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教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇一

1.“因材施教”的教育原則依據是人的身心發展的()。

a.階段性。

b.個別差異性。

c.順序性。

d.不均衡性。

【答案】b。解析：堅持因材施教既是適應學生心理、身體發展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀情況。

2.《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個”，即()。

a.普及義務教育，掃除青壯年文盲。

b.進行教育改革，發展職業教育。

c.貫徹黨的教育方針，提高教育質量。

d.發展，面向全體。

【答案】d。解析：這是對學校貫徹教育目的的具體詮釋。

3.教育與教學的關系是()。

a.部分與整體。

b.后者包括前者。

c.整體與部分。

d.前者包括后者。

【答案】c。解析：教育是培養人的社會實踐活動，教學是進行發展教育的基本途徑。

4.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是()。

a.環境。

b.遺傳。

c.教育。

d.主觀努力。

【答案】a。解析：環境為入的身心發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。

5.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于()。

a.順向正遷移。

b.逆向正遷移。

c.順向負遷移。

d.逆向負遷移。

【答案】b。解析：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數學對初等數學而言，屬于逆向正遷移。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇二

1.依法執教。依法執教要求教師在進行教育教學活動時，要根據教育的法律法規進行教書育人，在法律允許的范圍內進行教育，不做違背法律的事情。但是這樣的道理似乎每位教師都懂，但是在實際的教育教學過程中能做依法從教的卻少之又少。并且一些教師在從教時卻變成了另一番模樣。例如有的教師為了懲罰課堂上擾亂班級紀律的學生，往往會怒斥該生并將其轟出課堂之外，看似是讓說話的同學受到應有的懲罰，實則老師侵犯了學生的受教育的權利。因為任何一位教師都沒有權利剝奪學生的受教育權利，即使他們犯了一些小錯誤。

2.愛崗敬業。愛崗敬業要求教師在從事教書育人的過程中要做到樂于從教，誨人不倦并且能夠淡泊名利。但是最近層出不窮的熱點事件表明，此事說來容易，做來卻是難上加難。一些教師為了謀求一個鐵飯碗而加入到教育這個行業之中，面對淘氣而又不太成熟的學生就變得不耐煩粗言粗語的對待自己的學生，以至于給他們身上留下不可磨滅的陰影。這不是樂于施教，更談不上誨人不倦了。

3.廉潔從教。這要求教師在面對各種各樣的利益和誘惑面前能夠做到自覺抵制不良誘惑，不利用職務之便謀取私利。因為在現代這個物欲橫流的社會中，每一位教師他隨時都有可能面臨著各種誘惑的挑戰，比如有的學生家庭條件十分優越，學生的父母又為了讓自己家的孩子在學校受到特殊的照顧，因此會宴請教師吃飯，送教師購物卡，更有甚者會送教師車甚至樓房。試想，一些教師若沒有抵制住這些誘惑，大肆收受禮金或者其他的財務，在自己的班級里偏袒這類學生，那對其它學生又何談公平呢，自己品行又何談高尚呢?因此，作為一名教師做到廉潔從教在這個時代是必要的。

4.為人師表。為人師表要求教師在言行舉止方面都要做好表率。例如教師在授課過程中應該講普通話，并且注意文明用語。其次，教師的教態應該是高雅自如的，同時強調教師身教重于言教。

以上是關于教師在自身建設中的道德規范的知識點，接下里我們做道題練一練:。

1.【單選題】以下屬于教師在自身建設中的道德規范是()。

a.為人師表b.廉潔從教c.愛崗敬業d.依法從教。

1.【答案】abcd。解析：本題考查教師在自身建設中的道德規范。根據教師在自身建設中的道德規范中規定，教師在教育教學過程中需要做到依法執教、為人師表、廉潔從教和愛崗敬業。綜上所述，選項abcd與題干相符，故本題正確答案為abcd。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇三

1.我國基礎教育課程改革要求整體設置9年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整，其保持適當的比重關系，這強調課時結構要體現()。

a.均衡性b.統一性c.綜合性d.選擇性。

2.下列關于“說課”的理解正確的是()。

a.要完全按照教案的流程講解b.教材是唯一的標準。

c.詳講重難點、教學流程及理論依據d.視聽者為學生。

3.艾里斯的abc理論中的“c”指的是()。

a.個體遇到的主要事實、行為、事件b.獲得正向的情緒結果。

c.事件造成的情緒結果d.個體對a的信念、觀點。

4.陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，與之相關聯的教師職業道德是()。

a.愛國守法b.關愛學生c.愛崗敬業d.終身學習。

5.受測驗長度影響的測驗質量指標是()。

a.信度b.效度c.難度d.區分度。

6.狗最初對圓形和橢圓形做出同樣的反應，經訓練后僅對圓形作出該反應，這就是條件反射的()。

a.獲得b.消退c.泛化d.分化。

7.指導學生使用“我能應付這個考試”“成績并不重要，學會才是重要的”等正向的自我對話以緩解考試焦慮的方法是()。

a.全身松弛訓練法b.系統脫敏法c.肯定性訓練法d.改善認知法。

8.幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友的桌下。小朋友的行為是()。

a.道德行為的表現b.逃避懲罰的表現。

c.不良品德的反映d.道德意志薄弱的反映。

9.加涅將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度等五種類型的依據是()。

a.不同的學習結果b.學習層次的高低。

c.學習情境的簡繁d.學習水平的優劣。

10.“君子欲訥于言而敏于行”強調的品德因素是()。

a.道德認識b.道德情感c.道德意志d.道德行為。

【參考答案】。

1.【答案】a。解析：課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。

2.【答案】c。解析：說課就是教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家，概括地解說自己對某一具體課程教學內容的理解，科學地闡述自己的教學觀點，系統地表述自己執教該課程內容的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。而說課不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”，所以a項錯誤。說課主要有四個方面：說教材、說教法、說學法和說教學程序。所以教材不是唯一的標準，b項錯誤。視聽者為同行或專家，d項錯誤。說課重點主要在教學流程上，所以c項符合題意。

3.【答案】c。解析：合理情緒療法簡稱ret，也譯為理性情緒療法，又稱情緒abc理論，是上一世紀50年代，由美國臨床心理學家艾里斯提出的。是認知心理治療中的一種方法，因其中也采用行為治療的一些方法，也稱為認知行為治療的方法。他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒，即人的行為的abc理論。a：個體遇到的主要事實、行為、事件。b：個體對a的信念、觀點。c：事件造成的情緒結果。

4.【答案】b。解析：關愛學生的教師職業道德要求教師尊重學生人格，平等公正對待學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，做學生的良師益友。因此，應該認識到每個學生都有無限可能成為優秀的人才，教師應該關愛學生。

5.【答案】a。解析：信度是表明評價工具質量的一個重要指標，主要指測驗結果的前后一致性程度。測驗的長度會影響測驗的信度，因為如果測驗較長時，可以很好地測出先后題目答案是否一致。

6.【答案】d。解析：分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。題干中的狗對圓形和橢圓形能夠作出分辨屬于分化。故選d。

7.【答案】d。解析：運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話。如“我能應付這個考試”，“成績并不重要，學會才是重要的”，“無論考試的結果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。

8.【答案】b。解析：孩子偷偷把自己吐在地上的肥肉踢到別人那里，主要是為了逃避教師的懲罰。

9.【答案】a。解析：加涅從學生學習的角度考查學生的學習結果，將學生的學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。故選a。

10.【答案】d。解析：“君子欲訥于言而敏于行”的意思是君子說話要謹慎而行動要敏捷，說明行動的重要性，強調的品德因素是道德行為。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇四

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇五

2)為了學生的全面發展。

3)為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。

4)為了學生的個體發展。

新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇六

(2)新課程提出的發展性評價，其基本內涵表現為：

1)評價的根本目的在于促進發展。

4)評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

5)評價過程動態化。

(3)建立促進學生全面發展的評價體系，具體包括以下四個環節：一、明確評價內容和標準。二、選擇并設計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學生學習情況的資料。四、制定促進學生發展的改進計劃。

(4)建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環節：一、明確評價內容和標準。二、設計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學和素質的數據和證據。四、明確促進教師發展的改進要點，并制定改進計劃。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇七

俄國著名的生理學家巴甫洛夫通過用狗作為實驗對象，提出了廣為人知的條件反射。

1.經典實驗。

在這個實驗中，食物能夠誘發狗分泌唾液的本能反應，這是自然的生理反應，巴甫洛夫將食物稱為無條件刺激，而將唾液分泌的本能反應稱為無條件反應。鈴聲本來是中性刺激，不能誘發唾液分泌的反應。在鈴聲與食物多次相繼呈現后，單獨呈現鈴聲，狗也能夠出現唾液分泌的反應。

這時，鈴聲就變成了條件刺激，誘發了分泌唾液的條件反應。這種經典條件作用建立的基本過程可以表現為：

2.反射。

1)反射是神經系統活動的基本方式。

2)反射分類：無條件反射：條件反射。

3.信號系統。

1)第一信號系統：引起條件反應的物理性的條件刺激。

2)第二信號系統：引起條件反應的以語言為中介的條件刺激。

4.經典性條件反射的基本規律。

(1)獲得與消退。

巴甫洛夫發現，在動物建立條件反射后繼續讓鈴聲與無條件刺激(食物)同時呈現，狗的條件反射行為(唾液分泌)會持續地保持下去。但當多次伴隨條件刺激物(鈴聲)的出現而沒有相應的食物時，則狗的唾液分泌量會隨著實驗次數的增加而自行減少，這便是反應的消退。教學中，有時教師及時的表揚會促進學生暫時形成某一良好的行為，但如果過了一些時候，當學生在日常生活中表現出良好的行為習慣而沒有再得到教師的表揚，這一行為很有可能會隨著時間的推移而逐漸消退。

(2)刺激的泛化與分化。

在一定的條件反射形成之后，有機體對與條件反射物相類似的其他刺激也做出一定的反應的現象叫作泛化。比如，剛開始學漢字的孩子不能很好地區分“未”跟“末”或“日”跟“日”。

而分化則是有機體對條件刺激物的反應進一步精確化，那就是對目標刺激物加強保持，而對非條件刺激物進行消退。比如在體育教學中，教師幫助學生辨別動作到位和不到位時的肌肉感覺，從而使動作流暢、有力。

總之，經典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯結的。但經典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結果而主動做出某種隨意反應的學習現象，如中小學生為了報答父母的養育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學習等。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇八

識記思維：思維是借助動作、表象或語言實現的，對客觀事物概括性和間接性的認識，是認識的高級形式。

直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務具有直觀的形式，解決的問題依賴于實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現為動作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。

邏輯思維：當人們面對抽象性質的任務，需要運用概念、理論知識來解決問題時，這種思維成為邏輯思維。

直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現象時，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規律，逐步推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結論的過程。

發散思維：發散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和基于記憶系統中存儲的信息，產生大量、獨特的新思維。

集中思維：集中思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則去解決問題，或者從給予的信息中推理出新的結論。

常規思維：是指人們運用以獲得的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題，如學生運用已經學會的公式解決同一類型的問題。

創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發展起來的交際工具，是一種社會約定俗成的符號系統。

理解。

思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對經驗的重組。

幼兒思維發展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。

幼兒判斷推理的特點：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現象或事物之間偶然的外部聯系作為判斷事物的依據。

第二，幼兒會以自身的生活經驗作為判斷和推理的依據。

第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任務。

第四，幼兒判斷推理的依據逐漸明確化，并開始趨于合理。

嬰幼兒語音、詞匯和語法的發展特點：(一)1.嬰幼兒的語言發展普遍經歷了相同的五個階段。階段一：反射性發生期(0—4月)。階段二：牙牙語期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學說話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語言發展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發音過程中已發出“音節”為主，逐漸發出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發音能力。(二)1.詞匯的數量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發展(1)從不完整句到完整句(2)從簡單聚到復合句(3)從陳述句到多種形式的句子。

幼兒口語表達能力的發展：(一)對話言語的發展和獨白語言的出現。

(二)情境性言語發展和連貫性言語的產生。

(三)出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。

(四)幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達能力4.幼兒圖形知覺的發展。

應用。

思維的類型及其應用：(一)直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發散思維。(四)常規思維和創造思維。

幼兒思維能力的培養：(一)為幼兒創設直接感知和動手操作的機會。(二)教學活動中突出具體性、形象性。(三)創設問題情境，促進幼兒思維的發展。(四)發展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養幼兒的創造性思維。

幼兒言語能力的培養：(一)重視幼兒園的語言教學活動。(二)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會。(三)將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語的榜樣。(五)注重個別言語教育。(六)適當學習書面言語。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇九

錯誤說。

桑代克的實驗對象是一只可以自由活動的餓貓。他把貓放入籠子，然后在籠子外面放上貓可以看見的魚、肉等食物，籠子中有一個特殊的裝置，貓只要一踏籠中的踏板，就可以打開籠子的門閂出來吃到食物。一開始貓放進去以后，在籠子里上躥下跳，無意中觸動了機關，于是它就非常自然地出來吃到了食物。桑代克記錄下貓逃出籠子所花的時間，然后又把它放進去，進行又一次嘗試。桑代克認真地記下貓每一次從籠子里逃出來所花的時間，他發現隨著實驗次數的增多，貓從籠子里逃出來所花的時間在不斷減少。到最后，貓幾乎是一被放進籠子就去啟動機關，即貓學會了開門閂這個動作。

通過這個實驗，桑代克認為所謂的學習就是動物(包括人)通過不斷地嘗試形成刺激一反應聯結，從而不斷減少錯誤的過程，聯結公式：一r(反應)。學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結，學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。他把自己的觀點稱為試誤說。

桑代克根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。

1)準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

2)練習律。對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。因而就小學教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

3)效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇十

(一)概念。

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源(人、財、物、時間、空間、信息)進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動。這一活動的根本目的是實現教育目標、使學生得到充分的、全面的發展。班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是學生，管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制。

(二)功能。

1、有助于實現教學目標、提高學習效率。

班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動、以及組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。

2、有助于維持班級秩序、形成良好的班風。

班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所。因此，調動班級成員參與班級管理的積極性、共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能。

3、有助于鍛煉學生能力、讓學生學會自治自理。

班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的.能力，這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

二、班級管理的模式。

(一)常規管理。

常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

(二)平行管理。

(三)民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提，參與班級管理的方法。

(四)目標管理是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。目標管理思想由現代管理學之父彼得?德魯克提出。

三、當前班級管理存在的問題。

(一)班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并越來越好;學得差的，受到批評，并越來越差;受到鼓勵的，不斷進步為好學生;受到批評的，逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

(二)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低當今的中小學存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，使一些學生養成了“干邵作風”，不能平等地對待同學，而多數學生希望能為班級做點事，卻缺少機會;學生在社會環境及部分冢長影響往把班干部標志看成是榮譽的象征;只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的時代生都想當干部、當個好干部，但缺乏每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

四、建立以學生為本的現代班級管理機制。

(一)以滿足學生的發展需要為目的。

(二)確立學生在班級中的主體地位現代教育的發展，從根本上促進了新型班級的建立。現代教育的內在機制就在于從人的主體性去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。

(三)訓練學生自我管理班級的能力現代教育體系下的班主任，應該將班干部視為班級工作的主角，自己只需要當好“導演把握好班級工作的節奏和度，處理好班干部之間、班干部和學生之間的一些矛盾，為班干部創造良好的環境，同時鼓勵學生表達自己的想法和愿望;讓他們有機會表現自我，體現出他們對班集體關心和熱愛。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇十一

外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象。

例如“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺的適應。手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是膚覺的適應。視覺的適應分為暗適應和明適應：暗適應：由亮至暗環境，先看不清，后能看清;明適應：由暗至亮環境，開始刺眼，后能適應。

2.感覺后像。

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫作感覺后象。

例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后象。聲音停止以后，你耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞，這是聽覺的后象。

感覺后象分為正后象和負后象：

正后像：與刺激物性質相同的后像：

負后像：與刺激物性質相反的后像。

3.感覺對比。

不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫作感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。

(1)同時對比。

兩種感覺同時發生所形成的對比叫作同時對比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了(即馬赫帶現象)，這是明度的對比;又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是彩色對比現象，彩色對比的效果是產生它的補色。

(2)繼時對比。

兩種感覺先后發生所形成的對比叫作繼時對比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了;從冷水里出來再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。

4.聯覺。

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫作聯覺。

例如紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼;聽節奏鮮明的音樂的時候覺得燈光也和音樂節奏一樣在閃動，這些現象都叫作聯覺。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇十二

斯金納，美國著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。斯金納用白鼠作為實驗對象，進一步發展了桑代克的刺激——反應學說，提出了著名的操作條件反射。

與桑代克相類似的是斯金納也專門為實驗設計了一個學習裝置——“斯金納箱”，箱子內部有一個操縱桿，只要當饑餓的小白鼠按動操縱桿，小白鼠就可以吃到一顆食丸。開始的時候小白鼠是在無意中按下了操縱桿，吃到了食丸，但經過幾次嘗試以后，小白鼠“發現”了按動操縱桿與吃到食丸之間的關系，于是小白鼠會不斷地按動操縱桿，直到吃飽為止。斯金納把小白鼠的這種行為稱為操作性條件反射或工具性條件反射。

斯金納與桑代克的主要區別在于：桑代克側重于研究學習的s.r聯結，而斯金納則在桑代克研究的基礎上進一步提出強化的概念，通過探討小白鼠樂此不疲地按動操縱桿的原因——因為小白鼠每次按動操縱桿都會吃到食丸，斯金納把這種會進一步激發有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化，凡是能增強有機體反應行為的事件或刺激叫作強化物，導致行為發生的概率下降的刺激物叫作懲罰。學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。斯金納通過實驗觀察發現不同的強化方式會引發白鼠不同的行為反應，其中連續強化引發白鼠按動操縱桿的行為最易形成，但這種強化形成的行為反應也容易消退。而間隔強化比連續強化具有更持久的反應率和更低的消退率。斯金納在對動物研究的基礎上，把有關成果推廣運用到人類的學習活動中，主張在操作性條件反射和積極強化原理的基礎上設計程序化教學，“把教材內容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的許多層次，讓學生循序漸進，依次進行學習”。在教學過程中，教師要積極應對學生做出的每一個反應，并對學生做出的正確反應予以正確的強化。

1.強化。

斯金納按照強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。

1)正強化是指學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發生的概率。如由于教師表揚學生做出的正確行為，從而使學生能在以后經常保持這種行為。

2)負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發生的概率增加。如教師取消全程監控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持。

總之，不管是正強化還是負強化，目的都是為了增加正確行為再次發生的概率。

2.懲罰。

懲罰是指當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激(懲罰)，以消除或降低抑制反應。

懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。

懲罰并不能使行為發生永久的改變，只能暫時抑制行為的發生。因此，要消除或改變行為，最好能將懲罰與強化結合使用，在懲罰一種不良行為的同時，強化另一種良好的行為。例如，在懲罰學生上課不遵守課堂紀律的同時，強化其出現的認真聽講的行為。

3.消退。

消退是指通過消除正強化，從而消除或降低某種行為發生的可能性。消退是操作性條件作用的一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇十三

符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的內容是詞匯學習、非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)和事實性知識。

(2)概念學習。

概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

(3)命題學習。

命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎，是一種更加復雜的學習。

(1)下位學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互的從屬關系時，便產生相關類屬學習。

(2)上位學習。

上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。

(3)并列結合學習。

并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

一般而言，并列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯系與區別才能掌握。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇十四

關于具體的考試時間如下：教師資格證報考一般一年有兩次，上半年和下半年各一次。筆試，上半年報名在1月份，筆試在3月份;下半年報名在9月份，筆試在10月份。

該部分為小學教師資格證考查的第二門科目，該部分內容難度較大，專業知識較多，主要涉及的是教育學、心理學、教育心理學、教材教法、教學設計等。

二、舉例教基知識點。

以一個生活中的小知識點來舉例，大家或許對教師資格考試能有一個大致的心理定向。

上次對于情緒情感的功能只了解了一半，有兩個知識點難以區分，區別如下：

(一)動機功能。

情緒情感對人的心理活動具有一定的動力作用，因此是動機系統的一個基本成分，它能激勵人的活動，提高人的活動效率。個體有些活動就是在某種情緒的直接推動下而產生的，比如強烈的好奇心會促使兒童去積極探索周圍的世界，濃厚的興趣會推動成人去從事自己喜歡的活動并樂此不疲，適度的緊張和焦慮能夠使人積極地展開認知活動，從而更加有效地解決問題。可見，保持適度的情緒興奮性，可以使人的身心處于一種積極活躍的狀態，這種狀態有利于個體活動的激發和產生。

情緒還具有擴大人生理內驅力信號的作用從而使生理內驅力變為強大的行為動力。比如人在落水后，需要補充氧氣的生理需要會被害怕淹死的恐懼感所擴大，這種被擴大的生理內驅力成為個體進行自救的強大動力，表現為拼命地掙扎與呼救。

(二)組織功能。

情緒情感對心理活動的組織作用主要表現為積極的正性情緒對認知活動的組織與協調，消極的負性情緒對認知活動的破壞與瓦解。

生活中，每個人都有這樣一種體會，即在自己處于心情愉快、精神放松的積極情緒狀態時，認知活動也似乎變得活躍和協調，此時對事物知覺細致完整、記憶存儲和提取快速、思維靈活多變，各種認知活動彼此協調，轉換迅速，解決問題效率高;而當自己處于恐懼痛苦、精神緊張的消極情緒狀態時，認知活動也似乎變得阻滯和混亂，此時對事物知覺籠統殘缺、記憶存儲和提取緩慢、思維僵化不變，各種認知活動相互干擾，混亂不堪，解決問題效率低。

這也解釋了很多新聞顯示父母會在高考前瞞著考生重要親人去世的消息，正是因為人們知道消極情緒情感會破壞學生的認知活動，極有可能高考發揮失常。

教育工作者的教師資格考試教育知識與能力簡答題（精選15篇）篇十五

1.《中華人民共和國教育法》規定，明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對()依法追究()。

a.直接負責的主管人員;民事責任。

b.直接負責的主管人員和其他直接責任人員;刑事責任。

c.直接負責的主管人員;一般責任。

d.直接負責的主管人員和其他直接責任人員;行政責任。

2.我國規定“國家實施教師資格制度”的第一個法律性文件是()。

a.《教師資格條例》b.《中華人民共和國教師法》。

c.《教師資格條例》實施辦法d.《中小學教師職業道德規范》。

3.學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的由()。

a.教育行政部門責令退還所收費用。

b.財政局責令學校退還所收費用。

c.物價局重新審核定價。

d.當地法院責令學校退還所收費用并收取罰款。

4.學校教育始于()。

a.原始社會b.奴隸社會c.封建社會d.資本主義社會。

5.魯迅先生在《百草園》中說到壽鏡吾先生對于書本之外的知識一向不允許問，也不允許研究，這充分體現了我國封建社會教育的()。

a.階級性b.等級性c.象征性d.刻板性。

6.規范教育學的建立標志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作()。

a.《普通教育學》b.《大教學論》。

c.《愛彌兒》d.《教育學講授綱要》。

7.古人說“與善人交，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣，與惡人交，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，即與之化矣”這里說的是()影響個體身心的發展。

a.遺傳b.環境。

c.學校教育d.個體的主觀能動性。

8.教育與生產力的關系敘述不正確的是()。

a.教育與生產力同步。

b.生產力水平制約著教育的內容和手段。

c.生產力對教育的制約作用受生產關系的調節。

d.生產力水平決定教育的規模和速度。

9.綜合課程可分為學科本位綜合課程，社會本位綜合課程和兒童本位綜合課程，下列課程不屬于學科本位綜合課程的是()。

a.相關課程b.融合課程c.廣域課程d.核心課程。

10.教育的本質是()。

a.認識活動b.生存活動。

c.傳遞活動d.培養人的社會實踐活動。

11.教學的教育性規律是指()。

a.掌握知識與發展智力相統一的規律。

b.知、情、意相統一的規律。

c.教師的主導作用與學生的主體地位相統一的規律。

d.間接經驗與直接經驗相結合的規律。

12.小明既想偷懶不做作業，又怕老師批評，他面臨的心理沖突是()。

a.雙趨沖突b.雙避沖突c.趨避沖突d.雙重趨避沖突。

13.小明在學校中對待老師和朋友十分直率熱情，但他的脾氣急躁且沖動，由此可判斷，小明的氣質類型較符合()。

a.粘液質b.膽汁質c.多血質d.抑郁質。

14.學生在教師的引導下獨立的探究、研究、解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法是()。

a.以語言傳遞信息為主b.以直接感知為主。

c.以實際訓練為主d.以引導探究為主。

15.把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式，被稱為()。

a.班級授課制b.分層教學c.小班教學d.復式教學。

16.()是整個教育工作的核心，是一切教育工作的出發點和歸宿。

a.教學目標b.教育目的c.教育方針d.素質教育。

17.在艾里克森心理發展階段理論中，大學生處于哪個階段?()。

a.建立同一感和防止同一感混亂b.親密感對孤獨感。

c.繁殖感對停滯感d.勤奮感對自卑感。

18.科爾伯格道德判斷發展階段論的觀點，只根據行為后果來判斷，其道德判斷發展水平處于()。

a.“好孩子”取向階段b.懲罰和服從取向階段。

c.良心或原則取向階段d.權威和社會秩序取向階段。

19.知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”，屬于()知識。

a.陳述性b.條件性c.程序性d.策略性。

20.學生知道“蘿卜”“白菜”等概念之后，再學習“蔬菜”的概念是()。

a.并列結合學習b.歸屬學習c.上位學習d.下位學習。

21.動機強度與學習效率的關系是()。

a.呈倒u型曲線b.呈u型曲線c.線性關系d.函數關系。

二、辨析題。

22.汽車司機駕駛時，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是注意分散。

23.一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。

24.《學記》所說的“教學相長”，本義是指教師的教與學生的學互相促進、共同提高。

25.判斷一個人心理健康狀況應兼顧內部協調與對外適應良好兩個方面。

三、簡答題。

26.簡述德育的途徑?

27.如何防止遺忘?

28.請根據耶克斯--多德森定律，談一談如何根據作業復雜度，恰當控制學生的動機水平。

29.如何培養一個良好的班集體?

四、案例分析題。

30.陳明和羅亮是小學三年級的學生，兩人處理問題的方式有很大的差異，比如：要求他們從一個復雜的圖形中辨認一個簡單的圖形，陳明不受其他線條的影響立刻辨認出來了，而羅亮則需要花費很長的時間才能辨認出來。陳明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地進行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，而羅亮遇到問題常常表現與陳明相反，他更愿意聽教師和同學們的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據，在人際交往中羅亮比陳明更善于察言觀色，更關注社會問題。

請結合材料運用心理學知識分析：陳明和羅亮的認知風格有何差異?

31.(1)有一個班級剛剛進行了期末考試，小明平時學習成績很差，但是這次看自己考了73分，心里一看自己及格了，高興地和周圍其他同學討論，老師看到后，對學生說：“你不要太高興，你這個成績在班里排名倒數第四名”。學生聽到后，默默地低下了頭。

(2)新疆某小學，老師為了讓學生多多進行學習交流，在長假期間，組織了一個活動，每個學生都要根據當地的特色做一個ppt，回來后大家要上臺進行講解。假期結束后，兩位同學的ppt做的特別出色，一個名為《西部大開發》另一個名為《新絲綢之路》，兩位學生上臺進行了生動的講解，其他學生聽后深受啟發，紛紛要求把ppt考回去重新做，最后大家都非常認真細致的完成了這次活動，老師通過這次活動豐富了課程的內容，學生通過這次活動搜集了更多的知識，有了更豐富的經驗。

通過以上案例，請運用教育學相關原理進行分析。

答案。

1.b。中公教育解析：本題考查的是《中華人民共和國教育法》。

《中華人民共和國教育法》第七十三條規定：明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。故b選項正確。

選項a，民事責任是對民事法律責任的簡稱，是指民事主體在民事活動中，因實施了民事違法行為，根據民法所承擔的對其不利的民事法律責任后果或者基于法律特別規定而應承擔的民事法律責任。

選項c，一般責任是干擾項，故排除。

選項d，行政責任是指因違反行政法或因行政法規規定而承擔的法律責任，行政法律規范要求國家行政機關及其公務員在行政活動中履行和承擔的義務。承擔行政責任的前提是行政違法，題干表述不涉及行政違法。故d選項錯誤。

綜上所述，本題答案選擇b。

2.b。中公教育解析：本題考查的是《中華人民共和國教師法》的相關規定。《中華人民共和國教師法》第十條規定：國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。這是我國提出此規定的第一個法律文件。

綜上所述，acd選項不符合題意，故本題選b。

3.a。中公教育解析：本題考查的是《中華人民共和國教育法》。《中華人民共和國教育法》第七十八條規定：學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門或者其他有關行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。故a選項正確。

選項b，財政局負責地方的財政工作，貫徹執行財務制度，按照政策組織財政收入，保證財政支出，管好、用活地方的財政資金，促進工農業生產發展和各項事業發展。財政局無權責令學校退還所收費用。故b選項錯誤。

選項c，物價局是政府負責物價工作的行政機構。學校及教育機構亂收費現象不是因為物價局定價不合理造成的，與物價局無關。故c選項錯誤。

選項d，法院是審判機關，無法履行退還費用和罰款的職責。故d選項錯誤。

綜上所述，本題答案選擇a。

4.b。中公教育解析：本題考查的是學校產生的時間。學校產生的條件是：一、生產力的提高;二、腦力勞動和體力勞動的分離;三、文字的產生;四、國家的產生需要專門的教育機構培養統治人才。我國最早的學校產生于奴隸社會時期夏朝，夏朝的庠是我國最早的學校，因此學校教育開始于奴隸社會時期。故本題選b。

選項a，原始社會時期沒有學校，教育和日常的生產勞動活動結合在一起，由豐富經驗的長者進行教育。

選項c，封建社會學校教育得到了進一步的發展，出現了多樣的教育形式，有官學和私學。

選項d，資本主義社會學校教育的內容逐漸豐富，逐步建立起完善的教育制度。

綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。

5.d。中公教育解析：本題考查的是古代教育的特點。古代教育具有階級性、等級性、道統性、專制性、刻板性、象征性等特點。

刻板性表現為教學方法、學習方法呆板，死記硬背，盲目模仿，教學過程往往是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程，壽鏡吾先生不允許學生問書本之外的知識，也不允許研究，體現教學過程的管制與被管制。故答案選擇d。

選項a，階級性是指統治階級和被統治階級受到的教育在教育目的、內容、方法等方面各不相同。

選項b，等級性是指在封建社會的統治階級中，由于官職不同受到不同等級的教育。

選項c，象征性是指能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位，受教育的目的主要不是為了獲得實用的知識，而是受教育本身。經典、教義的教育處于社會較高的地位，習得實用知識的教育處于社會較低的地位。

選項d，刻板性表現為教學方法、學習方法呆板，死記硬背，盲目模仿，教學過程往往是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程。

題干中“壽鏡吾先生不允許學生問書本之外的知識，也不允許研究”體現教學過程的管制與被管制，表現了古代教育刻板性的特點。故答案選擇d。

6.a。中公教育解析：本題考查的是教育學創立階段的代表人物及其著作。1806年赫爾巴特所著的《普通教育學》標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。這本書也被認為是第一本現代教育學著作。故本題選a。

選項b，《大教學論》是夸美紐斯所著，它是教育學開始成為一門獨立學科的標志，是近代最早的一部教育學著作。

選項c，《愛彌兒》是盧梭所著，在著作《愛彌兒》中，他提出“出自造物主之手的東西都是好的，而到了人的手里就全變壞了”。他提倡自然主義教育思想。

選項d，《教育學講授綱要》發表于1835年，它是赫爾巴特晚年的一部重要教育著作，是《普通教育學》的補充與具體化。在這部著作中，赫爾巴特進一步論述了兒童的管理、訓育、教學、興趣以及各年齡階段的教育和不同學科的教育。在書的最后，赫爾巴特還就如何對待兒童的錯誤以及兒童不道德行為的根源等發表了自己的看法。

綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。

7.b。中公教育解析：本題考查的是影響人身心發展的因素。

選項a，遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

選項b，環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，它是由天然存在的自然界構成。社會環境包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和。

選項c，學校教育在人的發展中起主導作用。

選項d，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

題干這句話的意思是“和道德高尚的人在一起，就像進入充滿蘭花香氣的屋子，久了會身染香氣，就聞不到蘭花香氣了。和素質低劣的人在一起，就像進入咸魚市場，時間久了就變臭，也就聞不到咸魚臭了”，也就是說與不同人相處，會受到不同人及其當時環境的影響。因此答案選擇b。

8.a。中公教育解析：本題考查的是教育與生產力之間的關系。生產力對教育有制約作用包括：(1)生產力水平決定了教育發展的水平;(2)生產力水平決定教育的規模和速度;(3)生產力水平制約教育體制、結構;(4)生產力水平制約著教育的內容和手段。

選項a，教育與生產力的發展并非完全同步，具體表現為：一是在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展;二是在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型、傳統的影響，教育的思想、內容、方法等也可能超越生產力發展的水平。

選項b，生產力決定了經濟，首先，經濟發展水平、科技進步，促進知識以幾何級數的速度增長，這就要求教育內容要及時反映這種增長，并通過教育教學活動刻畫在未來的勞動者身上。因此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。其次，經濟發展帶來的知識增長，為教育內容的豐富和課程的調整提供了可能性。

選項c，生產力和生產關系的對立與統一，推動社會前進。在人類社會的發展進程中，教育的發展既同生產力的發展程度有關，也同生產關系的性質有聯系。生產力與生產關系同時制約著教育。

選項d，生產力發展水平對教育事業的發展規模和速度有著直接的影響和最終的決定性作用。從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后提出了普及初等教育的要求;第二次工業革命后提出了普及初級中等教育的要求;第三次工業革命后提出了普及高等中級教育的要求;信息革命后提出了高等教育大眾化的要求。

綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。

9.d。中公教育解析：本題考查的是課程的類型。綜合課程可分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。根據學科課程綜合的程度不同，可以把學科本位綜合課程劃分為相關課程、融合課程和廣域課程三種形態。

選項a，相關課程又叫做“聯絡課程”，是具有科技聯系的各學科組成的課程。

選項b，融合課程又叫做“合科課程”，由若干個相關課程組成的新學科。

選項c，廣域課程又叫做“綜合課程”，合并數門相鄰學科內容而形成的綜合型課程。

選項d，核心課程又稱為“問題課程”，是以問題為核心，將幾個學科結合起來，由一個教師或教師小組連續教學的課程。屬于社會本位綜合課程。

選項abc均屬于學科本位綜合課程，故本題選d。

10.d。中公教育解析：：本題考查的是教育的本質。教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。具有以下三方面特點：第一，教育是人類所獨有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。第三，在教育這種活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關系。故本題選d。

選項a，教學是一種認識活動。

選項b，教育可以促進人的生存，但生存不是教育的本質。

選項c，教育可以傳遞知識，傳遞知識并不是教育的本質。

綜上所述，選項abc為干擾項，故本題選d。

11.b。中公教育解析：本題考查的是教學過程的基本規律。教學過程包括如下四個規律：(一)間接經驗與直接經驗相結合的規律(間接性規律);(二)掌握知識與發展智力相統一的規律(發展性規律);(三)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律;教學過程中知、情、意的統一規律);(四)教師的主導與學生的主體相統一的規律(雙邊性規律)。其中教育性規律也叫教學過程中知、情、意的統一規律，故本題選b。

選項a，掌握知識與發展智力相統一的規律是指掌握知識與發展能力是既有區別又有聯系的，兩者是相互統一和相互促進的。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件。

選項b，知情意相統一的規律是指知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為他們積極地學習知識奠定了基礎，應把傳授知識和思想品德教育有機結合。

選項c，教師的主導作用與學生的主體地位相統一的規律是指教學是教師教、學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。師生之間應建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

選項d，間接經驗與直接經驗相結合的規律是指學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。

12.c。中公教育解析：本題考查動機沖突的相關知識。動機沖突包括：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突以及多重趨避沖突。

選項a，雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一。

選項b，雙避沖突指同時遇到兩個試圖回避的目標，但是只能避免一個所產生的心理沖突。

選項c，趨避沖突是指同一個目標既有吸引力，也有排斥力，人又想接近又想回避很是糾結而產生的心理沖突。

選項d，多重趨避沖突是指有多個目標，每個目標都含有吸引與排斥這兩種力量，人們在選擇這些目標時產生的心理沖突。

本題強調小明想偷懶具有吸引力，怕老師批評又有排斥力，屬于趨避沖突，故排除abd選項，本題選擇c。

13.b。中公教育解析：本題考查對氣質類型的掌握。膽汁質的特點是直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。題干中描述小明直率熱情、脾氣急躁且沖動，符合膽汁質的特點。因此，b選項正確。

14.d。中公教育解析：本題考查常用的教學方法。

a選項，以語言傳遞信息為主的方法是一類通過教師應用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。

b選項，以直觀感知為主的教學方法包括演示法和參觀法。

c選項，以實際訓練為主的教學方法包括練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。其中實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

d選項，以引導探究為主教學方法是指學生在教師的引導下獨立的探究、研究、解決問題、從而獲得知識和發展能力的方法。

abc均不符合題意，本題正確選項是d。

15.d。中公教育解析：本題考查的是教學組織形式中的復式教學。

選項a，班級授課制是課堂教學的主要形式，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

選項b，分層教學又叫分組教學，指在按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。一般可分為外部分組和內部分組。

選項c，小班教學是特朗普制的一種教學形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料。

選項d，復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量、教室和教學設備等。所以，d選項說法正確。

綜上所述，本題答案選擇d。

16.b。中公教育解析：本題考查的是教育工作的核心。教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿，在教育活動中居于主導地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。故本題選b。

選項a，教學目標是教學活動的出發點和依據，也是教學活動的歸宿。確定教學目標是教學設計的核心問題，因而，它是教學設計中最先要考慮的問題。

選項c，教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。它包括：教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。

選項d，素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。

17.b。中公教育解析：本題考查的是艾里克森的社會化發展理論。艾里克森認為人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。

選項a，建立同一感和防止同一感混亂對應的年齡是12到18歲，這一階段的個體，此時開始體會到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。

選項b，親密感對孤獨感階段對應的年齡是18到30歲。這一時期相當于成年早期，此時個體如果能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關系，可形成一種親密感。這一階段對應的是大學階段，故b選項正確。

選項c，繁殖感對停滯感階段對應的年齡是30到60歲。這一時期相當于成年中期，這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括繁衍后代，而且包括人的生產能力和創造能力等基本能力和特征。

選項d，勤奮感對自卑感階段對應的年齡是6、7歲到12歲。這一階段的兒童的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。

綜上所述，本題答案選擇b。

18.b。中公教育解析：本題考查的是科爾伯格的道德判斷發展階段理論。科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一水平包括兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，分別為：懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段、“好孩子”定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段、社會契約定向階段、原則或良心定向階段。其中處在懲罰和服從取向階段的兒童服從權威或規則只是為了避免懲罰，只根據行為后果來判斷，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。故本題選b。

選項a，處在“好孩子”定向階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。

選項c，處在良心或原則取向階段的兒童以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。

選項d，處在權威和社會秩序取向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。

綜上所述，acd選項均不符合題意，故本題選b。

19.a。中公教育解析：本題考查的是知識的類型。陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態的性質。題干中，“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”是用來說明三角形性質的知識，屬于陳述性知識，故本題選a。

選項b，條件性知識，即認識對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、現代教育技術等，屬于教師職業素養中的知識素養。

選項c，程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態的性質。

選項d，策略性知識是指個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧，是關于如何學習和如何思維的知識。策略性知識是回答怎么辦的問題的知識，它與程序性知識的主要區別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動，是個體調控自己的認知活動的知識。

綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。

20.c。中公教育解析：本題考查的是知識學習的類型。根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為下位學習、上位學習和并列組合學習。上位學習指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。題干中，新知識“蔬菜”相比較“蘿卜”、“白菜”有更高的概括水平，因此屬于上位學習，故本題選c。

選項a，并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。

選項bd，歸屬學習也叫下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

綜上所述，abd選項均不符合題意，故本題選c。

21.a。中公教育解析：本題考查的是耶克斯-多德森定律。心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒u型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。故本題選a。

選項bcd，干擾項。

綜上所述，bcd選項均不符合題意，故本題選a。

二、辨析題。

22.【參考答案】。

該說法錯誤。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。司機可以做到眼耳手腳并用，體現了注意的分配。

23.【參考答案】。

該說法錯誤。德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。德育一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但它具有多端性，對學生進行品德教育以何種順序進行，要視具體情況而定。

24.【參考答案】。

該說法錯誤。《學記》中的“教學相長”是作為一條教師自我提高的規律提出的，其本意并非指教師與學生雙方的相互促進，而是僅指教師這一方的以教為學。它說明了教師本身的學習是一種學習，而他教導人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。后人在注釋教學相長的過程中，作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互相促進、共同提高的過程。

25.【參考答案】。

該說法正確。1989年，世界衛生組織明確提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。具體來說，心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病：二是有積極發展的心理狀態。

三、簡答題。

26.【參考答案】。

(1)思想品德課與其他學科教學;。

(2)社會實踐活動;。

(3)課外、校外活動;。

(4)共青團及少先隊組織的活動;。

(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策學習;。

(6)班主任工作。

27.【參考答案】。

(1)及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯遺忘的規律來進行的復習。

(2)合理分配時間。

(3)做到分散復習與集中復習相結合。

(4)反復閱讀與試圖回憶相結合。

(5)復習方法要多樣化。

(6)運用多種感官參與復習。

28.【參考答案】。

(1)美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業復雜度密切相關;任務較容易，最佳激起水平較高;任務復雜度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒u型曲線)。

(2)教師在教學時，要根據學習任務的不同復雜度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

29.【參考答案】。

(1)確定班集體的發展目標;。

(2)建立得力的班集體核心;。

(3)建立班集體的正常秩序;。

(4)組織形式多樣的教育活動;。

(5)培養正確的集體輿論與良好的班風。

四、案例分析題。

30.【參考答案】。

(1)從場獨立型和場依存型的角度，根據材料分析可知，陳明屬于場獨立型，場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索(經驗、價值觀)為依據，不易受到周圍環境因素的影響和干擾，傾向于獨立對事物作出判斷。羅亮屬于場依存型，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態度和自我認知易受周圍環境或背景(尤其是權威人士)的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準;行為常以社會為定向，社會敏感性強，愛好社交活動。

(2)從沉思型與沖動型的角度，陳明屬于沖動型，沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答，解決問題時強調的是速度而非精度。他們更多的是使用整體加工方式。羅亮屬于沉思型，沉思型學生總是把問題考慮周全以后，再做反應。他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。他們多采用細節性加工方式。

31.【參考答案】。

案例一中的老師的做法不符合新課改學生觀的要求，案例二中老師的做法符合教學要求，是值得學習的。

新課改的學生觀要求教師要認識到學生是發展的人，是處于發展過程中的人，具有巨大的發展潛能。案例一中的老師沒有認識到這一點，小明成績進步了，老師卻沒有表揚，而是打擊，沒有關注到學生的情感體驗。案例二中的老師對學生做的ppt，沒有直接表揚或批評，而是通過展示的方法，激發學生的學習興趣及內在潛能，促進學生發展。

新課改的學生觀要求教師要認識到學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在;學生是學習的主體;學生是責權的主體。案例二中的老師，充分認識到學生是有獨立意志的，沒有對學生進行批評或表揚，而是通過優秀作品展示的方式，讓其他學生能夠主動學習，充分認識到學生的能動性。