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激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇一

作文。

評語。

是師生進行情感交流的一種重要形式。學生把作文交給老師就如同交出了一顆心總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評改期待著老師的肯定或指正以便從中汲取力量與啟示。此時具有針對性、啟發性和指導性的評語猶如給學生寫作興趣的火花上加油能夠使之越燃越旺產生意想不到的好效果。

愛默生曾經說過:“教育成功的秘密,在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態,以平等的態度去對待學生,以賞識的眼光去看待學生的作品,尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果,改變居高臨下的面孔,以平等的身份坦率地與學生交流,把一片真誠濃縮在評語中,就能得到學生的信任,他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂,愿意說出自己的心里話,從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網經歷,喜歡異性……在批改時,我們應民主溝通,努力深入學生內心,參與他們的心靈漫游,如我班的方春燕,她在作文中寫道:“我是一名罪犯的女兒,在家里,左鄰右舍總是對我指指點點,老師和同學一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的。

名言。

:“走自己的路,讓別人說去吧!”勸勉她不要理會少數人的誤解,同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散,明天頭上又是一片晴。”規勸她不要多愁善感,要抬起頭來,找回自我。接下來的幾次作文中,她都附上一段話與我筆談,直至重新活潑開朗起來。

十五六歲的中學生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨立思考了,但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收,老師精心備課,學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極,表現出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自評中寫道:“本文抒發了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫:“本文取材于實際,很有真情實感,但說話欠妥當,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”,學生在思想上有很大分歧。于是我在評語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發了真情實感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之,我們應該學會全面深刻地去分析某一現象,而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過追蹤調查,我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評語交流,使其免于思想上誤入歧途,我深感欣慰。

德

國學。

者雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直接了當地提出更能讓人接受。”的確,文明得體的幽默,不僅可以愉悅身心,激發爽朗的笑聲,同時也可以在笑聲中讓學生心領神會,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道:“看你的字還真累人,長槍短棒,刀光劍影,弄得人心驚肉跳,你能饒過你忠實的讀者嗎?”盧海玲習慣把字寫在格子線上,且不成行,我批道:“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐,也不要左挪右占,請記住,侵略乃不義之舉也。”有次作文,發現同桌作文一模一樣,連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道:“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看。”這些輕松幽默的語言,幽默中見師情,包含著老師善意的批評,這樣的評語,學生愿意接受。后來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語,如發現有抄襲之嫌的作文,就用上“似曾相識燕歸來”;語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉,天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文,妙筆生花,點石成金,能讓學生模仿,借鑒和欣賞,讓學生滿懷敬仰,又深覺知心,既給學生以美感,讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會,又培養了學生對文學的興趣和愛好。

實踐證明,藝術性的評語好像一座橋梁,便于師生間相互交流感情,溝通思想,并使學生從中受到感染,鼓勵和啟迪,從而激發起寫作動機和興趣,增強技能訓練效果,達到大面積提高作文教學質量之目的。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇二

摘要：學生進入九年級開始接觸化學學科，如何激發他們的化學學習興趣，是每一位化學教師必須研究的課題。本文從幾方面來闡述該課題。

關鍵詞：化學；學習興趣；激發。

興趣是個人對課題有意選擇并力求認識的一種傾向，因此興趣是求知的重要動力。如果學習的個體在學習過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學習的過程也就變成了一種享受。托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”激發興趣是引導學生步入化學殿堂的一把鑰匙。教師作為教育過程中的引導者，應該正確激發學生學習化學的興趣，并使之成為學習的長久動機。化學課是九年級新設的一門課程，學生興趣的培養顯得尤為重要。

筆者認為，要激發學生學習化學的興趣，必須要明確學生易對九年級化學教材中哪些知識點產生興趣。通過長期的教學實踐觀察，筆者發現培養學生學習化學的興趣應從以下幾方面著手：

一、融洽的師生關系是興趣產生的心理基礎。

建立良好的師生關系是情感教學中重要的一個方面，師生間情感的交流和溝通，會直接影響到學生對知識學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過“人類最微妙的能力就是愛的能力。”因此，作為一名教師要深愛自己的學生，經常深入到學生中去，了解他們的生活和學習情況，了解他們的興趣愛好，關心和幫助他們，并且聽取他們對該課程的反映，要和他們建立起深厚的感情并和他們交朋友，而且要成為他們的知心朋友，這樣學生會由對教師的熱愛，逐漸轉變為對教師所教的學科產生興趣。

二、優化組合教學內容是興趣產生的物質基礎。

很多有關化學方面的知識，如高能燃料、溫室效應、納米材料、光導纖維等在國防、科技和人民生活中的廣泛應用，會激發學生強烈的求知欲和勇于探索的精神。這種強烈的求知欲便是學生產生興趣的直接基礎。

現行九年義務教育化學教材中，有很多有趣的實驗和耐人尋味的典型事例，集科學性、趣味性和知識性于一體，寓興趣于科學信息之中，具有很強的趣味性和吸引力。如“白磷的燃燒”實驗，同樣都是通過磷，而在水下的白磷和銅片上的紅磷均不燃燒，只有銅片上的白磷燃燒的有趣現象，激發學生強烈的求知欲，進而產生對化學的興趣。

營造和諧的課堂氛圍，即創設一個使學生學習愉快而不過分緊張的學習環境和氣氛，把學生學習的自覺性和積極性充分地調動起來。這就要求從以下三方面做起：

1.充分利用演示實驗和其它直觀教具以及現代化教學手段。

搞好實驗教學是培養學生興趣的有效途徑。化學實驗能給學生展現諸如顏色變化、放出氣體、產生沉淀等生動、新奇、鮮明的化學現象。教學中要借助化學實驗誘發學生的好奇心，調動學生學習積極性；要結合實驗設置問題情境，使學生在“觀察―驚嘆―疑問”中增強對化學學習的興趣。因此，教師在教學中應積極創造條件做好演示實驗。同時還要充分利用模型、流程圖、標本、投影、錄像等現代化教學手段，使化學教學內容形象化，使學生猶如身臨其境般的學習，從而集中學生的注意力，激發他們的興趣。

2.密切聯系社會生活實際。

初中化學教學大綱明確指出：“使學生學會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。”因此教師在教學過程中應根據化學內容，密切聯系生活中的化學實際問題，讓學生體會到身邊處處有化學。

例如通過二氧化碳教學，聯系目前亂砍濫伐的現象，地球上吸收二氧化碳的森林面積減少，導致空氣中二氧化碳含量上升，形成“溫室效應”，致使全球氣候變暖，對人類生存環境構成危害，進一步引導學生應怎樣保護森林資源，怎樣利用所學知識去開發利用二氧化碳新途徑等等。

3.積極創造條件讓學生動手實驗。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中占有相當重要的地位，是培養學生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應創造條件讓學生有更多機會親自動手，以此來激發學生學習化學的興趣，學生通過自己動手實際操作，體驗成功的喜悅，這會進一步激發他們的求知欲，他們會根據自己掌握的化學知識和實驗技能去探討新知識解決新問題，使學習興趣上升到更高層次。

幽默的語言是課堂的催化劑，幽默的語言能給人很深刻的印象。幽默的關鍵是巧妙地揭露事物的內在關系，造成出乎意料而又在情理之中的微妙效果。

比如在學習“一氧化碳還原氧化銅”的實驗時，實驗前要先通一氧化碳，再加熱，反應結束后應先停止加熱，再停止通一氧化碳。筆者教給學生記憶的方法是：“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”。同時，筆者語重心長地說：“大家不能學酒精燈啊！”，學生都會心得笑了，這一笑，就記住了該實驗的主要注意事項。

九年級學生的思維水平和知識儲備有限，在化學教學中利用生動恰當的語言，可以把枯燥的理論知識轉化為直觀有趣，學生易接受的知識。

例如筆者將“元素的化學性質和最外層電子數關系密切，最外層電子得失不會改變元素種類”比喻為“人穿衣漂亮與否與外層的衣服關系密切，人換了外層的衣服人不會變”。幽默生動的教學語言，使學生一聽就明白所要學習的知識點。

五、啟迪思維，巧設實驗，激發學生學習的興趣。

啟迪思維，巧設實驗，能激發學生學習的興趣。但要使學生一直保持積極的學習興趣就要求教師用藝術化語言去啟發學生思維，這樣才能強化學習興趣。例如，講緩慢氧化不同于燃燒時，可以啟發學生聯想生活中菜刀用過一段時間后，會慢慢生銹以及抹了油的菜刀不易生銹的現象。菜刀在干燥的空氣中還是在潮濕的空氣中更容易生銹？在學生回答后，教師總結緩慢氧化在不同的條件下發生會有不同的結果。然后再根據秋天潮濕的稻草堆易發生自燃，說明緩慢氧化與自燃的關系。

在教學中巧設疑問，可以激發學生的興趣。例如講離子時，氯氣和金屬鈉反應，在盛有氯氣的集氣瓶口放上石棉網，把金屬鈉放在石棉網上來回迅速摩擦，可看見瓶內火星四濺并伴有大量白煙，這時學生覺得十分有趣，課堂氣氛活躍，此時結合實驗，引出鈉原子失去最外層一個電子，成為鈉離子（na+），達到穩定結構，這時鈉元素化合價呈現+1價，氯原子獲得一個電子，成為氯離子(cl―)，達到穩定結構，這時氯元素化合價呈現―1價，引出離子概念。學生們在實驗的現象和教師的提問中產生興趣，又為后續學習做好了鋪墊，取得了良好的課堂教學效果。

把枯燥的知識變為有趣的`一句話，讓學生容易記住，從而激發學生的學習化學的興趣，提高課堂效益。如在地殼中排在前8位的元素順序是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，筆者將其用一句生動詼諧的話表示出來，養（氧）、閨（硅）、女（鋁）、貼（鐵）、給（鈣）、哪（鈉）、家（鉀）、美（鎂）、金（氫），學生在歡笑聲中記住了在地殼中排在前8位元素名稱。簡潔的語言，形象的比喻，把枯燥的知識變成形象生動的語言，躍然在紙上，記憶在腦海里，烙印在心中，終生難忘。

在日常化學教學中，如果能把演示實驗做得干凈利索、現象明顯、趣味十足，就能極大地提高學生學習的積極性。

如講到“緩慢氧化和自燃”時，筆者不是直接講概念，而是設計一個有趣的實驗：將濾紙浸入溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后晾干，不到半分鐘，濾紙先冒白煙，然后燃燒。“不用點燃，為什么濾紙會自發燃燒呢？”學生對此很好奇，學習的欲望空前高漲，經過筆者的點撥，最終找到了答案，學習興趣大增。

九、因勢利導，變興趣為探索的動力。

教學過程中，教師要充分利用教材中能激發學生興趣的知識信息，利用化學實驗的優勢，使教學形象化，具有趣味性。當學生對實驗中的現象產生興趣時教師要因勢利導，有目的地啟發和引導學生根據現象進行推理、判斷，以達到對事物本質的認識。學生在解決問題的過程中，會對學習化學產生極大興趣，這種興趣不僅會成為學習和探索自然科學的動力，而且也是促進學生智力發展的積極因素。

當然，我們不能讓學生的學習目的僅僅停留在短暫的新鮮感的層面上。從中學生的心理特點來看，他們正在從形象思維向抽象思維過渡，此時，化學教師應該引導學生去主動探索未知世界，當學生取得一定成績時，要及時恰當地表揚和鼓勵，以避免他們的興趣發生轉移。

此外，更要設法鞏固學生的學習興趣，使之變為一種長久而穩定的學習動機。有了穩定的學習動機，學生就能專心致志，遇到困難時就有頑強的自制力和堅強的毅力克服困難，而且能保持學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，并把學習當作一種樂趣，從而達到教育目標。

參考文獻：

[1]馬宏佳.化學教學論[m].南京：南京師范大學出版社,.

abstract:studentsbegintolearnchemistryingradenine,buthowtomotivatestudents’learninginterestisaissuechemistryteachersmuststudy.thispaperthrowssomelightsonthisissuefromseveralaspects.

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇三

小學生活潑好動，一方面對未知事物有著強烈的好奇心和求知欲，但同時又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學習毅力和耐心等都處于相對較弱的階段。因而，如何激發小學數學教學中學生的學習興趣便成為教學中十分重要的一個環節。那么，如何激發學生的學習興趣呢？我們可以從以下一些方面入手。

一、大力采用生活化教學。

由于數學涉及社會生活的各個方面，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的學習，為了使這一過程生動化和形象化，可以將其與多媒體教學結合起來。例如，我們可以在課堂上提問“大家能測出咱們學校的教學樓有多高嗎？”這樣的問題顯然會讓學生摸不著頭腦，但同時也可以引起他們極大的求知欲望，在此時我們可以引入相似三角形的概念、通過講解，學生會對相似三角形和比例尺等相關教學內容產生極大的興趣，而我們便可以由此十分容易地開展“巧測教學樓高度”的第二課堂活動。

我們可以用多媒體教學設備給學生播放動畫片《藍貓淘氣三千問》中關于測量電視塔高度的一集，通過生動活潑的形式讓學生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進行詳細講解。待準備妥善之后，便可利用課外活動的時間帶領學生一起在學校操場進行測量實踐活動，最后將學生測量的結果進行整理，挑選出具有代表性的問題再進行分析和講解。通過這樣的方式，不僅提高了學生的動手能力，更加深了他們對相關知識的理解和記憶。

二、注重教學的生動化與形象化。

由于小學生理解和推導能力較弱，所以我們可以通過大力提高教學案例的生動性，便于學生理解。生動化和形象化的思想，有助于讓學生理清各個數學模型的本質，理解和記憶更加深刻。例如，應用題是小學數學中十分重要的一類題型，對于應用題中的場景，我們可以利用多媒體系統進行模擬，相遇問題、追趕問題、大小比較等大量問題我們都可以用動畫的方式進行展示，這樣可以大大提高學生對問題的理解，還可以將整個教學過程進行分解，方便學生掌握。

三、豐富課堂教學形式。

豐富課堂教學形式要求我們采用多種方法來改變傳統的黑板模式。例如，我們可以采用角色扮演法，利用兒童表現欲望強烈，活潑好動的特點，讓他們去扮演各種角色，加強自身的展示以及和教師的溝通。在教學實踐中，我們可以讓學生來扮演教師，自己準備“教案”，上臺進行講解。不要小看這樣的方式，為了不在眾人面前出丑，學生對此的重視程度往往會超出我們的預期，而在講解過程中學生也覺得十分有趣，因而十分投入。通過這樣的方式，一方面擴展了學生的課外學習，同時加強了他們自學的能力，而教師也能通過學生的講解，更加清楚學生對哪些知識點的理解存在錯誤，從而在后續的教學中有的放矢，提高教學效率。

小學數學教學是一個復雜且龐大的體系，當中有許多問題等待我們去探索和挖掘，相信只要我們牢牢把握以學生為中心這一觀念，從小學生的特點出發，多途徑激發其學習興趣，相信一定能以之為突破口，使我們的小學數學教學水平邁上更高的發展平臺。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇四

導向，同時要求教師激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的課堂教學。語文課要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上多種渠道激發學生學會學習。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《灰椋鳥》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我。

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《水》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。

在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的'自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《海倫.凱勒》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、勤奮、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是海倫.凱勒如果心態不好，就沒有的后來成就。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的名人故事。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、以朗讀為平臺，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《灰椋鳥》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和壯觀場面。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。

教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，多種渠道激發學生學會學習。讓他們的個性在課堂上飛揚。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇五

激發學生的學習興趣，應貫穿整個課堂教學的始終，只要教師在實踐中恰當的運用教學手段，就能充分調動學生的積極性，達到預定的效果。

學生在課堂上接受知識，實質上是一個與教師情感相融、和諧共鳴的過程，只有師生情感達到共鳴的時候，學生的學習興趣迸發出情感的火花，接受新知識才能達到理想的境地。對于小學生來說：語言的渲染，情感的投入，創設情境，師生交換角色、簡筆畫等教學手段都是不可缺少的。下面根據自己多年的教學實踐淺談在課堂教學中如何激發學生的學習興趣。

語言渲染是教師授課必備的基本功之一，有一口漂亮的普通話講課，就會使課堂變得幽默、活潑、生動有趣，讓學生上課有一種美的享受，學生會為之傾倒。同一個意思用不同色彩的語言來表達，產生的效果就不同。因而，就需要教師在課堂上常用有藝術色彩的語言面對學生，語言渲染，并不是就教師在課堂上充當一名演說家，而是就教師針對某一知識點有針對性地進行深加工，讓學生感受到有聲有色，津津有味。

情感投入是激發學生學習興趣的誘餌，沒有教師的情感投入，激發學生的學習興趣就成問題。

俗話說得好：“只有自己受感動，才能使別人受感動”，教師的情感可以通過眼神向學生進行表態，因為眼神是心靈的窗戶，不僅如此，還可用目光不時地掃視全班學生，使學生感受到教師在關心自己，自己不能不集中精力聽課。教師還要講究課堂上的說話藝術，春風細雨，無批評教學是大勢所趨。沒有良好的教態就沒有良好的師生關系，必然就沒有優秀的.教學效果，和藹可親的說話，會讓學生放松神經，產生愉悅之感。教師傾聽學生發言，并作出積極的反饋，能增加師生的信心和理解。

創設情境運用現代化的教學也是激發學生學習興趣的一種有效方法。用電教媒體作媒介，直接把學生帶入聲請并茂的情感境界，學生身臨其境。設計一個新穎的板書，創造美感。同時借助板書讓學生對知識有一個清晰的層次關系，學生的興趣不但有增，而且能受到美的熏陶，有利于重點知識的掌握。

師生交換角色，也是激發學生學習興趣的有效方式，根據自己多年的實踐，把握住教材，讓學生當老師，老師當學生，更能激發學生的求知欲，學習和探求知識的興趣更加濃厚，為了一個問題往往爭得面紅耳赤平時沒人進的閱覽室和圖書室里有了他們的身影，學生在知識的海洋里邀游，“師道尊嚴”的現象在師生間已煙消云散，學生自主精神進一步得到培養創新精神和實踐能力進一步增強。

教師簡筆畫也是打開學生學習興趣之門的金鑰匙。簡筆畫是教師必備的基本功之一。課堂上運用簡筆畫能使學生無意變有意，活躍課堂教學氣氛，老師在學生心目中的位置與日俱增。

總之，在課堂教學中，培養學生的學習興趣，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動，學得積極，才能使學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，達到事半功倍的效果。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇六

令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是。

作文。

；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的。

散文。

家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇七

有的教師或許認為:這有什么樣難呢?評價是有標準的呀!的確,按照教學大綱的要求,一篇優秀的。

作文。

應該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內容具體;4.條理清楚;5.詳略得當……參照這些條件,我們教師在評改作文時,可以說是有了標準。但如果按照習慣改法:從錯字到病句,從內容到結構,甚至標點符號都仔細批改,既有眉批又有總批,批者可胃費盡心機。況且‘‘結構完整,首尾呼應,中心突出,語言生動”諸如此類的。

評語。

對于作文水平有限的學生來說又顯得多么空洞呀!

新課程標準提出:在學習過程中實現‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態度與價值觀”的全面發展,結果的終結性評價是面對‘‘過去”的評價,過程的形成性評價是面向‘‘未來’’重在發展的評價。只有關注過程,評價才可能深入學生的發展進程,及時了解學生在發展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進步,這樣一來才有可能對學生的持續性發展和提高進行有效的指導,評價促進發展的功能才能真正發揮作用。因此,我認為在作文實際教學中,評價不必拘泥于條條框框,更應該注重實效,善于發現學生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關注優生,情系差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落后的學生喪失信心,逐步成為差生。作批時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引爆他們的寫作激情。

由此可見,寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。當然,也要適時進行寫作技法指導。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇八

夸美紐斯曾經說過:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境,努力激發學生學習興趣,使學生充分享受學習的樂趣,熱愛學習是初中化學教學的任務之一,也是減輕學生課業負擔提高課堂效率的有效途徑。怎樣才能激發。培養學生的學習興趣呢?現將自己的點滴體會淺談如下:。

一、巧設懸念誘興趣。

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理,它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律,結合化學學科的特點,巧設懸念,能誘發學生學習興趣,使學生產生強烈的求知欲。例如,在講氫氧化鈉的性質時,可以設計幾個非常有趣的實驗:(1)將氫氧化鈉固體放入熱水中,水會沸騰起來,為什么?(2)向盛氫氧化鈉的溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液,觀察現象。通過這些有趣的實驗就能使學生感受到化學世界的神秘和新奇,從而向往化學學習,增強對化學學科的興趣。

另外,在每節課的導入時,也可以聯系實際設計一些與知識有關,并且學生熟悉的生活,實驗現象的問題或者實驗,作為懸念,讓學生去思考、去分析、去找“為什么”,使學生一上課就興趣盎然,沉浸在樂學的氣氛中,使教學事半功倍。

二、誘導探究激興趣。

誘導探究,培養學生科學態度,科學的學習方法,能力及創新精神,是化學教學的重要任務,也是最終目的。在教學過程中,必須考慮到學生通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的答案,進一步探索新知識的興趣,整個環節應該在教師的啟發誘導下,以思維為主線,視聽并舉,深思結合,讓學生動口、動腦、動手,調動多種感官參與感知活動,激發探究化學知識的興趣。如在講第八章鐵時,為了揭示鐵生銹的原因,可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下,鐵制品放在空氣中就會生銹,可涂了油漆則不會生銹,而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論,引導學生提出以下幾種假設:。

(1)鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。

(2)鐵制品生銹是因為水分子的存在,鐵與水發生化學反應。

(3)鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

在此基礎上引導學生大膽推論,然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確,最后由實驗得出結論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用,發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的`學習興趣,而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法,效果甚佳。

三、研討釋疑增興趣。

學生通過學習一些疑問已經解決,但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中,看到了什么,聽到了什么,受到了什么啟發都會反饋出來,甚至爭論不休。此時,教師只要給以恰當的誘導、點撥,讓學生充分發表意見,開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難,使探究更深入,這樣學生獲得的知識就會更加全面,更加深刻,其科學的學習態度就會得到培養和提高。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節時,在氣體實驗室制取的思路和方法指導下,自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后,提出能否用碳酸鈉代替大理石,用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳,為什么?讓學生分組實驗,仔細觀察現象,引導學生討論總結出答案:不能。這樣一環扣一環,步步設疑,使學生在教師有效的引導下自覺地發現、掌握知識,從而調動他們潛在的勇氣、膽識,培養他們的能力,增強學習的興趣。

總之,在教學中要不斷地總結,不斷改進教學方法,變教師講授知識為學生探求知識,把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講,教師創設的情境和顯現的內容,必須和教學的重點內容相關聯,但最好不要是結論性的答案,而是在基本結論的一定范圍內,留有余地,以便調動學生積極性,充分發展學生探索問題的能力。只有這樣,才能真正提高課堂教學質量,減輕學生負擔,提高他們的素質和能力。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇九

根據調查，百分之七十的小學生都害怕寫作文，每個學期的八個習作，好多學生在課堂上常常是絞盡腦汁，寫到腦門冒汗，才勉強完成老師的字數要求。老師說過關，他們才長長地吁了一口氣。而內容也大多是作文書上搬來的，真情實感少有。

分析其原因：一、現在的孩子生活閱歷單一，校園家里兩點一線，沒有經歷一些刻骨銘心的事，即使有，也不知道可以成為寫作的素材，沒有積累素材的意識；二、孩子對寫作沒有信心，覺得自己寫的不生動，與范文不能相比；三、孩子對寫作沒有興趣，是被逼迫的行為。我認為第三個原因是最根本的，解決了第三個問題，其他的問題就能迎刃而解。那么如何激發學生的寫作興趣呢？這個學期，我從課堂形式下刀，對傳統的作文課進行了微整形，取得了小小的進步。

下面從三個方面談談我的做法及體會：

一、自主修改，取長補短。

常常聽說老師們讓學生自己修改作文，以前，我也嘗試過，在課堂上學生自主修改的積極性很高，但是往往是他們修改完了后，我還要再檢查評講，費時，效果不明顯，而且，學生感興趣的.是做小老師，而并不是寫作。后來，我自主設計了一份簡易的教案，這份教案適合任何一篇作文，如下：

教學目標：視具體情況而定。

教學準備：找出最典型的錯誤作文。

教學過程：

1、隨機發本，學生準備紅筆。

2、制定評價表給分。

書寫真情生動篇幅……總分100。

標準依據習作要求而定。比如，你這次習作的重點是訓練詳略得當，你就把增加一項，如果是點面結合，你就增加一項，分數靈活處理。“題目、點題、開頭、條理清楚、新穎”這些常常作為評價的目標。但是，需要指明的是，這些在習作授課時就要對學生強調清楚。

3、用波浪線劃出好句，在好詞那里插個旗，在好字下面打個點，然后在旁邊簡單點評。

這一項學生可以根據老師平時批改作文的方法去做，比較容易完成。

4、找出錯別字，進行修改。

5、末尾寫出你最欣賞這位同學作文的至少一個方面，并提出一個小小的意見，寫上祝福語，并簽名。

這樣做的目的在于增強寫作的信心，溝通同學感情。

6、調查最高分作文兩篇，生上臺朗讀，學生點評。

我這樣調查：“80以上的舉手。”“85以上的舉手。”“90以上的舉手。”“95以上的舉手。”最終選出兩篇佳作，為了給學生留時間修改，我只選兩篇。()由修改人公布佳作名單，學生在期待中揭曉答案，最高分同學上臺朗讀作文。讀完，臺下學生說好在哪里，也可以請他們談談如何讓寫好這篇作文的。

后來，為了使學生的積極性更高，我將此環節改成了佳作pk,學生舉手投票一比高低。給優勝者一點小禮物。

7、投影出示問題作文（我事先找出最典型的錯誤作文），全班提出修改意見。

8、本歸原主，各人看評語，按意見修改。

在此環節中，有的小孩子的評語批評過激，造成一些小孩子生氣，這時就需要老師及時開導，比如，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，課后單獨聊一聊這篇作文。第一次自主修改都會有這種情況出現，小孩子游戲過頭，但是第二次就不會出現了。

9、老師總結所獲。

老師總結這次習作的同學們做得好的地方，需要改進的地方，盡量圍繞開頭表格里設置的目標。越少越好，因為學生需要一個消化的過程。課后再布置一些練筆進行鞏固，學生就能掌握這些作文的知識了。

10、收起學生修改好的作文，檢查學生是否修改。

這種設計目標明確，過程實在，效果明顯。學生之間在修改作文的過程中必定能發現別人的長處，讀了一篇優秀習作，加以點評，就能學到別人的長處，讀到一篇一般的作文，也能從中發現與自己一樣的問題，旁觀者清，就能知道自己的不足，以及問題的普遍性，對自己更有耐心。看別人給的評語，更加肯定自己的優勢，發現自己的不足，聽了佳作思考以后，知道如何去修改。學生之間互相認識，互相取長補短。在輕松快樂的氛圍里學習，學習興趣自然提高。

二、習作講評，點名道姓。

為了增強學生寫作的自信心，努力發掘孩子習作里的閃光點，相信任何真情實感的傾吐都是美好的，習作是一種表達，孩子的習作要求盡量放低，有了興趣再提高。學習了李鎮西的作文講評課后，我決定采取點名道姓，鼓勵為主的方法。比如，一次作文講評課，我是這樣設計的：

習作7――《給媽媽（爸爸）的一封信》講評課設計。

教學目標：

1、作文要有真情實感，打動人心。

2、善于抓住人物細節，比如外貌、神態、語言、動作等來突出人物性格。

3、書信格式要正確。

課前準備：批改作文，根據分數將作文分成三類。

教學過程：

1、公布習作草稿情況：

書寫:李昕嘉俊麥明耀佩琪夏麒玉山靜雯榮銓劉琪冠敏飛帆宇雯梓愈俊偉。

書信格式：除心怡巧怡嘉怡李昕俊偉李瑋之外。

開頭優美：藝聰敏彥榮銓玉山藝勤陳瑤飛帆欣汝佩琪。

結尾深刻：藝聰榮銓富萍陳瑤劉琪飛帆佩琪。

生動：藝聰敏彥榮銓玉山夏麒藝婷靜雯佩琪麗欣李瑋智豪嘉俊富萍宇雯李昕嘉怡。

幽默:藝婷玉山陳瑤。

結構:夏麒嘉怡李昕宇豪建琛心怡志健。

篇幅：除巧怡高爾樂耀堅美琪梓愈駿栩嘉鑫銳毅洪維俊康明耀。

在這次評價中，幾乎每個小孩都榜上有名。

2、幻燈片出示學生作文精彩片斷。外貌、神態、語言、動作描寫等，注明作者。

3、一等作文大比拼。

4、二等作文大比拼。

5、三等作文大比拼。

1、說說兩位應該互相學習對方的是什么。

2、各自最大的毛病是什么。

3、比上次有進步嗎？

全班交流。

6、佳作欣賞，強調書信格式。出示兩篇不同檔次作文作為范文欣賞。

7、全班修改，要求在草稿上修改。

8、老師現場總結，學生謄寫。

評講課再出示范文有好有壞，好處可以不限制學生思維，壞處使學生不能從整體上把我作文的結構。

這次作文講評課要花兩節課，第一節課修改，第二節謄寫。讓學生及時整理、謄寫，有利于知識的鞏固。

三、提供材料，有感而發。

俗話說，巧婦難為無米之炊，老師創造情境就好比往學生的鍋里加了米。比如。今年我們教讀后感，我發現無論我強調多少次詳寫感受，略寫主要內容，以及用何種辦法詳寫感受，大部分學生都沒有達標。我只有再教第三次，我對同學們說：“老師這回要發揮鍥而不舍的精神了。再教一次讀后感。”學生被我都笑了。我給學生帶來三篇我挑選過的哲理故事，播放出來先讓學生看完。然后我調查，你們對那篇感受最深，學生說第三篇，當然也有說第一、二篇的，我請學生圍繞兩個問題在小組里討論：

1、讀了這篇文章，你有什么感受？

2、讀了這篇文章，你聯想到那些事？

學生討論后，我重點交流第三篇《方法比仁慈重要》。結果學生的回答如我所料，他們說了感受，兩三句，我說寫到主要內容后面，我說多說幾句，大家說了這么多，你也想說，把大家說的合起來說得更具體。我說現在交流第2個問題：讀了這篇文章，你聯想到那些事？第一個說聯想到了《烏鴉喝水》，我興奮地誠心誠意地以夸張的語氣表揚了他。一時激起千層浪，他們紛紛說聯想到語文學習講方法的事、一個外國專家的實驗、緣木求魚、竹籃打水、茶壺煮餃子等。我說這些聯想是感受嗎？他們說是，我說寫到感受后面。最后，我總結，道理大家都會說，但是聯想到的故事、課文、身邊事也是感受，能寫到作文里就深刻了。上完課，我反思，以前怎么教不會，主要是因為沒有激發學生的真情實感，學生沒有相同的文章交流，指導也無法開展。其次，方法不明確。沒有將“感受”具體到“聯想”這個層次，學生的體會自然無法深入。所以老師的引導非常重要，不然，學生思維打不開，想不到自然就寫不出。學生會寫，其實是會將平日積累的抒發出來，會想的人一定會寫。在這堂課堂，學生互相啟發，思維互相碰撞，回答妙趣橫生。大家都因為戰勝了這一難題而充滿成就感！講完后，大家奮筆疾書，有兩位學生最先完成，在班上朗讀了自己的佳作。由此，我也深受啟發：方法很重要。大到整體設計，小到一個問題的設置，再小到一個問題中一個詞語的表述。差之毫厘，失之千里呀！

讀書破萬卷，下筆如有神。在課外閱讀的基礎上，作文課如何激發學生的興趣這是一個古老的話題，但是只要大膽地對傳統教學模式來個微整形，就能使學生戰勝未戰先怯的心理，使表達暢通無阻，使學生喜歡上寫作。

參考文獻：

1、《語文新課程標準》。

2、李鎮西的《作文講評課》。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十

在傳統的語文教學中,學生往往處于被動地位,他們的主體地位褯長期忽視,甚至把他們看成知識容器,嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。而語文教學中的興趣教育策略,主要是教師啟發引導學生開展主動學習的過程,激發學生的學習動機,使學生對語文學習產生濃厚的興趣,在快樂的學習中提高自我意識,增強內驅力和自信心,獲得成功的機會。在高中語文課堂教學中,教師要恰當運用教學方式,調動學生學習語文的積極性,培養學生學習的自主性,從而使語文課堂教學達到事半功倍的效果。

一、創設成功機遇,培養學生學習語文興趣。

興趣是最好的老師,在課堂教學中增強成功動機是培養興趣的有效方式。學生對語文學習產生了興趣,就能全身心地投入。教師可以著重從以下三方面進行實踐。

1、在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標基礎上的。利用各種形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學生進行心理交流,讓學生明確學習目的,把語文學習與個人前途、家庭利益、民族命運聯系起來,為自己學不好語文而內疚、自責,從而激發學好語文的動機,使消極因素轉變為積極因素。

2、以語文教師自身的教學實踐引起學生的共鳴。教師努力感染學生,使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿,自豪自信;教態和藹可親、自然大方;板書清晰美觀、富有哲理;教學民主開放、引人入勝;善于及時調動學生的情感,用激情喚起學生學好語文的熱情;讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識,陶冶情操。久而久之,學生就喜歡上語文課,喜愛語文課,對學好語文有了很大的信心。

3、創造條件使每個學生都有發揮自己才能的機會。成就感可以激發學生對語文的興趣。如結合班會活動適時組織學生舉辦手抄報、黑板報;開展講故事比賽、成語接龍競賽、迎新聯歡會、記者招待會等,讓學生盡情發揮自己語文方面的特長。教師及時進行客觀公正的評價和鼓勵,與學生一起分享成功的快樂,使學生熱愛語文、鐘情語文。

二、實施快樂教學,調動情感,激發成就動機。

在語文教學中創設快樂教育情境,為學生創造了成功的機會。事實上,每個學生都有自己的理想和抱負,因此教師可以引導學生在課堂的“快樂圈套”里獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應,從而產生自信心,進而感到經過努力是完全可以實現自己的抱負的。可以從以下幾方面進行實踐。

1、努力創設有聲有色的視聽情境。

視聽情景令學生沉醉其中,與課文中。人物親密接觸,同喜同悲。特殊的情境形成的情感輻射力使學生關注課文,自然而然地走進人物的內心世界,與他們同呼吸,共命運。

2、力求創設激疑導思的問題情境。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現和好勝心理。因此在教學中,教師應該最大限度地發揚民主,創設一個激疑導思的問題情境,調動學生思維活動的積極性,養成學生好問的習慣和探究的精神。另外還應允許學生積極提出問題,對那些學習成績一般的學生提出的問題,應多鼓勵、多啟發、多幫助,決不能傷害他們的自尊心,使學生提問的積極性得以保護,提問的興趣得以激發,成功動機得以增強,使教學獲得成功。

3、激勵學生的成功體驗。提供成功體驗,做到隨機應變。對于學生的提問和回答,無論難易深淺,教師都可表現出足夠的尊重,并且表現出充滿激情的真誠贊揚。采用多種方式,使學生樂于提出問題、回答問題。對學生的提問和回答,應采取不同的評價方式。評價方式可由教師口頭言語表達,也可以由學生互評甚至自評。教師還可以用無聲的語言來表達對學生的肯定,包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。

三、開展豐富的課外活動,培養學生多種能力。

活動是施展才能的舞臺、謀求發展的陣地,是脫穎而出的契機。在教學中適時開展一些開放、多彩、活潑的語文活動,讓每個學生的個性得以凸現,才華得以展示,使之獲得強烈的成功體驗。

1、課前課后開展多種形式的語文活動。如5分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、即興發言、佳作鑒賞、讀書心得交流、口頭作文比賽、語文知識競賽、詩文片段背誦比賽、名人偉人介紹、學做主持人、小品表演等等。教師可根據教學及學生需要,在不同階段開展不同形式的活動。

2、自編自演課本劇,在實踐中提高語文水平。演課本劇就是將課本中故事性較強的記敘性文章改編成戲劇進行表演,可采用話劇、詩劇、雙簧劇、啞劇等形式進行表演。開展辯論會、賞詩會、成語接龍賽、故事會、記者會、即興演講賽等多彩的語文活動,學生們充分發揮自主性、創造性,人人積極參與,個個眉飛色舞,在興味盎然的活動中,思維變得靈敏,綜合能力得到提高,成功動機得到培養,語文課成了大家的最愛。

3、以學生為主體,以教學為中心,彌補課堂教學不足。語文活動應以語文教學為中心,用它鮮活色彩來彌補課堂教學的不足,使之為教學服務,在激發學生興趣、展現個性特長的同時,促使學生語文素質的全面提高。活動必須以學生為本,以學生的需要安排內容,讓學生根據自己的志趣自主選擇、自行設計、自覺參與。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十一

從事數學教學多年，聽到一些學生對數學課很煩，對我觸動很大，學生怎么會對數學學習不感興趣呢？是數字游戲太枯燥、乏味，還是老師沒有很好地培養他們的興趣呢？“興趣是最好的老師”，要想學生學得好，得讓他們想學、樂學，噗此，很有必要變變怎樣激發學生的數學學習興趣，我從以下幾方面進行了探討，談些粗淺的看法。

一堂課的成功與否，其導入起看至關重要的作用。因為風風上課，學生的思維還處在掏狀態，還沒有進入角色，這時老師如果能用一個引人入勝的小故事或其他形式來激發學生的學習仰望，使學生迅速進入最佳學習狀態，定會收到事半功倍的效果。如“教學認識分數（分－分）”時，我設計了：王叔叔家有兩個孩子，哥哥叫小明，妹妹叫小芳。有一天，王叔叔帶回兩個蒴果，要平均分給兩個孩子吃，你們說每個孩子可以分到幾個蒴果？（１個），可量第二天，王叔叔只帶回一個大蘋果，兄妹兩人怎么分呢？他們倆人都很民事，小明說妹妹要多吃一點，小芳說哥哥要多分一點，這可怎么辦好呀？小明媽媽說：你們兩個干脆平均分著吃吧！于是爸爸就拿出一把小刀，把這個蒴果平均分成了兩半。于是兄妹各吃了這個蘋果的一半，呼完這個故事后，請大家討論一下，你能用什么方式來表示一半呢？這樣學生便產生了解決問題的迫切感。

在教學中教師應在知識的關鍵處，思維的黑白處。規律的省精心設疑，同時也要顧及到思維的嘗試和廣度，合一“跳一跳”就能摘到桃子，這樣才能激發學生的探索興趣。如“教學扮酷中的學問”時，教學完星期一菜譜的搭配之后，我設計了這樣一道練習：老師前段時間到商場買了一上衣，兩條不同色的褲子，要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？讓學生根據已學知識去解決身邊的生活中的數學問題，學生有一種親切感，學生覺得有趣，從而使學生樂于去學習、探索。

小學生的學習興趣是多變而不穩定的，要想穩定并鞏固學生的興趣，教學中必須采取靈活多變的教學方法，使學生手臟錢并用，既訓練思維有，又發展學生的動手操作能力，口頭表達能力等，讓學生覺得課堂是豐富多彩的，如多種教學方法的交錯使用，培養學生的課堂學習興趣。

課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環，在設計練習時，要注意多層次，小坡度。

總之，學生的學習興趣是種非常活躍的心理意向活動，正所謂“好不如樂，樂不如帶”的道理，興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而想學，樂學，勤學。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十二

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

（一）、以豐富的想象激活培養學生的創新思維。

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。激發學生的創造力，拓寬學生想象思維的空間。

（二）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

（三）精心進行教學設計，以教學內容激發學生學習興趣。

學生只有對教學內容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。讓學生進行合作探究。，在探究過程中，學生們興趣濃厚、氣氛活躍。給學生選擇內容的空間，給學生合作的空間，給了學生發言的空間，因而激發了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。

（四）運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣。

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

陽子。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十三

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。應該在課堂教學中努力創造教學情境，根據學生實際水平的差異，設計一些難易適宜的問題，把握機會及時進行激發和啟示。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“學習狀態”，這是上好課的第—步。

1.講究授課藝術,課堂有新意。在課堂組織時注意方法和語言的藝術性。教師應成為教學活動的組織者、引導者與協助者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動擔當的積極性。因此，教師應根據學生的年齡特點和認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。學生具有好奇心和好勝的特點，只有不斷的更新和變換方法，才能激發探知和求知欲。精心備課，有特色有創意以精湛的藝術獲得學生認可。為課堂注入鮮明的時代藝術活水。

2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習的興趣，就必須做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習的興趣，增強了學習的信心。

3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，的朋友，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。這時，我會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。配音朗讀，依次表演，學生的優選表演會贏得熱烈掌聲。一個隨意的安排，也許就成為一個亮點!

4.運用多媒體教學，營造輕松環境，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”多媒體教學具有多彩的畫面、動聽的旋律的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入學習狀態。

發現學生學習的亮點，讓他嘗到成功的喜悅，并且針對做得好的地方進行表揚，然后再委婉的對他提出更高的要求，告訴他你的期望，他一定興趣高漲，會調動所有神經去學習。這樣他的學習興趣就會更濃烈。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中，我們常常設置一些質疑的環節，讓學生去發現問題、提出問題、并通過很多方式去解決問題。引導學生感受到自己發現并提問與自我解決問題的樂趣，提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生興趣的有效途徑，為了激發學生學習興趣，教師應根據教材內容和學生實際情況，科學的選取教學方法，善于運用豐富多彩的課堂活動方式，通過講故事、做游戲等方法引導學生對課文有更深的理解和感悟，從而激發學生對語文的探究想法。

設計形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力，給爸媽講故事，編課本劇，采訪等實踐活動作業。

針對學生的表現進行客觀、公正的評價，要講究語言藝術，并且要多元化，給學生新穎、多樣的評價，讓學生明確自己哪里表現得好，哪里還需要進步。采用積分、送禮物、發獎品、贈榮譽證書等方式激勵學習的興趣。

總之，興趣是推動學生學習的動力，是調動學生情感的主要因素。因此，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十四

摘要：剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，更何況我們農村學校的學生，學習寫作更為困難，因此，總結經驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。關鍵詞：激發；興趣。

小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，剛從二年級步入三年級的學生，無論是從說話，還是寫話，都只有一個二年級學生的知識水平。一下子進入寫一段話尤為困難，對于農村小學教學來說，作文更成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實上，農村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們共同開發。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源，那么學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文呢?下面我就談一談我在教學中的一些做法：

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘秋游活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊!學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區的中山古鎮，為了寫好家鄉古鎮這一作文，在課間我帶領孩子們親自到古鎮觀察，看古鎮建筑，品古鎮小吃特點，孩子們的興趣極大，并且教會他們用課堂學過的優美詞語句子來描述古鎮，結果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨特感受和親身經歷后的心得體會分享。

當然，我也在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓練學生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學們一起分享，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然，我會參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。

三、利用多媒體，激發寫作欲望。

實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉》的作文教學中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂（音樂論文）、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

四、書本中積累素材。

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發寫作熱情。

當代教育心理學（心理學論文）研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想用優美的詞句、新奇的立意、巧妙的構思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。總之，表揚比批評要好。

六、展示寫作成果，激發寫作動力。

強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現，教學中我充分利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動力，在以后的學習寫作中更加努力，效果事半功倍。

總之，在教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學作文課，學生一旦對作文產生了情趣愛好，掌握了寫作的方法，就會猶如擁有一支生花妙筆，令學生才思泉涌，文采飛揚，寫起作文得心應手，作出佳作一篇篇。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十五

幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅能夠讓幼兒對身邊的事物感興趣，而且可以讓幼兒感受自然的魅力與奧秘，讓幼兒喜歡自然，感受科學帶來的樂趣，初步形成幼兒對身邊事物的正確態度。《綱要(試行)》突出強調了幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標，克服了傳統科學教育只重視科學知識傳授的弊端。強調通過幼兒的觀察、操作等實踐活動，讓幼兒自由探索，培養好奇、好問、樂于嘗試的愿望。

1為幼兒提供豐富的科學材料，讓幼兒對科學有探索的欲望。

材料是科學活動中必不可少的。他是科學活動開展的重要前提條件。提供材料的數量和種類能夠很大程度上影響到幼兒對科學活動的興趣。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”。在科學活動中，科學材料是具有多樣性和可供選擇性，如在一次中班科學活動《溶解》中，為幼兒提供的材料越多就越能激發幼兒的操作欲望，從而探索出可以溶解的物品有哪些。所以說充足的材料是科學活動成功開展的重要前提和保證。

1.1有目的的投放材料。

在投放材料的同時要考慮到幼兒的年齡特點，根據幼兒的實際情況投放相應合適的操作材料。并有針對性的投放相關內容的科學材料。如:秋天到了，在自然角放置一些幼兒和家長一起收集來的花生、綠豆、葵花籽、芝麻、紅豆、高粱等裝在透明的玻璃瓶中，讓孩子們在課間的閑暇時間，通過看一看、摸一摸、問一問的形式來觀察和認識這些種子。此外在種植區種植一些秋天的蔬菜，如:塔菜、自菜、大蒜、蘿卜等，提供這些植物的記錄本，讓孩子們記錄這些蔬菜的生長過程，培養幼兒的觀察能力和興趣。

1.2投放一些有趣、能夠吸引幼兒注意力的材料。

根據幼兒的年齡特點，有趣的操作材料能夠很大程度上吸引幼兒，激發幼兒的操作欲望。幼兒覺得這些材料有趣，好玩，他會自己主動地去“玩一玩”，比呆板的直接把科學原理告訴他要有用的多，充分的可以體現“寓教于樂”這一理念。有一次我在科學區角投放了幾張折疊好的硬卡紙，將它們立在桌子上，想讓孩子們去吹一吹，玩一玩。過了幾天我發現很少有孩子會去玩，甚至有的孩子不明自這幾張硬卡紙是用來做了什么的。經過一番思考，我決定將硬卡紙用動物形象來裝飾一下，沒過一會我就發現很多孩子聚集在科學區，一邊猜想一邊玩起來。經過這次事例以后，我發現對于一些有趣的材料，孩子們的興趣很大。所以在材料投放的時候盡量要采用一些孩子們感興趣的材料。

1.3提供一些具有暗示性的材料。

多為幼兒提供一些暗示性的操作材料，這樣就可以達到無聲教育的效果，通過幼兒自己的觀察、分析、找出規律，按規律再進行模仿或創造。如:可以提供一些小實驗的操作步驟，讓幼兒按照步驟圖一步一步的進行實驗。

1.4投放一些易于操作的材料科學區。

科學活動結束后，可以將活動的材料放置在科學區域內，做一個提升。幼兒有興趣會自己走到科學區域內進行觀察和操作，這時教師可以在旁邊觀察幼兒的行為，并適時的給護相應的個別指導，起到一個引導的作用。對于幼兒來說，尤其是小班幼兒的科學概念還是很模糊的，它們不能準確的理解科學現象及一些原理，所以首先我們可以在班級里設立科學區角，投放一些豐富，易操作，符合幼兒年齡特點的一些科學材料。這樣幼兒可以在課余時間里去玩一玩、看一看。

2.1提出疑問，讓幼兒帶著問題進行有目的的探索。

在實驗前，教師首先要提出問題，讓幼兒帶著問題去操作，才會在實驗結果中解決問題。讓幼兒首先有了疑問，讓后才有去探索去發現的欲望。如:《硬幣浮起來了》這一活動開展之前，首先讓幼兒們看硬幣在水中是沉下去還是浮起來的，幼兒們發現硬幣是沉在水底的，接著對幼兒們提出疑問，你們覺得硬幣有可能在水中浮起來嗎?幼兒們紛紛回答了自己的猜想，在實驗過程中，大家也對各種材料進行實驗，看哪一種添加在水里能夠使硬幣浮起來。通過活動之前的提出疑問，激發了幼兒們去探索的欲望。

2.2注重幼兒的個體差異，給予不同程度的指導。

《綱要》明確指出:“應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”。每個幼兒的能力都不同，對于不同的幼兒，在同一個操作活動中，提供不同的操作材料，讓幼兒們自由選擇材料，完成相應的探索能容，這樣不僅能夠提高幼兒的自信心，還能夠保持幼兒對科學的興趣。

2.3指導幼兒在實驗的過程中記錄自己的發現。

小實驗中記錄實驗結果是幼兒實驗探究必不可缺的環節，記錄可以幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理和歸納。在科學小實驗的記錄形式有個人記錄、小組記錄和集體記錄。要想提高幼兒的實踐記錄能力，就要考慮到記錄的內容、形式、作用以及時機等方面。使幼兒從中積累經驗，完善認識。

2.4給幼兒一個輕松愉快的環境，使幼兒們能夠愉快的進行主動探索。

在活動中，我們要給與幼兒們充足的操作時間，充足的操作材料。耐心的.觀察每一位幼兒，給予一些正確的引導，對幼兒的想法不能直接否定，要加以支持。鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發現，體驗成功，維持幼兒的探究熱情。

3在日常生活中豐富幼兒的經驗，為幼兒進行科學探索奠定基礎。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育觀強調兒童的學習和發展是他們在與周圍環境的互動中自發的或在成人引導下習得科學知識。大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學領域的生動內容，激發探究興趣，體驗探究過程。幼兒園的科學應該與其他課程進行整合，將科學與生活聯系，相互融合。

主題墻是幼兒園環境中影響幼兒各方面發展的一個重要板塊，將科學內容展示在主題墻上，可以讓幼兒在日常生活中看一看，與同伴相互交流，在交流中提高自身的探索發現能力。如:根據冬天的季節特征，我們在主題墻板上設置了“冬天穿什么”“冬天的取暖電器”兩個與科學相關的版塊。“冬天穿什么”板塊中提供了冬天穿的棉襖、棉鞋、圍巾、手套，和夏天穿的涼拖、短褲、短裙等物品。在找一找冬天的衣物中提高幼兒的科學認知能力。

總之，要激發幼兒的科學興趣，就應該為幼兒創設良好的科學環境，鼓勵幼兒動手操作實驗，聯系幼兒的生活實際，豐富幼兒的科學經驗。為幼兒提供適合其年齡特點的操作材料，在動手操作中使幼兒變成探索者和學習者。培養幼兒的科學興趣和探索精神，為幼兒的終身學習做準備。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十六

摘要：

在教學中，興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，只要把它們有機的結合起來，巧妙地運用到教學中去，就能使學生不僅掌握知識，而且發展智力，提高能力。本文通過中學學生及中學化學學科的特點，從幾個方面闡述了激發學生學習化學的興趣。

關鍵詞：興趣實驗。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動機。”學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是最好的老師。在初中三年級，化學是一門新的自然學科，在教學中，激發學生學習的興趣十分重要，對此我有如下幾點體會：.

一、利用學生“好奇心理”的驅動，激發學生學習化學的興趣。

兩千多年前，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中，我利用學生“好奇心理”的驅動，在化學教學中要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學聯系，使學生感到生活中處處有化學，擴展學生的視野，從而學得了許多課堂上、課本上所學不到的知識。如，學習化學肥料這一課題時，給學生講，19，德國化學家哈伯發明了哈伯法合成氨，解決了人類糧食問題，使全人類免于饑餓，體現了化學之偉大。指導學生從課本知識擴充到課外知識，從課堂走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

二、活實際，激發學生的求知聯系生欲。

在教學中，選用生活實例，不僅能使學生加深對所學知識的理解，而且還能掌握它的性質，用來解釋和解決實際問題。如在講“金屬的化學性質，金屬與氧氣的反應”時，先提問：“你們知道怎樣識別假黃金嗎”?為什么欄桿上刷上一層“銀粉”，(實際是鋁粉)?講質量守恒定律時，先提問：“有些江湖騙子，聲稱他可用化學方法，將水變成燃油”，你相信嗎?等提出的問題學生既熟悉又不明其中的道理，有利于激發學生探討新知識的欲望。

化學是一門經實驗為基礎，并在實驗中發展的學科。化學實驗過程是一個腦、手、耳、鼻、身全面調動、協同動作的過程，它反映實驗田者的個性心理特征。只有親身投入到其中，能力才能得到相應的發展。離開了實驗，化學能力的培養和發展將是一句空話。所以作為我們邊疆地區的教師應想法設法因陋就簡，積極尋找替代品，盡可能提供親自動手實驗的機會。培養學生的動手能力。在教學中，指導學生觀察、分析、思考、探究問題，讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字我們要在實驗設計上作一些文章。

例如，在做二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變化的演示實驗時，不僅要求學生認真觀察，還要設計問題引導學生仔細想：為什么噴上醋酸干燥紫色石蕊小花會變紅色?噴水不變色?直接放人二氧化碳中不變色?噴上水后放人二氧化碳中會變紅色?通過不斷地引導觀察，使學生獲得感性材料，然后讓學生透過現象認識到現象的本質，總結二氧化碳溶于水的同時也與水發生了反應。在以上實驗設計的教學中，教師除了提出問題、做出適當引導外，主要給學生創設研究問題的情境。使學生親自去感受、探索、查明問題的關鍵所在尋求解決問題的最佳方案。通過這樣的教學，一種強烈的印象在學生的腦海里是一輩子也不能忘記的。比起老師硬性要學生枯燥無味地死背要省事很多。

四、激發參與興趣，培養參與情感。

課堂教學過程，就是學生參與的過程。學生參與是學生主體性發展的根本途徑，是現代教學的基本特征。我們教學的對象一一學生是作為認識主體的人，有主動的意識和自主的精神，他們具有好勝、好強、好表現的特點，在教學中，安全的演示實驗可讓學生做。剛開始，學生沒有接觸過實驗，他們會笨手笨肱的，不敢積極表現，經常讓他們動手做就會熟練，他們還爭著上臺表演，很活躍。如在講金屬活動性順序中鎂、鋅、鐵與酸的反應的演示時讓三個同學同時上臺演示。在觀察中發現氣泡產生的量不一樣，學生很興奮，在快樂的情緒緒狀態下掌握了鎂、鋅、鐵的活動性。只有讓他們參與到教學活動中去，才能更好地滿足他們的心理需求，激起學生興奮、驚奇的情境，使學生在快樂的.情緒狀態下，反“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。

五、建立良好的師生關系，保持和發展學生的興趣。

有的學生嚴重偏科，究其原因，大都可以在師生關系上找到答案。只有融洽民主的師生關系，學生才敢干向老師提問，才敢干向教師陳述自己的觀點，才敢于和教師辯駁，而老師的贊揚往往又是學生裝提出問題、激發學生興趣和增強自信心的動力。所以作為跨世紀的教育工作者，我們必需進行不斷更新，拋棄傳統的師道觀念，放下長者的架子，和學生建立新型的師生關系，想方設法使學生尊重你、喜歡你，心甘情愿地成為你的教育對象，接受你的教育。那么，怎樣才能建立良好的師生關系，我認為要做到以下幾點。

1、熱愛、尊重學生：

愛是一種無形的力量，是無聲的語言，它能叩響學生的心門，通過愛的感化，學生會在心理上得到滿足而樂于接受你的教育。

2、贏得學生的尊重：

一個教師要得到學生的尊重。

(1)要加強道德修養。

(2)要有廣專業知識。

(3)要注意形象。

（4）要學會寬容。

三、對學生要一視同仁。這樣學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

破疑、再設疑的過程。從而創造了一個愿學樂學的生動活潑，秩序井然的課堂氛圍。使課堂沿著“無疑――有疑――無疑”這樣一條波浪式的路線、起伏浪花式思維過程，嘗試破疑后的欣喜與愉悅。

參考文獻：

[1]羅嘉福、李云芳主編《新世紀怎樣當教師》。

[2]《課堂情境創設的“六要素”》。

[3]《化學實驗教學與實驗改進》。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十七

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、觀察生活，力求寫實。

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

二、積累材料，遷移運用。

現在有不少學生在“題海戰術”中苦苦掙扎以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料，但僅僅靠多讀是不夠的。“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。

這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，意所欲言，無不隨意所欲，文如泉涌、應筆而生、滔滔不絕。

三、提倡模仿，培養文風。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病”。這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求”與古人合”，其后必須”與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

四、以說促寫，下筆成文。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的`敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件”高不可攀”的事，難以”登堂入室”。

六、多寫片段，常記日記。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，常記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時常記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句。在作文訓練中，我是這樣做的：（1）提前明確協作任務，讓學生有充足的時間準備材料。（2）寫作時間不必局限于兩節課，可適當推后。（3）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報等方法激發學生創作欲望，提高寫作層次。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

七、鼓勵創作，推薦發表。

俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《小荷已露尖尖角》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。著名語文教育家于漪說：“如果一個老師有能力把學生的興趣調動起來那他就成功了一半。”興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，讓他們覺得看似“難于上青天”的寫作之路就會變成“一馬平川”。

總而言之，作文是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動，是擺在廣大語文教師面前的難題。所以語文教師要不斷改進教法，立足于作文改革，與時俱進，建立創新觀念，充分調動學生的主動性，并努力培養學生多留心，多觀察、多思考、多積累、多閱讀、多練筆的良好習慣，使學生的寫作水平逐步得到提升。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十八

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。“被動接納成不了主體”，有了興趣，學生才能產生強烈的求知欲，主動進行學習。如何激發學習興趣，一改課堂教學學生被動接受的狀態，讓課堂變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成發展提升的過程？本文結合自己的教學實踐探索談談淺見。

一、師生親和，突出學生主體。

1.多鼓勵。人人都喜歡獲得別人的認可，孩子更是如此，“好孩子是夸出來的”。老師要轉變角色意識，放下“師道尊嚴”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“發現、賞識”的眼光對待每一個孩子，給學生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語……純真善良是孩子的天性，他們常常是“給點陽光就燦爛”，所以真誠的贊美和鼓勵，往往一下子就能縮短教師與學生的心理距離，促使兒童滿懷積極的.情緒主動自覺地投入到教學活動中，輕松愉悅的學習氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵，讓他們帶著自信成長在生命的課堂，因為，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”（莎士比亞）。

2.多放手。修訂后的課程標準重點突出了新課程的綜合性和實踐性，強調讓學生在實踐中體驗，在體驗中實現自身素質的提升。溫家寶總理說：“‘教、學、做’不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。”學生只有親歷了從不會到會自主構建知識的全過程，才能真正形成能力，獲得發展，正如皮亞杰所說，在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。

3.多互動。教學活動是教與學的雙邊活動，是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。在教的方面，教師是主體；在學的方面，學生是主體。因此，在“雙主體”教學中，教師無疑是學生學習的合作者、分享者，是學習的一員，與學生一起學習，一起實踐，一起解惑，一起發展。所以在課堂上，我常常會這樣問：該怎樣讀好這句話，誰能幫幫我。我們來分享自己的感受，交換彼此的思考。一起認真想想，有沒有更好的辦法……與學生平等對話，努力實現師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中，每個學生才能弘揚個性，確立自信，把教師的教轉化為內在的學習需求，積極主動地參與學習，不斷獲得發展。

二、情境創設，誘發主動參與。

李吉林老師通過“情境教學”的實踐證明：“一旦情感伴隨兒童的學習活動，兒童學習主動性大增，趣味無窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態，個個躍躍欲試，以學為樂，以思為樂。”小學語文是有情之物，我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”，通過文中情的熏陶、感染，來豐富兒童的精神世界？創設各種教學情境不失為一個有效的渠道。

1.藝術化手段優化教學情境。兒童尤其是低年級學生以形象思維為主，生動的畫面、美妙的音樂能給學生以多種感官刺激，使得學生不由自主地被吸引。兒童進入這樣的情境時，很快能激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到教學活動中，這些是單靠朗讀無法實現的。如《雨點》課始，我讓學生伴著音樂唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌聲捕捉孩子們的思維，將他們帶人雨點的世界。

2.語言描述再現課文情境。生動的語言描述能再現課文情境，使平面的文字“有血有肉”，豐滿形象地“立”于眼前，讓學生深度觸摸文字，獲得體驗。教學《真想變成大大的荷葉》一文，我請學生自主選擇描寫自己感興趣的景物的詩句來讀，教師則相機用生動的語言描述配上恰到好處的神態動作，創設出各種夏的美好情景，引導學生人情體驗，動情朗讀，盡情想象。(語文教學論文)“看呀，就讓我們一起變成這顆透明的雨滴，睡在一片碧綠的荷葉上（閉上眼睛），一陣微風吹來，荷葉兒輕輕地搖來搖去，搖來搖去……此時的小雨滴，有什么樣的感覺？”“炎熱的夏天，小魚們游在這清澈見底的小河里，又會有什么感受？”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花，它的心情怎樣呢？你看出來了嗎？”課堂因此變得有情有趣，學生沉浸在美麗多彩的夏日里，陶醉在學習語文的快樂氛圍中。

3.角色轉換主動體驗情境。在教學中，根據需要讓學生扮演、擔當課文中的角色，是兒童喜聞樂見的一種教學活動，也是促進體驗式學習的途徑。角色轉換，能讓抽象的語言文字形象化、現實化，使兒童在角色意識的驅動下，充分地投入、積極地思維、主動地創造，讓課堂“活”起來。學習《云房子》時，一起帶上“小鳥”頭飾去“造云房子”，“介紹云房子、欣賞云房子、設計云房子”，“小鳥”們彼此互動分享“云房子”的活動過程，推動、轉換著課文的情境畫面。學生們個個忘我投入，儼然成了一只只雀躍的小鳥，以身體之，以情悟之，課堂處處呈現“動態生成”的美！

4.問題情境激發探究熱望。好奇是兒童的天性，孩子天生就有著探究的欲望，這就需要我們在教學中巧妙質疑，激起他們主動探究的熱情。提問要恰到好處，問題過深則不及，過淺又難以激活學生的思維，應貼近學生的最近發展區，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。《狼和小羊》課尾一句“說著就往小羊身上撲去”，一般教師教到這兒會問：結果怎樣？而我這樣問：“小羊就甘心被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，課堂一下子活躍起來，有的說：“狼撲過來，小羊身一閃，笨狼就掉進河里。”有的說：“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼就掉進萬丈深淵。”……在學生純真的想象里，小羊不再是一個弱者，變得聰明而勇敢。這個問題激發了學生的發散思維，他們學會聯系課文合理想象，閱讀能力得到潛在發展。

三、活學活用，促進自主發展。

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”這是新課標的核心理念。因此，語文課應重在給學生提供多樣的語文實踐的機會，培養學生的語用能力。而這實踐的過程就是學習語言、運用語言的過程。如課文《冰花》中出現了兩個生字“他、它”，再加前一課的“她”，這三個字的區別運用是這一單元識字的難點。學習生字時，我不失時機地將它們放在一起進行比較，借助圖片來調動學生的生活經驗，學生很快辨別出字形（偏旁）和字義之間的聯系，隨后當場加以活用，掌握規律。再如學完《真想變成大大的荷葉》后，我讓學生做一回小詩人，仿寫詩句：“我還想變____，____。學生興致盎然，滿懷詩情，進行語言的遷移，語言和想象齊飛。在語言實踐中學生不僅發展了思維，提高了表達能力，更深化了對課文中心思想的體悟，語言與精神同生共振！

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習和發展的主體，語文教學如何實現從“教”到“學”的華麗轉身，讓學生變成“好知者”，成為“樂知者”，這是課改以來每個教師肩負的重任和面對的挑戰！以學生的發展為本，在教學中建立親和平等的師生關系，優化創設各種學習情境，提供多樣的語言實踐平臺，就能極大地激發學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓每個學生在主動探究的學習過程中，學習運用語言文字，發展語文素養，享受到語文學習的樂趣！

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇十九

“好的開始就是成功的一半”。

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。

教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。

例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。

這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。

一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。

因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，誘發學生的求知興趣。

二、創設有趣的故事式問題情境，喚醒學生的學習興趣。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。

我在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣。

例如在教“等差數列求和公式”時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+......+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。

高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。

我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。

通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。

這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續發展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現了數學學習的長效性。

“疑是思之始，學之端。

”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。

小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。

如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出問題，很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形?”;“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。

”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。

這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續學習做了知識的鋪墊。

對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

疑是學的需要，疑是思的源泉，是創的基石。

“沒有問題就沒有人類的創造”。

教學中，把數學知識通過真實、富有挑戰性的問題情境呈現出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。

當學生解決問題的策略出現差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生主動學習的興趣。

教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。

教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為其教育。

教學中教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重兒童生活，發掘“童心”、“童趣”的教學價值(《為了中華民族的復興、為了每位學生的發展》華東師范大學出版社)。

因此，教師在課堂教學中要多注重開放性訓練，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。

五、創設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。

猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然頓悟的思維。

直覺思維是點燃創造思維的火花，對于創造思維的產生和發展起著極其重要的作用。

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇二十

俗話說：“興趣是最好的老師。”提高學生的學習興趣是個老生常談的話題。它一直是一線教師苦苦思索的問題。在倡導課堂改革、主張自主創新、合作探究式學習的今天，提高學習的興趣顯得更為重要。

我執教小學科學已十多年，多年的實踐教學證明，只是一味地讓學生記錄、畫重點、死記硬背，無益于學生的科學學習，有時可能會偶然提高學生的學業考試成績，但對于學生的長久發展來說，是不利于學生的終身發展的。如果讓學生對這一學科產生濃厚的興趣，那么效果自是另一番景象：小到學生課上會聚精會神，不擾亂課堂，積極投入到課堂學習之中去，大到尊敬教師，認為教師有水平，甚至會主動學習求知，改變自我，奮發圖強。他們可能會利用課余時間主動去上網、查資料等提前預習，發表個人的獨到見解，拿出他的小制作、小實驗、小發明、小改進等讓你來指點。學生那一副得意的神情，真讓人不得不對他們夸贊有加。這樣，學生的學習興趣勢必會事半功倍，效果可想而知。興趣有了，就會主動向“科學高峰”攀登，有助于學生的一生發展。

教師的成功不單單在于教師的課上得有多么精彩，而在于教師應想方設法提高各個學科學生的學習興趣，使他們樂于投入到學習活動之中去。根據我所任的學科特點和學生年齡、認知規律等自身的特點，我認為可以從以下幾方面提高學生學習科學的興趣。

一、建立融洽的師生關系，真正平等地對待每一位學生，促進學生整體學習興趣的提升。

小學教師面對的對象盡管年齡不大，但都是一個個有血有肉的、有感情的個體，盡管地處農村學校，但是獨生子女、留守子女很多。家長都有望子成龍、望女成鳳的心愿，學生渴望被關愛的心理溢于言表。作為一名負責任的`教師，一定要放下架子，與學生和諧共處，做教學活動的組織者、指導者和參與者。從內心深處把學生當親人看待，教師可以和顏悅色地和學生交流談心，從而使學生“信其師，信其道”。多年來，我始終與學生打成一片，充分發揮民主課堂的作用，不搞師道尊嚴，尊重學生的個性表現，學生都非常愿意上我的科學課，而且在課堂上，他們都各盡所能，表現積極，一副享受的樣子。融洽的師生關系，促進了學生興趣和學生學習質量的提升，讓人倍感欣慰。

在教育教學活動中，教師都要以獎勵、激勵學生為主，不輕易批評學生。若實在需要批評，也要注意不要傷害學生的自尊心，學生不可能不犯錯誤，不能對學生亂發脾氣，要給他們指明前進的方向，制定切實可行的目標，關心他們，以自己的言傳身教及感染力去影響他們，使學生在教師這里得到關愛和尊重。在教育教學過程中，教師要始終正面教育學生。一句發自肺腑的表揚，一張小小的獎狀，一個本子等獎勵都會讓學生信心百倍，一生受益。多年來，我從不輕易地去批評每一位學生，堅持以激勵為主，以增強學生學習信心和興趣為目標，師生相處和諧、學生興趣有加、事業順心順意。

一直以來，我堅持使用教具、學具以及多媒體課件、暢言網等教學資源開展教學活動，學生興趣濃厚。在實驗課上，讓學生在動手中又動腦，在潛移默化中培養素質和能力。有的課讓學生走出課堂，例如，在操場上尋找動物、植物，尋找草本和木本植物等，有的課還采用疑問式教學，通過學生自主解決教師的疑問，來完成對知識的學習。有的課讓學生小組開展講授比賽等來完成提高學生的自學能力。開放、動態的課堂，讓學生的學習事半功倍。

四、激發學生的好奇心，誘發學習動機，提高學生的學習興趣。

學生有強烈的“好奇心”，一旦激發了學生的好奇心，就會誘發學生的潛在學習能力，學生就會有學習的興趣，就會有意識的自主學習和創新，提升個人素質和能力。教師也省時省力，樂在其中。根據學生的心理特點，我采用多種方式激發學生的好奇心，提高學生興趣。我在講《快與慢》時，采用了比賽法：同學們，你們班誰鞋子最快呢?……讓兩名同學在黑板上不停地寫“天”字，一分鐘后，看誰寫的個數多誰的速度就快。讓兩位同學同時繞教室內走一圈，誰用的時間短，誰的速度就快。

學生在活動中輕松地掌握了快與慢的知識。在講《怎樣讓小球動起來》一課時，我利用課本上制作紙蝙蝠的圖示方法，激發了學生的好奇心，開展了制作比賽，看誰能制作的又快又好，而且還能說出蝙蝠的使用方法，以及與動和靜的關系，最后得出力能使物體動起來的結論。學生爭先恐后，積極參與，效果極佳。

五、關注學習興趣的培養，及時表揚評價學生，讓學生感受成功的喜悅，讓學生的興趣愈濃愈持久。

學習興趣的提高是教學成功的關鍵。沒有學生積極參與的課堂無疑是失敗的。學生都樂于得到教師的認可和表揚，這就需要我們對學生及時表揚，讓學生感受成功，促進學生積極情緒的升華，讓他們以更大的興趣投入到學習之中去。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的方法，采用小組和課內表現、實驗成績、作業成績和考試成績，綜合對學生進行考核。設置進步獎，給不同的學生創造成功的機會。課堂上，對于相對于難的問題，讓學習成績比較好的學生回答;簡單的問題，可讓學習較差的學生來回答。有時還要特意設置一些問題，例如，讓學生再重復或概括一下答案，讓學生必須成功，必須要表揚他。善于發現學生的閃光點，對于他們的小發明、小制作，要發“小科學家”獎，培養他們學以致用的觀念，鼓勵他們繼續進步。對學生的回答和進步加以肯定和鼓勵表揚，可以適當地發一些獎品，增強不同層次學生的成就感，讓學生受到激勵，讓學生的學習興趣更加濃厚，讓學生在濃厚的興趣引領下繼續鉆研和創新。

總之，提高學生的學習興趣是教師必不可少的任務。這需要我們堅持不懈地努力。只有提高了學生的學習興趣，才能算是真正意義上的課堂改革。讓我們真正擺正心態，善待那一個個幼小的心靈，像對待自己那樣鼓勵他們，愛護他們，提高他們學習的興趣，使我們的學生滿懷熱情、自主學習，學會創新，健康成長，使我們的事業蒸蒸日上，鵬程萬里!

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇二十一

激發學生的寫作興趣論文（實用22篇）篇二十二

小學體育教學最大的特點之一，就是教材內容要符合兒童特點，要貼近他們的生活，要教給他們平時熟悉的游戲方法，而且是他們喜歡的，更重要的是讓孩子們積極地參與，玩得起來，在玩和活動中得到鍛煉。游戲更是兒童的天性、權利，是他們十分喜歡的活動內容和形式，教學內容的編寫可以游戲化、兒童化，特點是趣味性要強。我們所選的內容盡量要針對性強的、難度不大的、活動量適中的內容，使學生能夠較輕松達到預定的學習目標，體驗成功的快感。要注意的是低年級學生雖然喜歡游戲，但我們設計教學內容時不要固定使用幾個游戲，要用豐富多彩的游戲活動，激發學生的興趣。學生的新鮮感特別強烈，很容易接受新鮮事物，他們能在不斷更新的教學內容中獲得樂趣。例如：各種方式的單雙腳跳，可以模仿小兔跳、袋鼠跳、蛙跳、猜拳跨步跳、造房子等。再比如，生活中的滾翻、滾動練習內容，包括屈肘屈膝左右滾動、雙手抱頭屈膝左右滾動、團身抱球左右滾動、雙手握踝前滾翻，等等，另外，在與生活相聯系的攀爬等內容中，如鱷魚爬、海獅爬、螞蟻爬、大象爬等，都盡可能使教材兒童化，符合兒童的認知特點和滿足他們的心理需求，是他們所熟悉和喜歡的。這就會更有利于引起孩子的興趣，調動他們的積極性，從而活潑愉快地參與活動，能夠玩得起來，在玩中學習，在玩中鍛煉，在玩中受到教育。

競賽的方法特別能激起學生學習的積極性。但應注意競賽的方式要使各類學生都有獲勝的機會，不然會使不善于此項目的學生常因失敗而喪失信心。比如說進行男生、女生的對抗賽，“強強”對抗賽，“弱中”追逐和“中強”追逐等競賽性質的訓練方法，都能有效的激起學生的興趣。又如在50米跑的教學中，學生對此沒有興趣，因此都不愿意練習，教師即可改變教學方法，把全班學生分成人數相等的組，然后以接力賽跑的形式進行比賽，看看哪組第一，并獎勵他們一面競賽小紅旗。這樣就把學生對跑的興趣調動起來了，而且培養了他們的集體主義精神和責任感，就連不喜歡體育的學生也踴躍參加比賽，為小組爭光。在競賽中的“成功感”也是激發學生興趣的催化劑。“成功感”的增強會對其興趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生是激發學生對體育產生興趣的良藥。

學生在學習中不可能是一帆風順的'，從不會到會，在這個過程中，總會遇到許多意想不到的問題。有進步，也會有波動；有成功，也會有失敗，面對這種情況，教師要以平常心來對待，循循善誘。當學生有進步時，要及時給予表揚，遇到困難時要耐心細致地加以引導、啟發，幫助解決；當學生成功時要及時給予贊賞和肯定，失敗時要及時幫助找原因，并給予積極的鼓勵。教學中我就多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學生練習，有些學生在練習排球時，墊球很差，產生不想練的想法，我就說以你的條件一定能夠練好的，只要注意動作節奏和方法，根據老師所教的方法去嘗試一下，你肯定能行的！在我的鼓勵下，那些不想練的學生又恢復了信心，成績提高的很快。又如：在一次跳高課上，好多學生不敢跳。我就對她們說“你們看著竹竿，然后對自己說，竹竿一點也不高，我肯定能跳過去的。”同學們聽了我話，就這樣對自己說，然后大膽的跳了，果然，有好些學生有了很大的進步。還有一位學生，原本及格也跳不過，后來跳過了91厘米（96厘米是滿分）。

教師與學生的高度和諧，在教學中能起到事半功倍的效果。教師的講解能否吸引學生的注意力，能否使學生聽明白，關鍵在于教師的語言是否表達清楚。因此講解的語言要兒童化，生動現象，豐富多彩，精煉而又合乎邏輯。例如投擲壘球時，教師可用“蹬地轉體成滿弓，揮臂扣腕快如風”這樣的口訣來激發學生的興趣。

小學生由于年齡小，好動、自制力差，容易違犯紀律，做錯事的現象是難免的。但是，在教學中要運用表揚、批評相結合的思想來教育和調動學生的學習積極性。對于表揚不一定都要公開，可用點頭或贊許的目光和喜悅的面部表情來顯示。表揚恰當，不能過多過分，否則會使學生面紅耳赤。要熟悉教育對象，了解每一個學生的特點，根據錯誤的性質、影響大小給予批評或采用暗示的方法。批評教育時，教師要以滿腔的熱情、善意的語言，講清道理，使學生樂意接受教師的教誨，通過動之以情，達到曉之以理。

低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。因此，教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的要求。如第一次提出不犯規為勝，第二次加上誰的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引學生完成游戲任務。同樣在跳繩、拍皮球活動中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。教師可以在完成規定的任務后，給學生1-2分鐘時間去發揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學生正當的欲望得到滿足，就能集中思想和精力很好地學習下一項內容。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”就是說體育教學方法是多種多樣的。教學教法中靈活，手段多樣，形式活潑，不僅可以直接引起學生的興趣，而且還能使學生更快的學會動作，調動積極性。教學手段與完成課的任務有著密切的關系，決定著課的質量。因此，完成每一節課的任務，都不是單一的教學手段來完成，而是多種教法手段統一的體現。如前滾翻課，就不能讓學生在墊子上單一的向前滾動，應做些輔助性練習動作，如前后自由滾動，斜坡從高向低處滾動，在人幫助下完成動作等。每一節課的教法手段選擇要切合實際，通過講解、示范、練習等，在學生大腦中建立完整的動作表象，并且通過大腦的分析、綜合活動，進一步揭示動作的內在結構，從多方面技術動作加以聯系來引導他們的學習興趣。又如投擲壘球課，在學習動作之前，先讓學生折紙飛機，體會飛機飛的最遠時的動作，在持球練習時，最后投過一定目標的遠度練習。使他們在不同的練習階段，體會每一個重點動作，反復強化練習，最后形成動作動力定型。

總之，體育教學要根據學生心理和生理發育特點，采用多種教學方法，培養其良好的興趣和養成鍛煉的習慣。只有這樣的教學，才能適應以后新課程的教學，才能讓孩子們真正喜歡上體育課。