教學(xué)反思是一種深入思考的過程，通過反思，我們可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題。在本部分，小編為大家分享了一些實(shí)用的教學(xué)反思范文，供大家參考和借鑒。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇一

一、所在單元（第三單元）。

二、授課課時(shí)。

一課時(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.了解《資治通鑒》及司馬光。

2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

四、教學(xué)手段與方法。

自主、協(xié)作、探究。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

教材、工具書。

六、教學(xué)過程。

（一）介紹作者作品。

司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文。

1.借助注釋通讀課文。

2.朗誦欣賞。

3.學(xué)生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文。

1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。

3.再讀課文，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運(yùn)用。

1.吳下阿蒙。

2.刮目相待。

（五）主題探討。

1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。

2.課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點(diǎn)。

文章以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。

（七）課堂練習(xí)。

詞義，語氣。

（八）讀書名言。

（九）作業(yè)布置。

1.課后作業(yè)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：問題設(shè)置比較寬泛，針對性不夠明確，讓學(xué)生無所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)。

經(jīng)過認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。

首先，對學(xué)生的能力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。

再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后，我還感覺到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇三

1．了解《資治通鑒》及司馬光。

2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。

2．領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

自主、協(xié)作、探究。

教材、工具書。

（一）介紹作者作品。

司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著。

（二）整體感知課文。

1．借助注釋通讀課文。

2．朗誦欣賞。

3．學(xué)生誦讀課文，注意停頓。

（三）翻譯理解課文。

1．翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。

2．翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。

3．再讀課文，讀出語氣和性格。

（四）成語積累與運(yùn)用。

1．吳下阿蒙。

2．刮目相待。

（五）主題探討。

1．提示：課文通過故事，告訴我們道理。

2．課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。

（六）寫作特點(diǎn)。

以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。

（七）課堂練習(xí)。

詞義，語氣。

（八）讀書名言。

（九）作業(yè)布置。

1．課后作業(yè)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇四

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會(huì)人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。

1、理解故事所闡明的道理。

2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。

認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。

重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。

難點(diǎn)：揣摩人物的語言特點(diǎn)。

一課時(shí)。

1、熟讀，疏通文意。

2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

3、體會(huì)人物對話的語氣，分析其性格特征。

4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。

談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

2、介紹作者，

3、初讀課文，整體感知。

（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語。（方法：查看法）。

4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。

合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。

5、熟讀課文，深入探究。

（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？

（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來，孫權(quán)怎么辦呢？

（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)？

（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？

進(jìn)一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)？

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是誰？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的？

2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇五

1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用的文言詞語。（重點(diǎn)）。

2、在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點(diǎn)）。

3、理解本文開卷有益的主旨，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)：

1、故事導(dǎo)入：

三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

1、多層次朗讀:。

朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。

生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。

2、疏通文意。

結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。

重點(diǎn)句：

a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!

c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。

第二課時(shí)：

1、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？

明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）。

2、分角色朗讀課文，品味人物形象：

孫權(quán)：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）。

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會(huì)來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué)。）。

魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）。

小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。

孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。

2、呂蒙是這么做的？

辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）。

3、魯肅如何“贊學(xué)”？

通過神態(tài)（大驚）、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時(shí)，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成。“拜蒙母”，“結(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。

學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？

開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。

要善于聽取別人的意見。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄。

成語積累：

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫。

讀書使人心明眼亮。——伏爾泰。

書籍是全世界的營養(yǎng)品。——莎士比亞。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇六

1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。

2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)。

一課時(shí)。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備。

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)步驟。

一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。

二）范讀課文，正音斷句。

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。

三）自讀課文，疏通文意。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

四）演讀課文，感知內(nèi)容。

1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？

五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。

1．賽讀，嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。

六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

文檔為doc格式。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇七

1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2、通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。

3、了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。

難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

新授課。

一課時(shí)。

1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

2、齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”。

3、圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？

預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

4、我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

1、教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。

孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。

2、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“！”表示情感強(qiáng)烈。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要?jiǎng)穹蚊勺x書，是一件難事兒。

3、那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處。”

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事。”哪個(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。

明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

4、“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

明確：效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)。”

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

5、教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。

1、接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。

2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

4、老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇八

設(shè)計(jì)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容分析。

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動(dòng)飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現(xiàn)人物。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語，翻譯課文并理解文意。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

3、比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀能力。

過程與方法。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多種形式的朗讀體會(huì)人物性格特點(diǎn)，通過對比閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

教學(xué)分析。

教學(xué)重點(diǎn)。

重點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點(diǎn)。

難點(diǎn)。

揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

解決辦法。

本文是故事性的文言文，應(yīng)抓住“朗讀”來進(jìn)行教學(xué)，以讀促理解。

學(xué)情分析。

學(xué)生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預(yù)習(xí)，能夠熟練朗讀。在揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。

學(xué)法指導(dǎo)。

1、在讀中體會(huì)人物的語言情味。2、引導(dǎo)學(xué)生理解、探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有所思。

一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，整體感知。

三、理解、探究課文內(nèi)容。

1、話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？

3、這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。

1、范讀課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

3、抽讀，了解學(xué)生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。

4、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意人物對話的語氣等。關(guān)注學(xué)生評價(jià)。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。

2、請各小組提交組內(nèi)未解決的問題。

3、請學(xué)生口頭翻譯全文。

5、要求學(xué)生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)。

6、要求學(xué)生理清文章的寫作思路。

學(xué)生進(jìn)入情境。

學(xué)生介紹。

學(xué)生讀。

學(xué)生聽讀、注意字詞的讀音。

學(xué)生自由朗讀。

指名讀。

分角色讀課文。

并互評。

學(xué)生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。

各組代表發(fā)言，全班一起解決。

口頭翻譯。

生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。

生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”，后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”

生2：“學(xué)”是文章的一條線索：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)。

由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)。

讓學(xué)生。

了解作。

品和作者。

通過朗讀體會(huì)人物語言的情味。

互評可加深對人物形象的理解。

在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意，理清文章的寫作思路。

四、研讀課文，揣摩人物語言、形象。

五、體驗(yàn)反思。

六、拓展延伸。

七、結(jié)課。

1、組織引導(dǎo)學(xué)生探究（多媒體顯示）：

1）孫權(quán)如何以身說法勸呂蒙學(xué)習(xí)？

2）呂蒙讀書后發(fā)生什么樣的變化？通過誰的所見所言一寫的？

3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？

4）請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

2、點(diǎn)撥、評價(jià)、總結(jié)。

3、組織引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。

引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)。

與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用有關(guān)讀書的名言警句。

“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）。

思考并回答，相互補(bǔ)充。

查字典解釋并造句。

表演課本劇。

生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權(quán)的勸告，最終學(xué)有所成，我感受到讀書學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說是非常重要的。

生2：讀書可以改變?nèi)松粋€(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。

生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。

生1：少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書遲。

生2：讀書破萬卷，下筆如有神。

生3：行萬里路，讀萬卷書。

生4：書籍是人類進(jìn)步的階梯。

齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，揣摩人物性格特點(diǎn)。

通過談感受和對比閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴。

課外知識(shí)積累是語文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。

通過名句朗讀使學(xué)生進(jìn)一步升華讀書的重要性，從而培養(yǎng)愛讀書的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

學(xué)生認(rèn)真聽，進(jìn)入文本中的情境。

教師用《三國演義》的故事導(dǎo)入新課板書課題。

整體感知，

通過有效的朗讀體會(huì)人物語言的情味。

教師組織學(xué)生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言。

學(xué)生自由朗讀、分角色讀并互評。

理解、探究課文內(nèi)容。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評。

教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，組織學(xué)生表演課本劇。

體驗(yàn)反思：談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，對比閱讀聯(lián)系生活體驗(yàn)談感受。

學(xué)生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開卷有益。

教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

拓展延伸：

積累運(yùn)用名言警句。

教師引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用名言警句。

學(xué)生展示自己積累的名言警句。

結(jié)課。

教師贈(zèng)學(xué)生名言共勉勵(lì)。

學(xué)生齊讀名言。

《資治通鑒》。

勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙。

又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相待。

論議————結(jié)友（驚贊）。

本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，課本劇的表演，讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。

在授課的過程中，課本劇的表演學(xué)生編了兩個(gè)版本，一個(gè)基本與原文的風(fēng)格保持一致，另一個(gè)版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預(yù)料到的，所以課時(shí)有些緊張。但是學(xué)生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺(tái)。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)及課本劇一定要讓學(xué)生在課下做好充足的準(zhǔn)備，以免上課造成時(shí)間緊張。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇九

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學(xué)生，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

經(jīng)過認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。

首先，對學(xué)生的能力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試。比如在質(zhì)疑階段，我安排學(xué)生們對文言字詞部分質(zhì)疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學(xué)生思考的嫌疑，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。

再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。另外，我認(rèn)為新時(shí)期的教師還要多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。

學(xué)校組織全體教師開展大賽課的活動(dòng)對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十

1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。

2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

一課時(shí)。

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件。

同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。

1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？

1．賽讀，嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十一

1、掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。

3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。

1、重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。

2、難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

一課時(shí)。

1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2、準(zhǔn)備：課件。

同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。

1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。

（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。

接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

2、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。

1、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

1、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。

（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的。文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。

試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？

從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？

1、賽讀，嘗試背誦。

2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。

本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。

1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

3。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十二

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：

一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進(jìn)行了讀和評。

二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達(dá)的能力。

四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十三

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力。

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十四

1、學(xué)習(xí)一些文言文實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

3、理解開卷有益，了解一代名將的膽識(shí)。

（二）、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

1、學(xué)習(xí)本文，體會(huì)學(xué)習(xí)對健全人格的作用。

2、教育學(xué)生胸懷大志，自覺鍛煉自己的意志，時(shí)刻準(zhǔn)備報(bào)效祖國，回報(bào)社會(huì)。

理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

1、本課語言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。這樣聽起課來效果更好。

2、本篇短文，對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)意志、健全學(xué)生的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)含的人文思想，提倡學(xué)生各抒己見，有道理即可，不必強(qiáng)求一致。

3、學(xué)習(xí)中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內(nèi)容及主旨的理解。

一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的興趣。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師遇到一個(gè)難題，你們愿不愿意幫老師想個(gè)辦法解決呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“愿意”。我順機(jī)說出自己遇到的難題“我有個(gè)學(xué)生，他不肯努力學(xué)習(xí)，我勸他好好學(xué)習(xí)，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學(xué)，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無所謂，同學(xué)們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理。”

生：“跟他說說學(xué)習(xí)的好處”、“跟他說說就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)以后工作上也能用上”。。。。。。同學(xué)們個(gè)個(gè)激情很高。我肯定了同學(xué)的回答之后，我抓住這個(gè)契機(jī)拋出這樣的一句話“東漢時(shí)吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學(xué)》尋找答案。

1、學(xué)生自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時(shí)能用自己的語言復(fù)述本文所講的故事。

2、請同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)補(bǔ)充個(gè)別重點(diǎn)虛、實(shí)的用法注釋。

當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。。。。。。。這些問題使學(xué)生對課文內(nèi)容更了解了，最后這個(gè)問題應(yīng)該可以說是總結(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的收獲“通過這個(gè)故事，你們明白了一個(gè)什么道理？”同學(xué)們七嘴八舌的，各抒己見。

3、當(dāng)堂掌握本文出現(xiàn)的成語，解釋并造句。

以下是在評課時(shí)，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。

1、文中出現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進(jìn)行拓展，多些介紹。

2、適當(dāng)進(jìn)行故事引導(dǎo)，多讀。

3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。

4、虛實(shí)詞結(jié)合句子讓學(xué)生判斷并解釋，提高學(xué)生的能力。

5、可以抓住“勸“字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，勸好友學(xué)習(xí)。

上課的時(shí)候課外知識(shí)不夠，這可能是由于自己平時(shí)的閱讀量還不夠，知識(shí)不夠全面。授課的時(shí)候不能面面俱到。重點(diǎn)還把握不好。今后我會(huì)多學(xué)習(xí)多聽課，力求有更大的進(jìn)步。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十五

李發(fā)明。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。能力目標(biāo)：

培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對話時(shí)表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望。沒關(guān)系，三國時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

二、分析題目。

針對題目，你們會(huì)提出什么問題1孫權(quán)是誰？

2他勸什么人學(xué)習(xí)？3學(xué)習(xí)效果如何？

4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？

用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。

陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)。”

曹操:“生子當(dāng)如孫仲謀。”《吳歷》。

b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國。殺關(guān)羽后不久病死。

c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品1司馬光：

司馬光：字君實(shí),陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2《資治通鑒》《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道。”司馬光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。”

四、出示目標(biāo)。

五、生字注音。

六、范讀文章。

七、疏通文意。

八、分角色讀。

九、人物形象。

十、課文啟示十。

一、對比分析十。

二、拓展延伸。

1、讀書名言。

2、讀書事例十。

三、本文小結(jié)。

好讀書。

讀好書！”

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十六

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。

3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十七

（一）、導(dǎo)入??新課。

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？

生：(不難回答)。

（二）、學(xué)生自讀課文。

（三）、探究課文內(nèi)容。

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？

三、暢談感受。

1，呂猛的變化對你有什么啟示。

3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？

四、作業(yè)?。

在日記中寫寫學(xué)后感。

作者郵箱：

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十八

本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。

1、課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心和人物性格特征。

2、我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分；魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。

3、不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好，抄寫生字太簡單；對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二；分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

范例八這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段，課后我反思，本節(jié)課我注重了對學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷。以后在上課過程中要多注意這方面的培養(yǎng)。

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（模板19篇）篇十九

1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。

教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。

三、再讀課文，讀懂大意。

1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。

2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。

3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。

古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。

四、理解內(nèi)容，讀出語氣。

1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”（責(zé)備）。

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）。

總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

2、勸的結(jié)果如何？

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）。

側(cè)面描寫及作用。

著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。

分角色朗讀。

五、品讀課文，讀出深意。

《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)模空前的編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

你從不同的人物角度，你得到什么啟示？

孫權(quán)的角度——。

呂蒙的角度——。

魯肅的角度——。

六、總結(jié)背誦。

1、本文有哪些人稱代詞：

2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？

結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好。“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”——?jiǎng)⑾颉?/p>

“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇軾。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。

玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。

書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。

同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！