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他這樣做不好他這樣做不好字篇一

〖營造氛圍，讓孩子們想說〗

1、看圖導(dǎo)入：課本中的說話訓(xùn)練一般都配有十分生動(dòng)形象的圖畫，教師可以充分利用課本資源，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如上《這樣做不好》時(shí)，可以先揭示話題：讀讀題說說想知道什么。(讓學(xué)生質(zhì)疑。如，究竟做了什么，為什么不好?教師相機(jī)解題，出示圖片。)然后學(xué)生看圖談話，了解圖意。

⑴　圖上的誰做了什么不好的事?

2、案例導(dǎo)入：案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)《這樣做不好》，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么說才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。

【廣東省廣州市暨南大學(xué)附屬小學(xué)　李玉容】

〖說話──寫作的啟蒙〗

課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年級(jí)寫話必須強(qiáng)調(diào)先說后寫，在說的基礎(chǔ)上寫，“我口說我心，我手寫我口”。我主要從四個(gè)方面培養(yǎng)孩子們的說話能力：1.在課堂上說：首先，營造說話氛圍，讓學(xué)生敢說。上課時(shí)做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)、少批評(píng)，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說、盡情地說。其次，擴(kuò)寬說話范圍，讓學(xué)生樂說。找喜歡的詞句時(shí)說為什么喜歡；學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)說還可以用什么詞語來形容；學(xué)習(xí)童話時(shí)說續(xù)編、改編或自編的故事；學(xué)習(xí)自然類或科技類的文章時(shí)說懂得了什么、還了解哪些與課文有關(guān)的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。2.在課外閱讀時(shí)說讀了作品后有什么感想，受到什么啟發(fā)，獲得了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每周設(shè)課外閱讀交流會(huì)，暢談在閱讀中的收獲體會(huì)。3.在活動(dòng)中，一方面創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生暢所欲言。如在教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，我充當(dāng)踩草地的人，讓學(xué)生上臺(tái)來勸說，學(xué)生說話氣氛非?；钴S。另一方面組織主題班會(huì)，讓學(xué)生言之有物。如“我的一家”、“說說身邊的好人好事”等等。4.在生活中說：每天晚上專設(shè)一個(gè)“談心亭”，告訴爸爸媽媽在學(xué)校、在路上耳聞目睹的人事景物。學(xué)生說話的能力強(qiáng)了，掌握的知識(shí)多了，寫起來就不會(huì)空洞無物了。

他這樣做不好他這樣做不好字篇二

1、學(xué)習(xí)勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態(tài)度大方，有禮貌。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】說出這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說。

【教學(xué)難點(diǎn)】在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態(tài)度大方等）

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、游戲激趣，導(dǎo)入新課

1、聽力大考驗(yàn)

教師念《顛倒歌》，學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤。

2、揭示課題

揭示課題《不要這樣做》

二、學(xué)習(xí)勸說，情景對(duì)話

1、看圖說話，了解圖意

2、分組討論，交流匯報(bào)。

⑴　分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？

交流匯報(bào)。

⑵　老師演犯錯(cuò)的孩子，與上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生交流對(duì)話。

⑶　集體評(píng)價(jià)。在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。

3、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對(duì)話。

三、遷移情景，合作演練

四、聯(lián)系生活 靈活交際

自由組合選擇一組場景進(jìn)行對(duì)話交流

小組匯報(bào)交流，集體評(píng)議。

這是一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)，但后來在教這一課時(shí)，在準(zhǔn)備教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生也不錯(cuò)，就相信他們吧！于是我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”，“老師，讓我們四人小組討論一下?！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。最后請(qǐng)四個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護(hù)它；我是一棵小草，請(qǐng)你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請(qǐng)不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請(qǐng)不要把我浪費(fèi)；為了我們的明天，請(qǐng)你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩。回過頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學(xué)生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。

【教學(xué)反思】

全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的過程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

二、訓(xùn)練“能說”的能力

1、豐富內(nèi)容，說得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)行表演。

2、形式多樣，說得活。

⑴　語言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。

⑵　角色表演。在一年級(jí)語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從具體的對(duì)話語言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。

⑶　想象創(chuàng)造。如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學(xué)們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學(xué)們的想象多么新奇，多么合理啊！

⑷　利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《小小的船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

3、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)“會(huì)說”的技巧

1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把課堂上要說的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。

2、實(shí)踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

他這樣做不好他這樣做不好字篇三

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。這個(gè)口語交際練習(xí)有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環(huán)境優(yōu)美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費(fèi)自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時(shí)常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對(duì)方信服是關(guān)鍵。這是本次口語交際的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時(shí)有禮貌，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度，是這次口語交際的目的所在。在教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的聰明才智說出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)健康的人格，發(fā)展健康的個(gè)性。

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一、教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生有著發(fā)展的無限可能和潛力，但也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要蹲下來，可以作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起近距離討論、交流。二、學(xué)生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)孩子在說話時(shí)，其它孩子或冷漠對(duì)待、或竊竊私語甚至在做小動(dòng)作，那么能有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)孩子的心靈。

想要孩子說得好，老師指導(dǎo)要到位。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才能“順著臺(tái)階爬上去”，提高口語交際能力。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我覺得在草坪上踢球不好！因?yàn)閤x ?！薄鞍⒁?，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因?yàn)閤x ?！弊寣W(xué)生說話有了拐杖。當(dāng)孩子說不出來時(shí)，教師就示范。

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活場景，讓學(xué)生觀察、判斷、評(píng)說，遇到這種情況應(yīng)該怎樣勸說當(dāng)事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因?yàn)閤x ”“我覺得摘公園里的花不好，因?yàn)閤x ”“我覺得用腳踢學(xué)校里的垃圾桶不好，因?yàn)閤x ?！薄源嗽鰪?qiáng)學(xué)生口語交際的能力。

這節(jié)課下來，明顯感覺到自己牽著學(xué)生的時(shí)間比較多，希望今后能放手讓學(xué)生自己組織，多表現(xiàn)。

他這樣做不好他這樣做不好字篇四

①當(dāng)孩子遇到困難時(shí)關(guān)心他，支持他，鼓勵(lì)他堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)奮斗。

②讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、不依賴他人的良好習(xí)慣，不要老干預(yù)，老指導(dǎo)，老幫助。

③教育孩子正確對(duì)待失敗，告訴他是成功之母，要善于從失敗中找出成功之路。

④以肯定任何大小成績的方法來建立孩子的自信心，讓孩子體會(huì)到，無論成功或失敗，只要他盡了自己的努力，父母都一樣愛他。

⑤鼓勵(lì)孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，一步步地爭取，不要希望一步登天。

期望孩子具有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母首先要做到做事不拖拉，當(dāng)天的事情當(dāng)天處理，而不要輕易斥責(zé)孩子學(xué)習(xí)拖拉、不主動(dòng)以及貪玩;對(duì)孩子講 話、做事要小心謹(jǐn)慎，不要輕易指出孩子致命的弱點(diǎn)，要維護(hù)孩子的'尊嚴(yán);不應(yīng)該給孩子布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免作業(yè)強(qiáng)迫癥，重要的是以自己的言行規(guī)范來影響 孩子，讓孩子去領(lǐng)悟如何做人做事;要經(jīng)常在家庭中進(jìn)行民主交流，父母和孩子分別總結(jié)一段時(shí)期以來個(gè)人的得失以及未來的努力方向，同時(shí)相互交流家庭成員之間 對(duì)彼此的意見和建議，讓孩子暢所欲言，使其感受自己的存在意義，而不是在不斷的埋怨和抱怨中掙扎。

比如，孩子的特長、興趣以及其他表現(xiàn)良好的地方。要結(jié)合他現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和督促孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足，建立起對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的自信心，形成對(duì)文化課程的興趣以及學(xué)習(xí)上的成功感。

比如，孩子遇到困難時(shí)要關(guān)心、支持、鼓勵(lì);孩子出現(xiàn)進(jìn)步行為表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)和肯定(比如，努力程度、按時(shí)完成作業(yè)、寫作業(yè)又快又好等)，鼓勵(lì)和支持孩子尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法，逐步找到適合自己、獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)還可以針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況與老師協(xié)商幫助策略，比如針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際請(qǐng)課任老師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)，保證孩子“當(dāng)天學(xué)當(dāng)天會(huì)，當(dāng)天的事當(dāng)天做”。

比如，與孩子展開寫作業(yè)競賽，促使孩子全心身地投入到寫作業(yè)的競賽之中，使其興趣盎然高效率地完成作業(yè);和孩子商量如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及玩耍，這樣既了解了孩子的需要，也讓孩子明確了自己要完成的任務(wù)，同時(shí)也可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也增強(qiáng)了孩子自我做主的責(zé)任感和義務(wù)感。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。

因?yàn)楹⒆舆^去的基礎(chǔ)較差，想要孩子一下子把學(xué)習(xí)搞好是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，做父母的千萬不能躁之過急，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不好而指責(zé)孩子。

交談時(shí)，父母應(yīng)該對(duì)孩子抱著真誠關(guān)心和寬容體諒的態(tài)度，表示理解孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折是難免的。同時(shí)，父母還可以談自己過去學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給孩子以必要的信心和勇氣。

在此基礎(chǔ)上，再從以下幾個(gè)方面了解孩子的情況：

①在學(xué)習(xí)上是否盡了全力?

②你是否認(rèn)為自己無法搞好學(xué)習(xí)?

③你需要什么幫助嗎?

①孩子上課是否用心?作專是否認(rèn)真?能否按時(shí)完成?

②孩子平時(shí)喜歡與哪些人在一起玩?有沒有受到什么消極影響?

他這樣做不好他這樣做不好字篇五

他這樣做不好他這樣做不好字篇六

“這樣做不好”是人們對(duì)不良行為進(jìn)行勸說的通常說法。文中第一幅圖是幾個(gè)小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。

本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來水”這兩件事的做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1學(xué)習(xí)勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時(shí)要有禮貌。

2關(guān)心身邊的事情，能勇于表明自己的態(tài)度。

三、教學(xué)過程?

（一）以題激趣

揭示話題：讀讀題，說說想知道什么。（學(xué)生質(zhì)疑）

（二）看圖談話，了解圖意

1圖上的哪些人做了不好的事？

2在一旁的人正在干什么？（了解“勸說”：即用講道理的方法使別人不要這樣做。）

（三）分組討論

2各小組討論后，推選出兩位代表準(zhǔn)備匯報(bào)，一人說一幅圖。

（四）全班交流

1在交流中使學(xué)生認(rèn)識(shí)：

（1）在草地上踢足球會(huì)傷害小草，破壞綠地。

（2）開著水龍頭洗菜太浪費(fèi)自來水了。

2要求學(xué)生勸說時(shí)要講出道理（不一定講全），表達(dá)要清楚，說話要態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。

（五）情境表演

1分組準(zhǔn)備表演：各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語言、動(dòng)作。

2各組匯報(bào)表演，評(píng)評(píng)哪組演得好。

（六）課后延伸

平時(shí)學(xué)生在家里、公園里、商場里、學(xué)校里、村子里也常會(huì)看到一些不良行為，可讓學(xué)生舉例說一說，以增強(qiáng)辨別是非的能力。還可以討論怎樣制止不良行為。

通過討論使學(xué)生懂得，我們見到別人做得不對(duì)，要及時(shí)勸說、阻止，但勸說的方法要得當(dāng)。

四、教學(xué)時(shí)間

教學(xué)本課可用1課時(shí)。識(shí)字(二)

1比一比

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和寫字。

1認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1種筆畫和1個(gè)偏旁。

2知道“多—少”、“大—小”兩對(duì)意思相反的詞語，了解量詞“群、顆、堆”的意思，學(xué)習(xí)正確使用量詞。

3正確、流利地朗讀課文。

（一）識(shí)字寫字

1識(shí)字。

（1）要依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，在情境中做到認(rèn)字和學(xué)詞相結(jié)合，學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀韻文中熟悉量詞的用法，逐步學(xué)習(xí)正確使用量詞。

（2）本課12個(gè)生字`，在字音上，“蘋”是后鼻音，“少”是翹舌音，要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)確?！靶印⑻摇⑻O”等字的偏旁和字義有關(guān)，可以提醒學(xué)生注意這一特點(diǎn)，感知生字的形義聯(lián)系。結(jié)合認(rèn)“堆”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁。

（3）可以采用游戲的方法鞏固識(shí)字，如，摘蘋果、用字卡擺圖形（老師讀生字，學(xué)生用字卡擺加號(hào)、拱橋……）、用大轉(zhuǎn)盤識(shí)字。

2寫字。

本課要求學(xué)生書寫“牛、羊、小、少”四個(gè)字，書寫指導(dǎo)要重視范寫，重視練習(xí)，讓學(xué)生在觀察和操作中發(fā)現(xiàn)寫好字的基本規(guī)律：四個(gè)字的豎畫都要壓在豎中線上，豎畫兩邊的部分基本對(duì)稱。結(jié)合“小”字的書寫指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)新筆畫。同時(shí)要提醒學(xué)生注意區(qū)別“少”和“小”的寫法。

（二）朗讀感悟

1詞語的朗讀首先要強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意詞語中后綴字的變調(diào)，比如，“鴨子”、“桃子”、“杏子”中的“子”要念輕聲。在讀準(zhǔn)詞語的字音后，要讓學(xué)生連起來朗讀圖下的八個(gè)詞語。這八個(gè)詞語語音和諧押韻，意義有機(jī)整合，適合讀得輕快、跳躍。在讀后還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一行詞語都是動(dòng)物名稱，第二行詞語都是果實(shí)的名稱。

2韻文淺顯易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，非常適合兒童朗讀。應(yīng)及早讓學(xué)生接觸韻文，朗讀韻文，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受朗讀的樂趣，體會(huì)語言的韻味。

3朗讀適宜采用多種形式，可以采用小組賽讀、同桌互讀、一邊拍手一邊讀等。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)中可結(jié)合課后練習(xí)“我會(huì)說”，進(jìn)行量詞使用的說話練習(xí)，還可以通過提供實(shí)物或圖片等方式進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，比如，一堆土豆、一個(gè)青椒、一塊蛋糕、一顆葡萄、一袋餅干；還可以讓學(xué)生仿照課文的樣子自編韻文，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用量詞。

（四）教學(xué)時(shí)間

教學(xué)本課可用2課時(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，看圖學(xué)詞

1利用談話或情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2看圖說說圖上有哪些東西。

3利用詞語卡片認(rèn)讀詞語，并認(rèn)讀其中的生字：黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗。

（二）嘗試?yán)首x，學(xué)習(xí)生字

1自由朗讀韻文，自己想辦法讀通韻文。

2說說在朗讀中遇到的困難，相互交流通過自學(xué)認(rèn)識(shí)的生字，并交流記字方法。

3認(rèn)讀生字：邊、多、少、群、顆、堆。

4再次自由朗讀韻文。

（三）朗讀韻文，體會(huì)韻味

1練習(xí)朗讀韻文，要求把這段韻文讀得很好聽。

2個(gè)別朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)讀出節(jié)奏感。

3要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。比如，當(dāng)作拍手歌來讀，配上動(dòng)作讀，伙伴間對(duì)讀。練習(xí)之后進(jìn)行朗讀展示。

（四）拓展運(yùn)用，自編韻文

1說說課后練習(xí)“我會(huì)說”中的物品，要用上量詞。

2看看農(nóng)家小院里還有哪些東西？用上量詞說一說。

3引導(dǎo)學(xué)生自編“比一比”的兒歌。

（五）鞏固生字，指導(dǎo)寫字

1采用多種形式認(rèn)讀生字。

2朗讀教師選編的帶有本課生字的句子和兒歌。

3指導(dǎo)寫字。

他這樣做不好他這樣做不好字篇七

摘要：意外的精彩往往源于課堂的動(dòng)態(tài)生成。課前，向課堂預(yù)約精彩應(yīng)是一線教師的教學(xué)追求目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)程式，開放時(shí)空，變“教”為“學(xué)”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預(yù)設(shè)生成推進(jìn)課堂的非預(yù)設(shè)生成，從而與精彩相約于課堂。

關(guān)鍵詞：課堂精彩 預(yù)設(shè)生成 非預(yù)設(shè)生成

教例：人教版語文第一冊(cè)學(xué)習(xí)園地三口語交際《這樣做不好》

生：怎樣做不好呢？

生：這樣做不好在哪里？

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，看看圖上講了一件什么事？

（學(xué)生自由看圖約二分鐘。）

師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？

生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。

生：那邊有個(gè)牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護(hù)草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。

生：我在公園看到過這樣的牌，上面寫著“愛護(hù)綠化”。

生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個(gè)牌子，上面的字我不認(rèn)識(shí)。我媽媽說是 “小草有生命，足下請(qǐng)留情”，叫我們不踩小草的。

生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個(gè)牌，上面是“足下留情，地上留青”。

（這時(shí)，又有五六只小手舉起來，要求發(fā)言，表示也看到過類似的牌子。）

師：好！請(qǐng)小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。

（學(xué)生很感興趣，交流很熱烈。）

生：我會(huì)說：“小妹妹，小草有生命，足下請(qǐng)留情?！?/p>

生：我會(huì)說：“小妹妹，足下留情，地上留青?！?/p>

生：老師，能不能讓我們來演一演呢？

師：（高興地）能啊！請(qǐng)小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！

（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動(dòng)、投入地排演開了。）

……

【課后分析】

真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動(dòng)著。我慶幸：當(dāng)學(xué)生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護(hù)綠化”、“小草有生命，足下請(qǐng)留情”、“足下留情，地上留青”時(shí)，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵(lì)的眼神，以及一些肢體語言，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課前積累，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中碰撞，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野。然后果斷地拋開預(yù)設(shè)的教案，大膽地進(jìn)行二度設(shè)計(jì)──四人小組交流；即興創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會(huì)怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，讓學(xué)生“走進(jìn)”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學(xué)生主動(dòng)參與的欲望強(qiáng)烈了，參與的積極性空前高漲，他們會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說……課堂教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出了生命的活力。

【我的思考】

一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成

課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺(tái)，就會(huì)不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀(jì)律教育等，對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)?！叭藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程；由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機(jī)，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。

二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”

凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必須要有充分的預(yù)設(shè)生成的準(zhǔn)備。因?yàn)檩^多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。

在備課中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的共同創(chuàng)造者，是教學(xué)的資源。因?yàn)?，他們有不同的生活?jīng)驗(yàn)，在課堂上會(huì)有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會(huì)有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種假設(shè)，以便在具體實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。如在設(shè)計(jì)《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句的朗讀指導(dǎo)（指名讀──評(píng)議──再讀）時(shí)，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能?？赡芤唬褐该x，讀錯(cuò)或讀破了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導(dǎo)評(píng)議時(shí)，指導(dǎo)看圖（小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動(dòng)畫）模仿動(dòng)作，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他（她）哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實(shí)施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導(dǎo)、組織學(xué)生朗讀、感悟、體驗(yàn)。這樣的課堂生機(jī)盎然。

三、開放時(shí)空，促進(jìn)生成

備課中，教師必須預(yù)設(shè)彈性的問題，預(yù)留彈性的時(shí)間，開放時(shí)空。

所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)，即思維注重于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字，把學(xué)生的視野引向課外；倡導(dǎo)以孩子自己喜歡的方式識(shí)記字形，結(jié)果識(shí)記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識(shí)記的（如“排”有一孩子說右半邊像兩排孩子在排隊(duì)；“飛”字，一個(gè)孩子說它的撇和點(diǎn)像一對(duì)小翅膀等），有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)記的（如同偏旁歸類，形聲字歸類等），孩子們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個(gè)性得以充分展示。

人的思維活動(dòng)有特定的節(jié)奏，有時(shí)頓悟，有時(shí)冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動(dòng)之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓學(xué)生自由看圖，“看看圖上講了一件什么事？”如果不給學(xué)生充分的時(shí)間（寶貴的二分鐘），學(xué)生就不能靜下心來，專注于看圖、思考，可能也就不會(huì)出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見的情境時(shí)，三分鐘后，課堂生成已相對(duì)充分。這時(shí)，如果教師還在這個(gè)環(huán)節(jié)拖沓，耗費(fèi)時(shí)間，那么就會(huì)冷卻學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，中斷學(xué)生原本流暢的思維， “背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會(huì)那樣水到渠成了。

因此，只有當(dāng)教師的問題預(yù)設(shè)和時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維和思維速度相吻合時(shí)，學(xué)生才會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成材料才會(huì)豐滿充分，達(dá)到甚至于超過教師的預(yù)設(shè)要求。

四、引導(dǎo)實(shí)踐，變“教”為“學(xué)”

備課時(shí)，教師要有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對(duì)話，變“教”為“學(xué)”。在實(shí)踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，這樣才能在交流過程中不斷生成新的意見。

五、厚積博發(fā)，提高教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，一定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，這時(shí)教師怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師必須要有較好的語文素養(yǎng)，必須深入領(lǐng)會(huì)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，必須研究教材，把握目標(biāo)定位。這樣才能對(duì)所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對(duì)學(xué)生所提的“還有救人的好辦法”值得發(fā)揮，而對(duì)“插圖上假山不正對(duì)水缸的，小朋友怎么會(huì)掉進(jìn)水缸呢”不應(yīng)花大力氣進(jìn)行探究。課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時(shí)，以自己的教育智慧有效地推進(jìn)課堂的生成。