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初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇一

博學的知識成就了她的夢想，無悔的青春換來了她人生的光芒，教書育人是他一生的閃耀之光！她是我的老師，一位可親、可敬的老師。

懷著拼搏的激情，對生命的展望和對未來的憧憬，我踏進了中學的大門，內心滿是好奇，因為我度過六年的時光，準備迎接下一個人生的旅程——中學。那天，我來到學校，心里想著：教我們的新老師會是什么樣的？我心中充滿了各種各樣的好奇。來到教室，全班同學都坐在自己的位子上，等待老師來上課。

她有一頭烏黑亮麗的頭發，穿著雪白的裙子，拿著教科書，像一位出水芙蓉朝我們款款走來。隨著她的一聲上課，讓我們感受到了她身上的青春與朝氣。老師大方的談吐使我精神倍增，不敢懈怠。老師你使我陶醉，讓我傾聽，令我敬仰，我打心眼里崇敬你——我的語文老師。

您教我們“驕傲使人落后，謙虛使人進步”，在學習的過程中要虛心求教，不恥下問，不要自以為是。您說“好奇心造就科學家和詩人”擁有一顆好奇心，能夠讓我們在學習方面充分發揮自己。您說想要獲得成功就要經得住誘惑，耐得住寂寞！老師，我會謹記您的諄諄教誨，牢記您的悉心指導。

記得你剛來的那年，氣候開始進入初秋時節，花兒們已開始慢慢凋謝，葉子已開始慢慢枯黃，候鳥也飛到溫暖的地方去了。我沒有想到，在這個只有離別的季節里，我遇到了你，我的語文老師。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，您是一把火，點燃了我的文學激情；您是一灣清水，滋潤了我干涸的心靈，您是一束光，照亮了我勇往直前的路。

冬去春來，又是一年，你走了，你去外地工作了，我沒有想到剛開學就聽到你要去外地工作的消息，我的心情跌到了谷底，原本以為你可以為我感到高興，因為我的語文成績在您的指導下有了很大的起色。可現在，我因你的離去而難過，但你說過，人生時刻要奮進，要永無止境，也讓我知道了天下沒有不散的筵席。老師，我在這里衷心的祝福您事業有成！

秋風吹落了楓葉，落花飛遍了滿天。雖是這樣，但秋風吹不走我對你的懷念，雖然您早已不在我們身邊。落花漫天，我想把對您的思念隨風飛滿天，待到山花爛漫時，您也許就會來到我們身邊！

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇二

六年級的學生對于語文已經掌握了一定的學習方法，并具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閱讀的重點開始由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情。因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造自主空間，積極創設情境，讓他們主動、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛的偉大。

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過《秋天的懷念》一課的學習，讓學生悟出母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

設計理念：

《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意，并引導學生抓住文中人物的.動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

教學目標：

1.知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。

2.過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。

3.情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

教學重、難點：

重點：通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。

難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

教具準備：

1. 布置學生預習課文，把課文讀通順。

2. 制作多媒體課件。

課時安排：1個課時。

教學方法：品析法、小組討論法。

教學過程：

一、 圖片引入，創設情境。

師：同學們，今天，老師給大家帶來了一件禮物，知道什么禮物嗎?(茫然)

板書：史鐵生。(課件演示)

師：今年，作者已經63歲了，可在他21歲時，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛著他的母親也去世了，多年來，作者一直都深深地懷念著母親，于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。

師：下面，讓我們帶著作者的哀思，作者的深情讀一下這個題目。

(設計意圖：通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹，為學生創設了一個學習的氛圍。)

二、 自由讀文，整體認知。

師：讓我們帶著這種感情，自由地讀讀課文。請同學找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。

出示課件：正確——流利——有感情

(設計意圖：《課文新課標》在第三學段的閱讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此過程主要是檢查學生的讀書情況，教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都能有所表現，并鼓勵學生有敢于挑戰的精神。)

三、 細讀課文，感悟理解。

1、課文寫了幾次秋天里看菊花的事?

2、找出作者暴怒無常的表現?

3、面對著這樣的孩子，母親是怎樣做的呢?

4、討論：母親“忍”的是什么?

師：母親“忍”的是什么呢?

師：你能找出相關的語句嗎?

師：母親“忍”的還有什么呢?

師：你能找出相關的語句嗎?

(設計意圖：通過學生的討論，體會母愛的偉大。此環節培養學生合作能力、表達能力和思考能力。)

5、母親臨終時交代了什么?

6、探究好好活。

師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?

師：你能找出相關的語句嗎?

(設計意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導學生正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破本課的教學難點。)

四、情景體驗，真情告白。

(以母親的遺像為背景圖，播放《燭光里的媽媽》背景音樂，創設清明掃墓的情景，讓學生真情表白，從而感受和表達樸素而深厚的母愛。)

五、滲透教學，升華思想。

師：是啊!誰言寸草心，報得三春暉。此時此刻此景，作為兒子即使有千言萬語，也無法挽留母親了，所以我希望每一位同學，好好地愛著母親，好好地善待母親。

六、板書設計

“我” 愛母親

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇三

不知什么時候，秋天又悄悄降臨了，秋風帶來了一絲寒意，樹葉像蝴蝶一樣在空中旋轉著，飛舞著，慢慢的落下來，每當此時我便會不由地想起爸爸。

我從小失去了母愛，在我幼小的心靈留下了一道傷痕，幸好有爸爸在我身邊，陪伴我長大。

但好景不長，有一天，我發現爸爸咳出的痰里有血，就馬上提醒他去醫院檢查，但爸爸卻說沒事，堅持不肯去醫院，我也拿爸爸沒辦法。爸爸依舊每天忙忙碌碌地為生活奔波，為我操勞。

有一天，爸爸突然對我說：“乖女兒，爸爸跟你商量個事。你看鄰居何阿姨怎么樣?心腸好，對人照顧周到。如果讓何阿姨來咱們家，給你做媽媽，照顧你。你愿意嗎?”我聽了之后非常生氣，爸爸這是怎么了?我們相依為命這么多年，不照樣過得很好嗎?何阿姨雖然很好，但知人知面不知心哪!我堅決不同意!爸爸聽完嘆了口氣，什么也沒說。以后，再也沒有提起過這件事。

后來，我到了上學的年齡，令我疑惑的是爸爸讓我寄宿在學校。明明家離學校不遠，干嘛要多花錢哪?是不是爸爸不想管我了。總之，爸爸的行為讓我很難理解，我心里對爸爸充滿了怨氣。

終于放假了，一天我無意中發現桌子上放著一張紙，這是一份化驗單，我一看，驚呆了，簡直不敢相信自己的眼睛，肺癌晚期，爸爸怎么可能得那種病呢?我的眼淚不住的流了下來，發瘋似的找到爸爸，緊緊地拉著爸爸的手，泣不成聲，但爸爸卻強忍著悲傷說：“傻丫頭，沒事，會看好的。”我一直為爸爸揪著心，但我總相信奇跡能夠發生，爸爸能夠康復。

轉眼間，爸爸離開我已經幾年了，每到這個季節，我就會格外想念爸爸。爸爸，您放心吧!女兒一定會堅強起來，走好自己今后的路。我想這也是您最想看到的。

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇四

今天我說課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。

1、學會本課生字新詞，理解課文內容。

3、引導學生研讀文本，激發學生的感恩情懷，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

指導學生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極關注，關注對“好好兒活”意義的探尋。

（一）教法：

1、圍繞本課的教學目標，抓細節之美，品言語之情，

悟人生之道。

2、緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生為主體，教師為主導，對話為主線。

（二）學法：

1、引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。

2、引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為藝術，因此，我的教學過程預設為五個環節。（課件）

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片《合歡樹》片段）

通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。

在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次（板書），體現的是母親對孩子的愛，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這就是本文的社會意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話，層層深入進行如下三個層次的教學設計。

1、理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活；（板書：娘倆兒）

這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的？母親為什么幾次三番要帶兒子去看花？適時出示課件，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的心情會怎樣？同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛。

2、指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活；（板書：我倆兒）

先指導學生讀書，然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上，帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

3、升華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。（板書：我們）

回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么？跳出文本，指導學生聯系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義，指導學生確立正確的人生態度。

對于這一部分的教學，我準備通過“談感受，送名言，悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。（課件出示）讓學生感受到生命的價值，同時深入體會母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛，并且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學，目的在于鍛煉學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素質。

根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我為學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。

1、表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

2、寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。

3、閱讀練習：在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品

引出句子：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活！……（課件）抓住三個動詞“撲”“抓”“忍”，先讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，再是對“忍”的品味。

這里先讓學生小組討論：母親“忍”住的究竟是什么？（課件）然后緊緊圍繞“忍”，牽一發動全身，引導學生一層一層地體會意思，每體會到一層就把體會到的意思 “送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。

最后提問：這“忍”中透著的是看不見的愛，那么“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這 “好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，使語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來。

探究“我倆兒”的好好活。在這個環節中，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過對景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。

同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，進行個性理解，然后帶著自己的理解再讀讀這句話。

伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33 年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對 “好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。

先指導學生自己讀，然后指名讀，如果學生讀得不到位，教師激情描述，營造氛圍。母親此時已經病入膏肓了，不久就要離開人世，可是，當他看到深愛的兒子正因為遭受著身體和心理的雙重折磨，悲觀厭世，喪失了對生活的希望的時候，她怎么安心地離開這個世界？怎能扔下自己深愛的兒女？此時，她心里所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺顯的認識，如有不當之處，還請各位領導老師批評指正。

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇五

秋天，可能對于別人來說只是一個平常的季節，但對于我來說，它有著不同的意義，因為那是我和她初識的季節。

在一個秋高氣爽的早晨，我走在去楓林的小路上。路邊銀杏樹的葉子，金得發亮。撿起一片，對著太陽一照，鵝黃色的銀杏葉金燦燦的，撩撥起我的心弦，使我不由地加快腳步，走向楓樹林。好美啊！血紅色的楓葉猶如一位位舞者跳著優雅的芭蕾舞從樹枝頭飄落下來，落在我的頭發上，衣服上，將我妝扮成了百花公主。

此時，一陣輕柔的腳步聲引起了我的注意，是一個女孩子！她很漂亮，又圓又大的眼睛，閃著濃濃的笑意，我很喜歡她。聊了幾句，我才知道，她叫“淮”，很快我們成了好朋友。我們一起撿拾地上的楓葉，每人都撿了一大把，攥在手里像束鮮紅的玫瑰，更像一支點燃的火炬。楓葉很美，我們將它夾在書中當書簽；有的被我們當作裝飾品，掛在大白兔小屋的屋檐上，還有一些被我們當作“花瓣”撒向天空，這叫天女散花。我們在撒滿紅葉的土地跑著、笑著，像兩只飛舞的小鳥，穿梭在紅彤彤楓樹林里。

夜色悄然地降臨了，我們在楓林中，放起了一盞寄托心愿的孔明燈，然后一起躺在厚厚的楓葉上，看著孔明燈慢慢飛起，飛向遙遠的夜空，最后被黑夜吞噬。我問淮，你會離開我嗎？她說：“不會”。我慢慢地閉上眼，涼爽的空氣使我心曠神怡。而“淮”那句簡單的，仿佛化成了一杯醉人的酒，潤紅了我甜蜜的笑臉。

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇六

愁，心上秋；秋，愁中愁。——題記

我是喜歡秋的，可秋卻偏偏帶著愁。“離人心上秋”這不就是說的如今的在下嗎？不論怎樣的愁，秋還是美的，亦如那漫天飄落的銀杏葉，廝守著永恒的承諾，雖然有些凄楚，但畢竟還是美的。

廣東的秋來得沒有重慶的快，來得有些婉約，來得有些含蓄，讓我還不甚習慣。據朋友們說，重慶現在已經略有寒意了，而廣東一如既往的溫熱。說實在的，我還真有些喜歡重慶那天的暴脾氣，來得那樣的直接，來得那樣的干脆，而且是那樣的真真切切，那樣的熱熱烈烈。無論是夏的到來，還是秋抑或寒冬。

離鄉之人，逢秋更生思鄉之意，這也是在所難免的，也在情理之中。秋來了，也不知家門前的雛菊開得如何？沒有我的照料，沒有我的陪伴，是否也會心生寂寞。還有故鄉的那人，無論是高堂明鏡，還是牽掛多年的那個未滿情人，是否也會像我一樣，心生思念。

秋的思念，有些苦澀，也有些無奈。我也渴望能飛奔回重慶，不為別的，只為飽嘗一下那故土秋的味道。可是我想我是要錯過了，畢竟生活很難允許那么多詩情畫意的選擇。

伴著秋雨，獨坐窗前，泡一壺茉莉，點一支煙，這又是怎樣的愜意！偶爾來了興致，還可以飲一點酒，無論是白酒還是紅酒抑或黃酒。獨飲獨酌也沒有什么關系，有友共飲當是最好。

酒，不在醉，三分即可，還得留有兩分清醒，一分詩情，四分愁緒。秋嘛！不帶著點愁又怎么能叫秋呢？當然了，傷秋過度也是不好的，能飽嘗一嘗這秋的味道就已足矣。更何況重慶的秋，來得快也去得快，若不好好珍惜，晃眼就只能等下一個年頭。不過遺憾的是，今年我是錯過了，就像錯過了一段美好的愛情。

故土的秋啊！倘若來年我不再漂泊，就讓我躺在你的懷里美美的睡一覺，美美的醉一場。讓我枕著你淡淡的發香，嗅聞著你的美麗，就這樣相依相擁，讓短暫的溫存成為永恒。

說到要飽嘗這秋的味道，那么江邊是非去不可的。雖然這里沒有滿山飄落的黃葉，也沒有花開遍地的菊花，但就那陣陣帶著江水味的秋風，就足以讓你如癡如醉，如醉如狂。

如果你是一個詩意情趣較濃的人，這兒還有一幅斜陽殘照孤帆遠去的大好風景畫，能讓你把胸中詩畫筆墨揮舞得淋漓盡致。若你還嫌不夠，那么晚上還有一幅“江楓漁火對愁眠”的美卷贈于君。

我是喜歡江邊的秋的，雖說我沒有什么情趣可言，但就愛在此溜達溜達。要想飽嘗一下重慶的秋，還有一個好去處，那就是鄉村的田野。

我也不知道為何，重慶的秋是看不到什么落葉的，落葉的時節好像是在春天。不過沒有落葉也沒什么關系，秋依然還是秋。你若到鄉村田野，那金黃的稻子就足以告訴你是秋了。當然了，我說的鄉村的秋之美不單單是這金黃的稻子，也不是那墜墜的果木，是那田園詩般的寧靜。

雖說時代的發展，打破了農村的寧靜，但依然還為我們這些守舊的人，留下了一兩處凈土。淡淡的炊煙，遠去的候鳥，秋蟬之悲鳴，蛙聲之喧囂，這一切都是那么美好，那么惹人懷念。

算來而今我也有一兩年沒回到農村老家了，并不是我就是一個不愛家的人，只因為生活太過于無奈，就如同這秋，總是要離去的，雖說有些殘忍，但也沒有辦法。罷了，罷了。

故土的秋是我所愛的，雖然帶著愁，但依然是故土的秋，是我的秋。年少的迷茫，時下的惆悵，秋啊！故土的秋，我是多么渴望回到你的身邊，不為別的，只為飽嘗一下故土這秋的味道。

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇七

那天，殘陽如血，天空中布滿了血紅的云。我坐在樓底的樹下，緩緩合上了手中的《悲慘世界》。心神不寧，一陣風迎面吹來，吹落一片一片枯黃的落葉。

一聲大叫，打斷了這片死寂，“亮亮，快上車，去看爺爺！”喔，媽媽在找我。我趕忙拿起書快步走過去。

我的爺爺一年前患病住進了醫院。時隔一年，爺爺的病非但沒有好轉，反而更加惡劣了。當時的我，只知道爺爺得了比較重的糖尿病，但不知道爺爺得病已近到了那種田地。

走進醫院，一陣凄涼而又帶著絲絲寒意的氣息，裹著消毒液的味道迎面吹來，走上樓梯，進了病房，一位年邁的老人正躺在床上，呆呆地望著窗外的落葉。潔白的大衣，雪白的棉被，似乎讓悲傷中更增添了一抹死寂。

我徑直走向了那位老人——我的爺爺。一雙凹陷的眼睛，遮不住心里承受的病痛；那布滿皺紋的臉頰更顯消瘦蒼白。

我大聲喊了聲“爺爺”，打破了這悲傷的氣氛。爺爺從這氣氛中醒來，緩緩地把頭轉向我。他眼中飽含著驚喜。我們一家三口圍著爺爺坐下，陪爺爺說話。

忽然，爺爺緩緩地把手伸向了抽屜，從里邊顫顫巍巍的拿出了一瓶牛奶，干瘦的手緩緩地把牛奶遞給了我，眼中充滿了期盼。我雙手接下，覺得沉沉的。我打開包裝取出吸管，緩緩地喝著。爺爺用那期盼的眼神望著我，嘴唇干裂的說：“多喝點，多喝點才長得高。”一會后，我們離開了病房。

我沒想到，這一離別便是永久的離別，我望著那高飛的大雁，殘陽如血的天空和飄下的落葉。我的眼淚無聲地流下。

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇八

“自古逢秋悲寂寥”當夏日的激情四射與熱情奔放在四季的時鐘里“滴滴答答”地走過之后，秋天就帶著一種清冷、寂蕭條來了！

逝世之日正是深秋，飄飄的落葉與瑟瑟的涼風不禁勾起了以往那些美好的日子和對奶奶的思念。我們準能備了棺材，插上了花，隆重的安葬了她。她的墓地在一片金黃的楓葉林中。一片片落葉如漫漫長卷，抒寫著我對她的思念之情。

是啊！金秋九月，楓葉飄香，在這里，她那顆令我深深懷念的心就像那金色的畫圈一樣，隨著金黃的楓葉一點一點地飄下來，永不間斷，就像我對她永不間斷地思念一樣。

初中秋天的懷念初中秋天的懷念筆記篇九

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的秋天的懷念初中說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的各位領導、各位同行：

這篇課文是當代著名作家史鐵生的一篇回憶性散文，全文以“看花”為線索，通過回憶三十年前的往事：母親忍受著病痛和我的壞脾氣、第一次提出看花被我拒絕、第二次提出看花我同意后的欣喜、母親病故，以樸實的語言和傳神的神態、動作描寫，表現了母愛的深沉厚重，也對生命和生存問題進行了深刻反思。本課充分詮釋了單元主題，加深了學生對親情的感悟。

本課教學設計為兩課時，我今天說課的內容是第二課時。

七年級是樹立正確人生觀價值觀的關鍵時期。學生對本文涉及的母愛已有了一定的體驗和理解。通過自主閱讀，能夠體會作者對母親的思念之情，能夠感悟母親堅強的人生態度、對兒子無微不至的愛以及對兒子的影響。但是，課文的字里行間是怎樣表現母親的堅強、母愛的深厚？母親帶給了兒子怎樣的影響？課題“秋天的懷念”又有著怎樣的內涵？這些問題都需要學生深入學習并感受。

基于此，本課的教學設計力求以讀為本，以情感人，實現語言與精神的同構共生。

1、通過有感情地朗讀，抓住課文中人物的細節描寫，體味人物的內心情感。

2、品讀重點詞句，感悟母愛。

課標指出：第四學段的閱讀要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此，我將本課的教學重點確定為：引導學生研讀文本，推敲關鍵詞句，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛。

教學難點：根據學生實際，我將教學難點確定為在理解課文的基礎上引導學生獲得“好好兒活”的啟示。

為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我堅守“以學定教、順學而導”的原則，采用啟發引導、朗讀感悟、想象感悟、創設情景等方法進行教學，引導學生在讀中品詞析句，感悟文字背后的內涵。

在學法上，我把“學習的主動權還給學生”，讓學生自讀自悟、合作討論、匯報交流、朗讀感悟，給與學生充分的表達機會與發展自我的舞臺。

1、為了讓學生更好地走進文本、充分領悟，走出文本、拓展閱讀，課前我給學生準備了史鐵生的《合歡樹》片段、《我與地壇》片段、《有關廟的回憶》片段。

2、為本課制作了多媒體課件。

根據以上分析，我在第二課時中設計了以下三個環節：

開課伊始，我出示《合歡樹》片段，讓學生初步感受母親的“苦”，感受作者對母親的思念。他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們的這篇——秋天的懷念。課標指出，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和體驗。因此，在第一課時學生讀文本的基礎上，我為學生設計了閱讀的幾個層次：正確——流利——有感情，讓學生自己評價自己的閱讀水平并選取句子讀一讀，總結出要在正確流利的基礎上讀出感情、讀出韻味。緊接著指導學生讀出課題的韻味。隨后一句“現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道”，引導學生明確了本文的學習重點。

作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？（此處創設情境讓學生“勸”的過程，就是他們思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）在學生發表完意見后追問一句：怎樣做更合適呢？讓我們看看母親是怎樣做的吧。進而重點體味母親的做法。

如果有學生讀到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆好好兒活，好好兒活”我就引導學生抓住“撲、抓”，體會母親要撲下去的是兒子想去死的念頭，要抓住的是兒子好好兒活下去的信念，讓學生把這些珍貴的體驗送進文本中去，讀出力量；抓住“忍”，體會病入膏肓的母親忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，忍住的是兒子的病帶給她的打擊，忍住的是兒子的抱怨，忍住的是兒子砸玻璃、摔東西等暴怒無常的脾氣。進而體會到母親的“苦”，但活得如此之苦的母親，“有沒有看著看著北歸的雁陣突然把玻璃砸碎？（沒有）有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲把東西摔向墻壁？（沒有）”這就是母親的忍，再次讓學生把體會到的感情送進句子中去讀。

如果有學生讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。一切恢復沉靜，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了”我就引導學生抓住“悄悄地”，通過去掉這個詞談體會的`方式讓學生體會到母親對兒子的理解、關心、細心，對兒子無微不至的愛，怕兒子傷心連說話都小心翼翼。學生每體會出一種感情就讓學生把這種感情送進文字中去讀出來，以讀促悟。

感受“母愛”、感悟“咱娘倆的好好兒活”是本課的重點，在前面這一環節充分研讀文本的基礎上，讓學生總結出母親的堅強、理智，進而引領學生探究“好好兒好”的內涵。

在這一環節的品詞析句中，我引導學生抓住母親的動作描寫，以多種形式分別讀出母親的辛苦，讀出母親的隱忍，讀出母親對兒子的大愛。

在這個環節中，我引導學生重點研讀文章第4、5、6自然段。引讀：鄰居們——（全班同學把課文寫母親母親臨終前的話讀出來，直到最后一句），抓住：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒引導學生感悟省略號里沒說完的話究竟是什么？（好好兒活）進而引出他究竟懂得了要怎樣“好好兒活”？讓學生自由讀文章第六自然段，小組合作討論或自己思考他們究竟懂得了該怎樣“好好兒活”，通過匯報交流，引導學生“穿”過菊花的表象，借菊花“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，從而引出作者明白了應用怎樣的行為走出這“好好兒活”。在此基礎上再次引讀“望著望著天上北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？”再一次地讓學生創作“看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦’的飄落，我————”，與前文形成對照，體味作者的變化。 史鐵生通過三十多年的感悟，他說文字更能表達他的心，在這里出示他的《病隙碎筆》中的一段話，進一步讓學生感悟他對“好好兒活”的理解，進而向學生推薦《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》。伴著哀傷的音樂學生誦讀、教師引讀這些文章的片段，走出文本感受作者對母親的思念，感悟作者在母親去世以后的“好好兒活”。再走進文本引讀課文最后一段：又是秋天——引領學生回過頭來探究“秋天的懷念”懷念的究竟是什么？學生有了前面對母親的品讀，明白了懷念的是一次又一次想讓他去看花的母親，懷念的是母親給他的“好好兒活”的信念。

課標指出：第四學段的學生對課文的內容要有自己的心得，能提出自己的看法。我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味，那么，他們家的這件事，跟我們有什么關系呢？讓學生暢所欲言。隨后總結：我們讀書不光要讀出文字的味道，還要讀出自己的思考；不光要感悟別人的“好好兒活”，還要思考自己的“好好兒活”。讓學生用一個詞、一句話說出學了這篇課文后他對“好好兒活”的思考。隨后引出“我倆在一塊兒要好好兒活”這個“我倆”應該變成“我們”，朗讀這句話，引領學生說出：面對自己的家人要——；面對自己的老師要——；面對自己的朋友要——等等。總之在今后的人生之中，不管遇到多大的打擊、困難、挫折、失敗，我們——（生：在一塊兒，要好好兒活）

作業設計：

學完這課，我設計了如下作業：

1、必選作業：背誦自己喜歡的段落；

2、自選作業：運用語言、動作等描寫方法寫一個人物片段。

以上的教學設計，將語言文字聽、說、讀、寫、思的訓練落到了實處，力求達到工具性、人文性的統一，力求體現大語文教學觀。

本課的板書，我直觀簡潔地板書關鍵詞語，即簡單又展示了教學環節。

娘倆

我倆 好好兒活

我們

在所有教學流程、預想環節都順利完成的基礎上，還需要加強的地方是：

1、朗讀指導還有待加強。課堂有較有質量的品讀，但少有質量的朗讀。

2、對文章的分析鑒賞，過分注重了母親這一角色，對“我”這一形象的感悟有待增強。