光陰的迅速，一眨眼就過去了，成績已屬于過去，新一輪的工作即將來臨，寫好計劃才不會讓我們努力的時候迷失方向哦。寫計劃的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的計劃書范文，我們一起來了解一下吧。

小學道德與法治課程計劃表篇一

在實現中華民族偉大復興的征程上，教育作為基石工程，著力于培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。為此，國家歷時三年進行了義務教育課程標準的修訂并于日前隆重發布，為深化義務教育改革賦予了綱領性的教學遵循。筆者認為，要落實《義務教育課程標準》（2022年版），需做到“三個注重”。

新修訂普通高中課程標準強調學科核心素養，義務教育新修訂課程標準突出課程核心素養，內涵更加豐富、意義更加深遠。各課程標準以核心素養為綱呈現課程目標，以主題、項目或活動組織課程內容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。

這在《道德與法治課程標準》（2022年版）中，就深刻地體現了課程的綜合性與實踐性。《標準》整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計，課程育人的系統性、體系化、整體化得以充分彰顯。

為此，廣大教師要充分關注義務教育課程標準設計了課程在同一核心素養指歸下不同學段的“學業質量”標準，并通過“學習任務群”的方式加以實踐性呈現，形成一個完整的課程閉環鏈條，聚焦學生核心素養的全過程、全方位、全要素培養。

在教師“教的方式”的變革上提出了一些重大的有效舉措，《標準》倡導“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式等綜合性教學活動”，注重真實情境的創設，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化；在學生“學的方式”上，更要注重“做中學”“用中學”“創中學”，突出實踐，學生積極參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。

為此，廣大教師要充分利用“跨學科學習”任務群，加強橫向學科間相互關聯、有效配合，突破學科邊界，探索設計跨學科主題學習活動，加強課內外學習有機融合，帶動課程的綜合化實施。

注重學段有機銜接

課程實施不能用割裂的方式，要“關注學生認知發展特點，強化教材學段銜接”。新修訂《標準》特別注重學段銜接與科目分工，注重幼小銜接、小初銜接、初高銜接，依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性，進行課程一體化設計。

“面向全體學生，因材施教”。教育教學要遵循學生身心發展規律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程的科學性、系統性，為學生進一步學習，循序漸進地奠定基礎、做好準備。

為此，課程實施中，要力避“鐵路警察思維”，把教育教學的所有元素統籌起來，對孩子在不同年齡段的認知水平科學研判，靶向精準、有效融合。

小學道德與法治課程計劃表篇二

以上是我在本次講座學習中知識方面的收獲。韓震老師的詳細講解為一線教師深入了解《義務教育道德與法治課程方案與課程標準（2022年版）》內容指明方向、奠定基礎。本次講座，韓震老師的獨到見解令我印象深刻，醍醐灌頂。現將感悟進行總結分享。

一。新課標的修訂屬于歷史進程中的一部分

新事物的出現是應社會生活的需要而產生的。它的產生對于社會的發展與推進是有意義的。本次課程標準的修訂是應時代發展的需要、教育教學的需要而產生的，與黨的理論、重大實踐應同步推進。難度大、變化大是本次課程標準修訂的特點。有新突破、新亮點，屬于歷史進程中的一部分。韓震老師的觀點令我體會到新課程方案與新課程標準的發布有價值、有意義。

二。不是為生活而生活，是通過生活講道理

道德與法治課程要求貼近學生的生活、貼近學生的實際，真正能夠幫助學生解決生活中的實際問題。當我們真的為之努力而展開教學的時候，我們會體悟到作為一名思政教師是如此的美好與幸福。我們是接地氣的，是親近生活、親近學生的。我相信每一名思政教師都在為此做著努力，盡管這還需要些許時間，但是這種探索的過程也是價值滿滿。韓震老師談到：不是為生活而生活，而是通過生活講道理。韓老師的觀點令我體會到作為一名思政教師的使命感。

三。核心素養真正“內化于心，外化于行”

道德與法治核心素養的內涵體現在政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識。這五個方面的體現不應是孤立存在的，而應是一種核心素養間的關聯，是相互促進、相互影響的。核心素養不是分解的動作，而應是一致性、連貫性的動作“成品”。另外，核心素養的培養，不是影響個人的一時，而應是能夠“內化于心、外化于行”的一生影響。這種影響就是即便學生不能清晰的記得老師所講的知識是什么，但是依然能夠深刻的認同老師所傳授的道理。

四。過程性評價與行為評價更重要

作為一線教師，成績有時作為我們評價學生的一個重要方面。然而，韓老師認為與筆試的成績相比，過程性評價與行為評價更為重要。對于此觀點，我深表認同。我常常跟學生說這樣一句話；“學習成績不能代表所有，但是至少代表這一階段大家的學習態度。”是的，態度很重要。老師不是要求人人考滿分，而是希望學生都能積極向上。這種積極向上的狀態就是一種過程評價。同樣的，作為一名教師，我們希望在學生身上看到一股正能量——樂于助人、坦誠相待、無私奉獻。這種關于正能量的評價就是一種行為評價。

五。教師以身作則，教師“教的好”是關鍵

教書育人是教師的神圣職責。其實教師教的不僅僅是書本的知識，教師本身就會帶來一種影響。這種影響也屬于教育資源之一。作為一名教師，我們要求學生對書本知識掌握準確，我們自身就應該扎實學識；我們要求學生誠實守信、我們自身就應該信守承諾；我們要求學生以禮待人，我們自身就應該文明有禮。“言傳不如身教”，我們的行為本身就是一種教育。

通過此次《義務教育道德與法治課程方案和課程標準（2022年版）》解讀講座的學習，我積累了知識、開拓了視野。學無止境，行以致遠。教師的成長推動學生的成長；學生的成長也成就了教師的成長。這也是教育的一種特殊意義。

小學道德與法治課程計劃表篇三

孩子們經過幾年的學習,基本懂得了學校生活規則，初步養成了良好的生活習慣和學習習慣，多數學生文明有禮貌，能遵守課堂學習規定，能積極學習，能安全健康地學習生活。還有少數學生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個別孩子有模仿社會上不良言行的現象。在教學中要根據學生的現有情況調整教學，用不同的方法開展教學，激勵所有孩子努力學習。

最新部編版《道德與法治》四年級下冊教材是從20xx年春季正式實行，全冊共四個單元，分別是第一單元：同伴與交往;第二單元：做聰明的消費者;第三單元：美好生活哪里來;第四單元：感受家鄉文化關心家鄉發展。單元主題下設課文主題，每個課文題均來一個引導學生學習、研討的話題。第一單元主要從同伴交往的主題出發，引導學生學會和諧的同伴交往方法，成為同學中受歡迎的人。

第二單元通過觀察包裝，百度引導其辨別商品質量，引導學生進一步展開聯想，思考買不到不合適的東西怎么辦?這些內容的安排旨在培養學生正確理財觀，提高他們的消費技巧，從而讓學生學做生活中的聰明消費者。第三單元主要通過教學，使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地了解工農業生產的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。第四單元通過教學，使學生認識中華民族悠悠五千年的歷史長河，閃耀著勤勞、智慧的中華兒女創造的璀璨文明。中華文明是祖先留給我們寶貴的歷史文化遺產，中國以“禮儀大國”“禮儀之邦的美譽著稱于世”。時至今日，仍有很多中華禮儀之瑰寶值得我們學習和傳頌，在五千年的傳承中也有很多糟粕摻雜其中，我們作為新世紀的接班人，要繼承先輩們的優良傳統，更要堅決抵觸陋習陋俗，使我中華傳統文化淵源流傳，萬世流芳。

1、教育性。道德與法治課擔負著道德人格培養的任務。在本冊教材中，以多種形式促進兒童中兩個我的對話，引導兒童逐步完成兩個“自我”的分化;向兒童呈現他們生活中的各種關系，讓他們從這種關系中去理解和體驗，引導兒童逐步建構起共生型的人格;通過歷史與文化的啟蒙，對學生進行熱愛祖國的教育，引發學生對祖國的認同感、歸屬感等等。

2、綜合性。本冊教材幾乎涵蓋思想品德、歷史、地理、社會等多方面的內容。所有這些內容都是通過“個人——人與人——人與社會”這條主線來串聯的，使之形成一個完整的教學線索。

3、參與性。為了使學生能真正體味到教材所要表達的思想、觀點，就需要為學生提供自己親自參與、親身體驗的機會，本冊教材中設計了大量的問題、案例，讓學生參與，讓學生仿佛置身于真實的社會場景中，通過學生與家庭、學生與學校、學生與社會生活中的具體事例以及對這些事例的認識與實踐來提高自己，完善自己。

4、直觀性。本冊教材呈現的是一頁頁文字與畫面有機融合的版面，力圖通過各種精選的圖畫、照片、示意圖、地圖和表格等，來最大程度地闡述教材所要反映的思想、意圖。例如第一單元《同伴與交往》，根據四年級學生的年齡特點，在文字的基礎上，安排了大量的插圖，這些插圖，已不再僅僅是一些圖畫，還有示意圖和大量的照片，通過這些插圖，不僅增加了歷史審美感和歷史直觀性。也幫助學生能夠更好地理解本單元的內容。從而達到道德與法治課程所要達到的教學目的。

1、力求突破知識單一的傳統模式，注重促進學生的情感、態度、價值觀、能力、知識在相互聯系中得到和諧發展，以較好地落實了“三維”目標。

2.根據本校的實際和學生的實際生活，加強課程資源的開發，提高教育的針對性、實效性。

3.通過書面、口頭調查的方式，了解學生的內心世界。4、為了使學生真正體味本課程所要達到的教育目標，盡可能提供學生參與、親身體驗的機會。

第一單元同伴與交往

1我們的好朋友

2說話要算數

3當沖突發生

第二單元做聰明的消費者

4買東西的學問

5合理消費

6有多少浪費本可以避免

第三單元美好生活哪里來

7我們的衣食之源

8這些東西哪里來

9生活離不開他們

第四單元感受家鄉文化關心家鄉發展

10我們當地的風俗

11多姿多彩的民間藝術

12家鄉的喜與憂

小學道德與法治課程計劃表篇四

摘要：學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在認知上、情感上和心理上的認同和投入、愿意承擔作為學校一員的各項責任及義務及樂于參加學校活動。進入小學一年級的學生，在逐漸獨立的過程中，具有較高學校歸屬感的孩子能夠較快的適應新生活，并且積極成長。相反，則會出現適應不良的反應，這些行為會嚴重阻礙學生的發展。本文論述了道德與法治課程對小學一年級新生學校歸屬感策略。

關鍵詞：小學一年級;道德與法治;學校歸屬感;策略

一、道德與法治課程對小學一年級新生學校歸屬感研究的意義

小學一年級是學生從學前兒童時期進入學生時期的身份轉換階段，在一年級新生中，大部分新生在進入學校時大多都還保留學前時的特點，思維方式多以形象化為主，行為方式多依賴他人，但是漸漸地，他們要學會一定程度的獨立，學會與同學和老師相處，學會遵守規則。在這一過程中，具有較高學校歸屬感的孩子能夠較快的適應新生活，并且積極的自我發展與成長。相反的，學校歸屬感較低的孩子則會出現適應不良的反應，容易厭學、脾氣暴躁、出現明顯攻擊行為，這些不良情緒和行為會嚴重阻礙兒童的智力的發展和社會性的形成。

道德與法治課程這門課凸顯了很強的德育性與綜合性，重視學生知識、技能、情感態度價值觀的綜合培養，利用不同的課程單元由淺入深循序漸進地帶領學生認識校園、認識老師、認識同伴、熟悉學校各種活動和制度，能夠在很大程度上幫助一年級新生對學校從陌生到熟悉再到喜愛。通過學習道德與法治這門課程，加深學生對學校的認識，也能在一定程度上加快學生對學校的適應速度，從而促進學生各方面均衡發展、健康成長。

二、道德與法治課程對小學一年級新生學校歸屬感的策略

道德與法治課程根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。對于一年級新生來說，初踏入校門，他們對于學校的一切都是陌生的，而他們經常接觸的就是身邊的同學和老師，以及參與學校的各項活動。如果同伴關系、師生關系不能處理好、學校的各項活動不能適應一年級學生的特點、不能激發學生的興趣，學生自然會對學校產生厭惡、排斥的心理;雖然一年級課程內容難度不是很高，但是學生養成良好的學習習慣最為關鍵的一年，如果學生不能端正學習態度，長此以往學生自然會對學校產生厭煩甚至恐懼的心理，也就不可能對學校產生歸屬感。因此道德與法治課程尤其是針對一年級學生的課程是學生認識學校、了解學校增強學校歸屬感的重要途徑，設置恰當的道德與法治課程內容及環節至關重要。

1、注重課程的生活性

道德與法治是兒童生活寶貴的課程資源.課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。因此，要遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點;以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉;以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

一年級道德與法治教材第一單元標題為《我的好習慣》，在本單元中分別設置《我們愛整潔》、《我們有精神》、《我不拖拉》、《不做小馬虎》，旨在通過讓學生初步養成良好的生活習慣從而進一步適應學校生活。在本單元中教師應教授學生正確的整理教室及個人衛生的技巧、認識并熟記學校的各種規則制度、了解校園生活的各種注意事項，從認識和習慣上增加對學校的了解從而建立學校歸屬感。

2、注重課程的活動性

本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動;課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。

一年級小學生剛入校門，渴望獲得朋友，渴望與教師親密接觸，因此在第四單元《我們在一起》中，道德與法治教師不應拘泥于課本中的知識，應多在課程中設計小組討論學習、情景演繹合作體驗、以及小組競賽等環節，增加同學間的接觸機會，老師也可以找準時機加入到學生當中，讓學生在學校感受到來自教師和學生的愛和快樂。

3、注重課程的綜合性

本課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性.課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合;課程內容體現品德教育和生活教育有機融合;教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

一年級道德與法治教材第二單元標題為《我和大自然》，本單元不僅僅讓學生在書本中了解大自然的神奇與魅力，通過讓學生走出教室，設計室外觀察、游戲等實踐活動，學生知道道德與法治課程的多樣形式，可以增加對本課程的學習興趣，從而增加學校歸屬感。

4、注重課程的開放性

本課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整;教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面;課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間;教學時間在與學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展;課程評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

一年級道德與法治教材第三單元標題為《我愛我家》，本單元旨理解家人的愛、學習整理自己的用品初步形成自主生活的意識。學生學校歸屬感的建立不單單只靠學校的努力，需要來自家庭、社會多方面的合作，通過讓孩子了解家人對自己的付出、社會各種人群的貢獻，讓學生認識到自己上學的意義，從而建立學生的學校歸屬感。

總之，道德與法治課程從教學目標、教學內容、實踐活動的生活化入手，從多個層面入手，來幫助小學生認識世界，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。通過形式多樣的活動，增進與老師、同學、家人的距離從而增加對學校的理解并且熱愛自己的校園，建立對學校的歸屬感。

參考文獻：

[1]包克冰，徐琴美（2006）.學校歸屬感與學生發展的探索研究心理學探新，26 （2）

作者簡介：安文斌，本科學歷;一級教師;從教37年;研究方向：小學道德與法治。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。

小學道德與法治課程計劃表篇五

小學《道德與法治》課程標準（人教版）

良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。在當今世界，民

族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志． 國際競爭的加劇推

動著基礎教育課程向著更加重視公民道德教育， 更加重視創新意識培養

的方向發展。在我國，構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的歷史重任，要求基礎教育必須加強社會主義核心價值體系教育，培養學

生良好的公民道德素質和勇于探究的創新精神與實踐能力。

小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生話態度、認知能力發展的重要時期。品德與生話課程根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣， 在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。

一、課程性質

品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具

有良好品德與行為習慣、 樂于探究、 熱愛生活的兒童為目標的活動型綜

合課程。

本課程具有如下基本特征。

（一）生活性

本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源． 課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。

本課程遵循兒童生活的邏輯， 以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉； 以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

（二）活動性

本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本

形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、 游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。

（三）綜合性

本課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性．課程設計體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容體現品德教育和生

活教育有機融合； 教學活動體現兒童的生活體驗與道德體驗， 知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體。

（四）開放性

本課程面向兒童的整個生活世界。教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整； 教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間；教學時間

在與學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展； 課程評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

二、課程基本理念

（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心

品德與生活教育應當引導兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活、創造生活；在服務自我、他人和集體的行動中，學會關心、學習做人；在與自然以及周圍環境的互動中，主動探究，發展創新意識和實踐能力．

（二）珍視童年生活的價值．尊重兒童的權利

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特點，它本身蘊藏著豐富的發展內涵與價值。

學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活

道德寓于兒童生活的方方面面．兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教

育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、 真實的而非虛假的道

德認知和道德行為。良好品德的培養必須在兒童的生活中進行。

（四）讓教與學檀根于兒童的生活

兒童的知識是通過其在生活愛活動中的直接體驗、思考、積累而逐

步建構起來的；兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩

的生活實踐， 與外部環境積極互動而逐步實現的。 課程必須植根于兒童

的生活才會對兒童有意義， 教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正

促進兒童的成長。

三、課程設計思路

品德與生活課程以兒童的生活為基礎，以三條主線和四個方面構成

課程的基本框架。

三條主線是：

·兒童與自我

·兒童與社會

·兒童與自然

四個方面是；

·健康、安全地生活

·愉快、積極地生活

·負責任、有愛心地生活

·動手動腦、有創意地生活

三條主線和四個方面交織構成兒童生活的基本層面．

健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知

道珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，

初步了解環境與人的生存的關系，為其一生身心健康地發展打下基礎。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、

對生活的積極體驗， 初步懂得和諧的集體生活的重要性， 發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。

負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求， 也是社會的要求． 它旨在使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學

會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下基礎。

動手動腦、有創意地生活是兒童個性發展的內在需要， 也是時代提出的要求。它旨在引導兒童學會學習，發展認識能力、動手能力和創造

性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美

好，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧， 享受創造帶來的歡樂。品德與生活課程旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生

活的兒童。

本課程引導和幫助學生達到以下四個方面的目標。

（一）情感與態度

·愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

·摯愛生命，熱愛自然。

·自信向上，誠實勇敢，有責任心。

·喜歡動手動腦，樂于想象與創造。

（二）行為與習慣

·初步養成良好的生活、衛生習慣。

·養成基本的文明行為習慣。

·樂于參加勞動和有意義的活動。

·保護環境，愛惜資源。

（三）知識與技能

·掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。

·具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能。

·具有初步的探究能力。

·初步了解生活中的自然、社會常識．

·初步了解有關祖國的知識。

（四）過程與方法

·體驗提出阿題、探究或解決生活中的問題的過程。

·初步體驗與社區和社會生活相聯系的學習過程。

·學習幾種簡單的調查研究方法并嘗試應用

健康、安全地生活初步養成良好的生活、衛生習慣

l．按時作息，生括有規律。

2．養成良好的飲食和個人衛生習慣。

3．生活中自己能做的事情自己做。

4．愛護家庭和公共環境衛生。

5．知道初步的保健常識并在生活中運用。

初步的自我保護意識和能力

6．了解天氣，季節變化對生活的影響，學會照顧自己。

7．了解兒童易發疾病的有關知識，積極參加預防疾病的活動。

8．使用玩具、設備進行活動時，遵守規則，注意安全。

9．認識常見的交通標志和安全標志，遵守交通規則。不到危險的地方

去玩，避免意外傷害。

10 ．了解當地多發的自然災害的有關知識， 知道在緊急情況下的逃生或

求助方法。

適應并喜歡學校生活

．在學校里情緒安定，心情愉快。

．熟悉學校環境，能利用學校中的衛生保健設施。

愉快、積極地生活

1．喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩。

2．親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。

3．在成人幫助下能較快地化解自己的消極情緒。

積極向上

4．能看到自己的成長和進步，并為此而高興。

5．在成人的引導下學會正確地對待自己的學習成績。

6．在成人幫肋下能定出自己可行的目標，并努力去實現。

7．學習欣賞自己和別人的優點與長處，并以此激勵自己不斷進步。

有應對挑戰的信心與勇氣

8．學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決。

9．敢于嘗試有一定難度的任務或活動。

負責任、有愛心地生活

學會做事，學會關心

1．做事認真負責，有始有終，不拖拉。

2．愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動。

3．關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作。

4．認真完成自己承擔的任務。

遵守社會道德規范

5．懂禮貌，守秩序，愛護公物，行為文明。

6．能初步分辯是非，做了錯事勇于承認和改正，誠實不說謊。

7．尊重社會各行各業的勞動者，愛惜他們的勞動成果。

8．愛護動植物，節約資源，為保護環境做力所能及的事。

愛集體、愛家鄉、愛祖國

9．喜歡集體生活，愛護班級榮謄。

10 ．了解家鄉的風景名勝、 主要物產等有關知識， 感受家鄉的發展變化。

．熱愛革命領袖，了解英雄模范人物的光榮事跡。

．尊敬國旗、國徽，學唱國歌。為自己是中國人感到自豪。

動手動腦、有創意地生活

有好奇心和多樣的興趣

1．喜歡提問和探尋問題的答案。

2．對周圍環境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物。

設計與制作

3．喜歡利用身邊的材料自制小玩具、小禮物或布置環境等來豐富和美

化生活。

4．能根據需要曲手做簡單的道具，小模型，小街品等來開展活動。

敢于思考、學習探究

5．能積極地出主意、想辦法來擴展游戲或推進活動。

6．學習用觀察、比較、調查等方法進行簡單的生活和社會探究活動。

7．能與同伴交流、分享、反思探究的過程或成果。

8．能對問題提出自己的想法與看法。

9．學習利用圖書、電視、網絡等多種方式收集需要的資料。

．在成人的幫助下，能總結、提升獲得的經驗或信息。

“課程內容”說明

本課程內容為基本標準。在開展教學活動和縮寫教材時，在全面、準確地把握本課程標準的前提下， 根據各地區、學校和兒童的實際可以有所調整。

“課程內容”中四個方面的內容雖然各有側重，但它們之間是相互聯系、相互貫通、整體呈現的。在健康、安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應當富有責任與創造。因此，在實施中不要將它們割裂開來。

一、教學建議

（一）深刻理解本課程的性質、特征和基本理念

本標準中關于課程性質、特征和基本理念的部分，集中體現了本課程的指導思想和核心價值，是課程的靈魂所在．在教學中深刻地理解課程的本質，是實施課程的根本，也是保證課程質量的最重要、最基本的條件。

（二）全面把握課程目標

課程的目標是本課程的宗旨和價值導向。目標的四個方面是一個有機結合的統一體。

在教學過程中應全面地把握目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。改變追求表面的學業成果，忽視兒童的精神成長，忽視深層的志度、觀念、思維方式、情緒情感發展的傾向；改變偏重道德說教、偏重形式，忽視兒童的真實體驗與良好行為習慣形成的傾向；改變偏重知識灌輸或技能訓練，

忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展的傾向， 確保課程目標的全面實現。

（三）正確認識教師的角色和作用

在本課程中，教師是兒童學習的支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，而是努力為兒童創設適宜的活動環境與條件的支持者； 與兒童共同進行活動的合作者；在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者。

在本課程中，教師的主導作用主要通過寓教育于活動之中來實現。

兒童在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。

（四）把了解兒童作為教學的基礎

鑒于本課程的性質和特點，教學必須以深人地了解兒童為基礎。教

學的每一個環節都需要在了解兒童的實際生活和發展狀況， 掌握每個兒童的特點和各不相同的需要， 了解其所在的家庭和社區的狀況等基礎上進行。（參見圖 1）

（五）以活動為數與學的基本形式

通過引導兒童主動參與各類活動來進行教學，是本課程教學的一大特點。

在本課程中， 兒童獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互

動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。

（六）教學過程的注意點

1．教學準備

1）盡可能通過多種方式了解兒童愛其家庭、社區的實際狀況，

重視做好課前的學情分析，根據不同地區與班級兒童的實際， 制訂有針對性的教學活動計劃。

2）教學活動的目標力求全面、明確、具體，并能通過活動得以實

現。

3）活動計劃要注意個別差異，關注有特殊需要的兒童，考慮如何幫助每個兒童找到適合自己的活動，以促使他們積極地參與。

4）教學活動時間的安排要根據活動內容，有相對的靈活性、開放性。教學可計劃在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間；可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。

2．教學內容選擇

（1）源于兒童生活

關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，

提高教學的針對性。

（2）符合國情和地區實際，從本校本班的實際出發

結合社會生活中兒童能夠理解的重大事件或有意義的公益活動、科

學技術的新成果、 兒童感興趣的當地的自然現象、 與兒童關系密切的熱

點問題等開展教學活動，保持課程內容的豐富與鮮活。

（3）正確理解和應用教科書

本課程的教科書是教師引導兒童開展活動的重要資源， 也可視為幫

助教師正確理解本課程教學特點的“案例”。在使用教科書時，要避免

照本宣科或生搬硬套，應結合實際創造性地選擇適合的內容， 生成適宜

的活動，提高教學的實效性。

3．活動組織

1）選擇適宜的活動形式

活動形式要服從于內容，要符合兒童的生活經驗、認識能力、學習

方式等，切忌脫離實際，為活動而活動，搞形式主義。教師可根據活動

目標、內容、條件、資源、班額的不同，因地制宣、因兒童制宜，選擇

適宜的活動形式。

（2）重視活動的整合與建續

兒童品德和行為習慣的形成、 知識和經驗的積累、 能力與智慧的增

長是在其生活中綜合地實現的，是一個連續的發展過程。因此，加強教

育活動之間的整合與連續對提高課程的實效性至關重要。

本課程活動應注意與班級活動、 學校活動、少先隊活動、社區活動、

節日慶典活動等結合起來；加強與其他學科的聯系，促進跨學科的聯合

學習，不斷擴展和深化兒童的經驗和體驗。

本課程活動應注意活動之間的相互聯系，螺旋上升、層層遞進．各

單元之間、學期之間的活動相互呼應，相互強化，讓課程能夠持續不斷

地、廣泛而探入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯系的、不

斷深化的經驗和體驗。

（3）開放地組織活動

本課程的活動應注意與家庭和社區合作， 發掘和利用各方面的資源，

打破封閉的、孤立的課堂中心模式，通過走出去、請進來，建立校外活

動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向

各行各業的勞動者學習創造條件。

4．活動指導

1）讓兒童成為活動的主人

本課程的教學應激發兒童主動想做什么， 而不應是由教師支配兒童

做什么。教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發表自己的意見，根據兒童的反應愛時調整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。

2）重視活動的過程

活動過程是兒童的情感、態度、認識能力、品德和行為習慣、學習

方式與特點等比較充分地展現與逐步形成的過程。

關注活動過程不僅為教師了解兒童提供了豐富的信息， 還為教育兒童、 促進每個兒童在原有水平上發展提供了充分的依據與極好的機會。

應重視活動過程的教育價值，不要僅以知識點的掌握或最終結果來判定兒童優劣。

活動過程中師生相互作用的質量、同伴問的沖突與合作、家庭或社會因素的影響等，都直接關系著兒童的感受、體驗和認識，影響著教育的實際效果，是教學中需要高度重視的因素。

（3）提高活動的質置

·活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，用正確的價值觀進行引導， 使兒童在自己喜歡的活動中獲得發展。

·在開展活動時，要創設條件，力求讓每個學生都能平等地體驗、經歷活動過程，讓所有學生都能夠獲得參加學習活動的機會和權利。

·兼顧群體需要和個體差異，堅信每個兒童都有自己的長處，對兒童的活動盡可能多地給予鼓勵和積極的、 建設性的意見， 切實調動兒童參與的積極性、主動性，讓兒童盡可能多地體驗到成功感，增強自信心。

·創設兒童自主選擇活動的主題、 內容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己觀點的機會，提供比較充分的自主探究、 運用已有知識經驗的時間和空間。

·引導兒童采用多樣化的活動方式，尤其要鼓勵兒童動手做，以多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等，表現與分享活動的成果。

·促進兒童之間的相互認同、相互學習、相互支持、相互交流，幫助

兒童在活動過程中學會正確地認識自己與他人，發現同伴的長處， 獲得合作、協商、對話、分享、尊重的思想方式和行為方式。

·不同活動有不同的特點，指導方式與兒童學習方式也各有不同，在活動中要注意實事求是，靈活應對。

·合理地使用多媒體，廣泛地整合各方面的資源， 在活動中靈活利用。·關注活動的后續效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中。·對教案和活動的設計、指導、效果等，進行有深度的自我評價與反

愚，不斷改進教學。

二、評價建議

本課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與生活能力提升。

本課程的評價以課程目標和課程內容為基本依據，充分體現本課程

的基本理念和基本特征， 尊重每一個兒童在品德與行為習慣、 生活態度及探究能力方面發展的獨特性。

本課程的評價與教學實施、課程開發是一個整體。

評價不僅是為了解兒童的學習結果， 它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究

發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現。本課程評價倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。評價目標、內容、手段和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童的學業成績，走向整體關注兒童的全面發展。

（一）評價目標和內容的確定

1．把單元主題與兒童的個性特點結臺起來

本課程采用的基本學習形式是單元主題學習。教師在評價兒童學習

的時候，既要關注所有兒童都要達到的共同目標， 又要關注不同兒童對

該主題的獨特表現和各自不同的優勢。

2．既關注目標及內容的整體性，又有所側重、突出重點

本課程“情感與態度”“行為與習慣”“知識與技能”“過程與方法”

四個方面的目標是有機聯系的整體。 在確定一個主題學習的評價目標時，

既要關注目標的整體性， 又要避免平均主義， 要根據主題的性質和特點

突出重點目標。如在社會調查類活動中，可以在“過程與方法”方面有

所側重；在節日慶典類活動中，可在“情感與態度”方面有所側重。

3．把預設目標和活動的生成性結合起來

在活動評價時，既要關注活動的既定目標，又不應拘泥于此，僅僅根據

預設目標的達成度來評價活動的成功與否。 本課程的評價應充分重視活

動的生成性和兒童的實際表現，把預設與生成結合起來。

（二）評價方法的選擇

本課程的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準

所規定的課程目標和課程內容方面的個性化表現

采用的評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作

品分析等。

1．觀察。教師觀察并記錄兒童在活動中的各種表現， 如兒童的行為、

情緒情感、操作的情況、活動的狀態等，以此對兒童進行綜合評價。

2．訪談。教師通過開展與兒童各種形式的談話，獲得有關兒童發展

的信息，并了解兒童思想情感的變化。

3．問卷。教師設計問卷和組織兒童回答問卷，獲得有關兒童發展的信息。

4．成長資料袋評價。用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集兒童成

長過程中的各種資料。

5．兒童作品分析。通過對兒童各種作品、活動成果的分析，了解兒

童活動過程和發展狀況。

需要注意的是，不同的評價方法具有不同的功能和作用，為避免方

法的局限性，在評價實施中要注意綜合運用。

（三）評價的注意點

1．關注過程。重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中

的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度．如關注兒童在活動中是

否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學討論、

克服困難等。

即使活動的最后結果沒有達到預期目標， 也應從兒童體驗

寶貴經驗的角度加以珍視，而不是僅僅重視最后的結果。

2．追求多元。

評價主體多元， 兒童既是評價的對象， 也是評價的主體，

積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員的廣泛參與；尺度

多元，不用一個統一的尺度去評價所有兒童；尊重差異，關注每一個兒

童在其原有水平上的富有個性的發展； 渠道多元，分析兒童的言語或非

言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面

的信息，力求準確、全面地評價兒童。

（四）評價結果的解釋與應用

教師應客觀、 全面、謹慎地解釋評價結果， 以獲得對兒童全方位的、

深入的了解，避免以偏概全．通過對評價結果的解釋，教師不僅能夠比

較客觀地評判每個兒童不同的發展水平和學習狀況， 更重要的是能夠發

現每個兒童的個性特點、學習特點、發展優勢或進步等。以此為基礎，

教師可以進一步在后續活動中提供更有針對性的指導， 從而幫助兒童不

斷積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結果對兒童分等、劃

類、篩選，甚至作為懲罰兒童睜依據。

評價結果同時也是反思與改進教育教學的重要依據。應利用評價結果進一步發現問題，改善教學，切實提高課程質量。

三、教材編寫建議

（一）教材縮寫的主要依據

教材的縮寫應充分體現基礎教育課程改革的精神， 遵循黨的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要 （試行）》和本標準為主要依據， 全面、準確地體現課程標準的精神。

（二）教材編寫原則

1．思想性原則

教材的縮寫必須以社會主義核心價值體系為指導思想，落實“育人

為本、德育為先、能力為重、全面發展”的指導方針，遵循《公民道德

建設實綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道

德建設的若干意見》 的有關精神， 根據小學低年級兒童品德發展的規律

和認知特點，在整個教材中滲透對兒童的情感、態度、價值觀的教育，

重視兒童良好品德與行為習慣的養成。

2．科學性原則

教材的內容必須符合兒童品德發展的規律和教育規律，內容的選擇

與組織、活動的安排與呈現、版式的設計與表現等必須符合小學 1～2

年級兒童身心發展特點、學習特點和認識規律，適合兒童的審美、閱讀

習慣和接受能力，有利于激發兒童學習的興趣。教材呈現方式應直觀、

形象，圖文并茂；版式應突出主題，符合規范，生動活潑，時代感強。

3．理實性原則

教材必須關注兒童現實的生活， 選擇貼近兒童生活的有意義的內容。

教材必須符合我國國情，充分考慮不同地區經濟、文化、教育以及

師資狀況、兒童發展水平的差異等，精選基礎的、易行的、大多數地區

和學校在現有條件下可以操作的內容。 教材的形式、印制等應考慮不同

地區多樣化的需要，為地方和學校創造性地使用教材留出空間。

4．綜合性原則

教材應體現綜合課程的特點，內容的縮寫應注意把兒童“健康、安

全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛心地生活”“動手動

腦、有創意地生活”等方面的內容進行橫向與縱向的聯系和整合，應有

利于課程目標的整體實現，避免單一、簡單和割裂等傾向。

5．活動性原則

教材應體現 “活動型” 課程的特點， 內容的選擇和呈現突出活動性，

有利于教師和兒童采用活動型的教與學方式。 要注意將活動的過程、方

法、技能與知識融合起來，而不是僅僅羅列知識或事實。活動設計要具

有趣味性和可操作性。

（三）教材的范圍

教材是一個綜合的資源體系，包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、 多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。

經教育部審定的教材 （教科書） 可由各地或各學校根據教育行政部門的有關規定選用．

四、課程資源開發與利用建議

充分地開發并有救地利用各地區的有價值的課程資源，既是擴展和深化課程的有效途徑，也是教師創造性教學的重要環節。教師應重視課程資源的開發與利用，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作．

本課程的資源是多樣的、開放的，包括各種有形和無形資源．如教

科書、教師指導材料、 音像資料；其他學科、班級或學校的活動； 師生、家長、社區人員、與兒童相關的從事各種職業的人們；學校中、社區中

的各種物質設施、文化教育設施、革命文物、名勝古跡、圖書、玩具、多媒體資源；各種文化財富，如傳統風俗、民間傳說、歷史典故、民俗節日、文化活動、節日活動、社會公益活動等；社會生活中的現象、事件、社會熱點阿題；自然界中的各種現象、動植物、山川海洋，以及地區的氣候、季節特點，等等。

開發和利用課程資源的途徑是多種多樣的。

（一）充分利用教科書

按照課程標準縮寫并經教育部審定批準的教科書應是重要的、基本

的課程資源，認真學習、研究教科書及其配套的教學參考資料，可以為

教師深入理解本課程并進一步創造課程打下基礎。 學校和教師可以根據

課程需要及本地、本校、本班的具體情況自編鄉土材料。

（二）充分利用來自兒童的資源

通過促進同伴互動，充分利用兒童自身的興趣、經驗、發現等作為

活動的資源； 通過加強活動的前后聯系， 利用兒童已有經驗作為新活動

的資源。

（三）充分利用學校、家庭、社區的資源

1．充分挖掘校內資源

學校在統籌安排的基礎上，通過加強教師之間、學科之間的合作，

結合學校有關活動、地方課程和校本課程讓本課程獲得豐富資源。

充分利用學校現有設施，有條件的地方可增設有關設施，如開辟學

校植物園、動物園，開展校園文化活動、科技活動等，把整個學校變成

兒童可參與的學習空間。

2．園地制宜地利用校外資源

充分認識學校周圍環境的價值．如農村學校的自然資源、生產勞動

資源、民俗資源；城市學校的社會、科技、文化資源；少數民族地區的民族特色、風俗文化資源等。

有條件的地方可充分利用各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園

等愛國主義教育基地和少年官、兒童活動中心、社區活動中心等校外活

動場所，或若干學校聯合建立種植園、養殖園等校外勞動基地，或與學

校周圍的工廠、部隊、鄉村等建立聯系，為兒童開展活動創造條件。

3．挖掘圖書資源、媒體資源

充分挖掘學校、社區圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書

資源，促進兒童、班級、年緩和學校之間圖書、資料的交流和共享。充

分利用與本課程教學有關的電視節目或其他音像材料。

4．利用網絡資源

積極開發和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學的整

合。

小學道德與法治課程計劃表篇六

小學道德與法治課程標準測試題答案（一）

一、?單項選擇

1.品德與社會課程是在小學中、高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的(?b)。

a.活動課程b.綜合課程c.?活動型綜程d.?生活課程

2.品德與生活課程的核心是d

a.幫助學生養成基本文明行為，遵守紀律b.?幫助學生參與社會，學習做人

c.引導兒童珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學d.引導兒童熱愛生活，學會關心、積極探究

3.品德與生活課程注重對兒童安全行為的指導,“祝你平安"生題中設置了學打電話求助的活動，其中交通事故報警電話是(b))。a.?110?b.?122?c119?d.?120

4、品德與社會課程設計思路:?-條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。請問-條主線指以(?b?)為主線。:

a、學生的生活b、?學生的發展c、?學生的體驗d、?學生的實踐

5.了解不同民族生活習慣和獨特風土人情是多彩的民族風情”主題中的一個重要活動內容，潑水節是(?c?)?傳統節日。

a.彝族b.布依族c.傣族d.蒙古族

6.“將垃圾分類”是主題"美,就這么簡單”中的一一個操作性活動，其目的是激勵學生為保護周圍的環境做力所能及的事，下列(?c?)?是可回收的垃圾

a.霉變食品碎玻璃片b.?廢棄衣服，廢棄電池c.報紙礦泉水瓶d.煙頭建筑垃圾

7、在學習”選購商品的初步知識，能夠獨立購買簡單物品，文明購物，具備初步的消費者自我保護意識"這個教學內容時，一位教師在課前安排學生獨立去商場購買東西，在實踐中自己發現問題，這樣的設計體現了本課程(?a?)的基本特征。

a、實踐性b、開放性c、活動性d、綜合性

8.唐詩”獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。"描述的是(?c?)?-種"插茱萸，除惡氣”的傳統習俗。a.?端午節b.中秋節c.重節d.清明節

9.品德與生活課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的品德發展與(?b?)。

a.生活質量的提高b.生活能力提升

10.學生的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和(c)。a.感受b.感情c.感悟d.感想

二、簡答題;

1、結合自己的教學實踐回答下列問題:

1)品德與生活(社會)課程常用的教學形式分別有哪些(6分)

答:品德與生活課程常用的教學形式有:

a:討論，資料調查,現場調查,情景模擬與角色扮演,操作性、實踐性活動;

b:教學游戲，參觀訪問，欣賞，練習，講故事。2)試就其中一種活動形式舉例說明。(4分)

答略)

2、請簡要介紹品德果程開放性具體包括哪些方面的開放(10分)

答:開放性具體包括了以下幾方面:教材的開放性;教學活動內容的開放性;教學活動形式的開放性。教學活動時間、場所、人員的開放性;教學評價的開放性。

3、小學品德與生活(社會)課程的性質、核心是什么(10分)

答:性質:?(1)小學品德與生活課程的性質:以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。(2)?小學品德與社會課程的性質:是在小學中高年級開設的一門以學生的社會生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。

核心:?(1)品德與生活課程的核心是:引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究。(2)品德?與社會課程的核心是:幫助學生參與社會、學習做人。

三、教學活動設計

試著運用《品德與生活》新課程理念，并結合自己的理解，寫出我為家人添歡樂“或”可愛的動物”的教學設計。

要求:活動設計的目標準確,能很好地表達教材意圖，活動設計過程清晰,體現新課程的理念等。

《道德與法治》《品德與生活》課程標準測試題（二）

姓名： 分數：

填空題。（38分）

1、本課程視兒童的（ ）為寶貴的課程資源．課程 \o "" \t "/item/_blank" 學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下（ ）生活、主動參與生活、（ ）的過程。

2、本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以（ ）為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的（ ）、（ ）或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的（ ）、（ ）和主動建構來實現。

3、本課程以兒童的生活為基礎，具有（ ）．課程設計體現兒童與（ ）、兒童與（ ）、兒童與自我的內在整合。

4、引導兒童（ ）、學會關心、（ ）是《 》這門課程的核心。

5、參與并享受（ ）、（ ）、（ ）的學校生活是每個兒童的權利。

6、本課程采用的評價方法主要有：（ ）、訪談、（ ）、成長資料袋評價、（ ）等。

?二、判斷題。（25分）

學校生活是童年生活的重要組成部分。

（ ）

兒童品德的形成源于家長的教育。（ ）

負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求。（ ）

本課程旨在培養樂于探究、熱愛生活的兒童。（ ）

《道德與法治》課程評價的主要目的是激勵每個兒童的發展，促進每個兒童的生活能力提升。（ ）

三、簡答題。（21分）

1、本課程的基本特征是什么？（12分）

2、教學內容如何選擇？（9分）

四、論述題。（16分）

? 請談談本課程采用的評價方法。

小學品德與生活新課程試卷及答案

一、填空題?（60分，每空1.5分）

1、品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。?

2、兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。

3、低年級的課程應當通過深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。

4、學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每個兒童的權利。

5、童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點，它不僅僅是未來生活的準備或教育的手段，其本身就蘊藏著豐富的發展內涵與價值。

6、兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。

7、重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

8、兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發展著自己，建構自己與外部世界的關系。

9、“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。

10、?負責任、有愛心地生活是兒童應當遵循的基本道德要求，愉快、積極地生活是兒童生活的主調，健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求。

二、簡答題（40分）

1、小學《品德與社會》課程具有哪些基本特征？（25分）

答：1．生活性。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

2．開放性。本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性。課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展；評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

3．活動性。本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

2、“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎，用哪三條軸線和四個方面組成課程的基本框架？（15分）

答：三條軸線是?兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然。

四個方面是：健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。

小學道德與法治課程計劃表篇七

隨著我國新一輪課程改革的啟動，新的教學理念使得思想品德課教學開始逐步走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路。也正因為這種種的原因對教師的教學工作不斷提出新的要求，新的挑戰。

我作為一名培訓機構的教師覺得責任大；任務重；處處要走在一線教師的前沿，故此我認真學習專家們的報告，積極查閱相關資料，與同仁們進行交流，通過學習從理論上進一步理解了課程改革新的教學理念，我認為改革不能僅僅停留在理念的更新上，新的教學理念更需要廣大的一線教師在實際教學中去實踐，去貫徹。

據調查，34％的學生是因為教師講得好而喜歡一門課，這是決定最喜歡一門課的首要因素；23％的學生因為教師講得不好而不喜歡一門課。喜歡政治課的學生很少，但78％的學生是因為教師講得好而喜歡。可見，教師的教對激發學生的學習興趣起著很重要的作用。

心理學認為，興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的、帶有情趣色彩的心理傾向。

當興趣表現為力求更深入地認識世界、獲取知識、發展智能時，就是學習興趣。教師，要善于激發學生的興趣，點燃學生的求知烈火，使學生在學習過程中獲得滿足，而這種滿足又能增強學習興趣，從而使學習能夠深入持久地進行下去。

①教師課堂上以情激情。新課程改革下的思想政治課教學，要求知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的統一，從而使思品課教學從過去的只關注學生知識的理解和記憶，發展到現在重點關注學生情感的體驗。教師課堂上積極的感情投入，充滿激情的教學，會給學生以極大的感染作用，學生也會在不知不覺中受到教師的影響。

②理論聯系實際，激發學生的學習興趣。理論聯系實際是思想品德課教學的一個基本原則，教師可以通過提供一定的感性材料，運用現實生活中的典型事例和一些小故事，使抽象的問題具體化。它不僅可以幫助學生理解和鞏固教材內容，而且可以調動學生學習的主動性，認識到思想政治課的教學和學生自己的實際生活是有著密切聯系的。

③盡可能采取形象直觀的形式，如教學掛圖、照片、幻燈、課件、錄音、錄像，在條件允許的情況下，盡可能地利用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。

④設疑也是激發學生學習興趣的重要方式。有疑才有思，才能夠將學生引人入勝，質疑是激發興趣的開端。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教學重要的是要鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于挑戰權威。學習興趣是從問題開始的，只有提出有價值的問題，才有進一步求知的欲望。

例如：我聽到了這樣一堂課，一位教師在教學《要’心胸開闊》一課時，讀課題后，教師問學生：“你想知道什么?”許多學生馬上舉手問：“老師，什么是心胸開闊?”，“怎樣做到心胸開闊”“心胸不開闊會怎樣……”于是教師要求學生帶著自己的疑問對課文進行分析、討論，學生踴躍發言，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍。激發興趣的方法還有許多，關鍵是我們要找準與課本、與學生生活實際相結合的事例。

教育與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。

思想品德課堂教學“回歸生活”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的德育灌輸。思想品德課“回歸生活”是針對傳統德育“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的封閉性弊端提出來的。傳統德育以“理想化”的培養目標、單調的課程結構、僵化的教育過程、消極的評價體系，導致思想品德課教學與生活缺乏聯系，不能滿足學生生動活潑發展的內在需要，影響了教學目標的達成。聯系實際要以貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”為原則，材料來源于生活實際，學生們就會覺得教學內容可見可聞，具有真實感，容易對教師產生信任感，學生就會覺得教師言之有理，有利于增強思想品德課的說服力、吸引力和感染力，有利于達到“親其師、信其道”的目的。聯系實際能克服照本宣科，空洞說教，能減少拿空的、遠的東西往學生頭上壓的不良授課方法。聯系實際要有目的性、思想性、針對性，要有利于提高學生的分析、解決問題能力。首先，我們發揮時間上的近距離效應。理論聯系實際是思想品德課的最大特點，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。

如：在談到國際愛國主義時候，我們就可以利用國際紅十字會對我國1998年特大洪水援助和世界部分國家和政府對在2005年的亞洲海嘯地區的國際援助，這比材料中的朝鮮戰場上羅盛教的事跡和抗日戰爭時期白求恩的故事內容更貼近學生。其次，在空間上舍遠求近。由于思想品德課教材選的例子都是些“常識性”的例子，不利于學生學習積極性的發揮，因此我們不妨舉一些身邊的例子。

如：介紹改革開放后我國農村的巨大發展時候，我們可以用發生在我們身邊的農村生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌變化，這毫無疑問的比課文中所列的枯燥的、毫無親近感的數據要更有說服力。再者，思想品德課的系統教學與生活的隨機教育相結合。教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到思想品德教育。

3思想品德課教學要強化人際互動，調動主體參與

教學過程是一個教與學交互影響的過程，良性互動關系不僅能增進師生間的信息傳遞與情感交流，更有助于學生能力的發展。在教學中，教師應創設和諧互動的學習氛圍，重視強化師生問的互動，讓學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口演唱，把課堂的主要音樂活動歸還“主體”，以發揮其在整個教學過程中的主體作用。一是讓師生在優化的情境中互動，營造民主和諧的交互氛圍，形成交流合作的良好氣氛，實現人境融合的理想境界；二是讓師生彼此位置互換、權利互調、角色互變，教師更多地扮演“合作伙伴”、“設計師”的角色，使每個學生發揮最大的學習潛力；三是創設多種感受、體驗、表現音樂的形式和通道，讓學生在多種體驗形式中互進；四是合理運用激勵性評價手段，淡化學生間的橫向比較，注重學生的縱向發展，讓他們體驗成功的喜悅。

例如：我在擔當本次全縣100名縣級中小學名師評委聽課時驚喜的發現：新一輪的課程改革使教師的教學觀念發生了明顯變化，教師由以往的知識傳授者、居高臨下的指揮者逐步轉化為學生學習活動的組織者、引導者、參與者；學生的學習方式也發生了可喜地變化，課堂上，學生成了學習的主人，學生的學習興趣、主體參與意識、學習習慣在良好的教學情境中得到了培養，充分的發揮了學生的主體作用。

4思想品德課教學要在實踐活動中，培養學生的創造能力

小學思品課是一門實踐性很強的學科，缺乏實踐活動就會使思品課教學失去活力，直接影響教學的實效性。思品課實踐活動的內容包括課前實踐活動、課內實踐活動和課后實踐活動三部分。教學時，可根據教材內容和學生的實際情況，精心設計活動內容與形式，使學生在實踐活動中感悟道理、體驗情感、規范行為。