范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

與愛篇一

茶與水的相遇，實在是一種前世今生的緣分。

我拂開茶葉盒的蓋子，用指腹撮了一把茶葉撒進圓滾滾的茶壺，細長干硬的茶葉撞擊白瓷的壺底，如碎玉落進深澗。滾燙的開水大口呼吸著涌進茶壺，仿佛迫不及待去擁抱一個早已注定的誓言。茶葉以近乎瘋狂的姿態旋圍、舞動，一瞬間充斥了茶壺中的天地。

愛茶，不僅僅是喝茶。新茶，老茶，看似神圣虔誠無比的茶道，關于茶的一切。

愛茶，大概源于茶的普適性。黝黑粗壯的漢子大碗喝茶，爽口解渴；相知多年的朋友聚在一起，共飲一壺，那些自不必說的情分或人生感懷，都沏進小小的杯里；與世無爭的雅士，禪居深寺的老道，品茶，自得其味，一杯清茶，便氤氳了天地人。

我小心地挪開茶壺的蓋子，茶葉已完全舒展，清綠的水面上浮著泡沫。一切歸于寂靜，我仿佛聽到了一聲細細的嘆息。

誰在嘆息？誰在手捧著溫熱的茶杯，滿懷憂愁地嘆息？

既愛，又怎能不憂？

不論是中國的茶道還是日本的茶道，都講究四個字：和、靜、清、寂。只是在穿越了千百年古道茶韻的今天，誰又能褪去鉛華，閉門喧囂，再為自己沏一盞茶。

想起洪應明在《菜根譚》中所寫：“茶不求精而壺亦不燥，酒不求洌而樽亦不空，素琴無弦而常調，短笛無腔而自適，縱難希遇羲皇，亦可匹儔秘阮。”真的，“茶不求精”，只要“壺亦不燥”即可，品茶即是品人生，又怎能不令人擔憂，虛夸和浮華污染了那一壺清茶，最終遮蔽了曾經向往真實的人生。

愛茶，卻也憂茶。那份清澈澄明的熱愛永遠不變，那種沉甸甸的憂愁也真實存在。憂與愛不論如何交錯，最終無言，就都化進杯中，啜飲，細品茶中的苦與甜。

我端起桌上的茶杯，茶已涼了，有半卷的茶葉半沉半浮在中間，像有一個古老的傳說在沉沉的空氣中凍結，露著一半熱愛，卷著一半憂愁。

與愛篇二

摘要：葉圣陶老先生說過：“教師當然需教，但尤宜致力于導。導是高級的導。”教導學生學會學習，學會做人。尤其是學習困難學生，需要我們從特殊的視角、用特殊的方法去加以關注，這對促進他們的正常乃至超常地發展，具有深刻的實踐意義。

關鍵詞：學困生；
轉化；
關愛

一、學習困難學生的主要類型

通過調查，我們了解到了形成學生學習困難的原因有家長文化素質偏低，家庭教育方法不當，家庭生活不穩定等，其次，學校方面也存在著一定的問題，如教師的工作方法及態度等也是造成學生學習困難的原因之一。除了家庭、社會、學校方面的原因外，造成學生學習困難的主要原因是其自身的原因。一是需要與需要得不到合理滿足時所產生的矛盾。當一個孩子需要得到某種物質或精神的需求時，由于家庭或教師因種種原因未能使該生得到其需求，影響了他的情緒或造成傷害，產生了消極抵抗因素，導致對家長或教師的不信任、不喜歡，影響其學習；
二是言行脫節產生的矛盾。學生對家長或教師總是表示自己能做到、能干好，但過后仍我行我素，若家長或教師對這類學生不加以及時的引導，造成學生表里不一，產生學習困難；
三是上進與惰性的矛盾，上進之心人皆有之，但懶惰散漫也是常人之表現，作為孩子上進心與惰性同時兼備，若不對其施之正確的啟發教育，惰性占上風，便影響到他的學習；
第四，少部分輕度智殘兒童隨班就讀，如我校有智商低下的學生等。根據調查研究，我們將學習困難生就其形成的不同原因，分為智力型學習困難生、非智力型學習困難生、學習不得法型學習困難生、外因導致型學習困難生。

二、調查形成學生學習困難的原因

采用的主要方式有：觀察法（即教師在教學過程中對學習困難生進行觀察，其主要是對他們的學習常規表現、學習態度、興趣愛好、專心程度、獨立作業、自習的習慣等進行觀察）；
調查法（主要是通過開座談會、個別訪問、家庭訪問了解學習困難生的表現，家庭對學生的影響和學生在校外的表現等）；
談話法（直接同學習困難生談話，了解內心活動和存在問題的癥結）。

1、抑郁和自卑。學習困難學生的心理大多表現為厭煩、厭抑，處于一種被動學習、無可奈何的狀態，對學習無任何興趣可言.在行為上往往表現為情緒低落.沉默寡言、孤僻自憐。另一方面，由于他們常常在學習過程中受到挫折，容易在學習上喪失自信.產生自卑心理。他們常常自覺或不自覺地將自己與那些成績優良的學生作比較，于是產生了“我不行”的自我暗示.過低地評價自己，長此以往，自卑心理日漸強化。

有些學生內心的成就感與學習的期望值差距較大。他們原本學習成績就比較差，在學習上沒有較大的成就感，但在其內心深處，卻又希望自己也能象學習成績優良的同學那樣，得到老師、同學、家長的重視，因而也在暗地里下功夫努力可收效并不是很大，處于操深的矛盾之中。

3、自慰和僥幸。有些學習困難學生由于意志薄弱，往往管不住自己。他們常常自我安慰.認為自己學習雖不好，但還有其它的長處；
自己盡管差勁，但回頭看看還有比自己更差的同學殿后 因而甘居下游，且心安理得。還有的甚至盲目地認為自己平時不行，考試的時候不一定不行，存在著僥幸取勝的思想.因而不思進取，無意改變現狀。

4、焦慮和放縱。實際上，許多學習困難學生也想在學習上能有“翻身”之日，于是在無形中給白己加壓，整天憂心忡忡，生怕自己趕不上人家，導致心種不寧，甚至心中時常充滿無名之火，學習狀況非但未能好轉，反而呈下降趨勢、于是反向發展、原諒并放縱自己，聽大由命，自甘落后，甚至走上邪道，真可謂水行舟，不進則退。

通過上述分析，我們可以認為；
形成學習困難學生的決定性因素是其內部因素，而內部因素的主要方面則是心理因素。

三、制定轉困計劃，進行個案跟蹤調查

教師結合本班學習困難生的實際情況，每學期制定出轉變學習困難生的計劃。學校設計了《特需學生受教育檔案》和與它相配合的《學習困難學生成長個人檔案》，這個檔案中有班級中學困生的家庭情況，其中包括：家長情況和教育情況是否是單親等。學生情況分析包括：特需幫助內容和具體情況概述，教育檔案里包括：學習環境、學生突出問題、個別指導總體指導思路及措施，教育過程摘要記錄和教育效果。這個表從學生的家庭情況、學困類型、學困學科、產生學習困難的原因以及教師采取的措施、取得的成效和今后努力的方向進行跟蹤調查，比較全面地反映出學習困難生的轉困狀況。

四、轉困的具體措施——即具體操作方法

（一）塑造積極人格.幫助學生樹立自信

一是目標激勵法。用切合實際的目標激發其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發展思路，幫助學生樹立自信，形成積極人格。首先，目標的確立要得當；
既不能過高，否則不易達到；
也不宜過低，否則沒有動力作用。其次，目標須有針對性和可操作性，便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調控。

二是歸因訓練法。教師注重引導學生學會正確歸因，提高其自我歸因能力。關鍵是使學生明確；
學習困難并不是只由某一個因素造成的。若將學習成績差只歸因于相對穩定的能力因素.則必然導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，對成績差要具體分析，多從學習動力、學習方法、學習習慣等方面找原因使學生感到其“差”可變，調動學生改變自我、奮發向上的積極性。曾有這樣一部分學生.由于以往在學習上經歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己智力差、能力低。老師在對他們實施心理矯正的同時專門進行歸因訓練，幫助他們將失敗歸因于努力、意志、方法等與智力、能力無關或關系不大的因素，改善其情緒，提高其抱負水平.使之自信心逐步增強積極性不斷提高，取得了明顯的效果。

三是情感溝通法。教師要有“偏愛‘差生”的胸懷，全方位地關心、理解和支持學習困難學生，多與他們進行思想交流，達到情感“共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認同”。

（二）開展有意義的活動，注重培養能力

學習困難學生因常常受到冷落、歧視，在學業上，人際交往中處于心理失衡狀態。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學習困難學生的耐挫力，在他們當中開展形式多樣的活動是十分必要的，可以通過讓學生省察、尋找自身的優點（包括既有的和潛在的優點），或者通過引導大家評價其優點，讓學生充分認識自己的長處和優勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。在改革實踐中，創造了“幫助成功”、“嘗試成功”、“自主成功”等多種成功途徑。開展豐富多采的教育教學活動來提高學生的能力素質。比如：根據學習困難學生意志薄弱的特點，組織他們參加以班級為單位的對抗賽，讓他們在集體力量的作用下，增強意志；
針對學習困難學生在學習中的怕苦畏難情緒，組織他們參加一些戶外的活動，使他們在活動中磨煉毅力，增強耐挫能力，培養其吃苦耐勞的精神。在學科教學中，盡可能聯系學生的生活實際，設計一些適合其年齡特征、為他們所喜聞樂見的活動.培養他們的學習興趣.并在活動中提高其自學、自治、自主能力。

（三）講究教育教學方法，啟迪學生智慧

學習困難學生自尊心比較脆弱，如果沒有恰當的方式進行教育教學，就可能使這些學生產生強烈的消極情緒。為了增強他們的自尊心，就要求我們在教育教學過程中既要注意教育方式，又要講究教學方法。在教育工作中，以期望、機會、評價為杠桿。堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護和調動學生的積極性。比如批評學生時要講究藝術性.做到講場合、講時機，設計好善后工作；
再比如將尖銳的批評軟化處理.將敏感的問題含蓄處理，將正向沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。在教學實踐中，根據學生能力培養的三種訓練途徑（幫助成功嘗試成功、自主成功）采取了與之相應的三種教學模式，從易到難，由淺入深地啟迪學生智慧。教學過程中，充分重視學習困難的存在，盡量采用愉快教學、分層教學、嘗試教學等方法，對后進學生實行提問優先、解答優先、輔導優先的“三優先”策略，布置作業時分層次、分梯度、分難度，確保學生作業收到實效。當然，培養學生合理的自尊還有許多渠道，它要求為師者能夠真正做到關心學生、理解學生、愛護學生，只有這樣，才能使教育達到預期的目的。

（四）樹立榜樣，典型引路

“榜樣的力量是無窮的”，只有抓住個別突出困難的學生作為重點突破，才有可能起到“以點帶面”的作用。比方說，可以請原先學習情況不佳、后來逐步轉變的學生講自己的成長史，使大家懂得人人都可以轉化，懂得轉化不僅要靠老師、同學的幫助，更需要自身的努力與毅力。平時，教師注意尋找學生的閃光點，發現點滴進步都予以鼓勵。當困難學生看到原來與自己相仿的同學受到表揚時，心靈就會產生震動，從而激起自尊、自重、自強的欲望，望洋，就會走上不斷爭取成功的奮斗之路。

學習困難生的轉化工作是學校教育工作的一項長期任務，通過對此的研究，使一部分學困生在能力素質方面，善于發現和提出問題，勇于分析和解決問題；
在方法素質方面，學會了多角度思維、多途徑擇優；
在心理素質方面，學習自信心增強，成功心理逐步形成。經過對特殊群體學生的探究與實踐，為我們提供了一些成功的經驗，我們將繼續深入研究，為全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育做出貢獻。

參考文獻

[1]張春興.《 現代心理學》（1994）.海人民出版社.

[2]黃希庭.《心理學實驗指導》.北京人民教育出版社.

[3]許政援等.《兒童發展心理學》.吉林教育出版社.

[4]《小學生心理健康狀況調查報告》.成功領袖網.

與愛篇三

收音機里那個極為煽情的聲音，依然在每夜二十二點隆重響起，巴赫的《卡農》做成的背景音樂，在收音機的最深處由誰的指尖流出。憂傷而平淡的旋律籠罩這間令人窒息的房子，游動在屋里的精靈，來往返回地尋找自己的家。

我累了，我需要的只是休息。然而我需要的只是休息么？

心靈深處那些安然長存的疲勞，用足夠的睡眠和耐心等待，能使疲勞稍作停留嗎？這些好笑而幼稚的想發，猶如我那倉惶的面孔和麻痹的靈魂，在浮泛的情感深處歡快地舞蹈，歌唱。

黑夜，深深的黑夜和遠逝的愛情，在冷鋒過境的夜晚里粉墨登場。躲藏在時間深處搖曳的心，隨著夢一樣縹緲的愛，在青春舞場門口等待莊重的校閱閱兵。

我，我們，我們這一代人，還有愛情么？

找到了愛情的方向，捉住了愛情的影子，奮力狂追。

瘋狂，是我們用敷衍時間的膏藥，等待著自殺或死去的到來。由于，我們哪里還有愛情，我們只有疲勞而憔悴的靈魂在大聲疾呼。除了疲勞，我們一無所有，除了疲勞的優勝，我們一無是處。

音樂，再次浮泛地響起，等待仍舊需要幾個目生的世紀。年青的門框里出現的那些淡淡潔白的水花。聽著誰的愛情，在急促的呼吸里哭泣。

往返，往返的只是我們清晨里的酣睡和繁瑣的規則相互摩擦。

愛情，在我們麻痹而荒蕪的心中偏居一隅。我習慣地過著方程式一樣日子，等待一日三餐，等待一見鐘情。可是，到了后來，一見鐘情的事情在身邊的電視機里上演，在那些浩如煙海的書籍中被逐一勾勒。而可憐的我，我們這一代，看著那些做作的愛情上演后拍手稱快。或哭，或笑，都失去了原始的意義。

街巷目生的相逢能帶來甜美的愛情，那么，我們這些傻瓜一樣的呆子還在等待什么呢！步履，步履之后能換歸來絲絲的幸福。滿意，我們根本就沒有得到，談何滿意。

與愛篇四

記憶中的某些事，凝聚著我的一絲憂與困惑。

在臨近小學畢業的一個平凡的下午。我像平常一樣，走過教室前的走廊，去老師辦公室交作業。走出辦公室，偶然碰上了一個異班同學（小王）。她在班上成績并不好，幾乎接近倒數。而她此次是和同班同學一樣是來訂正作業的。

時間似乎早已定格在了那一刻。

漫漫人生路，有誰能說自己是踏著一路鮮花，一路陽光走過來的？又有誰能夠放言自己以后不會再遭到挫折和打擊，我們沒有看到到成功的背后往往布滿了荊棘和激流險灘！如果因為一時的受挫就輕易地退出“戰場”，半途而廢，到頭來懊悔的只能是你自己；如果總是因為害怕失敗而丟掉前行的勇氣，就永遠不會追求到心中的夢想！

的確，有時命運會與我們擦肩而過。但是金子，總會發光！

現在想想，中國式父母的溺愛背后，又不乏對孩子未來的擔憂……其實，給孩子一片同齡人的天空，愛才會變成最絢麗的彩虹！

與愛篇五

今年18歲的我，生活在一個幸福而有愛的大家庭，愛，家人的愛，陪伴著我快樂地生活了18年了。

往前推18年，我出生了，是個女孩。爺爺有重男輕女的思想，在奶奶生下兩個女兒，姨媽也生下一個女兒的情況下，媽媽最后生下了我，剛生下來的時候，我多病。有一次大年三十，我病了，爸爸媽媽陪我在醫院輸液，他們想讓我回家過年，可醫生不讓走。爸爸媽媽最終偷偷帶著我回家過年了，神奇的是，年過完了，我的病竟也好了，姨媽高興得給我買了套新衣服。現在，媽媽還經常跟我說起這件事，她說我住院那么久，她們倆都一直陪著我，還有很多的親人輪留來看我，照顧我。那時的我，還體會不到她們的關愛，但現在，我知道了，我很幸福。

8歲的時候，一大家人出去玩兒，回來的時候我出了車禍，左耳后被劃開了一條口子，血一直流，媽媽抱著我直掉眼淚，爸爸擁有媽媽和我，看著飛奔而去車輛，匆忙記下車牌號，軍伯開來車子，爸爸和姨父把我抬上車，開始向醫院狂奔。聽媽媽說，所有人看著我昏迷不醒，腦袋流著血，都流下了眼淚。她們，讓我感受到我擁有的，她們深深的愛。

再大一點，一不小心右手骨折，奶奶要我去跟他們睡，這樣可以照顧我，也可以讓我注意別再傷到右手。那時候，我右手上著夾板，里面的藥一直包裹在手臂上，手臂上起滿疹子，很癢很癢，每次半夜都會癢得睡不著。每到這個時候，一感覺到我動了，奶奶就會起身，爺爺就打開燈，拿來藥酒，奶奶就往夾板里倒酒。看著我舒服地睡下，爺爺奶奶才又安心地睡下。那時候我感到爺爺奶奶似乎不再不喜歡我，他也是愛我的。

現在，我即將參加高考，我的家人們除了給予我全部的支持和鼓勵，還盡力地幫我排憂解難。每一周回家，有爸爸做好的一頓美味的晚餐，有奶奶親手剝的核桃，有媽媽提前準備好的水果，有一大家人回家陪我吃晚飯，我，真的是最幸福的那一個。

這路，有你們的陪伴，我的心里，滿滿的都是愛。

與愛篇六

芬芳的花香彌漫了夢，飄逸的花香掩埋了傷。

——題記

秋日的寂寥，只有枯葉懂；夏季的憂傷，只有陽光懂；冬日的悲傷，只有雪色懂；春季的哀默，只有風意懂。風意濃，雨意濃，書香濃，愛也濃。褪去了青春的色彩，褪去了韻味的詩意，褪去了嬉鬧的味道，愿此生有你，足矣，愿此路有你，足矣。

偷窺燦爛的陽光，用力吮吸那陽光的溫香。睫毛忽閃忽閃地撲動，七彩的顏色在陽光下有絲動容；沐浴這愛的春風，輕拂過我的臉頰，只留下一片紅暈在空氣中飄散。彌漫著有你的空氣，我喜歡站在任何地方去感受你；彌漫著有你的陽光，我喜歡站在任何地方去吸取你。因為有你，無聊中添加了一機生氣；因為有你，寂寞中多了一絲趣味；因為有你，心靈中多了一絲漫溢，因為你，孤單不再是孤單；因為你，寂寞不再是寂寞；因為你，困難不再是困難。

與愛有約，伴你同行。

小雨嘀嗒擾亂了我的心緒，濺起的一絲絲水紋如同人生那般璀璨，在非常害怕時，想起你，心中多了一絲安全；在非常困難時，想起你，心中多了一份自信；在非常氣餒時，想起你，心中多了一份勇氣。坐在窗前，凝望白雪靜靜地飄著，想起你，心中多了一份陽光，一切，全是因為你。

與愛有約，伴你同行。

紅雨傘下的約定，是屬于你我的天堂，初春陽光溫暖了你我的心弦一縷一縷地芬芳在你我心頭。夢的來臨，毫無預兆，受寵若驚的神色愈發顯耀，花香飄散開來，仿若黑暗中的一縷光絲指引你我走向光明。如果這是夢我希望它可以讓我們沖破阻礙；如果這是夢，我希望它可以讓我們直視風雨。

無疑，可以陪我走過一生，可以陪我歡笑一生，只有你——友情。這，只是一個需要用一生去配合的默契。

雨下了，夜靜了，花謝了，愛散了。

——尾聲

與愛篇七

學會感恩，是為了將無以回報的點滴付出永銘于心；學會感恩，是為了將愛的陽光照耀在每個人的心底，所以，讓我們學會感恩，感謝朝霞捧出了黎明，感謝大地哺育了生靈，感謝母親贈予我生命，感謝生活贈送友誼愛情，感謝時光常留永恒公正，感謝這旋轉不息的蔚藍色的星球！

學會感恩，就是要多一份寬容，少一份冷漠，讓朋友的真心永遠伴我們同行。我會記得，那些在困難時伸出的溫暖的雙手；我會記得，那些曾經被我用淚水打濕的肩膀；我會記得，那些永遠支持我的堅定的目光。我要感謝我的朋友們，感謝你們，讓我在享受朋友溫暖的同時，讓我的世界五彩斑斕！

學會感恩，就是要多一份愛心，少一份對環境的挑剔，讓大自然的美麗永遠與我們同行。對太陽的感恩，那是我們對溫暖的領悟；對草原的感恩，那是我們對“野火燒不盡，春風吹又生”的嘆服；對大海的感恩，那是我們對兼收并蓄的一種傾聽。學會感恩吧，熱愛我們的大自然，只有施恩于受恩同行，愛的光環才是永不墜落的太陽！

人的一生是感恩的一生，我們沐浴著別人的恩澤而來，感恩是我們一生的使命，就讓我們以感恩之心將我們的愛灑向世界吧！

與愛篇八

你說：這是愛你的憂愁。

我問：為何你有時淚水直流？

你說：這是愛你的憂愁。

你，我的母親，你的愛與憂陪伴著我，將帶入光明的未來。

——題記

踩著八月份的尾巴，我來到了原來夢寐以求的高中。燥熱的空氣中沒有一絲的風，道路兩旁高大的綠蔭在太陽下顯得格外刺眼，白花花的，很不舒服。

母親站在學校的門口，一步三回頭，一面向我擺手，一面喊著：回去吧，這兒太陽太大了，你回去吧。一個佝僂而瘦小的背影猛地撞入我的眼里，如此的陌生，我像是第一次打量著母親的背影。家庭繁勞的擔子壓彎了她的腰，生活冷冽的寒風吹白了她的發。我的眼眶有些溫潤了，感覺有一絲悲涼的氣息在空氣中彌漫。就這樣呆呆地站在太陽底下。

母親身影還遠，我突然回過神來，向母親跑去。一把抓住母親的手，好像這樣就可以抓住心里的那一泉甘流。母親被我驚了一下，而后又關心地說：怎么不在樹蔭下等我，跟過來干嗎，這么熱的天很容易中暑的。

我點了點頭：嗯，知道了。下次不會了。

絲絲涼風，吹動著樹葉沙沙作響。句句話語，浸潤著我枯涸的心。

我忍著眼角的微紅，注視著你蒼老的面容，吟聽著你淳淳的教誨。我看到你眼角的紅潤，我聽到你言語間的鼻音。母親，我知道，你這是放心不下我。在多少過往中，你為我而操勞，又在多少過往中，你為我而憂傷。

母親別過頭，不想讓我看到她眼角的淚水，笑著說：走了，好好學習。說罷，便離開了。

校門口，我獨自站著。回望學校里往來的母女臉上的笑。這世界好像就在此安靜下來，寂靜而美好。風刺穿燥熱的空氣，帶著絲絲憂愁呼吸在我的心里，久久不能散去。

與愛篇九

沈陽市鐵西區春暉學校是一所特殊學校。這里有一群特殊的學生，也有一群特別有愛心的老師。

邱岳虹是八年一班的班主任。班里有12個學生，其中自閉癥6人，腦癱3人，智障2人（唐氏1人，唐氏也屬于智力低下）。12個學生中，輕度殘障3人，中度3人，重度6人。

2005年春，邱老師認識了蘇潔校長。蘇校長看中了邱老師，希望她能到春暉學校工作。蘇校長說，邱老師是她夢寐以求的音樂治療師。這話，讓邱老師感到既興奮又有壓力。近二十年來，邱老師一直在普通學校工作，積累了豐富的教學經驗。對她來說，特殊教育是一個空白。然而，蘇校長一次次地邀請，讓她改變了主意。2005年9月，邱老師來到春暉學校，開始了教育生涯的新篇章。

蘇校長對邱老師的職業定位，不僅要承擔“唱游與律動”的學科教學，還要構建起培智學校“音樂治療的課程體系及訓練康復模式”。通過學校引薦，邱老師結識了中國首位音樂治療師陳婉教授，并虛心學習，自己還成為中國音樂治療學會會員。面對自閉癥學生的癲狂、智障學生的木訥，以及腦癱學生的無助，邱老師在想，如何用音樂給孩子注入生命，搭建起同外界溝通的橋梁，插上適應生活的翅膀。從未接觸過特殊教育的邱老師，潛下心來學習特教理論和音樂治療知識。很快，她就掌握了三類兒童的認知特點、情感特點和學習特點，找到了音樂與康復的結合點。邱老師運用奧爾夫教學法和音樂治療法，不斷提高智障兒童的專注力。教學中，她用音樂活動增強腦癱兒童的言語及溝通技能，用舒緩的音樂配合肢體動作來安撫自閉癥兒童的焦躁情緒，用敲擊樂器替代自我刺激和刻板行為……面對康復中遇到的問題，邱老師開始了科研課題實驗，成為市級課題《音樂治療在自閉癥兒童教育中的作用》的主持人，還是已經驗收的1個國家級、4個省級課題的科研骨干。教學實踐，也讓邱老師收獲滿滿：2節國家級優秀課，4篇國家級優秀論文，5篇省級優秀論文，還有1篇教學設計被錄入《中小學優秀教學設計與案例》一書……望著榮譽證書，邱老師深感欣慰。她感謝蘇校長將自己領入特殊教育這片天地，以此豐盈了自己的教育生涯。

在春暉學校，邱老師做了十年班主任，一直堅守在教學第一線。在普通學校，很少有音樂教師擔任班主任的，邱老師也從沒有過這方面的思想準備。然而，蘇校長說，只有做了班主任，才能真正走進特殊家庭，了解特殊兒童，開出教育配方。于是，邱老師又在思考：一個班級的學習狀態會給特殊兒童及家庭帶來什么。看到家長因孩子病情而對生活失去信心，邱老師意識到特殊教育任重而道遠。從改變孩子入手，要讓家長看到希望，邱老師給孩子制定了生活技能小目標，并付諸實踐。從入校適應到獨立背書包，再到穿衣服、有序站排……邱老師耐心訓練，培養孩子聽指令，提高注意力。邱老師召開家長會，交流教育心得，還在假期和家長一起帶孩子游玩，使家長不再孤獨。邱老師將音樂游戲治療帶到班級管理中，經過三年，學生由當初上臺表演須家長幫扶，成長為獨立演出。看到孩子自如的表演，家長的臉上洋溢出幸福的微笑。這也和邱老師的付出分不開。一分耕耘一分收獲，邱老師被評為沈陽市名師，鐵西區首席教師、優秀教師、優秀班主任等。

“作為特教教師，我們不僅要承擔教育、康復的職業責任，更要承擔起構筑扶殘助殘氛圍的社會責任。”邱老師組建了豎笛、口風琴、打擊樂器隊，研究特殊兒童學習樂器的方法，反復指導、強化訓練，僅用一個學期的時間，孩子們就能演奏耳熟能詳的小樂曲。邱老師帶領孩子走向社會，參加各類文藝匯演，給社會展示了不一樣的精彩。看到人們的目光從歧視到憐憫再到尊重，邱老師的心里特別欣慰。2010年，邱老師受市教研室委派送教下鄉，來到新民特殊教育學校現場授課。農村學校的老師，在艱苦的環境里堅持育人，這使邱老師深受感動，也堅定她幫助更多的老師提高專業水平，讓更多的孩子受益。另外，邱老師參加了學校組織的假期送教上門，家長培訓，帶出了七名音樂治療師。在沈陽市特殊教育崗位任職資格培訓中，邱老師還上了一次唱游觀摩課，為特教同仁引路。

特教經歷，讓邱老師體驗到了另一種教育的本真與幸福，也看到了人性中的美好。她慶幸自己的選擇，也會繼續走下去，在特教之路上鉆研、探索，無怨無悔。

與愛篇十

母親為了他，舍去了自己的幸福。這一點，他以前是想都不敢想的，可如今，卻真的發生了。母親與父親大吵了一架，第二天便和平分手了。

沒錯，他是被母親領養的。所以他一直認為，母親肯定是不喜歡他的。但那件事的發生卻讓他相信，在這個世界上，還有人愛著他。

于是，他為了不讓母親傷心，真正變得懂事、陽光，不再惹事生非，學習也非常用功，就連以前說他種種不是的大人們，也對他贊不絕口。

然而，他命運多舛。高二那年，他和同學一起出去聚會。路上，他坐的那輛車撞上了另一輛車，兩輛車相撞之際，他被甩出三四米遠。母親趕到醫院時，他正躺在手術室里。

醫生斷定他以后的日子將在床上度過。母親沒敢把這個結果告訴他，而是一個人躲在廁所里，佝僂著背，抱著給他縫制的枕頭號啕大哭，像個無助的孩子。

母親在他的床前守了三個月，給他翻身，喂他吃飯，背他到三樓扎針，到五樓檢查，一步一步，汗水濕透了衣衫。

幾個月后，他想要站起來，可是癱軟的雙腿根本就不聽使喚，結果重重地跌倒在床上。

他絕望，附在母親身上歇斯底里地哭了起來。母親長嘆一聲，老淚縱橫。

那年，他十七歲，母親四十七歲。