業(yè)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)英語口語課堂活動(dòng)存在學(xué)生參與性差的問題，進(jìn)行了大量研究。借鑒這些研究，博采眾教學(xué)法之長，采取折衷主義，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為落腳點(diǎn)，提出7種口語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式：競賽性活動(dòng)、交流性活動(dòng)、娛樂性活動(dòng)、真實(shí)性活動(dòng)、開放性活動(dòng)、合作性活動(dòng)、分層性活動(dòng)。綜合運(yùn)用這7種模式，可以達(dá)到提高學(xué)生口語能力的目的。

自2004年頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以來，大學(xué)英語聽說教學(xué)已逐步在全國各大高校展開，傳統(tǒng)的聽力與精讀課程已明確分為聽說+讀寫或綜合英語課程兩門課程。相應(yīng)地，對(duì)于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說這一塊，聽和說相比而言，說更難，所以口語教學(xué)更難。

當(dāng)前大學(xué)英語口語教改活動(dòng)中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學(xué)調(diào)查學(xué)生對(duì)口語課教學(xué)改革的建議：課時(shí)量太少，應(yīng)增加口語課時(shí)；口語課內(nèi)容貧乏，應(yīng)增加英語電影、戲劇、流行歌曲等；口語課堂活動(dòng)單調(diào)，可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等；口語課堂上老師應(yīng)可能多地把時(shí)間讓給學(xué)生開口說英語；口語課應(yīng)盡量讓外教上，以便學(xué)到地道的英語口語；老師應(yīng)布置口語作業(yè)，上課時(shí)檢查完成情況。該調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)有關(guān)，涉及到內(nèi)容、形式和師生的角色。同時(shí)，教師普遍反應(yīng)“學(xué)生口語基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、課堂表現(xiàn)積極；大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂活動(dòng)參與性差”，“學(xué)生對(duì)口語課堂期望值高，不滿足于中國英語教師的英語水平，而且期望課堂活動(dòng)豐富多彩、不斷有新鮮感”，“班級(jí)人數(shù)太多，難以各個(gè)照顧到，口語活動(dòng)不好開展”。綜合來看，提高英語水平和課堂操作能力應(yīng)該是當(dāng)前大學(xué)英語口語教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語的外教在中國的口語課堂上對(duì)于學(xué)生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無策。可見，如何設(shè)計(jì)英語口語課堂活動(dòng)、提高課堂操作能力是一個(gè)亟待探討和解決的問題。

與口語教學(xué)密切聯(lián)系且廣泛應(yīng)用的教學(xué)法有聽說法、交際法、任務(wù)教學(xué)法。聽說法出現(xiàn)于20世紀(jì)三四十年代，其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，它強(qiáng)調(diào)與目的語的大量接觸和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的操練。其目的在于培養(yǎng)口語人才，但其重視機(jī)械訓(xùn)練而忽視語義的傳授，把學(xué)習(xí)當(dāng)作刺激一反應(yīng)的機(jī)器。

①真實(shí)性原則，即盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

②多樣性原則，即任務(wù)形式的多樣化，任務(wù)題材的多樣性及任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性。

③適宜性原則，指任務(wù)的難度要適宜。

④開放性原則，指任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加開放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑤形式一功能性原則，即任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。

⑥連貫性原則，指課堂任務(wù)要呈任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。

還有一些教學(xué)法如社團(tuán)學(xué)習(xí)法、自然法、全身反應(yīng)法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團(tuán)學(xué)習(xí)法由美國心理學(xué)教授charlesa．curran提出，在該學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)者成了由同學(xué)和教師組成的.社團(tuán)的一員并通過與社團(tuán)成員的交流學(xué)習(xí)外語，互動(dòng)有兩種基本形式：學(xué)習(xí)者之間的交流以及學(xué)習(xí)者與教師的交流。krashen和terrel合作出版的《111enat．uralapproach)書比較全面地論述了“自然法”的理論原則和實(shí)踐方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該多接觸目的語，或稱“輸入”，而不是操練，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情緒的最優(yōu)化。其教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是用熟悉的方法來向?qū)W生提供可理解的輸入，為學(xué)生營造一個(gè)幫助理解輸人、降低學(xué)生焦慮程度以及增強(qiáng)學(xué)生自信心的課堂環(huán)境。全身反應(yīng)法由美國心理學(xué)教授jamesasher創(chuàng)立，它是通過語言與行為的協(xié)調(diào)來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法，祈使句操練是其主要的課堂活動(dòng)。他還吸取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。沉默法是美國教育家calebgattegno設(shè)計(jì)的一種教學(xué)法，認(rèn)為在課堂上教師應(yīng)該盡量沉默，讓學(xué)生盡量多開口，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。

面對(duì)眾多的教學(xué)法，外語教師們要找到適合各種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的固定教法常常左右為難，因此不少教師采取折衷主義(eclecticism)(stem，tarone)e4-5j的教學(xué)法，所謂折衷即根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選用的方法，這不失為一種博采眾長、靈活運(yùn)用的教學(xué)方式。所謂教學(xué)有法，但教無定法，這也是筆者所采用的課堂教學(xué)方法的理論依據(jù)所在。

1)競賽性活動(dòng)。所謂競賽性活動(dòng)是指在活動(dòng)中分組開展比賽，充分利用學(xué)生的好勝心理而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)口語的目的。譬如：在上《新視野大學(xué)英語》視聽說教程fashion這一主題單元時(shí)，教師可將課堂分為兩組進(jìn)行比賽，看哪組舉出的有關(guān)時(shí)尚的例子最多。學(xué)生會(huì)絞盡腦汁地找詞，譬如網(wǎng)戀、婚前同居、佩戴彩色隱形眼鏡、韓流、跑酷等等，從而達(dá)到了waltl1．up和brain．storming的作用。

?2)交流性活動(dòng)。所謂交流性活動(dòng)是指有雙向或多向的溝通交流活動(dòng)，區(qū)別于演講、復(fù)述故事一類單向輸出和理解式活動(dòng)。譬如：辯論賽是一個(gè)有效的即興進(jìn)行的交流活動(dòng)，尤其是在交叉質(zhì)疑和自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生必須準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)對(duì)方的觀點(diǎn)并找到恰當(dāng)?shù)姆瘩g點(diǎn)、迅速組織語言進(jìn)行反駁，在這樣的交鋒之中，學(xué)生的英語思維和應(yīng)用能力得到了鍛煉。如果所選材料涉及的主題具有爭議性，如“shouldpeopleimprovetheirappearancethroughplasticsurgery?”等話題，效果會(huì)更好。

3)娛樂性活動(dòng)。所謂娛樂性活動(dòng)是指以娛樂為主，在輕松的娛樂中潛移默化地達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。唱英文歌曲，看英語電影都是娛樂性極強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)方式。在輕松享受的過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些活動(dòng)，譬如歌詞賞析、電影對(duì)白配音(dub．b)和影評(píng)式討論，則能起到深化語言學(xué)習(xí)的作用。游戲也是學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，譬如心有靈犀活動(dòng)：兩位學(xué)生上講臺(tái)面向同學(xué)，老師將寫有英文單詞或詞組的卡片展示給臺(tái)下學(xué)生，要求他們用英語解釋或提示，臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行猜測。又如，新生上課之初才剛剛結(jié)束軍訓(xùn)，可讓學(xué)生演習(xí)基本動(dòng)作并練習(xí)英語口令：立定!(attention!)稍息!(atease!)向后轉(zhuǎn)!(aboutface!abouttunr!)齊步走!(quicktime，march!)向左轉(zhuǎn)!(leftface!)向右轉(zhuǎn)!(rightface!)等等。繞口令的表演游戲也是一個(gè)難度不大、參與面較廣的口語活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的語音、語感、語流。

4)真實(shí)性活動(dòng)。所謂真實(shí)性活動(dòng)是指教師恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)環(huán)境，開展非模擬式的真實(shí)口語交流活動(dòng)。在口語活動(dòng)中，分角色扮演是教師較常采用的方式，而學(xué)生對(duì)于此類“虛假”、“做作”的活動(dòng)日趨厭倦。如何在幾米見方的教室里實(shí)現(xiàn)具有真實(shí)性的現(xiàn)場表達(dá)或交流有一定難度，但操作得當(dāng)會(huì)深受學(xué)生歡迎。譬如：新生訪談，新生來自全國各地，各地天氣、飲食、名勝、風(fēng)俗、名人等皆有所不同，按省份或地區(qū)將學(xué)生分組，讓他們?cè)谛〗M進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，再展開組與組或地方與地方的對(duì)話或訪談，加深彼此的了解。又如：在上person．a(chǎn)lity這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生用一個(gè)或多個(gè)詞來形容自己的個(gè)性(中英皆可，需要的時(shí)候教師可提供語言支持)，同時(shí)讓同學(xué)評(píng)價(jià)其描述是否恰當(dāng)并補(bǔ)充，這是一個(gè)人人皆可參與且氣氛活躍的課堂活動(dòng)形式。再如：可結(jié)合校園“寢室美化比賽”這一主題活動(dòng)，以寢室為活動(dòng)小組，讓他們展示寢室的照片，并介紹美化理念、設(shè)計(jì)方案和布置過程。

5)開放性活動(dòng)。所謂開放性活動(dòng)是指能讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性、想象力和主觀能動(dòng)性的口語活動(dòng)，從而學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來，并得到多彩紛呈的活動(dòng)內(nèi)容和結(jié)果。譬如：教師給出主題ept，fashion，music，love，將學(xué)生按每6～8人一組分組，讓他們自由選擇主題并發(fā)揮想象，構(gòu)建合適的故事背景和語言形式，通過10～20分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，用自己的方式把這個(gè)主題表現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生準(zhǔn)備積極，各個(gè)主題都有涉及，同一主題也有不同的表現(xiàn)形式，生動(dòng)活潑，耳目一新。如：mu—sic這一主題，兩個(gè)節(jié)目主持人與幾位歌星閃亮登場，主持人與歌星對(duì)話，讓大家了解歌星的演唱風(fēng)格和音樂形式，并穿插歌星的演唱。love這一主題以家庭劇的形式出現(xiàn)：兩學(xué)生扮演父母，兩學(xué)生扮演女兒及其黑人戀人，另兩學(xué)生扮演奶奶和姑姑，女兒帶黑人男友回家，遭到親友的反對(duì)，反應(yīng)了中國家庭對(duì)跨國婚姻的態(tài)度。而即便是演講，也可采用開放式話題，如if1wereamillionaire…ⅱthetimecouldgoback…ⅱ1werethechairmanofchi—na…這類話題學(xué)生感興趣而又能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。還可提供一些或一組富有寓意的漫畫或圖畫，讓學(xué)生充分自由地展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再表達(dá)各自不同的描述和觀點(diǎn)。

6)合作性活動(dòng)。所謂合作性活動(dòng)是指通過小組等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中既發(fā)揮各自優(yōu)勢，又取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓口語活動(dòng)成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。在合作性活動(dòng)中，“團(tuán)隊(duì)精神”的發(fā)揚(yáng)不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)可以改變學(xué)生孤立無援的狀況，克服語言表達(dá)中的心理障礙，營造輕松、愉悅的口語環(huán)境。前文所舉例的辯論賽也是一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)，正、反兩方都要根據(jù)自己辯方的觀點(diǎn)通力合作去找有力的證據(jù)，同時(shí)還要從對(duì)方的角度去考慮如何防衛(wèi)和反駁，這種合作是多方面的，搜集材料、模擬辯論、語言切磋、辯手分工等。戲劇表演、短劇表演也是合作性很強(qiáng)的活動(dòng)，上文所提到的表現(xiàn)“music”的短劇，口語好的同學(xué)可擔(dān)當(dāng)節(jié)目主持人，銜接好各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)大家的氣氛，會(huì)唱歌的同學(xué)可擔(dān)任歌星的角色，唱上一段英文歌曲錦上添花。總之，在合作過程中，學(xué)生減少了使用陌生語言的焦慮感，獲得更多的語言使用機(jī)會(huì)，使表達(dá)英語的水平提高，學(xué)生的個(gè)體差異得到相當(dāng)程度的照顧，學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高。

7)分層性活動(dòng)。所謂分層性活動(dòng)是指在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，讓活動(dòng)有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學(xué)生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機(jī)會(huì)。譬如：新聞報(bào)道，就單單報(bào)道新聞而言，所有中下水平的學(xué)生都可有備而來，如進(jìn)一步就相關(guān)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，中上水平的學(xué)生參與性則更大。又譬如：電影欣賞，電影對(duì)白的配音可以給口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生以更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而影評(píng)式討論則可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到鍛煉。

再比如：工作面試的模擬活動(dòng)，扮演面試方的學(xué)生重在搜集和詢問面試問題，扮演求職者的學(xué)生則要多方準(zhǔn)備如何回答，甚至要隨機(jī)應(yīng)變、臨場發(fā)揮，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)擔(dān)任面試方的工作、基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任求職者的工作不失為合理的安排。如何讓不同英語水平的學(xué)生在同一個(gè)活動(dòng)都有開口說話的機(jī)會(huì)，其設(shè)計(jì)會(huì)有一些難度，然而設(shè)計(jì)合理則會(huì)得到大家的歡迎和普遍的參與。

聽、說、讀、寫、譯各門技能中，“說”是學(xué)生的致命弱點(diǎn)，而各科教學(xué)中，“口語教學(xué)”又是薄弱環(huán)節(jié)。如果說宏觀調(diào)控如更新口語教材、控制班級(jí)規(guī)模、增加口語課時(shí)、優(yōu)化語言環(huán)境、學(xué)生分級(jí)教學(xué)等是作為一線教師力所不能及的話，那么提高自身英語水平和課堂操作能力一定是可為的，提高自身英語水平非短期所能達(dá)到，而其后者可以開展得迅速而有時(shí)效。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求，嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好大學(xué)英語口語的課堂活動(dòng)，打破學(xué)生的沉默乃當(dāng)務(wù)之急。