教學反思可以提升教師對教育目標和學生需求的認識，從而更好地實現教育目標。以下是教師們總結的一些教學反思經驗，希望對大家有所幫助。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇一
一年級下冊教學已經結束了，總結教學，我力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
一、教學過程中所做工作
1. 創設學習情境，激發了學生的求知欲。 一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我將找來的視頻課件畫面播放給學生們看，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。
2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
3.加強了朗讀的指導和訓練。“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發學生讀課文的興趣，我采用多種朗讀形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。我也加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的`指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，接受教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4.對學生進行了思想品德教育。比如在教《兩只鳥蛋》這一課，課文來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。
5. 巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
6. 設計問題方面，激活學生的思維。如在《松鼠和松果》一課中：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
二、教學過程中存在的不足
1.對課文的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2.學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3.在“演一演”這個環節中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
三、改進措施
1.在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2.鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
我會在今后的工作中不斷總結，不斷提高自己。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇二
不要追求自己的課有多完美，但首先一定要有個性。這是我這個學期努力做到的。
我們發現在各種創新思潮風靡的大浪中，教改似乎呈現出兩種傾向：一是注重研究知識本身的內涵與深刻品質；二是注重研究教師自身的人格魅力。在思潮的沖擊中，我們常常囿于這樣一個誤區：學名師，學他們的觀念體系，學他們的思維模式，甚至于學他們的言行舉止，恨不得將名師身上所有的優點羅列于一身。其結果，不光這課，連這人，都讓人感覺七湊八拼，五花八門。猶如“東施效顰”般矯揉造作，讓人哭笑不得。在這種氛圍中，我有點茫然：該怎么教，學生該怎么學？于是，我通過聽各個學段、各個學科的課或各個成功的教育者的報告來尋找努力的方向。學習中我發現，某些公開課為了積極響應新課標精神，未能深刻領會其精髓，卻走了另一個極端：過分強調學生的主體性，而使教師的主導作用明顯弱化，致使公開課上成了“表演課”。看到這些，我深深思索：我寧肯要真實的遺憾，也不要虛假的完美。要根據班級實際情況，根據不同的.課題來教學。因為，任何階段的知識，它必定要在特定的條件下被學生掌握，過了學生知識的“關鍵期”，“夾生飯”的知識點會讓學生在以后的學習中顯得不堪一擊。
因此，我的做法是，將名師身上最深刻的東西理解消化，找到適合自己的，然后加以“改裝”，讓它發生能釋放新能量與產生新物質的“化學反應”；而不是將他人身上的優點簡單堆砌，進行單純的優化組合與排列，進行一種簡單的“物理反應”。
本學期以來，我將自身個性與教學底蘊融合成自然體，繼而衍伸、深化、直至升華，形成自己的教學特色，從而很好地完成了教學任務，收到了良好的教學效果。
教學中，我發現有的學生并不善說。那么，怎么辦呢？古人云：“不動筆墨不讀書”。尤其是語文教學，漠視寫豈非咄咄怪事。如果學生養成讀而寫之的習慣，可生發一石五卵之奇效：（1）全體學生可都進入主動學習狀態，自主讀書感應；（2）“好記性不如爛筆頭”，將思考情況記錄在案，能防止遺忘，保存思維軌跡，以便進一步的去拓寬、加深、完善、提高、創新；（3）寫而答之，有備而來：每個學生性格不一，老師提問時有的喜歡回答，有的不喜歡回答，若事先讓學生記下自己的學習思考所得，教師不必再讓學生舉手而可以使任何學生參與學習；（4）當布置任務后因時間緊迫而無法檢查時，可以收上學生答的情況，課下予以個別反饋；（5）讓學生在圈點批注中，學會科學、高效的讀書。在有所思、有所憶的前提下再去說，自然是妙語連珠，見解獨到、深刻。
當然，記什么？怎樣記？不應有統一的尺碼，要因人而異，因文而異，因學習情況而異。總之，本學期，我在教學中通過注重這個方法的運用，同學們的教學成績，特別是不善語言表達的同學的成績有了顯著的提高，收到了事半功倍的效果。
由于七、八班學困生較多，制約了班級總體成績的提高，因此，本學期中，我注重了抓學困生工作，主要抓了以下幾點：
1、基礎題的解決以差生回答為主
我一改自己的急脾氣，在課上提問題時，耐心等待差生。差生只要會了，其他學生問題就不大了。我發現，差生之所以差，原因在于他們跟不上大部分學生的速度，跟不上老師的速度，所以不愛聽課，也不積極參與課上的問題回答。如果老師課上的基礎問答盯住差生不放，他們就能緊張起來，不敢不認真聽。從新授的角度上，抓住了一部分差生，也就抓住了差生的基礎思維狀況。所以，簡單題我就一直不斷地提問差生，時刻盯住他們不放。一節課下來，心里比較輕松：差生都會了，別的學生更沒有問題了。而且，當晚的作業差生錯的也少了。效果比較明顯。
2、落實到位是根本之舉
上課時，有時感覺挺順當，學生配合的也挺好，心里挺有成就感。但把作業一做，一看，氣的不得了：距離課上的表現簡直就是大相徑庭。所以，我最大的感受就是，不管學什么樣的知識，哪怕知識很簡單，哪怕課上就寫十多個生字，也要落實到位，落到寫上。這樣，老師和學生都會心中有數。
3、差生的作業一定要面批
差生獨立改錯的能力很差，他們的改錯，要么是問個答案添上，要么是躲避，等著老師追著要。所以，改錯是差生重新學習的關鍵。對于他們的作業，我一定要面批。其實，對差生我心里已經有數，所以，每次作業我都重點先看差生做的，然后一個一個的盯著改，不明白的當場就講，這樣學生的改錯效率和效果大大提高。
對差生“課上盯——練習盯——改錯盯”的環環相扣，才是一個完整而有效的差生補救措施。
一個學期以來，由于我對學困生的真正關愛，贏得了他們的尊敬，使他們由不愛語文變為迷上語文。期中、期末考試，語文成績明顯提高，有的超出了我的預料之外，令人喜不自勝。
總之，新課標理念下，要立足小課堂，放眼大語文，全力打造綠色閱讀教學，讓閱讀教學走向開放、走向民-主、走向藝術；讓學生在主動、合作、探究的學習過程中創新自我，發展自我，超越自我。。
新學期中，我將發揚優點，修正不足，加強業務、理論學習，虛心向其他同志學習、請教，為班級語文成績的大提高而努力奮斗。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇三
班會結束后，幾名女生向我反應，現在班里男女生之間相互傳紙條，“談情說愛”的現象很嚴重，甚至影響到學習和班級團結了。聽到此話，我一下子認識到了問題的嚴重性。在安頓好那名女學生后，我晚上加班，利用網絡搜集了些資料，自己又整理加工，準備了本節活動的文稿。
1、活動后的感動。
在現在教學活動中，有關中學生早期戀愛及性教育方面的內容，缺失很多，甚至沒有。關于本次活動，在課前我沒做任何交待，一上課，我直接說明本節活動內容，學生們聽到安排，短暫的驚訝，之后不自覺的叫好并掌聲響起。在我通過多媒體設備將講稿的內容展示給大家，講解相關內容的過程中，同學們摒氣凝神，聽得很投入，很認真。在學生活動階段，我展示給學生幾個問題，讓大家個人先思考，小組內討論，然后再集體交流。在集體交流時，我一開始認識學生們不敢說，準備每組安排幾名學生發言，沒料到一進入集體交流，每個組的學生都爭著要表達自己的觀點。由于時間有限，我讓每一組推選兩個學生代表來發言。學生們就我安排的幾個問題進行自我陳述，期間不時有其他學生提出問題，并進行相互討論，學生們的精彩發言，不時贏得其他學生的陣陣掌聲。由于下課在捷，還有許多學生要爭著發言，但我不得不短暫總結。下課后，幾名跑家的學生遲遲不愿回家，爭著和我談感受，其中一名女學生紅著臉向我征求如何擺脫與“男友談戀愛”的現狀。看著學生們真誠而可求的眼神，我深深被他們所打動，同時真正感覺到這次主題活動開得非常值。
2、深思再進行。
通過這次的主題活動，我認為自己對現在青少年還缺乏很多的了解與關愛，在接下來的兩三天，我查閱的大量關于青春期學生早戀、性教育方面的資料，結合自己的認識，贅述如下，同廣大同仁商討。
如果你是一名教師，對于孩子們正常的情感萌發應擁有一顆平常心，抱著根除的期盼是不現實的。與其窮追猛打，不如實話實說。可以利用講座、談心等形式，從心理及生理等方面多視角地對學生進行青春期教育，用科學知識幫助他們解讀青春的疑惑;還可以組織學生參與豐富多彩的校園文化生活，這對分散他們感情單一取向能起到積極的促進作用。
如果你是家長，不要采取高壓政策硬性扼制，因為這樣往往會事與愿違，加大雙方的對立程度，反而不利于問題的解決。家長對子女的教育要建立在尊重他們人格的基礎上，重在以情感人，讓孩子沐浴在濃濃的親情中，幫助他們盡快走出情感沼澤。在處理孩子早戀問題時，有一個重要原則就是：不要張揚，要冷處理，不要損傷孩子的自尊心，以免激起孩子的逆反心理而導致破罐子破摔。
一般說來，加強遠大理想和學習意義的教育，注意控制孩子用錢的數量和在外活動的時間，督促孩子將精力放到學習上來;對愛慕虛榮的孩子一方面讓他充分認識早戀的危害，與此同時還應鼓勵他們根據自身特長參加有益的文體活動，在活動中認識人生價值，增強社會責任感;對盲目鐘情的孩子，要幫助他們用理智勒住感情的野馬，認識到不同的年齡有不同的任務，使他們明白：青蘋果看起來雖美，但吃起來是酸澀的。
在教育過程中，家長要有耐心，不要操之過急，孩子轉彎兒是需要時間的，有時還會有反復。另外，優化家庭氛圍也是至關重要的，如果一個孩子生活在缺乏愛的環境里，那么，他是很難形成健康心理的。
許多調查研究證明，青春期健康的異性交往對中學生的身心成長是有益的，應該得到支持和理解，所以提倡和促進中學生主動與異性交往，像兄弟姐妹一樣和睦相處，使他們對異性的關注和好奇心得到合理的滿足是減少早戀最好的方法。
另一方面，因為現在教育者在性觀念和教育方法上不夠統一，對早戀的界定常有擴大化的趨勢，青春期健康的異性交往也常常被扣上早戀的帽子，所以也帶來教育上的困難。例如，中學生自發的小組和集體活動，是青春期集群性的表現;異性之間的互相幫助和關心，偶然的單獨活動;還有同齡人之間的友誼、朋友等等，都不一定是早戀。
所以當我們在發現“苗頭”時，要尊重他們，以朋友的身份多與孩子們談心，跟他們談成長、人生，逐漸剝去“性”的神秘色彩，給孩子們一個正常的、寬松的環境，讓他們自己去了解它，戰勝它，走出這青春期特有的情感困惑。只有這樣，孩子們才能享受成長的快樂。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇四
本學期第一次公開課《5.鋪滿金色巴掌的水泥道》，當時安排了隨堂練筆，課上孩子們紛紛抓耳撓腮也寫不出來，效果不佳。自此以后我一直在反思怎么突破這個問題。我分析了孩子們寫不出來的原因:。
1.外因：剛升入三年級，第一次接觸隨堂寫作，著實不易。
2.內因，根本原因：我的課堂引導不到位。據此，我特別注意在以后的語文課堂中適時的插入隨堂練筆。
比如在第三單元《去年的樹》里，我安排了為大樹和鳥兒添加描寫外貌的詞語和句子。孩子們寫出了“粗壯，威武的大樹，就像士兵一樣站在那里”，“靈巧，可愛的鳥兒就像森林的小精靈，小天使”。
又比如在《那一定會很好》中，我讓孩子們發揮想象，寫一寫樹第五次，第六次變成了什么？孩子們也是天馬行空，寫出了各種各樣的工藝品，家具，玩具，交通工具等等。
而在《在牛肚子里旅行》中，我試著讓孩子們將劇情反轉，試著讓青頭掉進去變成被救者，紅頭變為施救者……孩子們居然都寫出來了，有的寫得還真不錯。思考良久，我發現自己有了以下幾個地方的改進：1.針對孩子年齡與學習習慣，我把隨堂練筆的難度降低，把一個大的主題練筆打碎，分裂成許多細小的，可操作的小主題練筆，這樣孩子們操作起來就有寫作的自信；2.針對課堂引導:第一，教師語言的引導。課上我會先給孩子們一些例子，讓他們先就著我的例子說一說，大大激發學習興趣；第二，鼓勵孩子們自主學習，合作討論，積極發言，小組比賽，發散思維。第三，在充分討論和自主學習的基礎上給予孩子8-15分鐘的時間，課堂仿寫，動靜結合，初有成效。
二年級接到一班時，我也向其他班老師一樣，天天布置日記。可是不到兩周，我發現效果非常不好，全部都是流水賬，毫無意義。我認為寫作應該是一件美妙的事情，而寫日記，就是自己跟自己說話，就是你情緒的樹洞。而反觀自己的孩子們，不但沒有“我手寫我心”，反而整天都只有不開心。因此我再也沒給孩子們布置過一篇日記，在全班雷鳴般的歡呼聲中，冷靜下來思考怎樣才能激發孩子們的寫作熱情和自信。升入三年級，我決定通過朗讀課文，學習課文之后經過思想的碰撞和小組的頭腦風暴，開始新學期的隨堂練筆，把寫作融入到課堂教學。期待成果，我會持之以恒。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇五
學生問題：??
1、學生不愿做重復的`題目。??
2、做錯題時不能及時改正。??
3、有的學生做題時過分依賴老師。??
4、學生的上進心不足。??
5、個別后進生缺乏自信。??
今后的教學策略：??
一、在復習課中，老師要多設計些新穎的練習形式，保證每一節課的質量。??
二、在課堂復習中，教師要注重趣味性，要善于運用表揚，幫助學生樹立信心。??
四、教師每復習一階段都要進行反思。
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2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇六
教書育人的原則。《初中語文教學大綱》明確規定：“要正確處理語文訓練和思想教育的關系。”“要因文解道，因道悟文，引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容，又在領會思想內容的基礎上，加深對語言文字的理解，收到語文教學應有的效果。”《初中語文教學大綱》明文規定：“語文學科對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要的意義。”這些都告誡我們在語文教學過程中，既要對學生進行知識傳授、技能訓練、智力開發，又要自覺地對學生進行必要的心理輔導、高尚的道德滲透、現代文明意識培養等。要根據語文學科的自身特點，充分挖掘教材中的非智力因素，教會學生做人，使學生學會生活。非智力因素的培養是培養人的素質的關鍵，許多學習成績較差的學生身上存在的不是智力問題，而恰恰是非智力因素影響其學習效能。當前，青少年學生中獨生子女居多，受家庭和社會諸因素的影響，不少人品質滯后，或心理脆弱，禁不住小小的挫折；或自控能力差，紀律渙散，惹事生非；或依賴性強，缺少學習興趣；或唯我獨尊，自私自利。有的甚至走上犯罪道路。據有關資料統計，當前犯罪年齡不斷低齡化。凡此種種，都警示我們教書育人的重要性和迫切性，迫使我們必須在課堂教學中把培養“四有”人才的目標化為自覺的行動，對他們的世界觀、人生觀、價值觀施以積極的影響。在課堂教學改革中，不能把語言文字的訓練同思想教育割裂開來，將思想教育游離于語言文字訓練之外，而是要憑借教材，從文人手，找準結合點，采用不同教學方法，潛移默化，滲透于語言文字的訓練之中，以提高學生的思想素質和文化素質，真正做到既教書又育人。另外，文以載道，在語文教材中所蘊含的思想教育內容十分豐富。語文教學在育德方面有著無與倫比的優越性。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，使學生既獲得了知識，培養了能力，又陶冶了情操，凈化了感情。一切成功的教學改革，都必須堅持教書育人的原則。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇七
20xx年9月20日，我去xxxx中學參加了xx省市名師工作室“新課標、新教法”教學觀摩暨研討會。此次活動以“緊扣新課標，探究新教法，提升語文學科核心素養”為主題，我作為主講老師，現場展示了一節原創作文教學課《公益廣告好，全靠語言妙》。
首先來回答幾個為什么。
為什么選擇廣告作為教學素材？因為它實在是隨處可見，你喜歡或者不喜歡，廣告總是無處不在，從報紙到廣播，從電影到網絡，從公交站牌到廁所門板。它是真正的接地氣，和每一個人如影隨形。所以當我在課堂上展示一些廣告語的時候，學生們才不覺得陌生和有距離，這才為下一步繼續研究廣告語先打下一個情感上的基礎。
為什么是公益廣告？廣告的類型很多，為何要選公益廣告？從個人角度來講，我希望教育教學不分家；從課程標準來講，自然是體現工具性與人文性相融合；從國家意志來講，跟社會主義核心價值觀也能搭上界，比如文明、和諧、誠信、友善等等，公益廣告都有所體現。
為什么是公益廣告的語言？因為這是一節語文課呀，又不是什么媒體專業的專業課，所以我不能研究什么畫面啦、播出頻次啦、展示位置啦，等等。另外公益廣告的語言一般都是經過匠心雕琢，短小精悍，非常易于記誦傳播。其實司空見慣的背后往往是匠心獨運。從寫作的角度來講，體現了一個真理，那就是好文章是改出來的；而我這一節課的教學目的之一，就是要讓學生充分認識到這一點，并在課堂上以及課下去努力踐行。
最后一個問題，研究公益廣告的語言最終想干什么？想讓學生們有鑄煉自己作文題目的意識，尤其是高考的應試作文。正如生活中我們對大多數公益公告也只是掃一眼就匆匆而過一樣，高考作文閱卷也是如此，很少會有閱卷老師把一篇作文翻來覆去研讀，多數情況下也只是掃一眼就給分了。但是無論一個閱卷者有多么不負責任，但他一定會把作文題目仔細看清楚。而所謂“題好一半文”是有道理的，因為題目是文章的眼睛，它既可以表情達意，又可以展示作者的寫作功底。對高考作文題目而言，其實各種修辭手法都可以運用，但是綜合考慮的話，還是對偶（對仗）效果最好，因為它一目了然，既利于表明觀點，又可以展示文采。
接下來說一下這節課的基本流程。（之所以用“流程”而不用“過程”這個詞，是因為狄聰玲老師點評說這節課推進得“行云流水”，毫無斧鑿之痕跡，呵呵。）。
一．展示現象。先給學生展示了自己日常生活中抓怕的一些公益公告，有爬山時拍的“峽谷風光無限好，出行安全最重要”，有逛街時拍的“小草微微笑，請從旁邊繞”；有工地邊拍的“寧繞百步遠，不冒一步險”，有小區里拍的“家庭防火注意啥，煤氣電源勤檢查”。這些平時早就有積累，職業病嘛，走到哪，拍到哪；所以用的時候也是“信手拈來”，沒有費太大氣力。
二．分析好處。每展示一張公益廣告的圖片，就讓學生們點評一下，覺得怎么樣。感覺好，好在哪里；不好，差在何處。我不說，讓學生自己說。從感性到理性，這里需要思維參與，這大概就是新課標所說的“思維發展與提升”了罷。
三．歸納特點。最后我把多張廣告放在一張ppt上集中展示，然后讓學生們“提取公因式”，看一看這些廣告有什么共同的特點。學生們暢所欲言，當然，答案基本都在自己的預設之中。接下來自己用比較整齊的語言總結了四點：對偶修辭務必用，五言最佳七言行。押韻口耳易傳誦，仄起平收對聯成。
四．學以致用。給學生提供了兩張寫得不太好的公益廣告，一個是草坪上的“手下留情，腳下留青”，一個是山上的“山高人為峰，腳下需當心”；讓他們先指出其中的問題，然后再現場修改。第一個“手下留情，腳下留青”學生的點評非常到位。他們認為，第一，這是個草坪上的廣告，一般情況下用“手”踩草坪的可能性非常小；第二，只有八個字，而“下”和“留”就用了兩次，重復啰嗦，顯得語言太過貧乏；第三，“情”和“青”雖不同音，但卻同調，而且都是平聲，讀起來非常別扭。接下來的修改對學生來講還是有點難度，沒有特別讓人滿意的答案出現。不過我覺得這樣也好，起碼讓學生明白：從聽懂到掌握，從理論到實踐，有一條長長的路要走。從這一點上講，語文一點都不比數學簡單。
五．應考遷移。上課的是高三學生，我安排他們上課的時候帶上月考剛寫過的作文，讓他們現場修改自己考試中的作文題目。從實際情況出發，我適當降低了要求：在不改變愿意的基礎上，把自己的作文題目改成對偶的形式即可，如果可以押韻最好，如果能仄起平收就完美。同時隨便找了三個學生，讓他們把自己的原題目寫在黑板上，本來設計的是讓他們在黑板上修改，暴露他們的思維過程；但是從前面我對學情的把握來看，估計效果不會太好。于是就臨時決定自己跳出來當眾修改，光說不練假把式。三分鐘時間，我在黑板上寫寫畫畫，很快將三個題目全部改成了對偶樣式，而且全部押韻，遺憾的是時間局限沒有弄成仄起平收。然后叫學生們起來讀自己修改前后的題目，這里有一個縱向對比，讓學生自己和聽課老師都看到了什么叫收獲和成長。還是有幾個讓人耳朵一亮的很不錯的修改；而我最后展示的自己的修改，也讓學生明白了什么叫“平等中的首席”。
六．總結升華。我談了以下幾點意思：第一，生活的外延等于語文的外延，處處留心皆學問；第二，不僅要學會審視美，更要會創造美；第三，學好語文，高考拿高分，更要讓語文為自己的生活增光添彩。
現在說一下效果。
基本達到了自己的預設目的。后來點評的時候有老師提出來說感覺前松后緊，感覺課好像沒上完，留給學生現場練習的時間有點短。其實從教的角度來講，我僅僅是想給學生們播下一顆種子，就沒想著陪著他們發芽、生根，然后從小苗長成參天大樹。俗話說，“師傅領進門，修行在個人”，我的任務已經完成。他們已經有了修改的意識，并初步嘗到了甜頭，或者說看到了別人從麻雀變成了鳳凰，自己也有點“蠢蠢欲動”，這就行了。
還有老師說關于如何修改應該給學生一些可操作性的建議。語文學科不同于數學學科，不是給他一些具體的辦法能達到立竿見影的效果，比如怎么寫對聯，三言兩語就可以把要求和辦法講給學生，但是他立馬就會了嗎？依然不會。這跟他們多年的語言積累、思維品質、文化修養、靈感智慧都有千絲萬縷的聯系，這些恰恰就體現了新課標所提出的語文課程“綜合性”的特點。而且任何“名人指路”不如“自己去悟”，所以我才沒有給太具體的修改辦法，我給了是我的，不是他們自己悟出來的，意義就會小很多；我給了也許還會限制他們的創造性發揮，因為，我是一個人，他們一群人。相信最后一部分展示自己作文題目的修改結果時，學生已經明白：最好的老師在身邊，同伴互助，效果突出。
有老師建議最后展示老師自己的修改結果時，應該順便把自己的修改原因給學生說一下。我覺得很好，下次如果時間允許，這一點可以考慮。應該把自己所有的修改過程完全暴露在黑板上，然后給學生一步步展示自己的思維過程，怎么樣變成對偶的，押韻的那個字是如何找出來的，怎樣再做局部調整直至完美的。就當解剖一個麻雀，相信學生們收獲會更大，畏難感也會少一些。
這節課得到了張老師、狄老師和馬老師的一致好評。
張老師認為我“眼里有學生，手里有方法”，“眼里有學生”不敢說，但“手里有方法”沒虛美。我覺得這是自己一貫堅持并且要繼續研究、突破的方向。一個語文老師，講得再天花亂墜，整天想著“詩和遠方”，卻不能幫助學生解決高考中遇到的實際問題，我覺得自私了點，也缺少了底氣。
xx中學狄老師的評課很高大上，對照新課程標準條分縷析，令人佩服。她夸我膽子大，說我在外校借班上公開課的時候竟然敢“擠”學生，有幾次都把學生“擠”到墻角了。當時我聽著有點蒙，我雖然在教室里走動比較多，但是沒有跟學生有過任何身體接觸，更不用說“擠”學生了。后來問了一下任艷老師，才明白狄老師的“擠”是“擠兌”的意思。是說我多次在課堂上各種諷刺、無情打擊學生，毫不客氣地指出學生的種種錯誤；而最讓人佩服的是在這種情況下還能hold住場面，收放自如。我覺得這里面有以下幾個原因。第一，上課的是xx中學最好的學生，他們的水平高，境界高，修養高，不跟我這個客人一般見識；第二，我是本色出演，不是矯揉造作，不虛偽，表揚是真表揚，批評是真批評，而多數人都喜歡和真實的人打交道；第三，我本身是一個有趣味的人（同學、學生評價，當然你也可以理解成自我標榜，呵呵），雖然沒有預先埋伏很多包袱，但是課堂上有不少現掛，氛圍很好，聽課師生們都很享受，情緒高了，就會明白什么是玩笑，什么叫忠言逆耳利于行；第四，聽課的老師很多，學生在某種程度上也有表現欲，希望把自己最好的一面展示給那么多老師。所以雖然我一次次有意無意地“擠”學生，課堂依然很和諧，其樂融融。
xx中學的馬老師和我接觸較多，了解較深，評課時不吝溢美之詞。她非常贊同我是“生活語文觀”（不過她以為用“大語文觀”表達更好），贊賞我的課堂駕馭能力，對我敢于在那么短的時間內現場修改學生三個作文題目表示非常佩服，她都擔心我掛在黑板上。這一點倒不是我有意賣弄，既是臨時決定，也是有意為之。我總跟其他老師說一句話：你沒有的，你沒有辦法給學生。換句更通俗更時髦的表達——你是怎樣，學生便是怎樣。她還說這節課切口小，功利性強。切口小有兩個原因，因為我不是他們的老師，我想盡可能畫一個句號而不是逗號；另外切口大了，師生們都難以駕馭，無法做到精致和唯美。功利性強，我把這句話當表揚聽。我的教學理念一直就是“學以致用”，堅決不用一些看上去很美的“屠龍之技”忽悠學生的同時為自己謀取功名；而這里的“用”既包括解決物質問題，比如高考，也包括解決精神問題，比如審美。如果說我有一些“功利”的話，我首先也考慮的是學生的“功利”而不是自己的“功利”，是不是有點偉大啊？哈哈。
總而言之，這節課不管成功不成功，但是我自己和學生以及聽課的老師，都感覺到過得嗨，也許這就夠了，因為快樂才是人生的終極目標。當然寫完這篇反思，自己的快樂又增加了一點，因為，沒有人逼迫，我選擇，我喜歡。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇八
我發現七年級的學生喜歡語文課文的閱讀。因此為了讓學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學生能領悟其中的深意，那就需要指導學生反復朗讀了。在學習了《黃河頌》和聽了都德的《最后一課》后，結合學生在課堂上的表現，感覺有聲朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，有聲朗讀更能學生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學時，著手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語氣和語調，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾??”這幾句以讓學生帶入了一個波瀾壯觀的境界。尤其三個“啊，黃河”、“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。課堂上書聲瑯瑯，爭著要表演自己的朗讀。不知不覺一節課過去了，學生還意猶未盡。這樣學生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會心，感受詩歌的意蘊、情感。今后我會給學生更多的朗讀的機會，與學生一起在朗讀中走進作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒，讓朗讀永駐語文課堂。
六、在總結收獲，發現不足
1、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，不能協調好兩者之間的關系。
2、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
3、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。
4、在教學中提問學生的問題不夠精辟。
總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。
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2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇九
筆者在語文課堂上也“叱咤風云”15年。在這十五年里，我越來越認識到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡單的課文，都要有培養學生深度思考力的習慣。不要只提問文本寫了什么，更應提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級下冊第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩時，就沒有簡單處理，而是做了一場對學生利用象征手法來提升深度思考力的練習。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術。于是我就利用兩篇看起來很簡單的散文詩來讓生學會怎樣用象征手法來寫文章。
第一環節：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學生在練習本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關物體的特點；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質。（這一環節，很簡單，也初步激起了學生學習的興趣。多數學生都能很好的做好這三個問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環節：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點，針對這一特點作者選取了什么材料，這兩個材料有什么共同點？（學會篩選信息的能力及比較能力）
第三環節：先猜想作者的寫作目的；再從字里行間中找找能體現作者的思想感情的句子。（培養學生深度思考的能力，由接受知識到把知識內化為自己東西的一個過程）
第四個環節：讓生總結巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時間。（這一環節為的是把學生與作者的心理距離拉近，讓學生體驗到作者也是先構思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個環節是讓生簡單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質，但這類品質必須得在象征物上有自然屬性的體現。這一環節是建立在前四個環節之上的）
這五個環節是環環相扣的，一堂優質的語文課，應該是多方面來提升學生的各種能力。這五個環節即培養了學生聯想想象的能力，又培養了學生深度思考的能力，還激起了學生學習的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會學生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對初二的學生來說是有難度的。因為這樣的文本學生接觸的不多，學生只習慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準備，成立了文本調查員，簡單的文本放手給優秀生與一般學生來提前預習，有他們反饋給我他們閱讀的難點在哪里？對于這類議論性較強的文本，交給優秀生與學困生來預習，讓他們把閱讀的障礙及容易的點找出來。這篇課文，兩類學生反饋的障礙點是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內容。（預習點由老師提出）
針對學生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點閱讀的方法，他們才有可能會讀這樣的文本，會思考邏輯性的問題。針對文本特點，我先采用先難的法子來點燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發威后帶來災難的圖片，再讓生談感受！二、針對兩類圖片，拋出的問題是，“面對著大自然，我們應該怎樣對待大自然？”請你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時間。（這一環節，通過兩個班級的授課情況來看，確實點燃了學生思考的熱情，學生都踴躍發言）。三、筆者拋出自己的觀點：大自然是魅力神奇的，雖有災難，但我們人類可以征服的。請君看，我們的神九已升-天，美國俄羅斯已經建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災難。同學們你們同意我的觀點嗎？請談談你們的想法。（這一環節也激-情了學生的思考力，學生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點雖然很幼稚，但確實是學生的思考；而有些觀點則是接近作者的觀點的。因為除了文本調查員預習了之外，大多數學生是沒有讀的）三、針對學生的觀點，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學生的發言爭論完畢后，筆者適時說，我們的思考力真了不起，都要接近科學工作者的思考力了。現在請大家帶著我們自己的觀點走進課文“敬畏大自然”，看看作者認為人與自然的關系是什么？學生都抱著好奇心走進了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進文本，但我認為我的目的達到了，學生都已經學會了思考并都明白了文章寫了什么。第二節課時，我授課的重點是教會學生怎樣找議論性文字的關鍵句。一段一段攻克。這樣的教學思路很長時間沒有用了，這也是現代研究語文學者的所詬病的，但我認為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學策略也最能體現一個語文老師的基本功及教育教學智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內容。其他文段采用競爭機制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內容是枯燥乏味的，但學生的思考力已經被點燃，學生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認識到：越是難的課文越應該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學生的思考力。如果簡單處理，這樣就錯過了提升思維的機會了。學生遇到難的文本就不會靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應該點燃學生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯過了點燃思考的文本。老師要有智慧來發現文本的最大價值，不能每篇課文都要面面具到，而是應該挖掘第一次碰到的點。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級，作為語文老師也要有細讀文本的能力，在設計問題時，心中要“培養學生什么能力”的意識。教授者在解讀文本時讀的不夠細，導致了不能引導孩子抓住文中的關鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養自己咬文嚼字的能力及細讀文本的能力。做好與文本對話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學生。
2、設計的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學二年級，是否也應該培養他們的“比較意識”這種能力。教授者只是引導孩子在文中找出誰對畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學生找出來后，再設置一個稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評價畫作？為什么不讓農民站出來評？學生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級，對任何答案都要做出積極地評價。設置這個問題的目的就是培養孩子的比較能力及他們的發散思維，我認為這種能力越早培養越好。我發現小學的課堂不重視孩子這些能力的培養，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設計的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設置的問題都是學生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學生的思考力就無從談起。
2.在“我會說”這一環節中，問題設計較好。“泉水留到 ，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導。這樣的問題稍有點難度，教師就要做好引導，不能不給學生思考的時間，就直接讓學生說。例如當學生不能回答時，教師就要引導學生讀相關段落，啟發學生說說 “水”的作用，“水”會給誰到來幫助等，這樣就把支架架設的更好。學生會收獲方法的學習。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十
怎樣才算高效？有學者提出“四問法”：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果。高效課堂的可以概括為知識的超市、生命的狂歡，而其特點可分為三高（高效率、高效益、高效果）、三動（身動、心動、神動）、三量（思維量、信息量、訓練量）、三特點（立體式、快節奏、大容量）、三學（肯學、想學、學會）、減負(輕負擔、高質量；低耗時，高效益), 并以由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系，形成“一切以學生為中心，以快樂為根本”為出發點。
那么，如何做到高效課堂呢？新課程理念認為，課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是引導學生發展和探究知識的場所。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，我想就必須考慮以下幾點：
新課改倡導探究式學習，即要求教師發揮指導作用，給出材料，營造情景；學生發揮其學習的主動性，積極發言，各抒己見；教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實并像理論那樣完美，學生普遍存在厭學情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個學生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長環境和成長經歷的影響。通過與學生長期實際接觸，我了解到，有一部分教學對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見（尤其是我們文科知識）。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個班級中既有成績在90分以上的同學，也有交白卷的同學，并且接連幾張白卷。我認為 他們交白卷并非一無所知，而是根本上主動放棄答題。古人說：人惟患無志，有志則無有不成者。對于如此教育對象，關鍵不是他們有沒有學習能力的問題，而是心理問題、態度問題，他們愿意不愿意學習。針對這個問題（尤其是交白卷），我建議 成績公布后，班主任（或者與學生家長一起）要給予學生足夠的開導，足夠的關心；或者把成績不及格的學生組織起來，交由學校設立的心理咨詢室管教，讓他們真正能夠實現轉變，發揮其學習的主動性。我們不要求受教育者都能進一步接受高等教育，但是要求他們考試務必及格。要求學生考試及格，這就基本上達到教書育人的目的，基本上為社會培養了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯考中的成績排名，為我校在地區內進一步發展提供了前提條件。我認為 學校是可以通過嚴格管理、完善教育教學機構，直接監督改造學生、培養出良好校風的。
建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的'主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。教師要做到了解學生的知識背景、認知水平和生活經驗，從心靈上讀懂學生、貼近學生。我們在課前預設時只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能真正促進學生的有效學習。
教學方法指的是教師的教法和學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程。
、教法的選擇。蘇霍姆林斯基說“即使是最好的，最精密的教學法，只有在教師加入自己的個性，對一般的東西加入自己的經過深思熟濾的東西后，它才能是有效的”。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高教學的有效性。教必須致力于“導”，服務于“學”，只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。
、學法的選用。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民-主和-諧的學習氛圍之上，知識是主動建構的，而不是被動接受的，不能機械的灌輸給學生，必須靠學生根據先前的知識經驗主動建構。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。要營造民-主和-諧的學習氛圍，鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決，提高學習興趣和效率，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。
、練習的調整。
課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心，體現學習與教學的有效性。
提高課堂教學有效性進行課程改革歸根到底是為了提高教學質量，使學生掌握知識，提高能力，實現個性化健康發展。高效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和-諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。因此，有效性的課堂一定是講求高質量的教與學的過程。課前，教師要精心預設，準備把握教材，全面了解學生，有效的開發資源，課堂上適時準確的評價，找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，在每一堂課中要關注生成，寬容的接納生成，理智的認識生成，機智的篩選生成，巧妙的運用生成，從而達到促進學生發展的目標。所以，我認為，課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。我想，我們老師應該實實在在的在“有效課堂”上下下功夫了。
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2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十一
1、認識20個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解故事中的幾種動物的特點。
識字、寫字
識字中進行語言的拓展與積累
2課時
字卡
讀文識字
讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。
1.學生分角色讀范讀
2.小組練習，分角色朗讀
3.師生分角色合作度
在這個環節，運用了多種讀文方法，一是讓學生在情境中識字，二是引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。今天的讀文效果不錯，學生的積極性很高。如果在讀文后讓學生說說黃鸝、啄木鳥、貓頭鷹的特點就好了。
游戲識字
設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。
出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。
在這個環節，設計了五個游戲：掃雷、男生女生大pk、放飛氣球、我們愛發現、今日主考官。
今天學生的狀態不錯，回答問題很積極，氣氛比較熱烈。
今日主考官：王童瑄、趙碩陽
拓展識字
拓展識字，小組匯報小研究的.內容
小組匯報
今天增添了一個仿寫環節，主要是為了激發一下學生的寫話興趣，為后面的閱讀寫作進行鋪墊。在這個環節中，王依琳的續編故事很有特色，博得了大家的掌聲。
指導書寫
指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。
1.指導觀察字形
2.進行寫字指導，重點是“滅“醫”字。
3.在書上描紅、臨寫。
36.森林音樂會
傍 寓 吱喳 譜 翩舞
鸝 娘 滅啄 博士 醫
描 呆 調擺 致 梭 嬉
敲 硬 狡猾官 凈
課后復習，課前小研究
37.《陽光與健康》 | 十周一 | |||
1、認識19個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。 2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 | ||||
識字、寫字 | ||||
識字中進行語言的拓展與積累 | ||||
2課時 | ||||
字卡 | ||||
讀文識字 | 讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。 | 1.學生分角色讀范讀 2.小組練習讀 3.師生合作讀 | 為了促進學生練習讀文，做到正確流利，采取了新的讀文方法，自由結合成讀文小組，練習后展示，如果能做到正確流利，每人獎勵三枚小印章。大家的積極性很高。 除此之外，我還與學生進行了問答式讀文，即，我提出問題，學生找到相應的答案進行朗讀。既鍛煉了學生的理解能力，又鍛煉學生的朗讀能力。 | ? |
游戲識字 | 聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。 | 出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。 | 聊天中安翊瑄、趙碩陽、陳玉喬的表現有很大進步。 | 今日主考官：薛佳文、趙碩陽 |
指導書寫 | 指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。 | 1.指導觀察字形 2.進行寫字指導，重點是“談”“存”字。 3.在書上描紅、臨寫。 | ? | ? |
37.陽光與健康 談膚色 疫 唾液 泌 促 維 素骼 某 疾 合 存 減 吸鈣 阻 | ||||
課后復習，課前小研究 |
38《開天辟地》 | 十周二 | |||
1、認識16個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。 2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 | ||||
識字、寫字 | ||||
識字中進行語言的拓展與積累 | ||||
2課時 | ||||
字卡 | ||||
讀文識字 | 讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。 | 1.學生分角色讀范讀 2.小組練習讀 3.師生合作讀 | 自由結合的讀文小組進行讀文展示，展示的四個小組中有三個小組做到了正確流利，有一個小組做到了正確但不夠流利。 | ? |
聊天識字 | 設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。 | 出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。 | 字卡聊天改變了下形式：在小組中進行聊天，由組長組織，依然可以給發言正確的同學獎勵印章。除八組和三組外，其余幾個小組組織的不錯，比較有序。 | 今日主考官：靳東升、郝奕妍、馬可欣、張津碩 |
指導書寫 | 指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。 | 1.指導觀察字形 2.進行寫字指導，重點是“沉”“肉”字。 3.在書上描紅、臨寫。 | ? | ? |
38.開天辟地 辟 宇宙 團氏 孕 斧 部 濁 沉肌肉 沃 壤 綿血 | ||||
課后復習，課前小研究 |
39.《奧運會》 | 十周三 | |||
1、認識25個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。 2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 | ||||
識字、寫字 | ||||
識字中進行語言的拓展與積累 | ||||
2課時 | ||||
字卡 | ||||
讀文識字 | 讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。 | 1.學生分角色讀范讀 2.小組練習讀 3.師生合作讀 | 自由結合的讀文小組進行讀文展示。這樣的形式比教師指派以及本組合作更具吸引力。 | ? |
聊天識字 | 設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。 | 出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。 | 字卡聊天改變了下形式：在小組中進行聊天，由組長組織，依然可以給發言正確的同學獎勵印章。除八組外，其余幾個小組組織的不錯，比較有序。 | 今日主考官：何杉、馬金濱 |
指導書寫 | 指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。 | 1.指導觀察字形 2.進行寫字指導，重點是“災”“組”字。 3.在書上描紅、臨寫。 | ? | ? |
39.奧運會 奧 匹 克簡 烈 誼 臘 邦 彼 掠災 討 亞 占 羅 皇 廢旦 倡議 組 屆 澳悉尼 | ||||
課后復習，課前小研究 |
40.《望梅止渴》 | 十周四 十周五考級 十一周復習 | |||
1、認識11個生字、會寫4個生字。培養書寫習慣。 2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 | ||||
識字、寫字 | ||||
識字中進行語言的拓展與積累 | ||||
2課時 | ||||
字卡 | ||||
讀文識字 | 讓學生通過讀文，在語境中識字、記字。 | 1.學生分角色讀范讀 2.小組練習讀 3.師生合作讀 | 自由結合的讀文小組進行讀文展示，基本上正確但不夠流利。 | ? |
游戲識字 | 設計多種游戲，聊天互動，讓學生將自己研究的知識進行內化。 | 出識字卡，學生發言，可以組詞，可以說話。 | 字卡聊天改變了下形式：在小組中進行聊天，由組長組織，依然可以給發言正確的同學獎勵印章。各小組組織的不錯，比較有序。 | 今日主考官：張津碩、徐藝銘 |
拓展識字 | 拓展識字，小組匯報小研究的內容 | 小組匯報 | 三組匯報，效果不太好，小研究繼續改回分工準備。 | ? |
指導書寫 | 指導學生掌握生字的筆畫和筆順，書寫工整整潔。 | 1.指導觀察字形 2.進行寫字指導，重點是“兵”“吞”字。 3.在書上描紅、臨寫。 | ? | ? |
40.望梅止渴 曹 喉嚨 兵撐 乍 禁 吞 舌 潤邁 | ||||
課后復習，課前小研究 |
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十二
活動目標：
1、知道生病了就要去就醫。
2、了解就醫的心理準備和安全注意事項。
3、培養良好的衛生習慣。
活動準備。
1、動畫視頻《不怕看醫生》。
2、ppt課件（關于小朋友看病的圖片）。
活動過程。
一、教師請幼兒觀看動畫視頻《不怕看醫生》，引出活動主題。
1、教師：小朋友們好，我是劉老師，今天老師帶來了一個很好看的動畫片，小朋友們想不想來看一下呀？那是什么動畫片呢，我們趕緊來看看吧！
2、教師播放動畫視頻《不怕看醫生》，看完后請幼兒來說一說視頻中發生了什么事情，他們又是怎么做的。
3、幼兒簡單描述視頻中的內容，教師繼而引導幼兒知道生病了就要去就醫，醫院和醫生并不可怕，我們要做個勇敢的孩子，不怕打針。
二、觀察圖片，了解就醫的心理準備和安全注意事項。
2、教師請幼兒說說自己的看病經歷，并依次播放小朋友們看病的圖片，讓幼兒看看這些小朋友在醫院的表現，并引導幼兒知道就醫的安全事項。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十三
我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民-主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程-真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。
一、給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激-情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激-情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過每一段“激-情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的.一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
二、新課程需要什么樣的教學語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是 嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言？
聽
1、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現。
（1）、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
（2）、 ××說得還不完全，請哪一位再補充。
讀
1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……
問
1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。
寫
1、 同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。
2、 用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。
當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。
當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索小學語文學期教學反思。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十四
經過一年的努力，我所接手的這個班，在今年的中考中取得了優異的成績，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說，信心是奇跡愿我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建筑工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。
2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十五
由于這個學期我們高一的語文老師依然是采用以”導學案”為主指導學生學習的方式組織課堂教學,所以我的教學反思主要就從”導學案”的設計,編寫,實施運用幾個方面進行反思.
一、設計編寫上,有些”導學案”問題的設置顯得或者瑣碎,繁雜.或者機械,呆板.
”導學案”實施運用成不成功,有不有效,關鍵取決于設計編寫是否科學合理.而設計編寫是否科學合理又關鍵取決于問題的設置是否精當,巧妙.這一認識在我們高一語文備課組已經形成了共識.上完一堂課后,我們經常有一種強烈的感受,”導學案”里一個好問題的提出對激發學生思維,調動課堂氣氛有多么重要的作用,反過來,如果”導學案”從頭至尾都沒有一個真正讓學生感興趣,非常想去探究的問題,那這節課又將是多么地乏味,甚至有可能比傳統的老師一個人講還要乏味.
問題是,雖然在思想認識上,我們非常清楚地知道問題設置的重要性,但在實際設計編寫的過程中,卻還是屢屢出現問題設置不當的情況,導致一堂課的失敗.這里面固然有好問題的設置和提出本來就是一個難點這一客觀情況,但和我們老師思想認識上的某些誤區也不無關系.
有些老師擔心學生會遺漏掉某些重要的知識點,因此在”導學案”問題的設置上總是”貪多求全”,想面面俱到,一網打盡.數量上一篇課文的”導學案”就設置了十幾個問題,范圍上基本涵蓋和”教參””目標””示范”有關的所有知識點.這種設計思路出發點無疑是好的,學生確實能學到更多東西.問題是課時夠不夠?即便夠的話,就能保證學生全部學得到嗎?實踐證明,這種想什么都教給學生的做法往往是什么都沒教給學生,想什么都讓學生學到往往是什么都沒讓學生學到.
因此我認為,”導學案”在問題的設置上一定要有”精品意識”,寧愿少而精,也不要多而濫,數量上以三——五個為宜，最多不超過七個；內容上，突出重點，難點，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學生，要相信學生。
與問題設置的瑣碎，繁雜相比，機械，呆板的問題設置對學生探究積極性的打擊恐怕會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規考題的思維模式設置“導學案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設計出的問題往往和“目標”“示范”上的問題大同小異，甚至一模一樣。
我不知道這種資料上有現成答案的問題如何去激起學生的思維和興趣？盡管我并不否認這有提醒學生注意，強化學生記憶的作用，但我還是想說，能不能換種思路？設計出資料上沒有但在思考時又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設計問題肯定要加重老師的負擔，但我相信，只有這樣設計出的問題才能真正激發學生的興趣，激活學生的思維。
二、實施運用上,主要是評價機制的缺失造成的問題.
是不是設計編寫的問題處理好了，“導學案”的實施運用就不存在問題了呢？并不一定，除了我在上學期教學反思中提到的老師要加強“導”的作用，提升“導”的藝術外，這個學期我又有了個突出的感受——評價機制的缺失對學生學習積極性有很大負面影響。
學生學習的積極性主要來自內在和外在兩個方面。比較起來，外在占主要方面，畢竟在應試環境下真心喜歡學習，愛學習的學生是少數，甚至可以說是極少數。絕大多數學生學習的'積極性其實還是來自于家長、老師的鼓勵，同學、朋友的艷羨以及周圍人的肯定。高一年級實行“導學案”以來，創造了大量讓學生展示才華的機會，比如板書，寫黑板，中心發言，朗誦，表演，質疑，辯駁等，再加上分組學習、討論、競賽的方式，充分利用了學生的表現欲，好勝心，課堂氣氛確實比以前活躍得多，學生參與學習活動、學習競賽的積極性、主動性有了很大提高。
問題是對那些表現活躍的、精彩的學生我們老師除了口頭表揚之外似乎找不到更好的辦法，對那些做得還不夠好的學生也拿不出什么有效的激勵措施。如果僅僅是口頭表揚或批評而沒有任何實質性的獎勵或處罰（比如發獎品，加學分或者扣學分），恐怕大多數學生的表現熱情或畏懼心理都很難持久，結果是課堂成為少數積極分子的舞臺，而大多數人選擇成為觀眾，而這種情況似乎在大多數班級已經普遍存在，有些班級甚至越來越嚴重。究其原因，恐怕主要是缺少有效的評價機制。沒有評價機制，對于大多數渴望從學習中撈取“實惠”的學生，他們究竟有多大熱情投入到學習活動中來是個很大的問題。盡管學校試圖在學分評定上起到相應的或獎勵或處罰的作用，但在具體操作過程中的形式化傾向反而導致更多的學生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學校一定要建立嚴格有效的評價機制。
以上就是我這個學期的教學反思，歡迎大家批評指正。
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2024年語文學生的教學反思（模板16篇）篇十六
1、背誦父親發現敘利奧幫他工作的那幾段。
2、學生自由組合，表演以上部分。
教學后，我進行了調查。全班69人，有60人選擇了2題，有9人選擇了1題。學生選擇2題的主要原因是可以尋早自己的伙伴合作，表演內容比一定要與全文一模一樣，還可以自己想像，加上自己的語言，在全班同學面前露一手，上述的調查提醒我們，學生喜歡有自由發揮空間，可以打開想像之門的作業。因而我覺得改變作業形式迫在眉睫。
泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”布置作業也如此，不能再搞一個“模子”，抄抄詞語，背背課文等之類的。要以教材中出現的知識點、能力點、德育點為出發點，以課堂教學為軸心，向學生的學校生活、德育生活、家庭生活等各個領域自然延伸，活化語文教學，促進學生視、聽、說、讀、寫等智力素質的提高和興趣、習慣等非智力因素的形成等綜合素質的全面提高為主要目標；另外還得讓每一位學生都動腦、動手、動口，這些寬松和諧的環境中去完成作業，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。我們應主要從以下方面入手給學生布置作業：
形式一：讀一讀，養成閱讀習慣。
如教學十一冊的積累運用二中的一句“海納百川，有容乃大壁立千仞，無欲則剛”時老師問“為什么這么說呢？”課后去找找書，自己找到答案。這樣的作業，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。我覺得布置這樣的餓作業：讓學生翻翻書，自己找答案，然后把你的收獲與全班學生交流，這樣學生可以根據自己的興趣傾向去選擇完成內容也會豐富精彩，讓他們有一種成就感。從而使他們逐漸養成好讀書、多讀書的習慣。
形式二：查一查，拓展認知領域。
如教學《草船借箭》是，老師創設一個情景：諸葛亮為什么會算準三天后有大霧？請同學們課后讀一讀《三國演義》通過第一課時的學習，學生對諸葛亮產生了興趣，通過查閱資料了解到更多的有關諸葛亮的知識。這樣保持了學生的學習興趣，促進學生的思維發展，學生在找找查查這種輕松的環境中也逐漸原學，樂學，會學，善學。
形式三。想一想，培養想像能力。
如十二冊中《田忌賽馬》的教學，可設計一道題目；填寫馬字成語（馬***，*馬**，**馬*，***馬），這樣可發散學生思維中的空白。
形式四：畫一畫，發揮創新潛能。。
此項作業在低年級運用較多。學生對形狀、色彩這種形象的東西很敏感，學生在讀的基礎上運用繪畫等來體現文字的魅力，易理解，接受速度較快。
形式五：演一演，激發自我表現的潛能。
如十二冊中《宴子使楚》的教學中，可讓學生在讀了課文的基礎上，用表演的形式，理解課文的內容，讓學生的個性自由發展。
形式六：編一編，豐富生活體驗。
在十一冊中。學了《桂林山水》《鳥的天堂》等寫景文章，教師可設計編一編的作業。如為此景編寫廣告詞或用一段優美的語言贊一贊，這樣的作業能引起學生的興趣。
此外，讓學生辯一辯，議一議，試一試等作業形式，也是對學生的一種放松訓練。根據不同的內容改變作業形式也很重要。作業應堅持以人為本，確定“人人發展”的理念。培養“人人參與”的習慣，使學生得到全面的發展。我相信只有堅持不懈一定會取得良好的效果。