范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
孤獨(dú)字孤獨(dú)篇一
1.熟讀課文，體會成長中的感受；
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中美好的情韻；
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
1.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
3.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)--的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
二、提示
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2.學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
a.想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
b.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
c.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
d.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
e.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
f.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。gh.的敵人……它就是孤獨(dú)。
g.在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
h.他哭了起來，但并不是悲哀。
i.驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。
1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
孤獨(dú)字孤獨(dú)篇二
有人覺得孤獨(dú)是一種感覺，有人覺得孤獨(dú)是一種情緒，而有人覺得孤獨(dú)是一種享受。下面就一起來欣賞這篇《孤獨(dú)前后》作文吧!
今年的十二月，格外的寒冷，透骨的冷意不斷刺進(jìn)我的衣服，滲入我的內(nèi)心，不禁哆嗦了下。我靜靜靠在窗邊。寒風(fēng)嗚嗚地吹著，一聲賽過一聲的凄婉，孤寂。沉默，肅殺是這了無生機(jī)的冬天的最好的代名詞。雙眸如井水般波瀾不驚，孤獨(dú)與了無生氣自成一幅畫，相互融合。那打從心底溢出的孤獨(dú)相顧無言，不是不想訴說，只是孤獨(dú)已成血肉模糊的麻木，已成為習(xí)慣，更是背后的偽裝。
瞥見那一株立于寒風(fēng)中的梅花，眼眸深處閃動了幾下，隨即下樓，立于梅花前，還未走近，那一股別與玫瑰的清香就竄入鼻中，我似乎聞到了甜味。慢慢走近，那股清香隨即變得濃烈，小巧晶瑩的花骨朵立于枝丫上，飽滿的花色像是要溢出，那早已綻開的隨著風(fēng)一起飄落，迷失于眼前，徒留余香; 那半開半羞的卻依舊頑強(qiáng)的不肯隨風(fēng)而去，倔強(qiáng)得令人心疼，憑著這份傲氣與凜冽的寒風(fēng)戰(zhàn)斗，誰都不肯退讓一步，這番景象為這了無生氣的冬天增了不少的色彩。
而我不禁想問：沒有人來欣賞的她們，為什么依然要顯出最美的自己，孤獨(dú)不是件可怕的事嗎?為什么對于她們來說好像不用去留心，依舊做最好的自己。我想，這下我應(yīng)該可以回答了。
因?yàn)閷τ诿坊▉碚f，為什么要覺得孤獨(dú)，千百年來，她們頂著寒風(fēng)雨雪，憑著一腔傲氣凌于冰天雪地之中，在無人知曉的寒夜里綻放，再無人能忍受的寒天地凍中扎根而生。她們能讓文人們屈服于她們的傲骨之下，能讓詩人們費(fèi)勁心力為她們作詩，讓畫家們熱衷于描摹她們的風(fēng)情，又怎么害怕或說去在意那不值一提的孤獨(dú)!
心中豁達(dá)，像是一束光射入冰層之中，融化，柔軟，活力四射，似一股暖意注入那心中。閉上眼睛。深嗅一口氣，那清香似乎更甜了，甜到了心中。
倚在樹下，享受著陽光，呼吸著甜美的空氣;有人說：
孤獨(dú)之前是迷茫與絕望，孤獨(dú)之后是成長。
文|朱婭婷
孤獨(dú)字孤獨(dú)篇三
人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。等閑變卻故人心，卻道故心人易變。
驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣郎，比翼連枝當(dāng)日愿。
——題記
如果能夠回到第一次見你的日子，那么該有多美好。
多么想再去看你的如花笑靨。
多么想再去看你的如水明眸。
多么想再去看你的青絲三千。
可是，真切的明白那只是虛妄。
黃暈的燈光下，我伏在桌前，執(zhí)筆落墨。不為別的，只為有一個(gè)寄托。只為，夜深人靜的時(shí)候，看窗外的月光在床上灑下她的皎潔時(shí)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)有那么一絲寄托。
總喜歡寫東西。不論是只字片語，還是抒情文章，都只是為了你。為了把你那快要在我腦海中漸漸淡薄的容顏鐫嵌在一張張飽含愛的字句里。
喜歡把自己寫完的段句，平鋪在桌面上。輕輕撫摸，亦如在撫摸你姣好的容顏；低語呢喃，那都是我對你的綿綿思念，未曾絕跡。既然無法再次與你攜手共度余生，那么便讓我用文字記下我們的一切一切，記下我們美好的曾經(jīng)，記下我們曾說好要一起面對，一起憧憬的未來。
如今，這些東西，我仍舊記得。
總喜歡佇立在海邊的礁石上，癡癡的望著地平線，那里有我們說好的夢想，那里是我們青春的牧場。那里有我們一起羈旅天涯，牧牛縱馬，在海的另一邊任意馳騁的夢想。
現(xiàn)在想來，那并非是牧場。而是戰(zhàn)場，一場華麗的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)的碰撞，一場沒有硝煙，卻損失慘重的戰(zhàn)爭。米粒之光，怎敢與日月爭輝？青春，就這樣失掉了棱角，不再尖銳，不再落拓。說是成熟，不如說是曾經(jīng)沖動的殘酷代價(jià)。那些年的熱血，早已被現(xiàn)實(shí)打擊的體無完膚，直至湮滅。
煙花，不是黑夜該如何綻放；感情，不是受傷該怎樣完結(jié)。
或許有人對此嗤之以鼻，或許有人說他不可置否。
但，想想你們的青春。
每個(gè)人都有自己的那一份炫目耀眼的盛宴，那只屬于自己。
其實(shí)，到頭來細(xì)細(xì)想想。那根本不是盛宴。而是葬禮。
一場黑色葬禮。
一場我們不愿去面對，卻在不覺中已經(jīng)深陷的黑色葬禮。
每個(gè)人都心中都有那么一份空白，總以為是留給自己所愛的人。其實(shí)不然，填充它的，卻只是那一份憎惡，但卻常常浮于腦海的記憶。最終才明白，那點(diǎn)空缺，獻(xiàn)祭的不是別人，而是自己。最凄厲的結(jié)局卻是，自己為自己祭奠。
縱然徒添傷悲，我們?nèi)匀プ隽恕?/p>
因?yàn)檫@是青春，沒有誰可以矢口否認(rèn)的事實(shí)。
青春那份讓所有人留戀，刻骨銘心的感情，到底是什么？
只能說，我們在不懂愛的年紀(jì)讓彼此相遇，付出的，卻是整整一生都無法忘卻的代價(jià)。
是心痛蒼白了歲月，還是容顏單薄了記憶？
舞葉飛花，只為那一曲千古絕唱。
情到深處，惟愿那一襲紅緞霓裳。
又一次執(zhí)筆，翻開書頁，這次的字不多。
“若相惜，莫相離！”