作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

解決問題教案及反思篇一

《6、7解決問題（加法）》選自人教版一年級數(shù)學(xué)第五單元第三節(jié)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計總的指導(dǎo)思想是：以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面我就教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程等幾個方面進行如下說明：

（一）說教材的地位和作用

本節(jié)課所講的是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊第五章第三節(jié)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《6、7的加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是對生活實際問題的應(yīng)用及解決。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此本節(jié)課非常重要。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，以及本節(jié)課在教材中的地位和作用，特制定以下教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，知道圖上的大括號和問號的意思，會正確口述應(yīng)用題的兩個條件和一個問題，會正確地列式計算。

能力目標(biāo)：進一步提高計算的正確率和速度；培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語言表達能力。

情感目標(biāo)：將所學(xué)數(shù)學(xué)知識同生活實際緊密聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的重要性。

（三）說教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：會計算6、7的加法，并會用6和7的加法解決生活中的計算問題。

教學(xué)難點：能根據(jù)情景圖，提出用加法解決的問題，并能列式計算。

根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動、具體形象思維占主要地位的心理特點，以及現(xiàn)有的認知水平，從而采用情境教學(xué)法，以引起學(xué)生一定的情境體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展，采用自主探究和合作交流的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間。開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進行對數(shù)的概念、數(shù)的關(guān)系的獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程、體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

解決問題教案及反思篇二

生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學(xué)理念就是以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，展開饒有興致的口語交際活動，讓學(xué)生圍繞“問題”，在“發(fā)現(xiàn)”中交際，在“討論”中交際，在“評價”中交際，從而鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力讓學(xué)生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的交流。我覺得以下幾個方面是做的比較好的：

一、給學(xué)生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽容易刺到皮膚怎么辦？”等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說，學(xué)生的興趣度和參與度極高。

二、給學(xué)生一個實踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對“夏天戴隊徽很容易刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等展開對話。體現(xiàn)出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活 的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

三、給學(xué)生一個對話的課堂。學(xué)生間的對話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少”的弊病。學(xué)生在互動中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，在神采飛揚中真正展示自我，釋放本真，實話實說。

一節(jié)課下來，學(xué)生交際的興趣濃厚，基本學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，通過動腦筋尋找解決問題的辦法，懂得與人交際時應(yīng)做到態(tài)度大方，有禮貌，認真傾聽，教學(xué)目標(biāo)的達成較好。但在教學(xué)過程中，有部分孩子在小組內(nèi)大膽說而站起來說卻很膽小，教師對個別學(xué)生具體的引導(dǎo)還不是很到位；老師作為課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)生出現(xiàn)表達困難時，欠缺機智的引導(dǎo)，這些都有待在以后的教學(xué)中進一步改進。

解決問題教案及反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)我主要設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上的，但四年級學(xué)生的這種體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強的素材圖“：你能知道這兩個平面圖形的面積是多少嗎？說說你是怎么想的。”這樣使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。

2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略。對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時，加強了對知識的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程：(1)圖形面積、周長方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計算方面的應(yīng)用。通過喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規(guī)律。

3.學(xué)以致用，體驗運用策略的價值。在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計一些富有變化的問題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針對性地設(shè)計了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點，分散了教學(xué)的難點，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會更加透徹，學(xué)生對策略的價值所在會感受得更加深刻，而且在運用策略的過程中，學(xué)生的實踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。

4.注重反思，把握提升策略的契機。反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活動的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策略的運用過程，對具體采用的策略進行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗。總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫猓D增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對話中，充分感受轉(zhuǎn)化價值的魅力所在。

解決問題教案及反思篇四

這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個生活中常見的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個個數(shù)學(xué)問題蘊藏在不同的活動中，并串聯(lián)成一個完整的情節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究，符合低年級兒童的年齡特征，使他們在這樣的情境中易于猜測、敢于探索，既學(xué)到了知識，又張揚了個性。

由于本課在這套西師版教材中首次以解決問題的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對新課標(biāo)下的解決問題進行獨立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點放在了這樣幾個方面。

一、讀課標(biāo)、鉆教材，首先定位方向。

編者編寫本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實際，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，并學(xué)習(xí)表達解決問題的大致過程。這也體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問題。因此，不論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)流程的設(shè)計，我們都緊扣這一思想和理念。

二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。

由于二年級學(xué)生的年齡特點，以及他們已有的思維水平和知識基礎(chǔ)等諸多因素的限制，學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型，他們解決問題的主要策略只是猜想加驗證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計算的數(shù)學(xué)問題，體驗解決問題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點，達成目標(biāo)。

本課的重點和難點是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問題方法的多樣化，對于二年級的學(xué)生來說這并不是一件輕松的事。為了突破重難點，達成目標(biāo)，我主要采取了以下策略：

1、立足學(xué)生已有的知識水平，緊緊抓住新舊知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí)，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認真傾聽他的意見，也是一種信息的收集手段。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時，也不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動手操作中運用的是猜想加驗證的方法來解決問題，感知解決問題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過程中，我也潛意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問題，揭示數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類問題的數(shù)學(xué)思維模型。

4、教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗的機會，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和享受成功的快樂。

5、教學(xué)時力求導(dǎo)而不包、放而不縱，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行猜想和驗證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

學(xué)生探究的時間和深度都不夠，沒有達到預(yù)期的設(shè)想；學(xué)生雖然能夠體驗解決問題方法的多樣性，但對他人的方案還不能很好地理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時，語言和方法都不是很到位。

解決問題教案及反思篇五

《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課，學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革。我有以下幾點反思。

這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的超市購物入手，通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題，復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算。接著出示一個問題，讓學(xué)生來選擇信息完成問題，進而揭示，要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的，有用的信息。

在探究新知之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟，從而強調(diào)閱讀也理解，分析與解答，回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。

讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景，自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨立思考，再全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

教學(xué)中，重點讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法，根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，找到中間問題，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

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教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。

解決問題教案及反思篇六

教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：

曾經(jīng)聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。

所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問題的'教學(xué)中，孩子對數(shù)量關(guān)系的闡述可以不十分規(guī)范地表述，能夠結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導(dǎo)孩子對各種方法進行比較，經(jīng)過一定的數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略。

思考孩子的知識起點很重要！因此在調(diào)整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發(fā)現(xiàn)在他們一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了分與合，二三年級時能用數(shù)字組數(shù)，四年級上學(xué)期學(xué)會了“搭配的規(guī)律”。

原來，孩子們幾乎每個學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應(yīng)用過程中，孩子們已經(jīng)體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，但我想，到現(xiàn)在為止，這只是一種無意識的解題行為。

如何讓這樣的思考更深入、更系統(tǒng)，便是我今天課堂上的任務(wù)了。

在導(dǎo)入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側(cè)重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復(fù)、不遺漏”這三個關(guān)鍵詞，我有意識板書這三個關(guān)鍵詞，強調(diào)學(xué)生要做好并注意這幾個問題。

還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導(dǎo)他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側(cè)重。

解決問題教案及反思篇七

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用假設(shè)的策略解決問題，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用這個策略解決問題。

指名讀題，教師提問：你準備怎樣來解決這個問題？

（短時間沉默后，少數(shù)同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）

師：假設(shè)租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？

生：5×10＝50（人）。

生：因為租的不全是大船，還有小船。

師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少幾人？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說減少了5人，有的說減少了3人，還有的說減少了2人。

生：要把4只大船替換成小船。

師：4是怎樣算出來的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）

師：4是哪種船的只數(shù)？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）

現(xiàn)在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。

學(xué)生驗算后，教師進一步啟發(fā)：還有不同的假設(shè)方法嗎？

“解決問題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》提出的四個方面的課程目標(biāo)之一。與我們通常所講的解答某個具體的數(shù)學(xué)題不同的是，這一目標(biāo)更多的是指學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的意識、習(xí)慣和能力。具體說來，大體包含以下四個要點：第一，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；第二，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性；第三，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；第四，初步形成評價與反思的意識。就教材設(shè)置“解決問題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問題為載體，以一些重要的數(shù)學(xué)思想方法為線索，通過對解決問題過程的回顧與反思，體會相關(guān)解決問題策略的價值，增強運用策略解決問題的自覺性，逐步積累并掌握一些解決問題的基本策略。

從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對數(shù)量關(guān)系的細致分析，也可以看到教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對假設(shè)策略的主動體驗，不能看到學(xué)生為解決問題而展開的積極探索和互動交流，當(dāng)然也就看不到學(xué)生對解決問題策略的心領(lǐng)神會以及由此而產(chǎn)生的元認知體驗。

那么，如何由解決具體問題的過程實現(xiàn)“解決問題”的課程目標(biāo)呢？首先，應(yīng)注意從現(xiàn)實生活中汲取一些鮮活、生動的素材，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有足夠挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問題，以吸引學(xué)生主動參與到解決問題的過程之中，并積極嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去認識問題、分析問題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問題的空間和時間。例如，從問題提供的信息來看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數(shù)量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問題或某些已知條件換一種不同的表達？等等。再次，要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生圍繞解決問題的策略展開積極的互動與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀畫一畫，或基于試驗的目的列表排一排，或通過小組合作互相啟發(fā)、觸動靈感。此外，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問題中的得失，提升對策略的認識。例如，在解決問題時，你首先想到的是什么？接著是怎樣做的?在哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學(xué)習(xí)中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個角度能否找到更加合理的解法？等等。

解決問題教案及反思篇八

“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用題。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強調(diào)以下幾點：

1、讓學(xué)生用畫線段圖的方式強化理解一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數(shù)量一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

3、幫助學(xué)生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾不同”。

對稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題通過分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的能力，通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊知識應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中顯露出一些問題，主要在于：

1、練習(xí)題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應(yīng)更深，更全面的概括。

2、在學(xué)生表達解題思路時，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個體表達，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差！

3、對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要加強怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強如何找單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練！