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紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇一

從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇二

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的`喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說：“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”之后，又有一番對(duì)“無止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇三

聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。

教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。

教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的`推動(dòng)作用?；ㄅc花的對(duì)比和過渡，加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。

本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評(píng)。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。

學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。

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紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇四

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學(xué)生讀讀課文，整體把握一下，談?wù)劵蚴切〗M交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導(dǎo)入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導(dǎo)入，不想我們農(nóng)村學(xué)生沒有聽說過。導(dǎo)入失敗后，我索性直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生有沒有見過紫藤蘿。學(xué)生先異口同聲說沒有，后來有一個(gè)學(xué)生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時(shí)候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應(yīng)告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學(xué)生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們?cè)賮硇蕾p一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學(xué)生將課文默讀了一遍，解決了其中個(gè)別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因?yàn)閷W(xué)生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時(shí)聲音很美。）讀完后，我請(qǐng)學(xué)生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學(xué)生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學(xué)生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢(shì)提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會(huì)比拍出來的真實(shí)的紫藤蘿美？”

學(xué)生開始安靜地看書?？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動(dòng)筆！看來他們不懂如何研究！我及時(shí)打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學(xué)們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽?dòng)你的美的句子，然后針對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行思考呢？”這樣一提醒，學(xué)生果然動(dòng)筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。部分學(xué)生舉起了手，但舉手?jǐn)?shù)量比我預(yù)計(jì)的要少。我猜想是膽小的同學(xué)怕理由講錯(cuò)，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個(gè)所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學(xué)們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學(xué)生也舉起了手。

第一個(gè)學(xué)生找出了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪?，并簡(jiǎn)單地分析說這里運(yùn)用了比喻、擬人，使文章變生動(dòng)了。我又請(qǐng)這位學(xué)生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運(yùn)用了擬人的手法時(shí)，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學(xué)生對(duì)“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也找出了運(yùn)用修辭手法的句子。其中一個(gè)學(xué)生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時(shí)，我隨口提了句“同學(xué)們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結(jié)合是怎樣一幅畫面。”誰知學(xué)生對(duì)我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個(gè)別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學(xué)生沒有城里孩子那么多出門旅游長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗(yàn)到瀑布的雄壯氣勢(shì)的，對(duì)這個(gè)句子的審美會(huì)大打折扣。這時(shí)，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，就問學(xué)生有沒有學(xué)過寫瀑布的詩(shī)，部分學(xué)生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵(lì)學(xué)生把這首小學(xué)時(shí)學(xué)過的詩(shī)試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學(xué)生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個(gè)用古詩(shī)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又?jǐn)[在我面前：學(xué)生都將注意力放在了作者對(duì)修辭手法的應(yīng)用上，他們出現(xiàn)了思維定勢(shì)！我立即對(duì)他們的答案進(jìn)行了歸納：“同學(xué)們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇五

我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。”這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深切學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，大體由學(xué)生提出問題，小組討論，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此，專門快就解決了這些問題：從哪幾方面描述紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描述順序如何？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難進(jìn)程中，有的同窗以為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我”，你會(huì)如何？有個(gè)女生說：“我會(huì)超級(jí)沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，事后又會(huì)超級(jí)難過?！边@時(shí)有個(gè)同窗說：“你們的境遇太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番烈火的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的，并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無止境的”以后，又有一番對(duì)'無止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了如此一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永久的。有個(gè)同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》，也有的同窗自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人聰慧”和“集體聰慧”就無從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時(shí)刻看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立試探，再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評(píng)判，他們就會(huì)有話可說，而且從中學(xué)到一些自己沒試探的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成如此的意識(shí)：哦，這些答案都是咱們想出來的，并非難呀！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇六

面對(duì)一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出此刻課堂上，面對(duì)文本，他必需有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有如此，他才能允許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題眼前發(fā)愁傷腦筋，把試探作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫忙?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離此刻的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，可是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的明白得文章的思想情感，單憑教師的講解，學(xué)生是不能深刻明白得作者宗璞那時(shí)的心境的，咱們借助工具書一起協(xié)作，完成了一次探討，而且是一次“意外”的探討。固然，意外是相對(duì)我而言的'，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主試探以后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去造訪了作者的心靈，盡管這種方式可能是很冒昧的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探訪途中，我一直就站在學(xué)生的身旁，他們不時(shí)地提示我，他們所在的位置在哪里；我鼓舞他們一小步一小步地往前走：咱們確實(shí)是如此攙扶著，一路走過來。

我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，感覺很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。情愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)去試探。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文以后，他們很興奮，很樂意借用這篇課文的描述手法寫自己感愛好的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)成效。

成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。爾后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。關(guān)于如安在調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)試探，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去試探，去總結(jié)。

真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底動(dòng)身的。不管他們何等幼稚，只若是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無心中感受到了作者的行文順序和觀看順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“表達(dá)的順序”，這種阻礙無形中也會(huì)帶到寫作中去。

語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無止境的”他們一時(shí)是無法完全明白得的，也沒必要強(qiáng)求，教師一廂甘心的說明，成效反而不行，課堂上，咱們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的愛好，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)從來明白得這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇七

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇八

__闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的`芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和__開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇九

教學(xué)這篇課文，有兩點(diǎn)體會(huì)：

一、原來設(shè)計(jì)的1。5課時(shí)，第一個(gè)板塊里，學(xué)生在研讀“繪花”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，對(duì)于美句的品析精彩紛呈，我臨時(shí)改變了教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生充分的品味賞析語句，并且總結(jié)歸納出寫景的幾個(gè)注意點(diǎn)：特點(diǎn)、層次、角度、修辭、情感……因?yàn)橛辛顺浞值膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間，所以，把這個(gè)環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應(yīng)該在課堂上真正尊重學(xué)生，站在“學(xué)”的角度來靈活推進(jìn)自己的`教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、在研讀紫藤蘿花這個(gè)環(huán)節(jié)以后，我這樣問“面對(duì)這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧?kù)o、喜悅”等詞語。按理說，就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)時(shí)，靈光一閃，我讓學(xué)生回讀課文寫花的語句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來演讀。學(xué)生在找句子演讀的過程中，我覺得她們對(duì)文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語皆情語。覺得，解讀文本的時(shí)候，老師帶著學(xué)生，在文本里“走一個(gè)來回”，收獲是多么大啊。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十

我對(duì)本節(jié)課的體會(huì)是，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。我們?cè)谡n堂里對(duì)“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的`心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十一

本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問題，提出疑難問題。第一課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。

第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)學(xué)生說：“我會(huì)非常沉痛?！绷硪粚W(xué)生說：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十二

通過本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：

1、師生互動(dòng)開展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。

2、學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。

此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂。

通過本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十三

整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布”這個(gè)比喻的緣故，當(dāng)然，學(xué)生回答也比較踴躍，使我容易進(jìn)行對(duì)話，初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。

對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”的含義分析，考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學(xué)生的回答。這個(gè)問題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。

對(duì)于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個(gè)問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個(gè)詞真有這樣的'用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個(gè)意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實(shí)是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。

最后，仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點(diǎn)清新自然的好不好！

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十四

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對(duì)人生的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的。

文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性。憾哉?！缎氯私唐吣昙?jí)語文上冊(cè)五》這一教學(xué)反思，來！

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十五

在教學(xué)本課時(shí)我利用低年級(jí)學(xué)生愛說、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語文訓(xùn)練，使語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。也通過本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、平等對(duì)話。

營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本。

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說。

3、想象訓(xùn)練。

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十六

《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來說，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對(duì)于歷史來說，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個(gè)人生命生命隕落，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。

備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個(gè)問題可能很好笑，我不這樣想，因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時(shí)候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”的紫藤蘿變得相當(dāng)容易。

二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。

三、文革和改革開放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個(gè)年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。

缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì)高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。

我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十七

我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生[]自我教育能力的最好場(chǎng)所?！边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問題，提出疑難問題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣?有個(gè)女生說：“我會(huì)非常沉痛?！绷硪慌f：“賞花時(shí)可能輕松，過后又會(huì)非常難過?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”之后，又有一番對(duì)"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)[]到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

板書：

1、教師請(qǐng)同學(xué)起來朗讀課文。

師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?

生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)。

師：(巡視片刻)還是請(qǐng)我們的語文課代表來朗讀一下吧。

生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。

(教師播放課件)。

2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。

3、教師出示第一組問題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問題。

圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容?

作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。

選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)。

4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。

“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設(shè)計(jì)有何用意?

作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)?作者寫它的目的是什么?

5、教師出示第三組師生探究性問題：

對(duì)作者說的“生命的長(zhǎng)河是無止境的”你如何理解?

在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

由文章作者的感遇，也希望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫助。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十八

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)。回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：

一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩栴}的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采?！睙o論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場(chǎng)景，無論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

紫藤蘿瀑布反思總結(jié)（專業(yè)19篇）篇十九

根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容；2、通過對(duì)文章重要語句的品析，體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點(diǎn)勾畫中，體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿花的思想感情及對(duì)人生的獨(dú)特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻未實(shí)現(xiàn)。

回顧自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、普通話不好，教學(xué)語言不規(guī)范，使用了大量的口頭禪：“對(duì)不對(duì)？是不是？是吧？”等詞語。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。

2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。”這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上面還是存在很大的問題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個(gè)重大的決策失誤：淺嘗輒止。

3、時(shí)間處理不當(dāng)，是目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊，由花及人，由人及花一塊來講。但是因?yàn)闆]有時(shí)間沒有把握好，以至于花的形象沒有講明白，作者的思想感情、對(duì)人生的感悟也沒有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中完全體悟出來。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，我自己總結(jié)如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間走，上課隨意性大，沒有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時(shí)間。問題出現(xiàn)的原因很簡(jiǎn)單，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。

4、教學(xué)語言不美，缺少語文味。整個(gè)課堂，優(yōu)美地、煽情的語句太少，不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。

5、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)存在問題。首先，根據(jù)問題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)遷移四個(gè)指標(biāo)來看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次，師生在問答活動(dòng)中的參與程度和支配權(quán)的不同，問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。質(zhì)問式旨在解決封閉式問題，而交互式旨在解決開放式問題，提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂的主線始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問式的形式，未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提出問題。根據(jù)問題的設(shè)計(jì)看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實(shí)則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案，這就會(huì)影響學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒有。可見，問題的設(shè)計(jì)存在不小的問題。

上好一堂課，實(shí)屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)的設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、修改教案和現(xiàn)在的反思，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問題，但是收獲也頗多。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。