)貌,同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。林煜雄同學(xué)更是把全班同學(xué)和我及所有聽(tīng)課的老師帶進(jìn)了神秘的古蜀文明――三星堆青銅文明。他精彩的解說(shuō),同學(xué)們因?yàn)轶@嘆于三星堆青銅文明的神秘而露出的驚訝的表情,以及大家為林煜雄同學(xué)自信的表現(xiàn)而不由自主地鼓掌聲,無(wú)不體現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谶@次“翻轉(zhuǎn)”中真切地感受到了歷史的快樂(lè)!在這一環(huán)節(jié)的最后,我還是以中國(guó)古代的瓷器為例,帶領(lǐng)學(xué)生在絢麗多彩的瓷器世界里感受唐的大度、宋的嚴(yán)謹(jǐn)、元的豪放、明的優(yōu)雅和清的華麗,體會(huì)不同時(shí)代風(fēng)格的多姿多彩的手工業(yè)品組成了燦爛文明的中華文化傳統(tǒng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂與歷史學(xué)科特點(diǎn)的完美結(jié)合。
環(huán)節(jié)四:深刻反思迎接挑戰(zhàn)
在手工業(yè)時(shí)代,我們的手工業(yè)水平領(lǐng)先于世界。在工業(yè)化時(shí)代的今天,我們的傳統(tǒng)手工業(yè)應(yīng)該如何迎接挑戰(zhàn)?這是課前學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們熱議的一個(gè)問(wèn)題,于是我設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)四。我同樣也是打破翻轉(zhuǎn)課堂的常用模式,而是根據(jù)本課的教學(xué)需要,把問(wèn)題置于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我以老繡娘用將要失傳的宮廷繡法繡出奧運(yùn)頒獎(jiǎng)禮服這件事情引發(fā)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生在這樣一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的意義所在。
下課的鈴聲響了,學(xué)生們還沉浸在歷史的快樂(lè)中……作為老師的我也和同學(xué)們一樣感受著同樣的快樂(lè)!我相信我沒(méi)有辜負(fù)學(xué)校對(duì)我的厚望,也沒(méi)有辜負(fù)自己一直以來(lái)堅(jiān)定的信念:我一定要給于教授呈現(xiàn)一堂海中優(yōu)秀的歷史課,不僅僅是因?yàn)橛谟盐鹘淌谑俏覈?guó)中學(xué)歷史教學(xué)法的泰斗,更因?yàn)樗耸鄽q高齡了仍然在為我國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)嘔心瀝血,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神令人肅然起敬!
課后,于教授對(duì)我這堂歷史翻轉(zhuǎn)課給予了很高的評(píng)價(jià),他認(rèn)為這是一堂好課。能得到國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)法泰斗的肯定和好評(píng),這是我的榮幸!并且激勵(lì)著我在歷史教育事業(yè)這條道路上奮勇前進(jìn)!于教授對(duì)高一(3)班的同學(xué)們也給予了好評(píng)。同學(xué)們對(duì)歷史課的熱愛(ài),讓這位一輩子都奉獻(xiàn)給了中學(xué)歷史教育的老教授深受感動(dòng)!于老正是用他的一生在探索著、實(shí)踐著、推動(dòng)著我國(guó)中學(xué)歷史教育的發(fā)展。他孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神是我們這些年青的中學(xué)歷史教師應(yīng)該傳承發(fā)揚(yáng)下去的。
這節(jié)歷史翻轉(zhuǎn)課讓我終生難忘!它不僅僅是我教學(xué)生涯中的一個(gè)重要經(jīng)歷,更是我人生中難能可貴的一筆財(cái)富!“教有常法,但無(wú)定法。”于教授的諄諄教導(dǎo)我將銘刻在心,并為中學(xué)歷史教育的發(fā)展不斷努力!
手工五角星教案篇五
“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了,大班手工教學(xué)反思。”這頗有哲理的標(biāo)語(yǔ)掛于美國(guó)華盛頓圖書(shū)館的墻上。它說(shuō)明了無(wú)論做什么事光聽(tīng)是不行的,過(guò)后不久就會(huì)忘記。光看也還是不行的,雖然比光聽(tīng)的效果好,能記住一些,但能理解嗎?也不一定。如果親自嘗試了,其中道理就能明白了,運(yùn)用起來(lái)就得心應(yīng)手。
課堂上,好多老師總是擔(dān)心幼兒聽(tīng)不懂,上課總是自己在上面講啊講啊,結(jié)果幼兒不感興趣,教學(xué)效果很不好。所以中幼兒必須改變傳統(tǒng)的“教師講、幼兒聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
首先讓幼兒產(chǎn)生制作的欲望。只有有了興趣,幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去觀察自學(xué)。活動(dòng)伊始,我并不急于讓幼兒動(dòng)手制作,而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓幼兒欣賞世界各地的風(fēng)車(chē),欣賞老師制作的各種漂亮的風(fēng)車(chē)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。幾分鐘下來(lái)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)手制作的胃口已被吊得高高的了。趁著這股熱乎勁,我開(kāi)始把幼兒引上正題,要求幼兒先自學(xué)書(shū)本,然后自己制作。如果有個(gè)別幼兒覺(jué)得無(wú)從下手,就對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),把他們引上路。
問(wèn)題是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幼兒有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此,不少教育專(zhuān)家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。開(kāi)放式的課堂,要確保幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題。
在玩風(fēng)車(chē)的過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了很多問(wèn)題:為什么小風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)而風(fēng)箏不會(huì)轉(zhuǎn)?為什么有風(fēng)的時(shí)候風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)得快?為什么自己的風(fēng)車(chē)側(cè)面吹比正面吹要轉(zhuǎn)得快,而老師的卻相反?為什么老師的兩個(gè)風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的方向不一樣?……對(duì)這些問(wèn)題教師必要重視,鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn),通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題。老師特別應(yīng)該耐心聽(tīng)取一些看似荒唐的問(wèn)題,給他展示的機(jī)會(huì),可能會(huì)從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新的火花,使幼兒的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。
開(kāi)放式教學(xué),可以讓讓幼兒放開(kāi)手腳地活動(dòng),第一他們很高興,第二他們很認(rèn)真,第三他不會(huì)時(shí)就想去求教老師,這樣做效果是明顯的。大家可以看當(dāng)今世界第一強(qiáng)國(guó)美國(guó)的課堂實(shí)錄,他們就是這樣要求幼兒的。他們以幼兒敢于提問(wèn)題為起點(diǎn),以幼兒能自己解決問(wèn)題為終點(diǎn),而方法的核心就是放手讓幼兒活動(dòng)。
不少教育專(zhuān)家也提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):幼兒提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。開(kāi)放式的課堂,為幼兒提供了自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和空間,使幼兒敢于質(zhì)疑,敢于提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,在問(wèn)題的討論中促進(jìn)信息的探究,以獲取知識(shí)和技能。幼兒在制作小風(fēng)車(chē)的過(guò)程和討論過(guò)程中,放手讓他們進(jìn)行小組合作。在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,爭(zhēng)論問(wèn)題,從而共同解決問(wèn)題,有利于從小培養(yǎng)幼兒的合作習(xí)慣和合作精神。
活動(dòng)更多地發(fā)揮幼兒的主體作用,讓他們成為活動(dòng)的主角。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同尋找解決問(wèn)題的方法,并能夠運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)、生活、工作中去。