優秀作文是在表達方式上獨具匠心，能夠讓讀者對主題產生深刻的思考和反思。以下是小編為大家整理的一些經典作文范文，希望能夠給大家帶來一些啟示和思考。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇一

《一個豆莢里的五粒豆》這個故事我很喜歡，這個童話是安徒生爺爺寫的。里面主要講了在一個豆莢里有五顆豌豆，他們每個人都有自己的志向，一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽上去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒希望只要為別人做一件好事，而對世界沒有什么奢求。

所以人的生命不在于你索取了什么，而在于你對別人付出了什么，在生活中、學校里也是這樣，我們要助人為樂。

通過這個故事我懂得了，人在生活中無論遇到什么困難，什么事情，都要對自己有信心。如果我們在生活中樂于助人，那我們的生活將會變得更充實更美好。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇二

可是這個病孩子并沒有離開.她安靜地、耐心地整天在家里躺著，她的母親到外面去掙點生活的費用.這正是春天.一大早，當母親正要出去工作的時候，太陽溫和地、愉快地從那個小窗子射進來，一直射到地上.這個病孩子望著最低的那塊窗玻璃.

“從窗玻璃旁邊探出頭來的那個綠東西是什么呢?它在風里擺動!”

母親走到窗子那兒去，把窗打開一半.“啊”她說，“我的天，這原來是一粒小豌豆.它還長出小葉子來了.它怎樣鉆進這個隙縫里去的?你現在可有一個小花園來供你欣賞了!”

病孩子的床搬得更挨近窗子，好讓她看到這粒正在生長著的豌豆.于是母親便出去做她的工作了.

“媽媽，我覺得我好了一些!”這個小姑娘在晚間說.“太陽今天在我身上照得怪溫暖的.這粒豆子長得好極了，我也會長得好的;我將爬起床來，走到溫暖的太陽光中去.”

“愿上帝準我們這樣!”母親說，但是她不相信事情就會這樣.不過她仔細地用一根小棍子把這植物支起來，好使它不致被風吹斷，因為它使她的女兒對生命起了愉快的想象.她從窗臺上牽了一根線到窗框的上端去，使這粒豆可以盤繞著它向上長，它的確在向上長――人們每天可以看到它在生長.

“真的，它現在要開花了!”女人有一天早晨說.她現在開始希望和相信，她的病孩子會好起來.她記起最近這孩子講話時要比以前愉快得多，而且最近幾天她自己也能爬起來，直直地坐在床上，用高興的眼光望著這一顆豌豆所形成的小花園.一星期以后，這個病孩子第一次能夠坐一整個鐘頭.她快樂地坐在溫暖的太陽光里.窗子打開了，它面前是一朵盛開的、粉紅色的豌豆花.小姑娘低下頭來，把它柔嫩的葉子輕輕地吻了一下.這一天簡直像一個節日.

“我幸福的孩子，上帝親自種下這顆豌豆，叫它長得枝葉茂盛，成為你我的希望和快樂!”高興的母親說.她對這花兒微笑，好像它就是上帝送下來的一位善良的安琪兒.

但是其余的幾粒豌豆呢?嗯，那一粒曾經飛到廣大的世界上去，并且還說過“如果你能捉住我，那末就請你來吧!”

它落到屋頂的水筧里去了，在一個鴿子的嗉囊里躺下來，正如約拿躺在鯨魚肚中一樣(注：據希伯萊人的神話，希伯萊的預言家約拿因為不聽上帝的話，乘船逃遁，上帝因此吹起大風.船上的人把約拿拋到海里以求免于翻船之禍.約拿被大魚所吞，在魚腹中待了三天三夜.事見《圣經?舊約全書?約拿書》.).那兩粒懶惰的豆子也不過只走了這么遠，因為它們也被鴿子吃掉了.總之，它們總還算有些實際的用途.可是那第四粒，它本來想飛進太陽里去，但是卻落到水溝里去了，在臟水里躺了好幾個星期，而且漲大得相當可觀.

“我胖得夠美了!”這粒豌豆說.“我胖得要爆裂開來.我想，任何豆子從來不曾、也永遠不會達到這種地步的.我是豆莢里五粒豆子中最了不起的一粒.”

水溝說它講得很有道理.

可是頂樓窗子旁那個年輕的女孩子――她臉上射出健康的光彩，她的眼睛發著亮光――正在豌豆花上面交叉著一雙小手，感謝上帝.

水溝說：“我支持我的那粒豆子.”

(1853年)。

這個小故事，首先發表在1853年的《丹麥歷書》上.成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，對各自的經歷都很滿意.但是那粒飛進窗子“一個長滿了青苔和霉菌的裂縫里去”的豆粒的經歷，卻是最值得稱贊，因為它發芽、開花，給窗子里的躺著的一個小病女孩帶來了愉快和生機.關于這個小故事，安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆.這就是我的開滿了花的花園.”

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇三

這次經過我們語文教研組的共同努力備了《一個豆莢里的五粒豆》這一課，由我來執教，我認為課堂的整體效果和我們預期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點：

第一：我們在備課的時候對于學生還是有些高估。例如讓學生概括一個豆莢里的五粒豆中都發生了什么事？引導抓住主要信息，進行概括。在課上，學生的回答五花八門。如果我們讓學生想象如果你是一粒小豌豆，你會怎么說？怎么做呢？也許這樣一個小問題就能讓學生豁然開朗吧，這和我的經驗不足有關，這時候也有點過于著急了，所以有些時候給學生的空間有點少，這和我所研究的問題和相符，我們的問題應該是“橋”，讓學生很自然的跟著你去走，并且還能有所創造。

第二：課上的問題過于瑣碎。我們在備課時準備的很沖分，但是在理解重點的部分時，我們的問題不夠具體，我們在備課時討論的還不夠細致，沒有具體到哪一個問題要怎么問，學生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對我來說也是一個挑戰了，通過我來執教，我發現自己還存在很多的問題，課上雖說是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時候，還有有點手足無措了，這樣我之前問的問題和后來重復的問題就有些不一致了，也讓四年級的孩子有點茫然了。

第三：朗讀指導少。朗讀的形式也少，在課堂的開始有些浪費了時間，所以在理解重點的時候讀的少，說的多，學生的自主理解部分也有點欠缺，課堂學生的主題地位就不夠顯著了，我有時又有點像在演獨角戲，四年級我們不能過多的去理解，還是應該在讀上去指導，我們研究的第二個問題就是，朗讀，不能只是老師的簡單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學生在這個過程中有所收獲，我認為我們在以后的教學中都應該如此，想法設法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學生喜愛的課堂程序了，而不是老師簡單的發令。

第四：“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學生戴“高帽子”，在備課時我們也準備了很多“高帽子”，但是在執教過程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時的表揚，能夠讓學生有榮譽感，更有學習的動力，想得到“帽子”的同學在課堂中的表現要比其他同學積極。在以后的教學中我們應該多準備，并且要多送“高帽子”。

最后，我們教學的重難點在這堂課的教學中都有所體現，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今后的教學中不斷的努力，不斷的探索，讓我們的語文閱讀教學成為學生的最愛，讓學生在語文的課堂上得到成長。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇四

這個故事主要寫豆莢里的第五粒豆子不小心落在了一個癱瘓的小女孩的窗臺邊，他沒有埋怨惡劣的環境，努力的生根發芽，它吸引了窗戶里面的小女孩，為了能每天看到發芽的豆苗，吃盡了千辛萬苦，終于奇跡般地站了起來，真是不可思議！

1、讓學生能主動地參與學習過程。整節課我都飽含激情，以自己的情感感染學生，激發學生的情感。

2、不足之處是重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇五

今天我看了《安徒生童話》里的一個故事《一個豆莢里的五粒豆》，里面講的是有一個豆莢，里面有五粒豆，隨著豆莢一天天的成長，這五粒豆慢慢的變黃了。

有一天它們被一個小男孩摘了下來，它們變成了小男孩豆槍里的子彈，被小男孩一粒一粒地射了出來，后來，它們中的三粒豆子被鴿子吃進了肚子里，還有一粒掉進了水溝里，最后的一粒豆子射到了一個頂樓窗戶下的舊木板縫里頭。在這個頂樓里住著一個窮苦的女人，她有一個殘廢的女兒整天躺在床上，她已經在床上躺了一年。

現在正是春天，那個病女孩看見了窗外的那粒豆，它已經長出了嫩綠的葉子，小女孩特別的驚喜。她的母親把她的床搬到了窗戶邊，好讓她每天都能看見這個豆子的生長。病女孩說這粒豆長的很好，我的病也會好起來的，我也會走到溫暖的'陽光里的。她的母親從窗臺上牽了一根線，好讓豆苗攀著這根線生長。這粒豆在溫暖的陽光里長啊長，爬出了長長的蔓，開出了一朵粉紅的花。病女孩看著它，一天比一天健康。

五粒豆子有不同的遭遇，而最后那一粒豆子最不尋常，它發芽、生長給一個病女孩帶來了希望。

這個故事告訴我們，不管在多么困難的環境中都應該堅強快樂地成長和生活，同時也給別人帶來快樂和希望。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇六

在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內容。例如在教學本科的時候，我采用分角色朗讀的形式，幫助學生理解課文內容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進行分角色朗讀前，我要求學生們聯系自己的實際生活經驗，想一想自己所扮演的角色在說話的時候應該用什么樣的語氣，配合上什么樣的神態或者肢體語言更合適。這樣學生們就在不知不覺中學會了聯系實際生活經驗理解課文內容的方法。

二、小組合作，用表演課本劇的形式幫助學生理解課文主要內容，體會課文所講述的人生哲理。

表演課本劇的時候，我是這樣做的：首先，讓學生以小組為單位，自己根據課文內容來設計課本劇的劇本。然后讓學生在分角色朗讀課文的基礎上，想一想表演課本劇是否應該和分角色朗讀完全一樣？如果不一樣應該加入哪些東西。第三，給學生充足的時間，讓學生排練課本劇。第四，全班展示。學生在這個過程中，既有小組合作探究課文的主要內容的過程，又有學生們把自己的主動探究所得用藝術的形式表現出來的結果。所以，我認為這是本節課最大的一個亮點。

三、充分運用多媒體幫助學生了解課文內容，感悟課文所講述的人生哲理。

作為一個老師，我們有在學生們自己編導排演課本劇的時候撒手不管，而是幫助學生積極地選擇各小組不同的背景音樂。因為有合適的背景音樂做鋪墊能夠幫助表演的學生和觀看表演的學生更加深入得了解課文主要內容，更加深刻地體會課文所講述的人生哲理。

完成了本課的教學之后，我發現本節課還有以下不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不細致。課堂上教學節奏的掌控還沒有達到收放自如的地步。

在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇七

一、字詞教學。

字詞教學是小學階段的重點之一。對于中年級的學生來說，已經有了一定的自學能力。因此，在教學過程中，我充分發揮學生自學的積極主動性，讓他們通過預習解決生字詞。同時，通過課堂教學對預習結果進行檢驗，這樣既能檢查預習情況，又能檢查學生對生字詞的掌握情況。在字詞教學中，我還把易混字和易錯字的教學作為重點，在課堂上著重講解，加深學生的印象。

二、以學生為主。

課堂是學生活動的陣地，是學生的主戰場。因此，在教學中把課堂還給學生是必須要做到的。在本課的教學中，我充分發揮學生的主體作用，通過設置問題，引導學生進行閱讀、相互討論解決問題。為了了解學生的學習情況，我通過巡回指導，及時評價指正學生的問題。這樣既能讓學生成為課堂主體，又能讓老師對學生掌握知識的情況有了詳細的了解。

三、以讀促悟。

“讀”在語文教學中很重要，它是把握文章內容，受到思想啟發的重要手段。因此在教學中，我注重讓學生在讀中感悟。首先，我讓學生讀課文，把握課文內容。在讀課文的過程中，我會設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在讀后解決問題，這樣讓學生邊閱讀邊思考，既能鍛煉學生的閱讀能力，也能鍛煉學生解決問題的能力。對課文的感悟是難點，在學生充分閱讀的基礎上，通過引導學生進行重點閱讀，來體會文章所蘊含的道理，并受到相應的啟發。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇八

今天，我讀了安徒生爺爺寫的《一個豆莢里的五粒豆》，這個故事讓我大受感動。故事的主要內容是：一個豆莢里的五粒豆子都有遠大的.理想。第一粒豆子想飛到廣闊的世界中去，第二粒豆子想飛到太陽上去，第三、四粒豆子想飛得更高更遠，只有最后一粒豆子說：“該怎么辦就怎么辦。”最終第五粒奇跡般地救活了一個病危的女孩，而其它的幾粒豆子都受到了不同的遭遇。

雖然最后的豆子很渺小，但卻幫助了一個生病的小女孩。這個道理就是說，就是再渺小的人，它也可以幫助這些有困難的人。但是第一、二粒豆子都是為了自己，第三、四粒他們是太懶惰了，所以他們都受到了不同的遭遇。

在家庭里，學校里也一樣。我要在學校里多打掃衛生、擦擦玻璃，讓每個班級都是干干凈凈的。要給學習上遇到困難的同學幫助，跟同學相處要互相讓一讓。在家里給勞累的爸爸媽媽遞上一杯茶，給爺爺奶奶、外公外婆捶捶背，對叔叔阿姨有禮貌，不要嘲笑比自己小的弟弟妹妹，而是應該多敬重他，要向哥哥姐姐學習。

我們雖然也像最后一粒豆子一樣很渺小，但只要我們努力的學習科學知識，就能使祖國的科技更發達，這不就是對祖國帶來最大的貢獻嗎？最后這個故事讓我懂得了：我們現在雖然很渺小，但是只要我們努力學習，將來也可以為祖國做出貢獻。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇九

教學設想：

根據童話故事的特點，本教學設計力求創設情境，引領學生走進童話世界，激發學生的學習興趣。把學習的主動權交給學生，把讀書的時間交給學生，讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。

教學過程：

一、問題導入，激發興趣。

1.同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天我們就來學習安徒生寫的童話《一個豆莢里的五粒豆》。（課件出示課題：《一個豆莢里的五粒豆》。齊讀課題。）。

2.讀了課題，你有什么問題嗎？（學生自由表達。）。

二、初讀課文,整體感知。

同學們都很善于提出問題，讓我們帶著這些問題一起來學習這篇課文。首先，讓我們一起來了解一下作者。（課件出示作者資料）。

1.咱們再一起來學習一下本課的生字。（課件出示生字）。

2.下面請同學們自讀一下課文。

3.課件展示要求：

（1）那粒最小的豌豆有沒有實現自己的愿望呢,拿出課文標上段號。

（2）學生讀讀課文邊讀邊思考:小豌豆是怎樣長大的小姑娘又是怎樣長好的小組合作完成填空。小豌豆剛到長滿青苔的窗臺上住下時,小姑娘(病得可厲害了)。小豌豆長出了小葉子,小姑娘(心里真高興)。小豌豆沿著線猛勁兒長,小姑娘(臉色好多了,還能自己坐上一個鐘頭呢)。小豌豆開出一朵嫩紅色的小花,小姑娘(臉上放出健康的光彩,眼睛發著亮光)。

三、細讀童話，理解內容。

（一）邊讀邊思體會情感根據板書提出問題。學到這里你們有什么想法,學生自由提問并通過重點研讀課文段聯系上下文閱讀解決問題。隨機朗讀。(讓學生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰勝病魔的信心，朗讀指導學生讀出驚喜的感情)。

（二）想象說話:小姑娘看見了綠色心里真高興。小豌豆爬上了窗臺看見了小姑娘。小姑娘看見小豌豆開出一朵嫩紅色的小花心里真是高興極了。小姑娘對小豌豆有著怎樣的感情,小豌豆又是怎樣說的呢。獨立說話練習:小姑娘對著小豌豆微笑。學習、段理解作者對五粒豌豆的兩種態度小結。當小豌豆開出嫩紅色的小花時小姑娘的生命之花也隨之綻放了。

四、總結全文。

我們通過本課的學習，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心，世界將處處充滿愛!

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十

課時目標：

能借助問題理解課文內容。

體會故事蘊含的道理。

（一）溫故知新，導入新課。

1、聽寫詞語，教師指導小結。

2、教師引導學生回顧課文的主要內容。

3、教師過渡，導入新課。

經過上節課的學習，大家提出了許多問題，提的問題越多，就能越全面地了解這篇童話故事了。

（二）小組列問題。

1、可是，只提出問題還不夠哦，我們還要將這些問題進行整理匯總，這樣才能幫助我們更好地解決問題。請看課后練習第二題。誰來說說我們接下來應該怎么做？（以小組為單位，把問題進行整理，并列出一個清單。）。

2、列問題清單的時候要注意什么？（相同的問題不能出現在同一個清單里。語句要通順。）。

3、下面，就請同學們四人為一個小組，整理問題清單。請小組長把組員們提出的問題寫在老師提供給你們的清單表格里。開始吧！（板書：列）。

（學生分小組整理問題清單，教師巡視指導。小組匯報交流，教師相機點評）。

（三）試著解問題。

師：各小組都將問題列出來了。現在，老師想讓你們進行一個新的挑戰！試著解決你們小組中列出的問題，看哪個小組能把大部分的問題解決。開始吧！（板書：解）（學生小組討論，解決問題，教師巡視）。

師：現在哪個小組愿意先來匯報？

生：我們小組提了8個問題，解決了3個問題……。

（教師請其他小組接著分享，相機點評）。

（四）大家說發現。

1、現在，我們回顧剛才提的這些問題，說說你有什么發現。比如，“我發現有的問題是針對課文的一部分內容提的，有的是針對全文提的。”請大家以小組為單位，再次讀一讀你們小組的問題清單，說說你讀完這些問題后有什么發現。開始吧！

預設1：我發現有的問題是針對描寫方法來提的，有的問題是針對段落結構來提的。

預設2：有的問題是針對故事中一些情節是否可以刪去來提的。

2、師小結：同學們，你們都有一雙慧眼！通過合作，你們發現了這些問題提問的方式。我們可以從情節、人物、寫法等方面進行提問。（板書：發現）。

1、課后習題里提出了這樣一個問題：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”你們能解決這個問題嗎？說說這個問題是針對什么進行提問的。

明確：小女孩從豌豆苗身上獲得啟發，渺小的豌豆苗都能如此堅強樂觀地生長，她也想像它那樣堅強樂觀。這個問題是從故事的內涵方面進行提問的。

2、我們不僅可以從情節、人物、寫法，還可以從寓意方面來提問。同時，其他方面我們都可以進行提問。現在，老師想問問你們，這則故事有什么寓意呢？（我們要做個樂觀堅強的人，勇敢戰勝挫折。）。

3、小結回顧：回顧一下，今天，我們學習這篇課文時，都做了與提問有關的哪些事呢？（學生總結，教師點評）。

教學板書：

豌豆第一粒：飛向世界被吃掉了。

第二粒：飛進太陽落到臟水溝里自高自大。

第三、四粒：射得最遠被吃掉了滿足現狀。

第五粒：該怎么樣就怎么樣一株植物隨遇而安。

問題：提寫列解發現。

本次教學設計我重點圍繞“提問”這一策略展開教學。作為本單元的首篇課文，提問策略又是初次出現，因此激發學生的提問興趣是重中之重。

教學中，我以鼓勵為手段，引導學生對提問策略進行學習。首先，盡情鼓勵學生自由地提出問題，激發學生提問的興趣；其次，用小組合作的形式梳理問題清單，將問題共享，讓學生共同感受提問的樂趣；最后，我巧妙運用課后的最后一道習題考查學生這節課所學的收獲，同時引出故事的寓意。在課堂的尾聲，讓學生談一談過程，聊一聊收獲，旨在對前面的提問策略進行回顧，同時將這堂課進行延伸，為本單元后幾篇課文的學習做好鋪墊。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十一

今天教第二單元第一課的第一課時，整體下來，感覺自己教的還挺成功。這個成功從兩方面體現，一是教材的把握和教學設計，二是自己的課堂狀態。

這個單元的核心要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，本單元安排了四篇課文，第一二篇是引導學生從多角度去提出問題，第三篇是學習批注，第四篇是運用方法，自己實踐。前兩篇的角度各有側重點，第一篇是部分與全文去提問的角度，第二篇是內容、寫法、啟示角度，而第一篇的導語還要求激發學生提問意識。

今天的第一課時，我把目標放在了識字寫字、激發興趣和整體感知課文內容上，環節分為“識字寫字，掃清障礙”，“質疑題目，整體感知”。識字板塊按偏旁分類（80%是左右結構）認識的左右結構的字，剩下的“苔”昨天學過，復習一下就可以，“囚”是會意字。從最終效果看，學生是掌握了的。寫字板塊沒來得及進行，打算后面補一下。

后面一部分先聚焦題目進行發問，課前學生預習了課文，以為他們會問寫“這五粒豆身上發生了什么事”，“五粒豆的結局”這種“高質量”問題。但大家除了預設的，還問了“為什么是一個豆莢？為什么是五粒豆？什么顏色？”這種奇形怪狀的問題，當時我很糾結，這種不主流的問題是應該及時斬斷，還是選擇尊重。一念之間，我想到激發學生提問意識也是目標之一，所以我板書了所有學生的問題。下一步讓他們選擇一個問題，帶著問題去讀，最后為了表示尊重所有同學的意見，同時也培養提問意識，我板書了所有學生的問題。最終讓他們根據板書來我“講這篇課文講了一些什么故事”（整體感知）。學生很容易就答出了。課堂最后，我們總結提出問題的.作用，感受提問的奇妙。學生說：就是對題目提了問而已，沒想到最后整篇文章講了什么都知道了。最后我用“為學患無疑，疑則有進”來結束課文。

以上是教材解讀課、堂流程和效果，我感覺都還挺好，我的授課方面也有了進步：緩解緊湊不松散，態度認真不隨意，只談學習不閑扯，普通話也標準些了，感覺很好。

可能存在的問題是預設不充分，板書有點亂；識字多花了時間，所以寫字沒進行完；有四五個學生，游離于課堂之外，我也沒管他。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十二

教學目標：

1、理解文章內容，準確把握五粒豆的語言，內心活動。

2、分角色朗讀，體會童話魅力。

3、在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

教學流程：

一、初讀文章，認識字詞。

1、交流精彩導讀：了解安徒生寫這篇童話時的一個小故事。

2、自由讀文，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

二、再讀文章，整體感知。

2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？

3、全班交流：

（1）你體會到了什么？

（2）提出疑難問題。

三、角色體驗，品讀感悟。

1、創設情境，練習對話。

（1）這個童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對話用不同的符號標記出來。

（2）自主練習朗讀各位童話人物的“臺詞”，體會他們的內心活動。

（3）小組分角色朗讀。

2、合作表演，集體交流。

（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對話。

（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。

四、放飛想象，延伸拓展。

1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會說些什么？你會怎么做？

2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對小豆們說，先說一說。

3、把你說的寫下來。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十三

閱讀：

1．閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。

2．能借助問題理解課文內容。

寫作：

學會運用語言描寫寫出人物不同性格特點的寫作方法。

教學重點。

自主提問，梳理問題，知道可以針對課文部分內容提問，也可以針對全文提問。

教學難點。

體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

2課時。

1．根據課后的問題并自讀課文，試著提問。

2．自學生字詞，完成預習卡。

課時目標。

1．認識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等12個字，會寫“豌豆、按照”等16個詞語。

2．引導學生感知課文，并嘗試用自己的話講一講這個故事。

3．閱讀時能積極思考，提出自己的問題。

教學過程。

一、借助單元導讀頁，明確單元學習任務。

1．出示教材單元導讀頁，指導學生看圖。

2．引導交流：許多書本組成一個巨大的問號？讓你想到了什么？

3．指名讀“為學患無疑，疑則有進”。

點撥：讀書就怕發現不了問題，只有帶著問題學習，收獲才多，進步才大。

4．學生齊讀單元提示語：“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。”

教師點撥總結：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元我們要用提問的方法來學習課文。現在從學習第一篇課文開始。(板書課題)。

二、檢查預習，掃清障礙。

(一)同桌之間互相檢查。

1．同桌之間交換預習卡，互相檢查生字的讀寫。

2．同桌之間交流預習中遇到的問題。

(二)老師指導，查漏補缺。

1．讀準字音。(出示課件“會認字”)。

2．分析記憶字形。(出示課件“會寫字”)。

“框”是“木”加“匡”；“莢、苔”的偏旁都是草字頭；“豌-碗”是形近字；“囚-因”是形近字。

3．指導書寫。

“豌、按、槍、探、愉、僵、硬”都是左右結構的字，書寫時要左窄右寬。

4．指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

5．教師點撥理解重點詞語。

(1)老這樣坐下去，我恐怕會變得(僵硬)起來。

預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義--(肢體)不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。

(2)她的臉上(洋溢)著健康的光彩。

預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

6．小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯系起來，力爭做到學語文，用語文。

三、合作學習，梳理問題清單。

1.組內交流，整理問題。

(1)依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題。

(2)組內嘗試解決這些問題。解決不了的或發現的新問題，記錄在小組問題清單上。

2．匯總問題，形成小組問題清單。

示例：

四、交流小組問題清單，整理形成班級問題清單。

1．組間交流。小組代表展示問題清單，其余小組認真傾聽，集體商議歸并、舍去、補充問題。

以第一小組和第二小組的問題清單為例：

(2)舍去相同問題：兩個小組的第二個問題表述不同但內容相同，只需保留一個。

2．由記錄員匯集，形成全班共同的問題清單。

五、布置作業。

1．訂正預習卡，同桌之間互相聽寫本課重要詞語。

2．小組討論，嘗試解決問題清單上的部分問題。

課時目標。

1．知道可以針對課文的局部和整體提問。

2．借助問題理解課文內容。

教學過程。

一、回顧導入。

1．引導學生快速默讀全文，回顧課文內容。

二、小組合作學習，發現提問角度。

1.學習課后練習題第二題。

(1)出示清單，指導觀察：你從中發現了什么？

(2)學生交流發現。

預設1：清單里有省略號，代表還可以提出更多問題。

預設2：問題清單右邊的泡泡提示我們：有的問題是針對部分內容提出，有的問題是針對全文提出。

(3)引導學生思考交流：清單上的三個問題是針對課文哪些部分提出的？

預設：

第一個問題是針對第五粒豌豆生長這一部分內容提出的；

第二個問題是針對母親說的一句話提出的；

第三個問題是對比五粒豌豆的經歷提出的。

前兩個問題是針對課文的一部分內容提出的；第三個問題是結合全文內容，聯系前后故事情節提出的問題。

教師點撥：我們閱讀過程中既可以針對課文的部分提問，也可以針對全文提問。

板書：部分全文。

2．仿照整理全班問題清單，發現提問的角度。

(1)小組交流，從部分、全文兩個角度整理問題。

(2)抽學生匯報交流，其余學生補充。

三、強化對提問角度的認識，嘗試針對全文提出問題。

1．引導學生議一議針對課文的局部和整體提問的區別。

小結：針對部分內容提出的問題，是基于故事的某處語句、某個情節、某些段落提出的；針對全文提的問題，多為讀完故事后，聯系前后故事情節，結合全文內容提出的。

2．強化訓練。學生再次閱讀課文，思考針對全文是否還有新的問題，組內交流后匯報。

3．全班交流。

預設1：讀完了故事后，對比內容和課題名稱，我們小組提出的問題是：“題目是《一個豆莢里的五粒豆》，可作家為什么只重點寫了一粒豌豆的經歷？”

預設2：根據故事結尾，我們小組提出的問題是：“小姑娘為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”

預設3：結合前后的故事情節，我們小組提出的問題是：“生病的小女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長獲得健康？”

四、梳理問題，理解課文內容。

預設1：掉到臟水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

預設2：小女孩恢復健康和豌豆苗的生長之間有什么關系？

2．引導學生選一選：從沒有解決的問題中選出兩三個問題，在課堂上集體研討。其余課堂上沒有解決的問題，課下通過交流、請教、查閱資料等方式繼續研究。

3．集體研討預設1：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

(1)帶著問題默讀第9、22、23自然段，勾畫出描寫這粒豌豆語言、動作的句子。

4．集體研討預設2：伴隨著豌豆苗的生長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

(1)勾畫語句：出示課后第三題，學生默讀第11～24自然段，邊讀邊勾畫描寫第五粒豌豆的生長和小女孩變化的語句。

(2)交流整理：學生交流勾畫的語句，教師相機整理在學習表格中。

(3)引導對比：豌豆苗和小女孩的變化和關系。

(4)組織討論：小女孩逐漸康復的原因。點撥：豌豆苗和小女孩有著相似的經歷，伴隨著豌豆苗的每一次變化，小女孩也越來越好，她從中得到了信心，逐漸康復。

(5)出示第二幅插圖，學生朗讀相關語段。

(6)引發想象：透過文字和圖畫中小女孩的表情想象人物內心的想法，感受小女孩對豌豆的喜愛和感激之情。

5．小結：閱讀中提問，能感受到更多的閱讀樂趣；帶著問題去閱讀，有助于我們更全面更深入地理解課文內容。

五、內容延伸。

過渡：再渺小的人，只要有心，也可以幫助那些處于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有沒有這樣的經歷，或者從別處聽過這樣的故事？現在我們就來簡單地討論一下。

1．指名學生說說自己在生活中遇到過的相似的事情，以及自己當時的想法。

生1：我們班的田麗麗同學，即使不是自己值日，也主動幫助其他同學掃地、擦桌子和玻璃。遇到別的同學有困難，她都會主動幫助他們。她就像小豌豆一樣默默地奉獻愛心，讓我們很佩服。

生2：大街上的環衛工人，不顧刮風下雨、嚴寒酷暑，清掃街道，讓我們的城市干凈、美觀，使我們周圍的環境越來越好。我們應該真誠地向他們說一聲：“謝謝！”

2．教師總結學生的討論結果。

小結：同學們說得真好！看來你們對本課的主題已經有了深刻的領悟，并且能夠反思己身，非常不錯！幫助他人，自己的生命之花也會燦爛綻放。讓我們從自身做起，爭做愛心小使者吧！

六、布置作業。

1．完成隨堂練。

2．完成課后習題。

第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養和訓練自己的問題意識。

要讓學生自己發現“問題的角度”，還引導學生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十四

本文是世界聞名的童話作家安徒生創作的一篇影響深遠的童話，講述的是在一個豆莢里有五粒豌豆，它們每個人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒隨遇而安，對世界沒有什么奢求，只想過平靜的生活。對待生活的不同態度帶給它們不一樣的命運，前四粒豌豆毫無作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長滿青苔的裂縫里生根、發芽、開花，給窗邊躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。

童話通過五粒豆子不同選擇和命運的對比，贊揚了仁愛、敬重生命的生活態度。在教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，準確把握五粒豌豆的語言，體會它們的內心活動；還要抓住文中的重點語句，尤其是描寫最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學時還要從童話的體裁特點出發，引導學生欣賞文章生動、優美的語言，體會童話的魅力。

教學目標。

1．認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字，理解相關詞語的意思。

2．正確、有感情地朗讀課文，準確把握五粒豆的語言和內心活動。

3．理解文章內容，區分作者對五粒豆的兩種不同態度。

4．感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小女孩帶來的無限愉快和生機，體會故事蘊含的道理。

教學重點。

1．理解重點詞語的意思，并熟練運用。

2．抓住重點語句把握課文內容，感悟其蘊含的道理。

教學難點。

1．學會在朗讀課文的過程中發現問題。

2．把握五粒豆的語言、內心活動以及作者對它們的態度，感受童話語言的獨特魅力。

教學目標。

1．認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字。

2．采取多種方法理解文中重點詞語的意思，并能靈活運用。

3．正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內容。

教學重點。

1．識記、積累生字新詞。

2．結合具體語句理解詞語含義。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1．教師出示謎語，請學生猜猜謎底。

2．出示豌豆花和豌豆莢，請學生用自己的話描述。

生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。

3．總結學生的表現，引出新課。

小結：同學們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動，其中的一粒還給一個生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發生了哪些有趣的故事？這節課我們就隨安徒生一起去體驗一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。

明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發生了什么故事呢？引發讀者的閱讀興趣。

二、初讀課文，檢測預習。

1．介紹作者及相關的創作情況。

安徒生（1805—1875）丹麥19世紀童話作家，世界文學童話創始人，被譽為“世界兒童文學的太陽”。出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創作分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

2．教師引導學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。

3．小組內交流，說說用什么辦法來識記生字。

三、再讀課文，整體感知。

1．引導學生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。

2．交流圈畫內容，教師點撥理解重點詞語。

（1）老這樣坐下去，我恐怕會變得（僵硬）起來。

預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義——（肢體）不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。

（2）她從窗臺上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。

預設：理解這個詞語可以采取多種方法。如，情境體驗法，結合詞語所在的句子，引導學生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導學生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。

（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。

預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯系起來，力爭做到學語文，用語文。

3．指導詞語歸類。

abb式：暖洋洋金燦燦白茫茫亮晶晶明晃晃孤零零。

4．整體把握課文內容。

（1）閱讀與思考。

b．小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠；最后一粒：隨遇而安）。

c．最后一粒豌豆生長的環境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環境艱苦）。

d．最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）。

e．從幾粒豌豆的不同態度和命運中，我們能得到什么啟悟？（對他人要有愛心，不能無所作為）。

預設：引導學生整體閱讀課文，結合文中重要句子概括回答。

f．出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結果；有的落到，結果；有的落到，結果；只有那個落到的那粒豌豆，頑強地生根、發芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態度和命運告訴我們：

預設：以填空的形式引導學生從整體上把握課文內容。

（2）合作與交流。

給課文段落標上序號，劃分層次，指名學生說出每一層次的大意，并說說劃分依據。

結構梳理：

第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。

第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運，表達作者對不同的生活態度的看法。

四、課堂回顧，交流收獲。

1．教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，人生在世，總要有理想支撐。理想可大可小，不同的理想決定了不同的'生活態度，不同的生活態度又會帶來不同的命運。一個豆莢里的五粒小豌豆懷抱著不同的理想出發了。這些理想能實現嗎？它們又將面臨怎樣不同的命運？下節課上我們再深入課文，隨五粒小豌豆去廣大世界體驗一番。

（示例：很善于總結，找到了一些特殊筆順的書寫規則；通過順口溜的形式記住了這個生字，很生動；進入文中的角色朗讀課文，確實是下了一番功夫的；在劃分課文的層次時有自己的見解，雖然不完全正確，但這種認真對待學習的態度是值得表揚的。同學們都很善于思考，老師感到很欣慰。希望大家能繼續保持，也希望對待學習不太認真的同學能向剛才這幾位同學學習，在以后的課堂上積極踴躍地發言。這樣，大家的進步肯定會越來越大的。）。

2．引導學生交流收獲。

（1）自由交流理解詞語的方法。

（2）摘抄文中的重要詞句，并相互說說感受。

五、作業設計，鞏固提高。

完成本課對應訓練。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十五

這學期我讀了《安徒生童話故事》這本書，我喜歡這本書，書中的故事非常有趣，充滿了幻想。我最喜歡的一個故事叫《一個豆莢里的五粒豆》，故事的大概內容：一個豆莢里的五粒豆子在成熟后，都對未來充滿了幻想。其中最小的豌豆最希望能給別人帶來幸福，她的夢想實現了。那四個擁有“雄心壯志”的豌豆兄弟們最后都沒有實現自己的夢想。

因為四粒豌豆的夢想過于脫離實際，所以都沒有實現自己的夢想，只有最小的豌豆實現了夢想。這也是我喜歡這個故事的原因。故事讓我知道了：做事情時，先要設想好自己所能達到的目標，不能好高騖遠，要不然的話，別人以為你在吹牛呢！

為什么這四粒豆的夢想都沒有實現？它們的夢想太不切實際了。我有時候也會這樣，原來我在托管班說：“我爸爸可以在一天內把一只雞變成五只雞呢！”結果好多同學都要來我們家看看，最后我只有想辦法推脫，沒讓同學們來，出了一次大丑！我心里知道這是不可能的。

爸爸媽媽給我講過：做事情都要腳踏實地，從一點一滴做起。是呀，我們在生活中每個人都會有夢想，但夢想要符合實際，而且還要為之付出努力，如果夢想過于脫離實際就是胡思亂想。

一個豆莢里的五粒豆范文（16篇）篇十六

本文是世界聞名的童話作家安徒生創作的一篇影響深遠的童話，講述的是在一個豆莢里有五粒豌豆，它們每個人都有自己的志向，一粒想飛到廣大的世界中去，一粒想飛進太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠，還有一粒隨遇而安，對世界沒有什么奢求，只想過平靜的生活。對待生活的不同態度帶給它們不一樣的命運，前四粒豌豆毫無作為，只有最后一粒小豌豆在窗子下面長滿青苔的裂縫里生根、發芽、開花，給窗邊躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。

童話通過五粒豆子不同選擇和命運的對比，贊揚了仁愛、敬重生命的生活態度。在教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，準確把握五粒豌豆的語言，體會它們的內心活動；還要抓住文中的重點語句，尤其是描寫最后一粒豌豆的句子，感受其帶給小女孩的變化，從而理解文中寄寓的道理。本文是一篇童話，教學時還要從童話的體裁特點出發，引導學生欣賞文章生動、優美的語言，體會童話的魅力。

教學目標。

1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字，理解相關詞語的意思。

2.正確、有感情地朗讀課文，準確把握五粒豆的語言和內心活動。

3.理解文章內容，區分作者對五粒豆的兩種不同態度。

4.感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小女孩帶來的無限愉快和生機，體會故事蘊含的道理。

教學重點。

1.理解重點詞語的意思，并熟練運用。

2.抓住重點語句把握課文內容，感悟其蘊含的道理。

教學難點。

1.學會在朗讀課文的過程中發現問題。

2.把握五粒豆的語言、內心活動以及作者對它們的態度，感受童話語言的獨特魅力。

教學目標。

1.認識本課“莢、僵、苔”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個生字。

2.采取多種方法理解文中重點詞語的`意思，并能靈活運用。

3.正確、有感情地朗讀課文，從整體上把握課文內容。

教學重點。

1.識記、積累生字新詞。

2.結合具體語句理解詞語含義。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1.教師出示謎語，請學生猜猜謎底。

2.出示豌豆花和豌豆莢，請學生用自己的話描述。

生1：豌豆莢像翡翠，碧綠碧綠的。

生2：豌豆莢彎彎的，像綠色的小船。

生3：豌豆莢像小豌豆的搖籃，小豌豆待在里面真舒服。

3.總結學生的表現，引出新課。

小結：同學們的想象真豐富。你們知道嗎？偉大的童話作家安徒生也曾寫過幾粒小豌豆，在他的筆下，豌豆們不僅有思想，有行動，其中的一粒還給一個生病的小女孩帶去了希望。在這些小豌豆身上究竟發生了哪些有趣的故事？這節課我們就隨安徒生一起去體驗一下豌豆的生活，看看它們別樣的人生。

明確：“五粒豆”是本文的主角，在這五粒豆身上發生了什么故事呢？引發讀者的閱讀興趣。

二、初讀課文，檢測預習。

1.介紹作者及相關的創作情況。

安徒生（1805―1875）丹麥19世紀童話作家，世界文學童話創始人，被譽為“世界兒童文學的太陽”。出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了160多篇。安徒生的童話創作分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現現實主義和浪漫主義相結合的特點。中期童話，幻想成分減弱，現實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現了對美好生活的執著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對現實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平，作品基調低沉。其代表作有《小錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。

2.教師引導學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求邊讀邊做記號，畫出生字新詞以及感受深刻的句子、沒有讀懂的句子。

3.小組內交流，說說用什么辦法來識記生字。

4.檢測字詞預習情況。

三、再讀課文，整體感知。

1.引導學生默讀課文，并圈畫喜歡的詞語和句子。

2.交流圈畫內容，教師點撥理解重點詞語。

（1）老這樣坐下去，我恐怕會變得（僵硬）起來。

預設：可以先向學生出示“僵硬”的詞典義――（肢體）不能活動，然后引導學生想象在哪些情況下手、腳等會變得僵硬，比如冬天手被凍僵、登山后兩條腿僵硬等，這樣結合生活場景理解詞語，才能加深印象。

（2）她從窗臺上牽了一根繩子到窗框的上端去，使這棵豌豆苗可以（盤繞）著它向上生長。

預設：理解這個詞語可以采取多種方法。如，情境體驗法，結合詞語所在的句子，引導學生想象豌豆苗沿著繩子向上生長的情景，從而理解詞義；尋找近義詞法，引導學生說出“盤繞”的近義詞，如圍繞、環繞等，通過比較近義詞把握詞語含義。

（3）她的臉上（洋溢）著健康的光彩。

預設：這個詞語比較抽象，學生可能比較難以把握。教師在講解時，不妨引導學生用這個詞語造句，如“讀者們熱情洋溢”“大街上洋溢著新年的氣氛”等，通過造句，想象情景，或者用相近的詞語替代所造句子中的“洋溢”一詞，這樣也能加深理解。

小結：同學們，理解詞語不能只依靠詞典。要想正確、深刻地理解詞語的含義，我們需要根據實際采用各種方法，使詞語真正與生活聯系起來，力爭做到學語文，用語文。

3.指導詞語歸類。

abb式：暖洋洋、金燦燦、白茫茫、亮晶晶、明晃晃、孤零零。

4.整體把握課文內容。

（1）閱讀與思考。

b.小豌豆們都有怎樣的愿望和理想？（第一粒：飛向廣大的世界里去；第二粒：飛進太陽里去；另外兩粒：飛得更高更遠；最后一粒：隨遇而安）。

c.最后一粒豌豆生長的環境怎樣？（長滿了青苔的裂縫，環境艱苦）。

d.最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？（豌豆生根、發芽、開花，給小女孩帶來了快樂和希望，小女孩的病漸漸好起來）。

e.從幾粒豌豆的不同態度和命運中，我們能得到什么啟悟？（對他人要有愛心，不能無所作為）。

預設：引導學生整體閱讀課文，結合文中重要句子概括回答。

f.出示課件，填空并齊讀：豆莢成熟了，里面的五粒豌豆懷著不同的打算和愿望，落到了不同的地方：有的落到，結果；有的落到，結果；有的落到，結果；只有那個落到的那粒豌豆，頑強地生根、發芽、開花，生病的小女孩看到了，受到鼓舞，，漸漸地好起來了。作者通過幾粒豌豆不同的態度和命運告訴我們：。

預設：以填空的形式引導學生從整體上把握課文內容。

（2）合作與交流。

a.給課文段落標上序號，劃分層次，指名學生說出每一層次的大意，并說說劃分依據。

結構梳理：

第二部分（第13~21自然段）：寫最后一粒豌豆落到窗子下面的裂縫里，頑強地生長，最終開出了漂亮的豌豆花，給生病的小女孩帶來了希望。

第三部分（第22~24自然段）：交代其他幾粒豌豆的命運，表達作者對不同的生活態度的看法。

b.引導學生根據閱讀理解，補全下面的結構圖。