通過教學反思,教師可以更加深入地了解學生的學習情況,及時調(diào)整教學策略和方法。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的教學反思范文,希望能給大家提供一些啟示和借鑒。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇一
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘I畹穆?lián)系應該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。
法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。
教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇二
這學期的教學時間很緊張,16周就得結(jié)束功課,沒有時間做練習,那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率,教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》,到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了,可學生就是老出錯呢?我覺得這和學生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關(guān)系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到希,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。
既然學生認識的角是靜態(tài)的,那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱,用來區(qū)分不同的“角色”,判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度,無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱,那條正方向的邊叫做“主邊”,而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊,另一邊偏向哪就是哪,這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅,那個孩子叫小明,無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法,這樣的規(guī)定,做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯,文字上以“偏”字為標志,主邊在前,次邊再后,在圖上,以十字坐標為標志,主邊永遠在十字坐標上,這樣建立起的一一對應學生好接受,也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn),有時候的概念和名稱是該給學生細化的,這樣的細化不會使知識難理解,反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎?日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇三
今天下午,第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了,說實在的,這節(jié)課備的并不是很充分,因為是昨天晚上才定下來的課題,今天上午整理的課件和教案,下午就開始實施了,無論從課前準備還是課堂實施,都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當然,這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的,本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略,現(xiàn)在是一個初探,首先我在教學目標上進行了分層設(shè)計,分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設(shè)計上分了層,學生在完成基本的習題之后我還設(shè)計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作,這樣,基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學生不會感到?jīng)]事可干,課前我是這樣設(shè)想的,可是,真正實施的過程中我才發(fā)現(xiàn),這樣做或許利弊參半啊,正是因為學生大部分完成了習題,所以搶著做星級題,就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續(xù)吃”,根本無暇顧及老師在講什么,這樣分層顯然是失敗的,雖然學生練習量是增加了,可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學的方法,因此想精講多練,可是就因為這些粗淺的想法,導致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學生跑,而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是,一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚,不知道該將0刻度線放在什么位置,該怎樣判斷偏的角度,這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的,這樣學生才能明確方法,而本節(jié)課為了不影響教學進度我知識介紹了方法,而沒有進行示范,所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。
還有,本節(jié)課教學的時候還是有一點點緊張,語速較平常加快了許多,整節(jié)課下來自己是口干舌燥,而且“奔波”于給學生學生發(fā)拓展題單,很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話,起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過,應該在引導學生獨立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導,從而強化學生對知識點和操作方法的理解。
教學真的是一門遺憾的藝術(shù),通過這節(jié)課的的教學,給我的啟發(fā)真的很大,我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式,而不是一味的跟風,人家提出分層教學,我們就要時刻不忘分層,甚至不顧影響到教學效果,那有效教學如何來實現(xiàn)呢?或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結(jié)合起來也未嘗不可呢!教學的路還很長,我們將繼續(xù)探索前行!
位置與方向教學反思(精選17篇)篇四
隨著課改的進一步推進,教學設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應體現(xiàn)出以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
學生隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學時,要充分關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)大量的活動情境,為學生提供探究的空間,一是在室外辨認方向,二是在室內(nèi)辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動學生的積極性,引導學生自主探索,獨立思考。由于學生的個性差異,不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。
在引導學生認識實際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學生以教室中的實物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學生:“上北、下南、左西、右東。”
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識。
由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
三、
圖上方位要確定標準。
在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標準,它是一個方位,而以另一個建筑物為標準,它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面,而以大門為標準,則在大門的東北角上。所以,確定標準是關(guān)鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
四、采用表格式進行路線描述是個好辦法,既清楚又簡潔明了。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學生能學到真正的知識。
總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié),我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學知識應用到生活中去,為學生提供了包含數(shù)學問題的活動,學生在實踐活動中用數(shù)學的頭腦想問題,用數(shù)學知識解決問題,是學生的實踐能力得到了培養(yǎng),同時也感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學,體驗數(shù)學來源于生活,感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇五
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。
1,認識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認其余的三個方向;
2,學習看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;
3,認識東北、東南、西北、西南四個方向;
4,運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向,運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。
在對練習的處理上,也做得不是很好。練習的基本要求是,精講多練。可是,實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題,同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。
文檔為doc格式。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇六
本周結(jié)束了位置與方向的教學,有了前一年位置與方向的教學經(jīng)驗,我對自己的教學又有了更深刻的反思。
這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向,對四年級學生來說,確實有難度。因為學生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富,空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關(guān)注學生已有的知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境,增加探索、體驗的機會,讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板,然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。”這一內(nèi)容時,教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化,一開始自己要確定一個起點作為觀察點,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口為觀察點,再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米,還要提醒學生每畫(走)到一個地方,就要畫上方向標,標出名稱。
對于以前學生們的難點動手作路線圖,我采用合作的形式教學,小組合作完成一副線路圖,這樣學生們可以互相指導,都參加了思考與動手,再單獨讓他們完成路線圖,這樣對于能力差的學生來說也是一種引導,動手起來也會更好。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇七
在引導學生認識實際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學生以教室中的'實物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學生:“上北、下南、左西、右東。”
由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
在確定某一建筑物的方位時,以某一建筑物為標準,它是一個方位,而以另一個建筑物為標準,它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面,而以大門為標準,則在大門的東北角上。所以,確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學生能學到真正的知識。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇八
“位置與方向”屬于空間與圖形知識,是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容,是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學生辨認方向的意識,進一步發(fā)展學生的空間觀念,要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向,并能用這些方位詞描述物體的相對位置,還要能讓學生學會看路線圖,能描述行走的路線。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段,而且,此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時,應注意以下兩方面:
一、以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性的使用教材。
教材不過是師生對話的一個“話題”,在教學中要針對學生情況,用活教材,使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上,進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向,還要求能運用到實際生活中去。
例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了,但是當老師要求他們說說自己回家的路線,并把這條路線畫出來的時候,只有少數(shù)幾個能畫出來,這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物,借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的`的辨別,了解東南西北四個基本方向,使學生知道位置隨著參照物(即標準位置)的變化而不同,但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學,體會到數(shù)學就在身邊,感受到數(shù)學的趣味和作用。
二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。
練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能,進而發(fā)展數(shù)學思維,形成數(shù)學思想。練習的數(shù)量不在多,而在有效。
本單元應依據(jù)學生的生活環(huán)境,將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境,給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索,獨立思考,敢于發(fā)表自己的意見,并能與同伴交流的自己想法,豐富對方位知識的體驗。通過活動,使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用,同時,學生用多種策略解題,既掌握了數(shù)學知識,又解決了簡單的實際問題,既可以滿足不同學生各自的學習差異,又可看到學生們的思維差異,從而發(fā)展學生個性,有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇九
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。
1,認識東南西北四個方向,會用給定的一個方向辨認其余的三個方向;
2,學習看簡單的平面圖,了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的;
3,認識東北、東南、西北、西南四個方向;
4,運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向,運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖,或者根據(jù)實際方位繪制示意圖,基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系,非常容易出錯。
在對練習的處理上,也做得不是很好。練習的基本要求是,精講多練。可是,實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題,同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十
這一課時的教學目標之一是:通過解決實際問題,使學生體會確定位置在生活中的應用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學時候,我先讓學生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識,因為這兩個知識點都要靈活掌握,學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時,對學生綜合能力的要求比較高。
接著,進行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。
在練習做一做的時候,學生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準;個別學生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識到主要是課前關(guān)于學生的已有知識的復習不夠到位,導致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置。
這一課時的難點是:在準確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長度,再標出距離。為此,我在教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景,為學生提供充足的探究空間,多次讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時,我及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性,發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生合作、思考、討論,拓展學習思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是:學生對方向還不是很明確,容易找錯大方向;角度度量不是很準確;學生的學習習慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調(diào)的地方。
今天學習的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內(nèi)容為例題。首先,我?guī)ьI(lǐng)學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置,然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對物體的相對位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學生把握好以什么為觀察點(即參照物)。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點(要求他們在觀察點畫好坐標軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖。
描述簡單的線路圖,是在三年級學習的基礎(chǔ)之上,加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練,基本上都會叫準確的描述線路圖。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十一
在教學內(nèi)容中,我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學生的興趣,然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎?”此時學生依據(jù)生活經(jīng)驗,幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問,“你知道的太陽的位置是如何變化的?”,了解學生的前概念。接著,再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中,學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊,中午在南邊,傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息,邊板書,便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友,以小組為單位進行游戲活動。
接著,為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向,請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯(lián)系,最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的,我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱?太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學中,我的教學內(nèi)容也在不斷調(diào)整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后,就分享他們的前概念,而是直接讓小朋友看視頻。改進后,了解學生的前概念,再用視頻進行補充,這樣小朋友更容易接受,也更符合小朋友的認知規(guī)律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬,而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向,上課也沒有太大的興趣。改進后,不僅小朋友更有興趣了,也能更準確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。
本周在教學中,我在教學組織的反思包括以下幾點:
1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則,比如討論好的小組就靜息,這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率,也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下,選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚,并獎勵,讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止,并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了,加星很迅速,一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思,面向全體學生不僅是小組,還需要對個人進行評價。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十二
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗,并通過以往的學習,已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動情境,使學生一方面親身體驗方位的知識,另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學時分為兩大部分:第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學龍洲校區(qū)方素琴。
通過第一單元位置與方向的教學,從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看,不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成。
這部分學生不是很多,但是他們確實存在著。比如:生活中的方向的界定他們一清二楚,他們知道早晨太陽從東邊升起,面向太陽,前面是東,后面是西……,但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向,可能一時還弄不清,但又不是完全不清楚,只要你稍稍提醒,他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題,會說不會辨別,完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn),他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定,但是不能完全理解,也不能靈活運用,總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識,只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因,一方面可能是他們自身的接受能力就比較差,抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容)。另一方面,教師設(shè)計課堂教學時,考慮比較多的還是大部分學生的利益,即符合大部分認知水平,不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學要面向全體學生,其實在多少的教學實踐上,至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到,如果面向全體學生,就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生,其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的,這是不值得的。通常遇到這種情況,在課堂上我只能放棄一部分學生,但并不是完全放棄,而是將這部分學生留到課外,以個別輔導的形式完成。
二、理解不到位。
教學中,我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題。比如:小明的家在學校的東南方向,學生卻認為小明的家在學校的西北方向;從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊,學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?仔細觀察學生的結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話:出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點,教學中我確實沒有考慮到這一點,學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn),這確實難為學生了,這可是教學中的一個不小的失誤。不過,現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點,還是有辦法補救的。可惜的是,今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源,讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。(方素琴)。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十三
辨認方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學中,根據(jù)低年級學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的學習情境,組織了有效的教學活動,使學生在活動中學會了知識,獲得了體驗,培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。
這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學生把記錄展示到黑板上,學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進行了調(diào)整。這樣做,學生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導學生辨認方向,設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學生通過自主觀察、小組交流,進一步認識了地圖上方向。
我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后,我設(shè)計讓學生看從學校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學的知識應用到生活中,解決實際問題。
生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后,教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法,學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強的實用性,豐富了課程資源。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十四
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān),而本單元內(nèi)容不受觀察者影響,只與參照物有關(guān),因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學生的難點為:在現(xiàn)實生活中,給定一個方向,如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法,一種是總結(jié)出規(guī)律:面東背西,左北右南;面西背東,左南右北;面南背北,左東右西;面北背南,左西右東。(教學時就發(fā)現(xiàn)容易混淆,不易記憶,就是進行了知識的總結(jié),也沒讓學生死記硬背)。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發(fā)現(xiàn)學生還是沒有掌握這些方法。
通過與學生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二:一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識,分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗,雖然學習了時間,但還是對順時針了解不清晰。
為此,在反思完整個單元的教學后,因為受到學生們的啟發(fā),我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題,首先讓學生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接,對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實學習并不是老師教,學生聽。而是學生和老師協(xié)同研究,共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生,相信他們,讓學生主動的真實的發(fā)生。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十五
學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗,已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置,并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來,例1:根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2:根據(jù)方向和距離,在圖上繪出物體的位置。例3:體會位置關(guān)系的相對性。例4:描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學模式,引導學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法,讓學生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心。
學生能夠確定物體的位置,比如說出北偏東30度,但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此,我教給學生一個簡單的方法,0刻度線要對準北這個方向,而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心,要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時,關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀測點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。如果學生把握好了觀測點,就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了。
練習中采用完成表格來描述路線,聰明的學生在下面的練習中也采用這種方法,果然一目了然非常清楚,而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單,學生在繪圖時角度易出錯,雖然知道怎么確定觀察點,可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善于觀察和總結(jié),讓學生真正成為方向的主人,更好地在生活中應用。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十六
本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的,是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學習有兩個重點:一是給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學生辨認出其余三個方向,會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向,讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點,為了突破這一難點,我是這樣設(shè)計的:
根據(jù)本節(jié)課的特點,應密切聯(lián)系學生的生活實際,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學習情景。課伊始,我出示美麗的風景圖,來讓我們一起來欣賞吧,看圖中的小朋友遇到了什么問題?哪是北?在現(xiàn)實生活中哪兒是北?首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認,然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同,而且生活經(jīng)驗的積累不一樣,因此學生的方向感會有差異。所以,我采用以上方法教學,降低了學習的難度,溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材,既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗,幫助學生更好的學習知識,又能使學生在數(shù)學學習的同時,獲得美的體驗與情感的陶冶。
從美麗的情境圖中,讓學生明白圖上方位詞是:上北下南,左西右東,師生共同把美麗的風景圖,轉(zhuǎn)換成平面圖,根據(jù)參照物確定小朋友的位置,熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,學生的敘述有:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,再向北走到果園,再向北走到桃花村;有的孩子把這條路線敘述成:小朋友從麥田出發(fā),先向東走到竹林,經(jīng)過果園,到桃花村;我讓學生討論這兩句話,哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。
1、有些孩子是方向盲,無論怎樣說,他就是不明白。
2、孩子的語言表達差距很大,有些孩子描述的非常熟練,有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。
位置與方向教學反思(精選17篇)篇十七
“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的,要求學生建立比較形象具體的方位感,了解數(shù)學與生活的密切關(guān)系,體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”,從中認識數(shù)學學習的價值,增強對數(shù)學的情感體驗。
一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別。
在教學學生認識實際方位時,我把學生領(lǐng)到操場中間,要求每位學生以操場中的實物為中心,畫一幅操場的平面圖,這樣既鞏固了實際方位,又引申出了圖上方位,同時學生由于所定方位不同,實物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學生:“上北、下南、左西、右東。”
二、圖上方位要確定標準。
在做方位的練習題時,如果要確定某一建筑物的方位,首先要先選哪一建筑物為標準,標準不同,同一個物體所在的方向也是不同。例如,在做練習第三題時,如果以學校為標準,小明的家在學校的東南面,如果以郵局為標準,小明的家在郵局的南面,所以,確定標準是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多,但在實際的運用當中,會出現(xiàn)很多的困難,要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié),還需要教師多動腦筋,調(diào)動學生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學生能學到真正的知識。
三、
西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識。
由動物園圖認識全部八個方向后,為了幫助學生區(qū)別和認識其他。
4個方位,可以將八個方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
四、為了讓孩子快樂的學習這節(jié)課,我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂的心情。
一開始我就和孩子們做了一個小游戲,我們一起朝左看、抬左腳、舉左手,由此引入我和你們所表示的方向為什么不同呢?一個小游戲,給了孩子一份快樂的心情,并且一直保存到了最后,快樂的心情讓學生神采飛揚,讓學生的思維達到最佳的活躍點,所以學生們的自主探究也就落實到了實處。原來認為三年級的學生采用游戲?qū)胄抡n,太幼稚,不會激發(fā)學生興趣,通過這節(jié)課讓我重新審視這個問題。老師的激勵評價,給了孩子一份自信,這份自信,讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色,我們不要吝嗇自己的表揚,把贊許的目光給孩子們,把欣賞的話語給孩子們,讓他們擁有一份美麗的心情,這樣我們就擁有了無數(shù)個美麗的心情,孩子們會給我們更多的驚喜,同時也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
五、讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅。
心理學研究表明:適當?shù)某晒褪《伎稍鰪姾罄^學習的動機。但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗,尤其是對成績較差的學生來說,進一步的失敗會導致學習動機的下降,而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。讓學生盡早看到自己的學習成果,使學生從成績中體驗到“歡樂”,從不足中體驗到“差距”,感受到自己是在快樂而成功地從事著智力活動。這樣學生的學習興趣也就必然會顯得更加高漲、更加強烈、更加濃厚。
學生們在最后一個環(huán)節(jié)進行小組活動,找出生活中位置的相對性,我加入到幾個小組里面進行活動,我的加入他們很開心,能夠很準確地找到自己的位置,并且在說的時候更是語言描述準確。然后在全班的交流活動中,我著重找了幾個平時接受知識比較慢的同學做了匯報,結(jié)果他們的回答很出彩。我的表揚同學們的肯定,他們興奮的眼睛發(fā)亮,感受到了自己學習的成功,所以孩子們都說這節(jié)課是快樂的。
上完這節(jié)課,我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方,在教學時應該注重畫示意圖的細節(jié),注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性,給定兩個位置,個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關(guān),需要多加訓練。