在合作中，我們需要相互信任和尊重，建立良好的合作關系，共同面對挑戰和困難。下面是一些合作中需要注意的事項和技巧，希望能給大家一些指導和建議。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇一

在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結合我班的具體實施情況，談談其在班級管理中的.作用及一些思考。

從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優秀，能力、責任心強的學生成為組長。

如何培養學生的自主管理能力？如何讓我的工作更加輕松？吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優秀班主任的經驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。

周一早晨，交作業交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內討論，最終我們確立了這樣的方案：一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業，第二組長收數學作業，第三組長收英語作業，第四組長收地理、歷史作業，第五組長收生物、政治作業。結合本班班規，早晨到校第一件事是交作業，輕輕地放在相關組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表；第二件事是打掃衛生，從此以后，班級中收作業的時間大大縮短了。

周二，班會課，班長根據上周每個小組的課上表現，總結各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。

周三，某某同學本周第三次樓內扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內解決！”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內想要外出必須經過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。

周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優勢，因為他們組的成員紀律已經非常好，在學習上的要求也越來越高。

周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲；課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇二

小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態性和復雜性，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。

合作學習;課堂管理;班級管理;一體化。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式、轉變教學評價方式，將傳統教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉變為新模式下的師生、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。

小組合作模式與傳統的班組教學模式相比具有鮮明區別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。

在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。

1.平戰結合，搞好分組。

小組合作學習，分組是關鍵。可以將全班作為整體，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結合、課內分組與活動分組相結合、長期分組與隨機分組相結合”的動態分組機制，確保“合而不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數相等并保持適中。同時，根據“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規范、個人修養、性格特征及性別等方面的差異進行異質分組，使小組成員達到最優組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據課程特點和實際需要對小組進行微調;學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調換。小組的調整，以利于學習開展，不影響全班的穩定有序為前提，能少則少，能小則小。

2.動靜結合，隨機調控。

小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調控，及時有效的調控是保證小組合作學習效果的關鍵。在實踐中，可以采取動靜結合的方式，以規章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調控與隨機調控相結合、個別調控與全面調控相結合、自主調控與集中調控相結合”的課堂調控和班級調控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調控，和學生打成一片，參與他們的討論。

當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內容的理解和困惑，合理安排和調整下一步的授課方式和內容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調動學生，發揮小組合作的優勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優的學生擔任，也可根據具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規章制度進行合作，必要時由組長進行調控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統籌者，履行制度規定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。

3.點面結合，評價激勵。

小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結合”的方式，在過程評價與結果評價相結合、集體評價與個體評價相結合、相互評價與教師評價相結合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結課，各個小組根據該時期內組員的量化考核與綜合表現，評選出本組的“優秀組員”，然后再通過全班評議選出“優秀小組”，“優秀小組”的組長就是“優秀組長”。根據評選結果及時對優秀個人或團隊進行物質及精神獎勵，從而同步激發學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內，而且變為小組間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優等生和優秀團隊的出現，更重要的是極大地調動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。

4.內外結合，綜合管理。

小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內外結合、班級內外結合、課堂內外結合、小組內外結合、身心內外結合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現家?；?，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養成規范、加強自控?？梢园压芾斫逃谌胝n堂、融入活動、融入案例，實現對學生的經常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現了師生家長互動，提高主題教育的質量和效果。

有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。

1.課堂管理要緊密聯系小組合作小組合作學習對提高教學質量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現生幫生、生練生的互助式教學。

2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優勢并不僅限于學習?？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養合作意識、協調各組關系、完善規章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數學經典”“物理天地”“名言引路”等班級常規活動，小組內先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。

3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。

4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現狀，溝通學生信息，共享成功經驗，研究提高教學質量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。

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班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇三

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班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇四

摘要：本文以筆者的教學經歷為例，簡要介紹小組合作學習的“快四步”措施。

關鍵詞：合作學習;組內互管;小組競爭。

上學期，我接手了我校五年級的一個班級。這個班級是全校公認的“爛班”――紀律差，學習差，加之面臨新一輪新課程改革，我又是一個非常“惰性”的語文教師，剛開始，我都有些懷疑，這樣的班級用我這樣的老師來帶，能改變現狀嗎?能管理好嗎?對于任教十幾年的我是不服輸的，于是我便從“管理”的“理”字出發，開始理清思路。一、制定制度導學習俗話說：“不以規矩，不成方圓”。

首先，在開學的一兩周里，我全面了解學生的基本情況，包括學生的學習、習慣、家庭狀況等各方面的情況，然后制定適合本班學生學習的常規制度，規范他們的學習及行為習慣，交給學生具體的做法，并形成文字制度，打印出來張貼于每個學生的課桌上，使其能夠養成良好的學習習慣，明確學習任務和掌握學習方法，把精力全身心投入到學習上。

二、組內互管促習慣制定了班級學習制度，明確了學習任務，交給了學習方法以后，我將全班分為八個小組，每組八人，每組首先確定一個能起帶頭作用的組長，由組長一輪一輪挑選本組成員，然后教師給出八個職位和各個職位的具體職責，讓小組內商議決定各個成員的職位，盡量讓每個學生都能勝任自己的職責。每個小組的八個職位和各個職位的具體職責如下。

組長：全面負責監督本小組，具體組織語文學案學習及完成學案作業的監督。生字檢查員：具體負責本組成員學習課文中生字及詞語，監督生字及詞語的勾畫、認讀、聽寫。朗讀檢查員：負責檢查本組成員的課文朗讀，要求每位成員在課前必須把課文朗讀過去，不會讀的，小組內集體幫助。背誦檢查員：負責督促本組成員背誦要求背誦的內容。練習冊檢查員：負責監督和檢查本組成員練習冊作業。課外積累檢查員：負責督促本組成員課外積累的知識，每天積累一條，如好詞佳句、名人名言，歇后語等。課堂發言記錄員：記錄課堂上負責管理小組的主動發言的人次。紀律督查員：負責督促本組的.紀律監督，包括課堂紀律還是課間的紀律。這樣，在一個小組內，人人都有明確的任務，個個都有事做，且人人既是管理者，又是被管理者，只是分工不同而已，每個人都會有自信，自然，無論是學習還是紀律都會得到有效的管理。

三、小組競爭激勵在小組間進行積分管理，激發組與組之間的競爭。安排了小組內各個成員的具體工作以后，在小組內只能檢查督促，不能讓其檢查記錄本組的工作，因為本組檢查本組的，不能形成競爭，只能小組間進行交換檢查各個方面，才能真正形成競爭，才能激發出每個學生的學習動力。

因此，安排第一組具體檢查記錄第二組，第二組檢查記錄第三組，第三組檢查記錄第四組，第四組檢查記錄第五組，第五組檢記錄查第六組，第六組檢查記錄第七組，第七組檢查記錄第八組，第八組檢查記錄第一組，小組長記錄一份，張貼教室墻上一份，并且要求隨時提醒所檢查的小組的小組長，告知其組內的完成情況，便于小組長全面督促。在規定的時間內沒有按質按量完成的，要進行扣分，形成公平、公正、公開的競爭。小組長要通報給組內的各個成員，讓扣分有據，并做好記錄。平時的單元測試，老師只負責發放試卷，交換小組長的位置，進行交換監考，任何人都有權利監督，如有抄襲的，發現以后，當場公布，且成績記0分，小組還要在紀律欄扣分，幾乎每個學生成了老師的電子眼，這樣就完全不需要老師監考，他們就能自覺遵守紀律，獨立完成作業。

四、總結評比一個單元學習和考試完畢后必須總結評比一次，否以加強學生記憶。我班是這樣總結評比的：開學初，將每個小組上學期的期末成績的平均分作為第一單元學習的目標積分，以后每個單元以前面最高分作為目標，每個單元的學習積分算法是：將單元測試的平均成績減去本小組在本單元各方面的扣分，即為本小組的學習積分。以上升積分的高低進行排名，獎勵前四名的小組，每個成員都能得到一份小小的獎品;懲罰最后一名的小組，其方式是讓每個成員登臺亮相，在班級內念自己寫的500字左右的檢查書。如果最后一名的小組其總最后得分達到或超過了目標，也不用受到懲罰。這樣，他們誰也不甘落后，都爭先恐后地學習，不用老師提醒，小組內互幫互助的現象出現了。就這樣，小組之間形成了激烈的競爭，每個學生學習的動力就被激發出來。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇五

“二十四字”教學模式中的“合作交流”，對于我們音樂課的教學也是非常有必要和重要的教學方法。

在唱歌教學中，傳統教學的模式是：聽賞錄音或老師的范唱―學唱歌譜―學唱歌詞―藝術處理。學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極性得不到體現，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神和創新能力的培養。

因此，我們提出合作學習這一重要的學習方式，合作學習是在我們教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

一、主動參與學習過程。

上課時，經常觀察周圍的同學特別要好，經常喜歡聚在一起交流、說笑，其實這就是所謂的小群體。我們學校的班級學生數基本上都有五六十人，如果在課堂中，要面向全體學生，很難做到這個要求，因此，必須得發揮班上的小群體這一特點，使小群體成為學生合作小組。小組學習學生感受到親切、心情愉快，學習起來也特別愉快，特別認真。

因為每星期只有兩節音樂課，而且全班學生有五六十人，在上課的時候，我不可能顧及到每個學生，因此，我按四人小組進行分組，挑選出每一組吹的好的，又比較負責的學生當組長，每次音樂課，我把要教的一首曲子先教給全體學生，然后就由小組長負責，經過互相幫助、互相學習、互相討論，一堂課下來，基本上都能把我布置的曲子給吹出來，下課以后，我讓小組長專門準備一本記分冊，把我布置的曲子下課的時候，都到小組長那里去吹出來，并且寫上合格。上課的時候都交給我檢查，上課的時候，我還通過各組進行比賽，我任意選出各組的幾位學生來吹奏，比一比哪組吹的最好，結果各組的積極性都較高，而且也非常有集體榮譽感。如果剛好我抽到一組一個平時吹的不好的學生，他們的組的成員都會鼓勵那位同學，當那位同學終于把這個曲子吹出來以后，小組的同伴情不自禁給他以熱烈的掌聲表示祝賀，我非常的感動，及時的`肯定，并且表揚了這組學習認真，互幫互學做得好，值得其它小組學習，同是為這位同學的進步感受到高興。這位同學雖然很難為情，但我發現了他臉上有抑不住的喜悅。我相信小組同學的舉動會讓他樹立起學習竹笛的興趣，并且會喜歡上音樂課，小組學習使學生原來被動學習轉變為主動參與音樂學習。

二、盡情展示自我風采。

合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。我們每個人至少有七種不同的智力：語言符號智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂節奏智力、人際關系智力和自我認識智力。七種智力人人都有，但最終一定是在一方面或有限的幾個方面形成“特長”。人體是存在個性差異的。小組學習能充分尊重學生的個性差異，發揮個性特長，讓步學生人人都參與到音樂之中，看到自己心中希望的天空。音樂課堂上我讓學生在認真聆聽音樂基礎上，進行小組合作展示學生愛好與特長，喜歡畫畫的就簡單的描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生專注其他同學學習過程也是一種學習享受……小組學習為學習搭起了盡情展示自我的大舞臺。

在教學《金鈴鐺》這一課時，我開展了小組學習，我讓每組自己用各種形式來歌唱秋天，結果有一小組的協作表演使我相信了小組合作的好處。那一組的同學在短短的幾分鐘里，分配給各組的組員一些任務，讓一個畫畫比較好的同學在黑板上畫了幅秋天的美景，一個唱歌較好的同學深情的來演唱這一首《秋天多么美》，幾個女生結伴跳起了豐收舞，還有幾個男生則選擇各種樂器來為這首歌伴奏，雖然學生的表演還是那么稚嫩，但我卻認為是學生給我至高無上的獎賞。因為他們在課堂上品嘗到學習的歡樂，體驗到成功的喜悅。

三、構建合作交往平臺。

隨著社會文明的不斷進步，人們的生活與音樂的關系日益密切，意味著音樂將會伴隨著人們的一生。學生在學校的音樂學習，不僅需要掌握一些必要的音樂知識，更重要的是讓他們形成獨立獲取音樂知識，提高音樂鑒賞的能力。如，在學習民歌后為了加深理解民歌的內涵，我給學生布置了一個課外作業；以小組為單位，利用一周的時間收集民歌。一周后小組負責人進行匯報。匯報的民歌可真多，有的小組達到二十多首。我問同學們：“是通過什么渠道、方式收集到這些民歌的？”同學們紛紛發言：“問父母、網上查閱、翻閱歌本、在音樂書上收集……”我給予充分的肯定與表揚。其實學生收集民歌的數量多少并不重要，重要的是學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”。有歌舞、有配樂、有吹竹笛……雖然節目的質量有些粗糙、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩，面對精彩的獻藝我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習。“小組獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結協作的大舞臺?！靶〗M獻藝”也是學生主動獲取知識的過程、是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發展，使課堂喚發出生命的活力。同時同學們明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協力換來、成功需要付出汗水和辛勞……增強了學生集體主義精神的培養，增強了對音樂的興趣，培養了學習音樂的自信和勇氣。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為又一輪新課改的一線音樂教師，在新的課程環境下，我們應當時刻把握以學生發展為本這根主線，使我們的音樂課堂教學煥發出生命的活力。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇六

班級管理不僅要達到維持良好的學習秩序，營造良好的學習氛圍的目的，更是為了全面培養學生能力，為學生的終身發展奠基。小組合作的管理方式運用與班級管理中，會激發孩子們自我管理的自覺性，提高他們自我管理的能力，與人溝通合作的能力，激發他們積極進取的決心。在實施中，我們在分組，分工，競爭互助，評價等環節加以引導，就會起到事半功倍的效果。

小組合作；自主管理；互助競爭班級管理是學校管理的基礎，是實施學校教育,完成教書育人任務的平臺，也是我們塑造學生性格，培養學生能力的基地，因此值得所有教師用心思考。將小組合作方式應用于班級管理當中，就是對班級管理工作的一種嘗試。

素質教育要求我們培養能夠自我管理，具有自我教育，自我調節能力，具有合作精神的孩子。為此目的，我們不妨引進學科教學中的小組合作學習方式，以最大限度的調動學生的自我管理積極性，使班級實現自主管理，使學生在此過程中得到充分的鍛煉。

1.分組。

分組一定要采用自愿原則，在此基礎上加諸教師的具體要求才能保證分組的成功初中的少年人正處于青春期，他們有點小小的逆反，對父母和老師的建議不太愿意全盤接受，對強制的管理更容易產生抵觸情緒。

這種情況更應該放到小組中，讓學生影響學生，學生教育學生，可能語言是稚嫩的，方式也不為成年人所贊同，教育也未必徹底，但關鍵是學生的主觀意愿上愿意接受，他們在不斷磨合探索中，慢慢接近正確的行為規范，雖然過程稍慢，但效果相當明顯。

所以，小組的分組一定要自愿，這是因為只有學生志同道合，平日關系融洽，才有利于在小組合作中互相督促，互相幫助，互相激發，更真摯的接受同伴的建議意見，實現組內的自我管理和教育，真正實現同聲相應，同氣相承。但就班級整體看，班主任要想實現班級發展抓住兩頭，關注全體，促進學生間互相帶動的目標，還需在分組時有相應的規定。

首先，根據學生平日表現、工作能力和學習成績，由學生選舉選出6名組長，為本組一層。并根據以上三點由學生自己將全班化為1——4層，學生自愿組合，規定每組6——7人，要求必須男女搭配，必須有二三四層學生。

2.分工。

組內各有職責，明確分工，使人人參與管理，人人在管理中提高小組管理并非組長一人的事，只有人人參與管理，才會有責任感，榮譽感，才能真正實現學生的自我管理。我們可以在小組中除組長外設學習委員、衛生委員、紀律委員、行為規范監督員、安全委員等職位，讓每個同學自愿選擇，組長協調。使每位學生有自己負責的事情，在被管理的同時也要管理別人，無形中增加了責任感，鍛煉了能力。

3.競爭與互助。

小組管理應實現組內互助，組間競爭沒有互助就沒有進步，沒有競爭就沒有動力。因此，小組內可根據能力和成績，結合各自優勢科目，指導學生配成師徒關系，使他們在課堂討論環節，課后練習環節，甚至回家后都能互相督促，使學困生有疑問時有人講解，使學優生在講解中強化基礎，獲得提升。小組間則要形成競爭，各組一層與一層比，二層與二層比，以此類推，不僅比學習，也比紀律衛生，活動工作。使每名學生有趕超對象，有進步目標。

4.講評。

適時講評，及時激勵，使組間競爭獲得長久動力小組間的競爭一定會有先后順序，這時就應及時對優勝組給予獎勵，只有這樣才能使學生更有動力，更有凝聚力。初期階段我們不妨一天一總結，一段時間后可以一周一總結，對優勝組可以采用每周明星組，照片上墻，每學期明星組，家長會獎勵展示等激勵，還應在日常多見小環節給予優先選擇權，比如優先答題權等，時時處處表揚先進，激勵后邊小組迎頭趕上。

小組合作式班級管理方式雖然有助于激發學生的主動性，培養學生的自我管理能力，但教師的主導作用不能忽視。教師除了在分組環節，講評環節的主導作用，更重要的是過程中的參與和指導。比如，當組間競爭分數懸殊時，或個別組組內因管理、相處方式等產生矛盾時，教師就要充分要發揮指導作用，多關注，多思考，個別談話，背后支招，要幫助組長解決難題，扶持學生迅速成長。

我們進行班級管理，不僅是為了維持正常的學校教育，營造良好的學習氛圍，更是為了全面培養學生能力，為學生的終身發展奠基。

學生在學校的生涯畢竟有限，如果近看眼前效果，班主任強壓下進行管理也可以使班級井然有序，使班級氛圍良好，但就孩子的終身看，小組管理中孩子自我管理的自覺性受到激發，與人相處，和諧中求改進求發展的能力得到加強，積極進取永不言敗的勁頭得以激發，團隊合作意識得到加強，這些都是教師一言堂的管理方式所無法比擬的。

另外，素質教育要求我們面向全體，一般的班級管理中，那些優秀學生的到了更多的鍛煉機會，獲得了更大的發展，但其余同學參與班級管理機會少之又少，時間長了就會變得被動冷漠，容易引發抵觸情緒，或喪失信心。

小組合作式的班級管理即有利于發揮優秀生的引領作用，并形成優秀生間的良性競爭，又有利于使不同層次學生得到鍛煉，增強每位學生的責任感，迅速形成組內凝聚力，進而形成班級凝聚力；還有利于學生之間互相幫助，實現生生教育，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。

另外，也有利于將班主任從紛繁的瑣碎事務中解放出來，從更高的角度觀察每個學生，思考班級管理方法，以更冷靜的視角審視班級管理中的漏洞，從而準確診脈，高效施治，達到預期效果。

總之，在班級管理中嘗試小組合作式管理，益處多多，但在具體實施時也有許多注意事項，需要我們在以后工作中進一步探討。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇七

[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社.2001.[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.2000，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，2002.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程教材教法，2003，(6).

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇八

作為一名青年教師，在擔任班主任初期，我的心里也曾忐忑不安，從學校開始“高效課堂五步教學法”改革后，我漸漸找到了管理班級的有效方法。結合班級的情況，我將學生科學分配，每學期重分一次小組并輪換一次小組長。組長負責小組成員的生活及學習，班長負責班級內部的各項考評，班主任負責監督各項制度的執行情況。按照這樣的做法，我現在所帶的班級呈現出了良好的發展態勢，我也從中嘗到了把“小組合作”運用到班級管理的甜頭。

一、運用小組合作，提高課堂效率。

“小組合作”模式建立后，課堂上每個學生都有各自的任務，都有各自的責任，小組成員不再像以前一樣怕被老師提問而設法讓自己“隱身”。其實每個學生都渴望被關注，都渴望被認可，所以小組合作的模式恰好就給了這些學生以信心，學生內心的興趣通過這一模式被激發出來，他們不再坐等老師的講解，而是積極主動地學習。舉個例子，我在教授《宣州謝i樓餞別校書叔云》一課的時候，我讓學生小組合作完成任務：“詩中作者的情感變化過程是怎樣的？”在合作學習的過程中我發現，我們班的一組和三組配合默契，討論激烈，參與積極。每小組的6名成員都有自己的角色，每位成員都可以發表自己的想法，每組的1、2號負責整理總結最后的討論結果；每組5號6號將整理所得的結論記錄下來；每組3號4號負責在匯報環節匯報結果或提出質疑。小組通過合作實現了共贏！

二、運用小組合作，營造舒心環境。

創造良好學習環境的前提是必須有一個舒心的衛生環境，干凈的班級不僅能讓老師舒心講課，更能讓學生舒適學習。以前我總找不到辦法規范學生的衛生習慣，畢竟現實情況如此，班級32個人都來自農村家庭，在衛生的保持上意識都比較淡薄。學生們都在學校吃午飯，這樣就產生了一些垃圾，管理起來讓人頭疼。自從各組的衛生情況也計入了小組評價后，班級干凈了，學生的自我管理意識也增強了。我要求小組成員時刻關注自己小組的衛生，有一個人的腳下臟了就扣整個小組的分。這一規則實行后，并不是立刻見效，但是在執行了一段時間后，學生們意識到由于自己的不慎會帶來嚴重的后果，自此他們都開始認真對待了。就這樣，愛干凈、講衛生漸漸地成為了學生的一個習慣。以前每次勞動都有學生想方設法地偷懶、躲避勞動，因為對每一個家庭來講孩子都是一家里的寶貝，在家不讓干一點活，導致了現在的孩子自理能力較差。開學初，領導分配我們班將三個樓層的'瓷磚和樓梯扶手擦干凈，我想了一個辦法，直接將任務分配給了各組的組長。出乎我的意料之外，勞動任務完成得又快又好，這就是小組合作的效果。

三、運用小組合作，打造井然秩序。

由于現在的班級構成形式是以小組為主，將小組評價機制運用于班級管理中，班級紀律不用班主任組織，不管課上課下還是有團體活動，學生的思想里有了小組的意識，有了主人翁責任感，當學生的心里有了“團結”這一概念后，他們的改變是巨大的。不再用老師去刻意強調紀律，大家都能做到為了小組的榮譽克制自己、約束自己。當小組成員自習課不自覺地閑談、課間不自覺地喧嘩瘋鬧、上課無意識地遲到等現象發生的時候，總會有來自本組成員及時的善意的提醒。大家經常掛在嘴邊的一句話就是：“你可不要給咱們組抹黑呀！”當遵守紀律成為習慣，班級狀態總是秩序井然，學生面貌也總是和諧向上。

四、運用小組合作，培養團隊意識。

對于每一位班主任來說，可能最頭疼的問題就是完成作業方面的問題，當然我也有過這方面的困擾，班里總是有不按時完成作業的學生，而且這些學生還總是對老師多次的苦口婆心的勸導充耳不聞。我也試著找過家長，但收效甚微。在認為所有的方法都試過了的時候，我卻忽略了一個最有效的辦法，那就是運用小組評價。其實每個孩子都是一個天使，他們的身上都有這樣或那樣的優點，他們無時無刻不渴望自身價值得以實現。在“小組合作”這種方式下，學生們都認為“我”很重要，“我要好好表現，我要認真完成作業，這樣做就能為我們小組爭光”。于是，令人頭疼的作業問題在小組合作中迎刃而解了。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇九

班級管理是班主任日常工作的主要內容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘學生的個人內在潛能，培養學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。

（一）什么是“小組合作式”管理？即依據學生不同的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結合作，共同管轄“自治州”，努力實現班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區別于傳統班級教學最本質的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。

（一）科學分組，合理分工。

科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發揮“小組”功能的前提。我們根據學生的性格、品質、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組?！敖M內異質”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用?！敖M間同質”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。

我班人數五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以a、b、c、d四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“a”同學負責管理小組內的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“b”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛生負責區域?！癲”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“a”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協調者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“a”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關要求。

總之，四人小組在“a”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內”a、b、c、d同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。

（二）“小組合作式”管理評價機制的建立。

在小組合作管理過程中，為了發揮每個組員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的統一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優缺點，并在與它組的比較中，及時做出調整和改進。

根據學校規章制度，結合學習生活各環節，我們制定了《班級常規評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結，并將分數以累計的形式呈現。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質獎勵――每天一根棒棒糖。

（三）適時引導，加強調控。

實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態，及時調控。若有哪個小組出現情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。

1.增強了責任意識，培養了強烈的集體榮譽感。

在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。

2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光。

“小組合作式”管理構建小組內和小組間的競爭，其內容多樣，既有學習成績、作業質量、課堂表現方面的，也有日常規范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發出各自不同的光芒。

3.培養了與他人齊心協力、共同進步的合作能力。

在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

總之，經過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現了學生的自主性，激發了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，有效地促進了班級的發展。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十

2009年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。

小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。

首先，把小組內的成員根據實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。

其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。

最后，根據學生的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干?！?/p>

沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。

1、組內競爭。

在小組內1——4號的次序不是一成不變的，經過一個月的學習，匯總紀律、衛生、學習、養成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。

2、班內競爭。

在全班內，各小組展開競爭，班長根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、養成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。

3、個人競爭。

在全班內開展優秀個人評選，首先各小組推報一名優秀組員，班長把每位成員的表現情況進行匯總，根據得分，每月評出三位優秀個人，班內給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。

一年半的實踐與嘗試，收獲如下：

有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。

2、小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。

3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。

每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。

小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十一

[1]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[m].南寧：廣西教育出版社..[2]劉上扶.英語寫作論[m].南寧：廣西教育出版社.(12).[3]國家教育部.普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[z].北京：北師大出版社..[4]陳玉玲，“合作學習理論在大學英語寫作教學中的具體運用”《河北大學成人教育學院學報》第3期.[5]陳琴、龐麗娟，，論學生的發展與合作因素，《教育理論與實踐》第3期。[6]張斌，，合作學習及其對學生行為和態度的影響，《教育理論與實踐》第9期。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十二

[1]約翰遜，d..w，約翰遜，r..t，史密斯，卡爾.a.著，劉春紅、孫海法編譯，2001，《合作學習原理與技巧》。北京：機械工業出版社。[2]約翰遜，d.w.，約翰遜，r..t著，伍新春、鄭秋、張潔譯，2004，《合作學習》。北京：北京師范大學出版社。[3]約翰遜，r..t，約翰遜，d，w.著，高艷、王坦譯，1994，學習中的合作：一個被人們忽視卻又十分重要的問題，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作學習基本要素，《學科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作學習研究的反思與展望，《教育理論與實踐》第3期。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十三

由于近年來國家對于教育制度的改革，各個高校的招生范圍不斷增大，在錄取率增高的同時也帶來了一系列的不利影響，一些中職學校的學生質量有所下降，在文化知識基礎薄弱的同時，自信心也大大降低，產生對人對事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些學生對職業學校的偏見使得對學習無法產生足夠的動力，因此，中職學校的老師和領導應當以關愛學生、使學生真正成長為最終目標，以更大的責任心去教育和引導學生。

一、關愛型教育，用愛喚醒學生的自信心。

對于中職學校的學生來講，他們更信任的是自己的親人和朋友，因此中職學校任職教師們應該努力建立與學生成為朋友的良好關系，讓學生對教師產生信任心理，讓他們明白教師是真正對學生關心的人，達到關愛學生，提高學生學習能力、樹立生活信心等的目的。同一個班級中的學生都來自不同的地方，他們對于知識的掌握程度也各不相同，因此在對班級的教學管理中，任職教師應注重因材施教，主動關心幫助知識基礎不好的學生，采用科學合理的方法來為學生引路。在日常學習中，任職教師要注重培養學生的信心，多用言語激勵學生，中職學生在學習、生活，和集體活動中常常缺少足夠的動力，這是他們信心不足的表現，教師應鼓勵學生積極參與，如學校舉辦的運動會、拔河比賽、才藝演出等校園活動，發現并發揮學生的特長，在老師與學生的共同參與中，提高學生的膽量和信心，在加強師生關系的同時也能提高班級的凝聚力。在管理方面，教師要制定科學合理的班級管理制度，按照班級管理制度對學生進行行為管制，獎罰分明，針對每個學生的各個方面進行管理分析。當學生在某些地方做得不好時，要合理進行管制和引導，心懷關愛，以朋友的身份和真誠的話語感化他們。在學習方面，老師應多關心學生的學習狀態，積極主動地關愛與幫助每一位學生。

班級中學生學習程度良莠不齊，對于基礎不好的學生應先培養他們的學習信心，讓他們相信自己一定能學好，有付出就一定有收獲，然后通過科學合理的學習方法來達到提高成績的目的`。在生活與學習中，養成一個好的精神狀態也是至關重要的，這樣不管在學習與成長的路上遇到多大的困難和挫折都不會氣餒，能全面地認識自己，評價自己，養成一種永不言棄的良好品質。

二、做個慈母嚴父，從根本上培養學生積極樂觀的習性。

在中職學校班級管理中，因材施教的教育方法是非常重要的，對于一些專業知識理論比較扎實的學生，在科學合理的設計學習計劃的同時還應嚴格要求，警鐘常敲，只有在老師的嚴愛下才能在提高自己成績和技能的同時關注人際關系，學會正確地認識自我，克服自身缺點，快速前進。相對于優等生和差等生來講，中等生便是班級中最普通的、是最容易被忽略的，他們也希望得到老師的重視和關愛，只有真正的關心和愛護才能使他們更快樂地學習和成長，教師應該在學習上對一些程度中等的學生提出希望和目標，并在思想和生活上多多溝通，對學生多一點了解，有時候一聲親切的問候、一句表揚的話都會對學生帶來很大的影響，甚至留下終生不可磨滅的印記。中等生是班級的中堅力量，重視和加強中等生的教育和指導對中職教育未來的發展有深遠的影響力。由于一些學生的學習成績差，便產生了負面情緒，學習毫無動力，自暴自棄，出現了很強的厭學情緒。

毋庸置疑，這些現象是實際存在的，因此教師們應當迎難而上，將愛灑向被遺忘的角落，更加關愛班級里一些差等生，要用真誠的關愛去感化他們，讓他們重新認知自己，重拾學習的信心和樂趣，塑造燦爛的學習和生活目標。很多學生的學習成績不佳，除了自己的自制能力不足和自信心不強外，最重要的一點是不能有效地意識到學習對于未來生活所產生的重要性，從而缺少學習的主動性。在這方面，老師一定要言傳身教，經常性地、多方面地同學生講解學習對于以后生活的重要性，建立起學生對學習的緊張意識。在現代社會嚴峻的就業形勢下，政府和企業的用人標準也顯著提高，教師要幫助學生充分認識到自身的優勢與不足，避免好高騖遠的心理，讓學生明白，只有好好學習知識和技能才能在將來激烈的就業競爭中脫穎而出，達到期望的目標，實現自己的人生價值。

三、結束語。

人都是渴望被關愛的，不論是親戚朋友還是師生之間，只有師生之間建立起真正的親情與友愛，才能達到教育的最高境界。我國著名教育家夏d尊曾說：“教育沒有情感沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”因此，教師對學生的關愛才是教育的關鍵和真諦所在，也是教育最基本的要求。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十四

有經驗的班主任都知道班級管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時而異、因事而異，這就決定了班級管理手段既要體現原則性和針對性，又不失靈活性和藝術性，需要再班級管理中采取多種方法。

1.1表揚與批評。

表揚與批評班級管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對學生學生良好品質與表現的肯定、提倡和鼓勵，給學生精神上的滿足，行為上的肯定，增強其信心，鼓勵其前行；后者一般是對不正確的思想和不良行為進行的教育，對學生起到警告和制止作用，屬于強化教育手段，幫助學生懲前毖后。無論是表揚還是批評都是教育手段，其目的都是為了學生更好的進步。在運用時，要注意運用的藝術。教師要善于發現學生的閃光點，給學生創造受表揚的機會，哪怕只是一絲絲的.進步。教師在表揚時要不吝溢美之詞，表揚中要充滿師愛的陽光，對短期進步的同學可以“分期”表揚，每次肯定一點點?？傊?，教師要經常拿起肯定和贊揚的“武器”。而對于批評，教師更要拿捏得當，否則會適得其反。批評應該對事不對人，對象是不良言語，不恰當的舉止，而不是學生本身。批評是為了糾錯，不是人身攻擊。批評要準確，直指痛處，要建立對實際真實情況準確掌控之上，如此才能準確把握事件實質，有針對性的進行教育，這樣的批評才能讓學生心悅誠服。學生認識到錯誤以后，才能在以后的生活學習中進一步改正，從中也能受到一些教育。批評的方式要正確，班主任要根據批評對象和事情的特點采取不同的批評方式，對自尊心強的學生，要剛柔并濟，逐步深入，揭示厲害；對頭腦靈活和性格內向的學生，應私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側擊；對于逆反情緒較重的學生，可以多鼓勵，少批評，正反結合，相互對比，引導學生自行轉化。但無論是對哪一類對象進行批評，批評都要合情合理，令學生心服口服。

1.2溝通。

溝通師生互動交流的重要步驟，是師生增進了解，加深互信的重要渠道，也是班級管理的重要武器。列夫托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術,才能增進學生的溝通和與交流，更好地為班級管理服務。溝通就是追求彼此認同，這就需要溝通在很好的氣氛中進行，讓學生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實想法是可以與學生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態度與語氣，把自己的熱忱與經驗融入到推心置腹的談話中，以情動人，讓學生感受到關懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學會換位思考，去體察學生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。

1.3留缺。

“善教者善留缺?！卑嘀魅谓o學生留“缺口”，不是班主任管理能力不強，不是簡單的放任管理，不是漫不經心的隨意的遺漏,而是班級管理的智慧的體現，是深思熟慮的反復推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿———還學生一個充分自我教育的權利，實現真正的教———不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關系———人格對等，才能產生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學生的“道德長跑”,將“留缺”變成學生的道德上的“自我修正”。其次教師善把把握契機，適時“留缺”，班主任是班級事務的第一責任人，因此不能把所有事務都交由學生完成，這個缺什么時候留，怎么留是建立在班主任對學生能干什么、應干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題,可能存在什么困難等一清二楚的基礎上。善于“留缺”的班主任都是不“獨斷專制”，不大包大攬的，常常會給學生保留一定的決策空間、權力空間、管理空間和交往空間，讓學生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識。

1.4平衡。

班級管理是個動態過程，有時候也需要班主任適當的進行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級管理制度是學生日常行為的準繩，執行起來應一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構建和諧班級的首要條件。不論是“教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實都閃現著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應該深諳“放風箏”之道，既讓學生有自由飛翔的權利,又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機約束相結合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級管理需要嚴明的紀律、嚴格的執行，賞罰分明十分必要，但強調不代表埋沒自我，隱藏個性，反而應讓學生發揮特長，張揚個性，在行動中完善自我。這就需要進行“強調服從”和“張揚個性”的平衡。

1.5接納。

班級是一個由特點各異的學生組成的群體。學生不乏有不入班主任“三觀”的個體和行為。這時候就需要班主任學會接納。所謂接納，是教育教學過程中，教育者根據受教育者在思想感情和行為中表現出來的獨立性的舉止而給予的承認和接收，寬容和自制，尊重和認可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強化認識上的接納，以一種接納態度了解學生表層的行為和態度，理解更深層的、本質的，甚至下意識的心理活動。注重情感上的接納，強調教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實現教育目標；促成條件上的接納，班主任應該有一種能無條件接納學生的胸懷，接納學生的長處，更包括他們的不足之處；促進接納方法的養成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。

2結語。

班級管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠，如何處理中職學生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。

參考文獻：

[1]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術.科教導刊,.

[2]余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評的藝術.新課程學習,.

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十五

一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰，要能夠讓學生們互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生能自覺進步。

實施的方法：

分工細致明確。一般分組長、語文、數學、英語管理員、紀律、衛生儀表管理員，確保人人有事做，事事有人做，每位組員都要參與管理。分工協作，不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情感因素促進學生非認知的發展，以及學生在人際交往的能力.根據學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。

其次要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任總組長。接手xx班的班主任工作后，并對小組長進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任對小組長還應該經常進行教育和培養。要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要注意工作方法。在工作出現失誤的時候多指導。例如第六組的陳容在班上不受同學們的歡迎，分去的小組成員也很排斥她,通過找小組長談話,讓他去引導與糾正其他組員的做法.效果很明顯.

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因為老師的處罰而不滿，因為這是他們自己訂立的。

其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統計一次，排出名次，學生非常踴躍，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每周在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。

此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，了解同學中的不良行為，促進整個班級的管理工作。

初步的成效：

一、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光;在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

二.增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

三.塑造了成功心態，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態、挫折心態，使大多數學生對自己樹立了自信心。

四.學生學會了自我教育，培養了自我管理能力。班級小組管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

五.培養了學生創新能力，促進學生全面發展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發展。

六.小組合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路、信息與別人共享，而且學生有了更多的自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。

存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的競爭如何優化;有些教育內容很難進行量化管理，在量化評價的過程中如何把握分寸是一個難題;量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西;在量化的過程中交與學生時的確存在操作的困難。量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔之以細致的思想工作，兩者怎樣統一在教育過程之中，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.

在本學期的小組合作班級建設中我得到了很大的啟示，我感覺在學習和紀律方面有了很大的進步。下個學期，我將繼續完善這種模式。在以后的工作中我將尋找更多更好的方法。

班級管理小組合作模式論文范文（16篇）篇十六

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