范文可以起到指導和激勵作用，幫助讀者提高寫作能力和水平。需要一些靈感來寫總結？不妨讀一讀以下小編為大家準備的總結范文。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇一

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是:又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好;2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量;低耗時、高效益”。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇二

一節課，孩子們的思維應該是愉悅地向著教學目標流動。要使教學達到這一目的，課堂上我們就必須營造出使思維朝著既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是教學中每一個孩子都具有某一個性特征而表現出來的一個共同的心理現象，它包括對學習的欲望、情感、體驗和興趣等。因為文學作品一般是反映社會生活的，它具有很強的生動性、感染性和思想性，對課文的理解，最有效的方式就是展開豐富的聯想與想象。因此，學習的'欲望、情感、體驗和興趣等心理現象，是配合特定思維有效流動的良好心理環境。一節課能否營造出和諧、科學的心理環境，教學方法起著決定性作用。因為孩子們學習的動機源于自身內部的力量，而這種力量常常取決于對需求的滿足。

我們在課前對孩子們的需求應做好了解。主要方法有：可通過孩子們的日記了解，還可以通過師生交流、談心、發郵件等形式了解，也可讓孩子們在教學過程中及時提出。例如講《羚羊木雕》時，孩子們建議：這篇課文內容不難，只是篇幅太長，不知課文的思路與結構，只要解決這個問題就行。于是我采納了孩子們的意見，只使用了圖解的教學方法，就使孩子們輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。

課堂導入是課堂教學中的前奏曲和集結號。好的導入能夠調動孩子們學習的興趣和積極性，它就像一把開啟孩子們智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導入藝術化，為課堂教學的藝術性開啟一個良好的開端。導入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們在設計導入時，一定要根據孩子們的身心特點，依照教學規律，結合教學重點來設計導入。例如在課堂中，我經常使用“直觀教具”導入法，有效激發孩子們去探討課文。初中階段的孩子，還偏重于感性認識，他們正由形象思維向抽象思維過渡。根據這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。例如講《事物的正確答案不止一個》一課時，我就準備了五個不同的圖形進課堂導入新課，這樣就極大調動了孩子們的學習興趣，進而提出問題，一步步地引導孩子們得出答案，最后圓滿地完成了教學任務。

語言藝術是衡量語文教師教學素養的重要標志。語言藝術要求我們語言要活潑、流利、動聽，能聽于耳、記于心，對孩子們具有有效的說服力和感染力。教學語言的藝術性，會調動孩子們學習語言的興趣，同時也能提高他們對教師的好感，進而樹立老師在孩子們心中的威信。我們的語言要幽默激趣，要善于傳情達意，要親切動人，要積極健康，能夠給孩子們傳遞一種積極向上的正能量。同時我們教師語言的規范性，能對孩子們正確理解與使用語言起到示范的作用，能夠使課堂教學效率大大提高。

五、總結。

總而言之，提高課堂教學的藝術性是打造初中語文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語文教師要積極創造愉悅、輕松的課堂環境，加大課堂教學的情感投入，注重新課導入和教學語言的藝術性，積極充實教學中的藝術因素。只有這樣，才能提高我們初中語文課堂教學的藝術性和感染力。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇三

思是指元認知(metacognition)，上文已經說明是美國心理學家弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。”人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面：

1、是教師，教師在課堂結束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發展我們教的策略。要堅持既反思日記。

2、另外對于學生在高效課堂教學中的創新性成果(學生的作品如數學表現為一題多解)該加以提煉，成文發表。也應與特級教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。

3、把以上反思的結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密。導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。即1、以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好;2、以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量;低耗時、高效益”。

上學期，我參加了全鄉、學校高效課堂教學聽課活動，在區教學視導我校時參加了聽課，通過這些活動，自己受益匪淺，現在將自己參加這些活動的收獲總結如下：

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇四

年月日，我和劉華姐姐等一行四人前往xx市永威學校參加河南省初中語文課堂教學工作研討會。一天的車程并沒有消減我們對此行的重視程度和對xx學校的敬仰，簡單安頓之后，我們就參觀校園。漂亮的哈佛色映襯著美觀的教學樓，顯得古樸而又厚重;蔥郁的樹木使干凈的校園道路更顯典雅;隨處可見的警句名言使校園的文化氣息四溢。這一切的所有使我們略顯疲憊的身心瞬間清凈，也對接下兩天的培訓多了些期待。

兩天的培訓，一共聽了九節課，內容上囊括記敘文、文言文、綜合性學習、作文，形式上包括大課、微型課、說課、評課。并有幸聆聽了華中師范大學教授、課標修訂組組長巢宗祺先生對新課標的解讀。學習之余，思考自己的課堂，覺得需要改進的很多，以后決定從以下幾方面努力：

一、精心設計每節課的核心問題，使之成為閱讀課教學的突破點。

聽了兩節閱讀課：《阿長與山海經》和《最后一課》，兩篇文章相對都比較長，第一位執教老師以找重點事件阿長買《山海經》為突破點，找關鍵句，找人物描寫的方法，進而分析人物性格特點，做到了以點帶面。而執教《最后一課》的老師想要面面俱到，頭頭出彩，問題太多，顯得無頭緒，如果能抓住韓麥爾先生和小弗朗士的“變”這一個主問題讀人物，整合行動語言，理解性格，也許會達到更好的效果。其實，自己何嘗不也是這樣，每節課都希望把課文涉及到得每個知識點都給學生講清楚，結果是面面膚淺。以后的教學，我會努力大膽“舍”，力爭讓孩子在一兩個點上能更多的“得”。

二、讓形式多樣的讀成為閱讀課教學的主線。

朗朗的讀書聲，我會讓你重新回到我的課堂。

三、關注現實設計豐富多彩的'活動課，全面提高學生的語文素養。

九節課中讓我印象最深的是三門峽的王慶梅老師執教的一節名為“微中見文博中見采”的活動課。王老師把大家耳熟能詳的“微博”作為本節課的內容，通過“聊微博、賞微博、讀微博、寫微博”四個環節培養學生的語言表達能力和寫作能力，在此過程中讓學生學會文明用語、恰當用語，滲透美育教育，并使學生養成了關注現實生活的習慣，有了這些，學生作文也就不愁文采和“源頭活水”了。整堂課，學生積極參與，高潮不斷，掌聲不斷，結束時學生幽默地評價：試問本節多精彩，此處略去一萬字。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇五

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現高效課堂教學。學習方式的轉變是高效課堂教學改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為高效課堂的核心任務。那么，應該如何實現初中語文高效課堂教學呢？筆者認為語文教學可以嘗試“六動教學法”。

一、師生互動――教師內涵的轉變。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而實現師生在歡快愉悅的氛圍中探究新知。

二、目標引動――變課堂教授型為指導策劃型。

在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此要真正實現高效課堂，我們必須打破舊的傳統模式。可以明確提出師生共議的學習目標。讓學生課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”癮。

三、生生互動――轉機械模仿為創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

四、小組聯動――？？進一步做好兩個優化。

1.優化教學實施及反饋體系。

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系。

在應試教育中，對教學評價的'主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論。由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學效果逐步高效。

五、多器官齊動――讓學生主觀能動性得到充分的體現語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

六、測試助――真正實現高效課堂教學。

結合學生實情，制訂分層測試題及時反饋教學信息仍是實現高效課堂教學的重要環節之一。總之，實現語文高效課堂教學要求教師做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇六

摘要：課程改革是語文教學發展的必然趨勢。為此老師必須不斷進行思考，積極探尋新的課堂教學模式，讓語文課堂充滿生機與活力。尤其是在導入新課時盡量用多媒體，這樣就可以激發學生的興趣，提高學生的創新能力，學生也就會從以前的被動接受者變成主動參與者，成為課堂的主人。

關鍵詞：新課程；語文教學；課堂教學改革。

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。隨著課改工作的不斷推動，語文課堂教學發生了翻天覆地的變化。現在的語文課堂充滿了生機與活力。可是由于部分老師在認識上的局限，課改工作的推動也有很大的阻力，尤其是在農村學校這種現象極其明顯。許多老師都在思考語文課堂教學究竟怎樣才能徹底轉變？為此，我就自己近的教學實踐談幾點看法。

一、生動導入，提高學習興趣。

如果我們語文老師能將導入的環節設計新穎，那么這節課基本上已經成功了三分之一。所以在語文教學中我總是精心設計導語提高學生的'興趣，必須在導語環節使學生耳目一新。這樣就能抓住學生的心理，讓學生的注意力高度集中。如，在教學《蚊子與獅子》時，我說：“同學們考慮一下，是蚊子強大還是獅子強大，如果這兩種動物打起架來將會是一個怎樣別開生面的場景？同學們，你們愿意做獅子還是蚊子呢？”這樣導入，極大地調動了學生的積極性，學生也能夠積極地參與討論，這樣的話學生將會把全部注意力投入到課堂中去。當然，實踐證明這一點永遠不會錯。

二、情境創設，讓學生做課堂的主人。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。”這就明確地告訴我們語文學習必須在一個新的機制下進行。新課程背景下的語文教學更多的是要靠學生自主探究合作，拓展自我，挖掘自己的潛能。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，課堂上老師必須努力大膽創設情境，讓學生真正成為課堂的主人。

在教學莫懷戚先生《散步》這一課時，我首先引導學生想象一下：“如果爸爸、媽媽、奶奶和‘我’去登山，遇到風景秀麗但路又很崎嶇時，你們該怎么辦？是選擇大路還是選擇小路呢？畢竟前人有云：無限風光在險峰。而且作為孩子你會怎樣選擇？你的父母又會怎樣選擇？意見發生沖突時該怎么辦？”這一情境的創設可以完全調動學生的積極性，學生的主體地位馬上會凸顯出來。新課程教學中“以人為本”的教學理念也會真正的實現。

三、賞識激勵中的師生互動。

在新課程背景下教師對學生的認識要從多角度、全方位去考慮，善于發現每一個學生身上的閃光點。經常進行激勵，不放過每一次表揚激勵他們的機會。比如說，一個贊賞的眼神、一句關切激勵的話語。在這一方面，對后進生尤為重要。因為他們常常被老師、同學忽視，心靈極其脆弱，也很自卑。作為老師，我們更應該關注這些學生的心理需求。而恰恰正是這些學生一旦被關注就會創造奇跡，身上的閃光點由一處變為多處，也會成為老師最得力的幫手。學習和做人等各個方面也會有很大的進步。新課程背景下的初中語文教材，其編排和我們的實際生活很近，則能更好地為老師、學生服務，學生的情感體驗也會展現得更加明顯。

四、注重學法指導，促進學生成長。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教學也不例外，教會學生自學遠比教給他們知識更重要。新課程講究自主、合作、探究的學習模式，這就要求老師大膽放手，讓學生去獨立思考，采用合作交流的方法完成每一節課的學習任務。即使不到位，不全面那也是對學生的一種信任。因為要相信學生總有一天會成長起來。他們今天的出錯是為了明天的不出錯，也許他們以后在各個方面的成功就是因為我們今天的放手。

具體來說，作為語文學科的學習，必須在學生明確學習目標、學習任務的情況下，讓他們做好現代文字詞、作者及課文時代背景的提前預習，找出文章的關鍵句子，探究本文的思想主題。文言文必須對文言實詞、文言虛詞及通假字進行歸納，然后在上課時對各個小組進行評比，這樣的話學生就會大量查找資料，充實課堂內容，從而培養學生的自我動手能力，順利完成本課學習任務，讓課堂變為學生知識的生成地。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇七

（征求意見稿）。

制定語文課堂教學評價應嚴格遵循先進性、科學性、全面性、可行性的原則。教師的教學觀念應能夠體現課程標準理念，以學生發展為本，以學生的學習活動為重點；重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動；重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，幫助學生掌握學習語文的方法；在學習過程中注意培養學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀與道德觀。把這些新課程的教育教學理念在課堂上有效的實施，形成了語文課堂教學評價的`基本要求：

教學目標明確。

教學目標的確定要體現語文課程標準的三維目標要求，將課程標準的要求、教材的實際和學生的需求結合起來，既重視學生基礎知識的學習、基本能力的培養，更應重視學生學習過程的表現，以及學習習慣的養成和學習方法的掌握。目標的落實有利于學生的自我認識、自我調整、自我完善，做到具體、可行，便于在課堂上落實完成。

教學內容充實。

深入地理解和把握教材，重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時。課堂教學內容深度、廣度適宜。技能的訓練科學，學習過程符合學生的認知規律，具有層次性和條理性，展開有序，學生活動時間充分。

教學方法合理。

教學方法選擇恰當，能激發學生的學習興趣，能體現課程標準所倡導的教學理念，運用多種教學方法和教學手段對學生進行啟發、引導，教學目標的達成度高。

教學技能純熟。

教師的教學基本功好，教學語言規范、準確、有表現力和感染力，教態自然，舉止大方，能因勢利導地應對教學活動中的各種情況，具有較好的教學機智，課堂教學的預設與生成相輔相成。

教學效果明顯。

學生積極參與教學活動，樂學善思，能順利完成既定的教學目標。學生在掌握了相關語文知識的同時，還能學會相應的學習方法，學習語文的興趣濃厚。不同層次的學生都有進步。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇八

摘要要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇于創新，打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。

1前言。

隨著互聯網和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發生從里到外的變化。“里”指的教學理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學方式適應了時代的發展，更適應新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發他們的學習興趣。同時，對于教師來講，翻轉課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。

2翻轉課堂簡介。

翻轉課堂最早開始于美國邁阿密大學，后來幾經發展和完善，逐步形成現在所謂的翻轉課堂教學法。至于翻轉課堂的精準定義，現在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉課堂是相對于傳統課堂，基于互聯網科技手段的一種教學方式。翻轉課堂將課堂內外的時間和學習程序進行了翻轉，通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網絡學習來代替傳統課堂中教師的講授，這是與傳統課堂的最大不同之處。

翻轉課堂短小精悍翻轉課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停，更便于學生學習。調整學習流程一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個情況進行了翻轉，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導和監督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉課堂教學視頻中，整個畫面出現的只有教學信息的內容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統教學相比，具有很大的優勢。

激發學生的學習興趣生活在信息時代的學生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，通過網絡視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時，雖然現在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數學生比較陌生。如果按照傳統課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關的資料和與課文內容對應的內容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉課堂增強了教師與學生之間的互動性，為學生營造出一個自主學習的氛圍，培養他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現翻轉課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結就是讓學生保留一顆質樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生發表意見、互動交流，對課文內容的解讀也更加深刻。培養學生的自控和自主學習的能力由于翻轉課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養了他們的自控能力。由于翻轉課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學生所云。為了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養了自主學習的能力。這些都是翻轉課堂優于傳統課堂的地方。如在學習《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學習的平臺上的，學生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學內容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求，及時調整教學內容，實現教學相長。

《濟南的冬天》翻轉課堂實例1）視頻制作及上傳。根據課文中提到的各種景物和意象，搜集相關素材，并制作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學校的公共學習的平臺上，并提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然后讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結和拓展，并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力。《背影》翻轉課堂實例限于篇幅，與上一實例結構性相同的內容不再贅述，這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。作文課翻轉課堂應用技巧在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統課堂無法實現范文的具體展現，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現教學的完全翻轉，教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。

6翻轉課堂應用在教學中應該注意的問題。

1）視頻的制作必須精益求精，不能應付了事。教學視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學效果，因此，制作過程必須有一顆負責的心。2）視頻在關注針對性的同時，更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發現學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學視頻做好，翻轉課堂的任務就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導才是實現翻轉課堂教學成果的重要環節。因此，在視頻制作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。

7結語。

教師是人類心靈的工程師，首先，在設計和實施兩個環節起到關鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學內容傳遞給學生的同時，還要保證教學內容在學生知識結構上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉課堂與實際教學過程相結合，任重而道遠。

參考文獻。

[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[d].上海:上海外國語大學,2014.

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學信息技術教育,2012(3):8-10.

[3]廖雅婷.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[d].武漢:華中師范大學,2015.

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初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇九

1．1構建一種水平而非垂直的師生關系。

1．2構建雙主體的教學環境。

1．3打造共生、共樂的學習氛圍。

2以知識為載體，落實過程與方法目標。

2．1引導學生尋找建立概念和規律的方法。

2．2引導學生探究，掌握物理實驗思想方法。

2．3以物理學史為載體，滲透過程與方法。

3以問題解決為抓手，落實過程與方法目標。

最后總結出求解勻變速直線運動問題的一般步驟如圖2所示．如此一來，學生在這個例題的解決中不僅僅運用了前面學到的知識，還總結了這類問題的解決辦法，有效達成了過程與方法目標．愛因斯坦曾經說過一句非常有真理的話:“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚物理解全部情況．”

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢?教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系:學習成績=f(動機、iq、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、iq、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發展的主線展開教學即可。1、激發學生學習動機的策略(1)講述道理、勤于鼓動。講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把讓學生所為的利弊講清楚，全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評;多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，(2)設置榜樣、給與方法。教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習之既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學中的優秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，也會沿著好的學習方法試一試。(3)適時變化、新穎別致。在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應用等等。(4)適當競賽、合理考試。競賽是激發學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數學生能夠在競賽情況下學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數能有效的激發學生學習動機。如熟記課文比賽、英語課堂上進行幾分鐘的單詞小測驗，對學生即使復習，多記單詞未嘗不是好方法。2、按學生思維展開教學策略(1)搞清楚原有認知結構。奧蘇伯爾認為認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基礎上進行教學。(2)設計先行組織者。搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現一種引導性材料，這類引導性材料要比學習新內容有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習內容關聯，在學生已知知識和新知識之間起到橋梁的作用，使學習者更為有效的學習新知識，奧蘇伯爾稱之為“組織者”(organizer)。由于這些引進的內容是在學生正式學習新知識之前呈現，故又稱之為“先行組織者”(advanceorganizer)。“。實質上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現。奧蘇伯爾認為，每門學科都有一個分層次的概念和命題結構。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現在常提的知識樹。從關于學科和認知結構的假設出發，奧蘇伯爾認為教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressivedifferention)，就是指教師在教學中要根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由上位到下位，由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己的對學習材料的自學、嘗試探索或學生討論。綜合貫通(integrativereconciliation)，就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節之間的聯系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區別和聯系，指出它們的異同，將前后出現的連貫觀念表面上或實質上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。(4)運用媒介促進學生思維深刻。在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力等到進一步發展，如中學數學課堂教學采用幾何畫板演示拋物線的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發學生的創造性思維都將起到積極作用，(5)鼓勵學生發展創造性思維。如果說對于學生思維能力的培養是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發展創造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學學生的創造性思維表現有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程中都可以視為創造性思維，一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節奏，才思敏捷、創新思維得以激發，課堂充滿了創造性，學生的新作品層出不窮，成為一道道亮麗的風景，教師因善于發現和利用這種創造性而使課堂教學處在良性的循環的狀態，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創新意識得到發揮，學生的思維能力得到培養，而課堂結束時思考還遠未結束，總結學生的作品，往往能在報刊、雜志上公開發行，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心倍生，家長也會覺得學生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現為能當堂做詩、在孫維剛的課堂上表現為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實例分析。魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現了以上策略:定向:確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。種思想的局限性。自學:學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論:學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑:立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測:學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。自結:每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。綜上所述，按照學生的思維來展開教學實質上是課堂教學以學生的思維能力發展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發展，同時這一教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發生興趣，強化了導致學習成績提高到主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十一

標1、教學目標明確、具體，有層次性，便于在教學中落實。

2、教學目標科學合理，應從“三個維度”綜合考慮。

3、教學目標體現新課標精神，重視培養學生全面的語文素養。15。

內

容1、沒有知識性、科學性錯誤。

2、教材重點、難點、疑點設置合理，解決得好。

3、傳授知識與培養能力相結合。

4、人文教育自然地滲透在學科教學之中。20。

過

程1、教學環節完整緊湊，過渡自然。各環節時間分配合理。

2、教學結構嚴謹，教學環節清晰流暢。

3、面向全體學生，為學生提供平等參與的機會。

4、師生關系、生生關系和諧，課堂氣氛民主、平等、和諧。220。

方

法1、教師為主導，學生為主體。正確處理好主導與主體的關系。

2、因課制宜，選擇恰當有效的教學方法，善于引導、激勵學生。

3、教學中自然地融入學法指導，

4、注意課堂教學的反饋與矯正。115。

師

素

質1、學科功底深厚。

2、教態自然，儀表端莊，舉止得體，

3、普通話標準，教學語言規范、簡潔，有表現力；板書設計合理、精要，書寫工整、美觀。

4、熟練運用各種教學手段輔助教學。110。

效

果

1、學生對相關知識、技能的學習符合要求。目標達成度高。

2、課堂氣氛和諧，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗并獲得學習的方法、經驗。

4、不同層次的學生都有收獲。220。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十二

摘要：

新課改背景下，教學理念不斷更新，課堂教學也隨之發生很多改變，如課堂更加活躍，師生互動更多，學生動手能力更強等。然而，近幾年的初中語文課堂教學卻存在“教師難教、學生難學、效率低下”的現象，所以如何提高初中語文課堂教學效率，提升學生應用能力，已經成為初中語文教師最為關心的問題。

所謂語文課堂教學，就是在教師的教育與引導下學生學習語文知識、提升語文水平、陶冶情操的過程，對學生聽、說、讀、寫能力的培養有著積極推進作用。所以，完善語文課堂教學，發揮語文課堂教學魅力，提升語文課堂教學效率有著極其重要的現實意義。本文主要就如何提高初中語文課堂教學效率進行了分析與探討。

一、精心備課，掌握教學目標。

備課對課堂教學效率有著直接影響，首先備課需以人為本，教師需在充分了解與掌握學生學習能力與個性差異的基礎上進行不同層次與類型的備課，其次備課需遵循“三備法”，即第一次備課需獨立探索，不可參考教案等，第二次備課需參照他人教學設計，學習與借鑒他人的設計特色，第三次備課需結合課程教學實況做出課后反思，完善教學策略。

在做好備課的同時教師還需掌握教學目標，也就是說要注重三維目標設計與分層設計，從三維目標設計來說，初中語文有效結合了人文性與工具性，在教學目標的設計過程中，教師不可忽略知識和技能、方式和過程、價值觀和情感態度的結合，三者密切相連，只有這樣才能更好地推動學生全面發展；從分層設計來說，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的知識基礎與學習能力，在教學目標的設計過程中，教師在設計總體目標的同時還要考慮學困生與尖子生間的差異，給他們設計不同的教學目標，從而促進所有學生共同進步。

二、創建平等和諧學習氛圍，激發學生學習興趣。

初中語文課堂教學較注重師生之間的互動，在此過程中師生互動分享知識、情感，互相溝通情感、體會，拓展教學內容，獲取新發現，以此促進師生共同進步的實現。所以，教師應多與學生進行交流與溝通，創建平等和諧的教學氛圍，了解學生心中所想所需，即在實際課程教學中，師生可以平等對話，適時指導學生，表揚學生，并鼓勵學生主動探索、創造。

除此之外，教師還需提升學生的學習興趣，只有學生真正對語文學習產生興趣，才能主動去學習、去探索，因此首先教師需認真設計導入，導入是語言課堂教學的初始環節，其對學生的學習興趣有著直接影響，在實際教學中，教師需在充分了解與掌握教學內容的基礎上選取合理的導入方法，如游戲導入與故事導入等，生動活潑的導入語言自然會吸引學生興趣；其次教師需多鼓勵、稱贊學生，每一位學生都渴望自己的努力可以獲得他人的肯定，依據這一心理，教師應多鼓勵、稱贊他們，使他們享受到成功的樂趣，從而產生學習興趣。

三、運用多媒體教學手段，創新教學形式。

傳統課堂教學過于沉悶，學生學習積極性不高，這在很大程度上影響了教學效率，為此我們需積極創新教學形式，轉學生被動接受為主動學習，教師需將訓練視作重點，在聽、說、讀、寫的訓練中強化學生對字、詞、句、章的理解與掌握，以提升他們分析問題、解決問題的能力。

同時，還需積極運用多媒體教學手段，多媒體技術具備較多特征，如直觀、便捷、生動與實用等，且有效結合了圖、文、聲、像，其在初中語文課堂教學中的運用，可以全方位地激發學生感官，調動學生的學習熱情，啟迪學生分析、總結表象，開發學生思維，從而彌補了傳統教學模式的不足，實現了課堂教學改進，提升了學生自主學習意識，促進了課程教學效率的提升。例如，在實際學習時教師應利用多媒體手段播放一些與所學習內容相關的視頻片段，讓學生更加直觀地感受舞蹈，相比于教師口頭講授來說，這種方式帶給學生的收益更多。

四、發揮教材作用，尊重學生主體地位。

雖然教材是語文教學的主要依據，但若想更好地提升語文課堂教學效率，教師便需要靈活應用教材，具體而言：首先要合理選擇教材，具有代表性內容的教材要深入講解，反之則少講；其次要有效發揮教材范例作用，教師可以從教材里深挖方法，為學生講解提問題方式與回答問題標準，同時還需以課堂教學的方式為學生講解閱讀方式、寫作方式、吟誦方式與評價方式等；最后要適當拓展教材，在拓展過程中教師需引導學生自主提出問題，并對這些問題進行合理分析。

除此之外，教師還需充分尊重學生主體地位，積極鼓舞學生加入課堂討論，給予學生自由討論的時間與空間，對于具備充分證據的`問題，學生便可以暢所欲言，即使討論超越了語文教學范圍，或者是阻礙了教學進度，教師也不可打斷學生，應讓學生繼續說完。總的來說，課堂討論既可以充分發揮學生的個性特長，創建寬松活潑的學習氛圍，使學生逐漸步入樂學、會學境界，又可以培養學生思考、傾聽能力，開發學生思維，使學生學會分析與評價觀點。

五、改進評價，堅持教學反思。

教學評價對初中語文課堂教學效率的提升有著極其重要的作用，在實際教學中，我們需創建合理有效的評價模式，首要要保障評價多元性，在創建評價模式時，除了要注重教師評價，還要注重生生評價與師生評價，促進多元評價格局的形成；其次要注意評價發展性，評價的主要目的在于推動學生達至目標，并非是評比，學生的學習過程才是評價重點；最后要注重評價激勵性，在日常教學活動中教師需給予學生適當的鼓勵，使學生可以享受到成功的愉悅感，提升學習自信心，總的來說，對于在學習中表現突出的學生，教師都要抓住機會給予鼓勵與稱贊，從而促使學生學習積極性與主動性的提高。

另外，教學反思的堅持也很重要，有效的教學反思可以保障語文課堂教學的質量與實效。反思能力指的是在教學過程中教師發現問題、思索問題、處理問題的能力，反思教學除了是初中語文課堂教學的基本環節，還是提升初中語文課堂教學質量的重要保障，教師只有不斷反思教學理念與教學實踐，主要涉及教學模式、課堂結構、教學方向、學法指導與時間安排等，才能更好地推陳出新，提升自身教學水平，及課堂教學效率。

六、結論。

總而言之，語文既是基礎學科，又是最為深奧與活躍的學科，它總是被放于教學改革的首位，每一次教學改革都會有新發現，這無疑增添了語文教學魅力。如何提高語文課堂教學效率是初中語文教師最為關心的問題，長期以來，不少課堂教學都較為沉悶，學生學習積極性低下，為此初中語文教師需要將新課程視作指導，不斷活躍課程氛圍，不斷探索、優化、總結，選擇更多合理科學的教學方法，從而為初中語文課堂教學效率的提升鋪墊基礎。

參考文獻：

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十三

一、依據課標和教師用書，把握教材的課程目標和課時目標。

《語文課程標準》是根據《教育規劃綱要》對語文學科的的性質、課程教材建設、不同階段學生必須掌握的核心內容、培養能力等進行全面審視和系統梳理的語文教學指導性目標，教學、考核所必須遵循的范圍和標準，給語文教師以教學的方向和尺度；《教師用書》是教師進行教學的建議性的輔導用書，對課程的重難點、主要內容、以及作業的處理方式方法給教師一定的指導。教師在研究教材時，這兩本書是必不可少的，能給教師以極大的幫助。如果語文教師要想在課堂有限的時間內得到巨大的收獲，不妨在上課之前，充分利用這兩本指導性書籍，認真研究教材的課程目標和課時目標，主要包括：文章的寫作對象、寫作目的、編者的編排目的、文章的主要內容、中心（主旨）、給讀者的啟發或教育意義、文章寫作特點及語言方面的特點等等，這些對學生有幫助的東西，并弄清教材的課型（自讀或教讀課文），確定教學所用課時，然后根據課型確定課時計劃，進一步研究課時教學目標，如第一課時，可以從字詞基礎知識、文學常識、文章主要內容、寫作對象、作者的寫作意圖、編者的編排意圖、開頭結尾的特點、語言方面最能吸引讀者的內容入手讓學生能充分總體感知文章的內容。第二課時乃至第三課時（根據課程實際情況決定幾課時），主要對課程內容進行分析，作者的材料選擇、組織，語言技巧、修辭、關鍵語句的含義、寫作技巧等的分析，所有課時計劃安排，據要根據教材的具體內容進行具體的分析研究而定，切忌主觀臆斷、隨心所欲。同時融入學生的具體生活實際，為課堂師生互動交流做好充分而有效的準備。

二、結合語文學科的綜合性和實踐性，探索語文課堂結構的層次系統。

語文課堂學習知識是基礎，更重要的是要用這些學習到的知識來反映自己的現實生活，這就不僅要讓學生在課堂上進行實踐，在課后更需要進行大量實踐，才會讓學生在課堂學到的語文知識，變成自己反映現實生活的交際工具，這就體現了語文學科的實踐性。課堂是師生共同實現語文教育教學效果的主要陣地，那如何讓語文學科的綜合性和實踐性體現在語文課堂？這就要認真探索語文課課堂結構的層次系統。在本課題的研究中發現：明確目標，突破知識――師生互動，突破方法――拓展提升，突破能力，是課堂教學的基本結構形式，簡稱“三段三突破”的結構模式。

（一）明確目標，突破知識。

這實際上是課時計劃的課堂開始階段（一般為10分鐘左右）。學生先學習討論后，明確教材內容的寫作對象，作者的`寫作目的、編者的編排目的、歸納課文中的生字詞語。這些一般情況下學生是能夠解決的，然后，學生結合自己的生活實際，理解課文內容，提煉課文寫作材料、材料的組織方法、結構、語言特點進行質疑，教師巡回指導，盡力發現學生學習過程中的新情況、新問題，為下一階段做準備。

（二）師生互動，突破方法。

這是課堂結構的主要階段（一般為20分鐘左右）。學生根據學習討論中發現的問題進行發問，師生共同探究釋疑，學生能解決更好，不能解決，由教師做引導，學生再討論解決；再由教師依據課前對教材的研讀，發現的問題和學生討論學習過程中發現的問題進行發問，學生討論解決，不能解決仍由教師引導，學生討論解決，主要完成課程教學目標和課時教學目標。這需教師在課前和前一階段做好充分準備，以達到最佳效果。（三）拓展提升，突破能力。

這是課堂結構的效果檢驗階段（一般為10分鐘左右）。教師根據教材課程目標和課時目標以及學生學習過程中的情況設計相應的問題，讓學生當堂進行解答，以檢驗課堂學習效果，然后根據自己的現實生活設計與課文有相似內容的練習進行拓展，強化學生的能力訓練，鞏固本課時的教學成果。

三、在法定時間開展師生互動釋疑設計，踐行生本高效新理念。

課堂，法定時間一般為40分鐘。要讓學生在這有限的40分鐘內獲得最大程度的收獲，必須體現“以生為本”，充分調動學生的積極性和保障學生精力集中的學習時間，教師需采取多種方式保持學生的學習興趣，無疑師生的互動是最好的一種方式。師生的互動技巧決定課堂的效果。為此，本課題在研究的實驗中選擇多種方式，收到良好的效果。

（一）注重師生互動的切入點。

切入點的選擇，要根據課文的實際內容而定，因為現行教材與學生的現實生活聯系非常緊密，根據學生的現實生活結合課文內容選擇切入點是最好的入題方式。如新舊知識的串聯、情感熏陶、閱讀感悟等方式均與教材內容和學生的現實生活能夠自然而然的有機融合。學生也能夠很容易進入學習狀態。

（二）嚴格把握學習的重心。

每篇文章要學習的內容都非常多，但不可能面面俱到，這也能印證前面提到的“依據課標和教師用書，把握教材的課程目標和課時目標”。嚴格按照課程目標和課時目標，大膽取舍，比如材料選擇、遣詞造句、謀篇布局等，是學生必須學習的內容，而不是每篇課文都要不折不扣的去分析，根據課文和學生生活實際作出的課程目標和課時目標，就應做好確定，嚴格遵照執行。至于生字詞等其他內容，根據時間和要求課內課外進行都可以。

（三）落實語文知識的拓展與輻射。

語文學習不是為了學習而學習，學了了事。更重要的是要運用所學的知識和方法來反映自己的現實生活，將語文知識變成自己反映現實生活的交際工具。如何將所學的知識用于反映自己的現實生活？主要是要善于將課文內容與現實生活的有機聯系，實現知識的拓展與輻射。如課文內容向學生現實生活事件的拓展與輻射、課文內容向學生現實生活人生道理的拓展與輻射、課文內容向學生現實生活言行舉止的拓展與輻射，每堂課做好相應的拓展與輻射，并不斷鞏固和實踐，一定能夠提高學生的語言文字的運用和實踐能力，提高學生的語文水平。課堂只有選擇好切入點，充分把握課程教學重點，并進行深入分析與研究，落實語文知識的拓展與輻射，才能實現語文課堂教學的高效。

四、探究加實驗，及時調整課堂教學，促成知識大變遷。

教學過程本身就是一個探究加實驗的過程，而且這個過程是在課堂這個有限的時間范圍內完成的，盡管在課前無論教師花多少精力、研究的如何細致，課堂上一定有變化，因為學生的思維和理解能力是有限的，不排除有超前的可能，教師在課堂上萬不可能就自己的主觀臆斷強加給學生，否則，課堂就會變成教師的一言堂，學生出現被動局面，學生就會滋生惰性。即使學生有想法、有思維，它們都不會運用的，畢竟沒興趣、沒積極性。這實際上與新課程改革理念“以生為本”也是相悖的。本課題在實驗過程中，時時將課堂實驗中的相關內容與學生的現實生活聯系起來，并瞻前顧后，充分尊重學生，遇到不同的理解和片面觀點，及時調整課堂教學內容和進程，盡全力運用學生的現實生活實例給與闡釋，讓學生心服口服，從而明白道理，將課文知識與觀點變成自己的知識與觀點，并正確運用于自己現實生活的反應過程中，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促成學生語文知識的大變遷，體現語文教學中的生本高效課堂理念。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十四

俗話說:“理不點不明,燈不撥不亮。”可見點撥在人們日常生活中是多么重要。同樣,語文課堂教學同樣需要教師用精煉的語言加以點撥,培養興趣,滿足好奇心和求知欲,使語文課堂朝著容量大,高效率的方向發展,使學生的各個方面素質得到有效的發展和提高。本文就初中語文教學中,如何對學生施以點撥簡談自己的一點粗淺的體會。

一、在培養學生學習能力上點撥。

初中語文教學中,許多課文初次讀來覺得內容淺顯,結構簡單,學生必定會很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。多年的語文教學工作使我認識到,這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正理解課文的內容,準確把握課文的主旨,透徹地理解課文的結構層次,語言的運用特色,教師還是必須要下一番研究的工夫,深入地鉆研課文,采用多種多樣靈活多變的教學方法,引導學生真正地、高效地學習好每一篇課文。在理解課文的同時,注重培養學生的學習能力,這就需要教師獨具匠心的教學點撥。如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》,最初讀來,學生覺得課文冗長,頭緒繁多,對課文的內容似乎不大好把握,在整體感知課文使時,我便采用嘗試教學法進行教學,先引導學生嘗試閱讀課文,然后教師出示嘗試思考題:。

1、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么?

2、課文對哪些內容詳寫?哪些內容略寫?為什么這樣安排?

學生圍繞這兩條嘗試題嘗試學習,對課文的基本內容,詳略結構有了大致的了解,但對于第二題中的最后一問,自然會感到有一定的難度。教師抓住這一點,啟發學生積極討論,讓學生充分發表自己的看法,各自簡述對課文的理解,這就很好地調動了學生的積極性,使學生的學習能力得到培養,教師最后總結性點撥,:“略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的了解,她的.外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長媽媽的敬意,而詳寫《山海經》的事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來,‘別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功’,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排,就很好地突出了文章的主題。通過點撥,使學生對課文的主旨、結構層次有了確切的了解。

二、在開展思想教育過程中點撥。

初中階段的語文課本,許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內容,教師在引導學生學習語文知識的同時,應不失時機地發掘教材的思想因素,聯系學生的學習和生活實際,巧妙地利用教材中的思想素材,對學生進行思想教育,繼承和發揚傳統教育中“文道統一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯,學生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染,從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄,蘊涵在詞句中不容易理解,這就需要教師深挖和點撥,達到教育影響學生的目的。如在教學古文《周處》一文時,課文只是簡要敘述周處成為三害之一,通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害,從而產生了悔改的念頭,通過拜訪當時的名人,接受別人的指點,痛下決心改過自新,最后成為忠臣孝子。

至于通過學習本文要吸取哪些思想因素,如何利用課文的思想內容對學生施以教育影響,課文并沒有任何要求,這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素,給學生加以點撥,使學生在學習語文知識的同時受到思想教育。因此,教師在講完課文內容后,加以總結點撥:“周處作為一個失足青年,曾經在村中橫行霸道,為鄉人所痛恨,但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態度,認識到自己曾經對鄉民們產生過極大的危害。他能認識到這一點是多么難能可貴,而作為一個犯過大錯的人要改正錯誤,是需要多么巨大的勇氣和信心,而在改正過程中,要是有人冷嘲熱諷,又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前,周處都挺過來了,最終徹底改掉自己的缺點,在名人的指點下,終于成為國家的棟梁之材。教師通過簡要的板書,加以歸納:“三橫之一—殺虎斬蛟——自知為患——欲自修改(勇氣、信心)——請人指點(毅力、恒心)——忠臣孝子(成才)”。這樣教師加以點撥,使學生對文中的思想內容有了豁然開朗的感覺,使學生在語文學習的同時受到思想教育和感染。教師還聯系學生實際對學生進行教育,從而凸現課文的現實意義。

青少年學生求知欲比較旺盛,在學習活動過程中,他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識,而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望,因此教師在教學過程中,應注意拓展學生的學習思維,抓住教學契機和激發點,把課堂教學延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點,對學生進行點撥,撩撥起學生強烈的學習欲望,從而自覺投身于課外的學習活動之中。例如在教學阿累的《一面》一文時,文中提到兩本小說:《毀滅》《鐵流》,教師簡要敘述這兩本書的故事梗概,同學們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽著,然后教師問“你們想不想知道這本書的具體故事?”同學們異口同聲地說:“想!”“那就請同學們到圖書室借閱吧!”課后同學們紛紛主動到學校圖書室借閱了這兩本書,還主動與老師談讀后的體會。

不僅以上幾點在教學中需要教師運用精煉的語言加以點撥,在古詩詞方面,現代詩教學,作文教學以及作業練習的指導都需要教師恰到好處的點撥,使語文課堂教學朝著容量大,高效率的方面發展,使學生各個方面的素質都得到有效地提高和良好地發展。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十五

雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發揮其應發揮的作用。

1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發展，對于初中語文教學的目標已經不局限于應付中考的工具，更多的關注點轉移到了語文知識的學習和語文能力的培養方面。對于現階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內容學習上，而教師授課的依據仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。

1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。

1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現實生活中，用優美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十六

在當今課改大潮的影響下，課堂教學改革已成為學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學“費時，費力，收效低“的尷尬現象已是眾所周知。同時，傳統的課堂教學中，教師主體地位，演員角色，制約著學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。正所謂：語文學與不學一個樣，教與不教一個樣，語文課是休息課……面對這些現狀，不僅學生對學語文提不起興趣，就連老師們也心有余而力不足，只能是處于完成教學任務的狀態。尤其是初中語文處于一種高不成，低不就的窘境，課堂教學效率更是無從談起。而我們所追求的是一種有效的課堂教學，即通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使其語文素養得到提升，并親身經歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在明確三維教學目標的前提下，必須從以下幾方面在有效的教學措施上下工夫。一、明確語文教學目標，做到胸有成竹語文課堂教學首先要有明確的目標，這是提高語文課堂教學效率的前提，語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求；年級要求；單元要求；課文要求。這四層目標之間的關系是：課文目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師深入鉆研大綱、教材，摸清學情，提高教學藝術水平，真正把大綱吃透，做到心中有數，高屋建瓴，同時在備課時既要備教材，也要備學生，同時多備方法指導，這樣在課堂上才能有的放矢，游刃有余，才能保持師生感情的溝通，雙向交流才能順利完成。課堂的效率才能夠得到提高。二、改變教育觀念，改進教學方法長期以來，由于受中考的影響，有的教師講得面面俱到，全面開花，唯恐漏掉一個知識點，因而也就使課堂教學呆板，沉悶，陷入“少慢差費”的怪圈；有的教師搞題海戰術，致使學生負擔過重，苦不堪言，而語文能力同樣得不到培養、提高。因此教師的教和學生的學必須向提高學生學習能力轉變，必須從學習方法上尋求突破，必須體現教為主導，學為主體的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法作為指導思想，以改進學生學習的方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高學生綜合素質為最終目的，把課堂還給學生，以學生的學來促進教師的教，以教師的教來指導學生的學。那么怎么改革傳統的教法呢？我認為，要改革教學方法，必須拋棄舊有的模式，建立新的`高效的教學體系，具體地我在語文課上往往采用以下四個步驟進行教學：1.勤動腦，想一想自主先學。2.勤動口，說一說合作探究。3.勤動耳，聽一聽展示點評。4.勤動手，試一試檢測提升。當然，語文課的教學方法還有很多，但不管采用哪種教法，關鍵是要擺正教師和學生的位置，處理好教和學的關系。即以先學后講，討論交流，展示反饋，當堂訓練為主線。三、加強學習方法指導，培養學生自學能力我們知道“方法比知識更重要”，作為教師我們要不斷學習，提高自身素質，多多發現、總結學習的方法傳授給學生，讓學生真正體驗到老師教給他們的不是有限的一點知識，而是在學習中解決疑難問題的金鑰匙，這樣學生才會“親其師，信其道”，我們的語文教學才會走出目前的困境。我在語文教學過程中也積累了點方法，在此與大家共勉：首先，課前預習。其次，重在閱讀。教師要幫助學生掌握閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。教師要在教學中過程中具體的教給學生課文閱讀的方法，教給學生如何理清文章結構，概括段落大意，總結文章中心等的方法。要從自己的教學中不斷摸索，指導學生閱讀的各種方法。最后，加強寫作訓練。把作文與生活實踐聯系起來，敢于說真話，訴真情，寫出有真情實感的文章。加強師生課堂互動，鼓勵更多的學生參與到課堂中來，這樣，我們的語文課堂定會充滿活力，師生互動，學生掌握方法的同時，課堂教學效率也自然得到提高。四、營造和諧的課堂氛圍，培養合作探究精神“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，我們各有一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，相互交流，我們各有兩個思想”。這正體現了課堂上小組合作交流的重要性，通過交流同學們既掌握了知識，又解決了疑難，同時培養了能力，更養成了一種合作精神，真可謂一舉多得。因此，教師在授課時，要注重營造互學氛圍，讓學生大膽參與，勇于表達。營造和諧氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互交流、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。合作探究教學徹底改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論與共鳴，個性的表達，精彩的展示，智慧的閃現、創意的匯集，使學生在合作探究中享受求知的愉悅。五、運用多媒體技術，激發學習興趣我們知道“興趣是最好的老師”。只有激起學生的興趣，才可減輕教師負擔，提高課堂效率。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《尋覓春天的蹤跡》這堂作文課，教師在教學中，可借助網絡展示與春天有關的圖片，文字，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。六、讓學生體驗成功，感受學習樂趣每個人都渴望成功。對學生而言，同樣不例外，每當學生在學習上取得成績，得到老師的肯定表揚時，他們會興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，則會泄氣掃興。對什么都提不起興趣，從而產生厭學心理。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。總之，只有目標明確，理念更新，教法科學，學法正確，手段先進，興趣濃厚，感覺自己能行，才能提高初中語文課堂教學效率。在新課改下，我們初中語文教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，深深吸引學生，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學要求，把初中學生的語文素養提到一個新的層次。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十七

一、解讀課標，研讀教材，創造性地使用教材。

教師職業確定了教學過程是一個終身學習的過程，教師只有通過理論、教學等各種學習培訓，不斷提高自己的理論知識和業務能力，不斷反思總結，才能不斷進步和提高，才能完成教學任務，提高教學質量。

課標已為我們規范教材、教學活動和培養目標，我們只有認真解讀課標，才能正確把握教材，才能開展有效的教學活動，才能完成我們的教學任務，最終達到培養目標。

雖說不同版本的教材編排不盡相同，但編排版式活潑，內容上循序漸進，深人淺出，難點分散，刪掉繁、難、偏、舊，將枯燥的知識變得生動有趣，有較強的接受性、直觀性和啟發性，并從學生已有知識出發，提倡創新教學，貼近學生實際，激發學生興趣，開拓學生視野，使學生在輕松愉快中學習并獲取知識。所以，作為教師，只有認真研讀教材，才能把握教材，創造性地使用教材，不斷提高課常教學效率。

二、創設情景，激發興趣，體驗成功的機會。

1.創設情景。這就要求教師為激發學生興趣和培養創新精神，在具有豐富經驗的同時，必須從學生實際出發，根據教學內容、培養目標，因地制宜，給學生創造廣闊的自由天地，將學生置于情境之中，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，發揚自己的主體精神，使興趣得到激發，敢于并善于打破常規，注重形成獨立思考的習慣。為此，應注意營造學生學習語文的環境氛圍，給學生自由學習的空間和時間，確立“大語文觀”，從而達到調動學生學習積極性的目的。

2.激發學習興趣。學生如果對學習語文沒有興趣，就不會自覺地學習語文。學生的學習興趣并不是教師可以培養的，它只能通過教師對本學科的興趣來激發學生，這就變成了教師與學生之間人格魅力的相互浸潤。可以說，興趣的激發，才是教學成功的關鍵。

3.創設體驗成功的機會。興趣是成功的前提，成功可以激發興趣。所以，教師要多給學生創設成功的機會，而且不失時機地給予以鼓勵、表揚，讓學生始終處于成功的喜悅之中，從而更加熱愛語文、樂于創新。在教學中，哪怕一次絕妙的問題解答、一篇優秀的學生作文、一個小小的亮點等，教師都要善用慧眼去捕捉，使學生不斷進步和成功。

三、規范語言，促進理解，關心愛護學生。

語言是課堂教學和交流的重要工具，以語悟文、以讀促思、以讀激情和以讀導練已成為閱讀教學的基本方法。而課堂教學中教師的語調、情緒、表情等，均對學生的聽課產生影響：和藹的態度、親切的微笑、期待的目光、得體的衣著，常能調動學生的思維，融洽課堂氣氛，從而有利于高效快捷地達成教學目標。而且，新課改理念又要求學生充分合作交流。這樣，在語文教學中，學生的語言交流能力就顯得十分重要。這就要求語文教師力求使用規范的教學語言，在師生之間、學生之間進行交流，這樣不但培養學生的語言表達能力、合作探究能力，還有助于學生對所學的知識進行理解、掌握和運用。再則，大腦長時間處于一種刺激狀態，就會產生抑制疲勞，這就需要有新的刺激來產生新的興奮。為此，教師在課堂教學中，必須做到發音準確、抑揚頓挫，使學生不斷得到新的刺激，產生新的興奮。

教師的一絲微笑，一點關懷會改變學生的一生。新課堂提倡師生平等，關心愛護學生，讓學生在輕松愉快中進行學習。(論文范文)要做到這一點，教師的微笑顯得十分重要。學生在探究過程中，難免會遇到困難和對問題理解出現偏差，這就要求教師在鼓勵包容的同時，還應加以幫助和引導。在談論中，許多教師都說學生不愿意配合，不愿交流，其原因之一就是教師是否給學生一絲微笑：如果整堂課教師扳著臉孔，給課堂造成緊張氣氛，學生在畏懼中不能努力學習，課堂教學的效果就不會好。因此，作為教師（尤其是農村中小學教師），在課堂教學中必須關心愛護學生，多給學生一絲微笑，體現出風趣、幽默的特點，從而收到較好的效果。

四、創新教學，科學記憶，并作好教學反思。

1.實施創新課堂教學，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。新的教材已充分體現了整合性、人文性、時代性、開放性和實踐性的特點。所以，語文課堂教學必須以創新教學為主。創新教學的構成要素有研究性、主體性、發展性、歸納性等。這就要求教師在實施教學方法創新的`同時，用“創造性地教”為學生“創造性地學”創造環境和條件，并結合學生的年齡特征和已有的知識，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，給學生一個“情感的課堂”、“對話的課堂”、“開放的課堂”和“感悟的課堂”。

2.科學記憶是積累知識的一種有效方法。新課改反對死記硬背、滿堂灌，而提倡在探究中，讓學生通過理解、記憶打好基礎，以便更好地進行探究學習。所以，作為教師，在鼓勵學生積極探究、合作交流的同時，還要讓學生親歷知識學習過程，在知識形成的教學過程中科學記憶，從而為今后的學習和工作打好基礎，發揮自己的創造才能，更好地為人民、社會和國家服務。

3.教師必須做好教學反思工作。教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次轉變。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十八

在初中語文教學中，學習興趣的培養能夠促使學生產生強大的內在驅動力。在這種情況下，學生才能產生濃厚的學習興趣，才能實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能真正激發學生的學習興趣，從而轉化為學習行為，激活學生的思維，引導學生積極參與初中語文的課堂教學，取得良好的教學效果。因此，落實到初中語文課堂教學中，我始終注意將學生學習興趣的培養貫穿于課堂教學的整個過程中，使學生對語文學科的學習產生持久的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要環節，在一定意義上甚至可以說，課堂導入決定著一節課的成敗。因此，在這一環節中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來促使導入環節的多彩，使課堂導入一下子能抓住學生的注意力，激活學生思維。在課堂教學中，采用多媒體進行導入新課，能在較短的時間內有效集中學生的注意力，把學生的注意力迅速轉移到所要講授的教學內容上，從而使學生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學符合初中階段學生感性思維活躍，而理性思維相對不足的特點。它通過一些生動形象的材料，能把無形化為有形，把抽象的內容轉化為符合學生思維特點的生動形象的知識，能夠有效吸引學生的注意力，從而使課堂導入能很好地激發學生的學習熱情，為后續的課堂教學打下堅實基礎。例如，在講授《木蘭詩》這一課時，由于人物歷史相隔久遠，因此，在課前我利用互聯網查找關于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優美的課件。這樣，學生在學習本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關于花木蘭的相關視頻資料，學生能在動態的畫面中，以一種直觀感性的形式切實感受到花木蘭的英勇和柔美，體會到了作者對木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導入環節，為學生創造了良好的教學氛圍，更重要的是能促使學生帶著問題進一步參與到學習中來。

初中語文教學內容豐富、體裁多樣，所選內容都是極具代表性的文章，對于學生思想的提升、情感體驗有著巨大的作用，而且語言優美，仔細研讀，有利于進一步培養學生的美感。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師的任務不僅僅是教會學生認識一些生僻字、學習一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學更重要的目的`在于使學生通過對文章文字的了解，進一步領會文字背后所隱含的深層次的情感，使學生體會到文章的美。因此，在教學中，我們要樹立正確的學生觀，真正落實新課標的教學理念，把學生看成是具有思想和見解的獨立個體。學生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗、價值判斷。因此，我們在教學中要充分尊重學生的個性差異，充分發揮學生的個性，使學生產生各自的情感體現，達到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉變傳統語文教學中，教師單純采取一種語言描述，簡單學習一些語法、生僻字，單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學中采用多媒體，教師可以根據文章內容、教學環節的需要設置一些情境體驗，使學生在優美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境，克服傳統教學中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學生營造一種符合文章內容的氛圍，將學生帶入文本中描述的具體情境之中，使學生能真正體會到作者的內心世界，更深層次的解讀文本內容，從而獲得個性體驗。

思維能力與想象能力的培養是初中語文教學的重要內容。隨著素質教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要，培養高素質的人才成為教育的迫切任務。在初中語文教學中，我們要擺脫傳統的以教師枯燥的講授為主的教學方式，創造各種情景，通過學生的探究、討論、調查研究等方式培養學生的創新意識和創新能力。這也是為學生的終身發展奠定基礎的重大問題。正如愛因斯坦所說的：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”采用多媒體教學的方式能夠很好地克服傳統的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動態的、感性的形式展現在課堂上，突破時空限制，給學生創造一種無限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發揮學生的思維，張揚學生的個性，能夠更好地發揮學生的想象力，培養其創新意識和創新能力。同時，語文學科固有的特點也為培養學生的想象能力和創新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優美作品，作者通過文字創造出來的文學作品本身也蘊含了一些優美的意境，使學生能根據文字描述去想象蘊藏在其后的意境。

總之，多媒體在初中語文教材中的引用，符合學生的實際，能最大限度地激發和調動學生的學習主動性和積極性，是符合學生身心發展特點的，在初中語文教學中也顯示出越來越大的優越性。而且，它能夠增強學生的個性體驗，培養學生的創新意識。因此，教師應充分發揮多媒體的優勢，盡量避免容易出現的一些弊端，從而促使多媒體在初中語文教學中發揮最大的功效，實現初中語文的高效課堂。

作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇十九

掀起課堂教學小高潮的藝術，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采用某種措施，把課堂教學的某一階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動。

那么，在初中語文教學中，如何掀起課堂教學小高潮呢？筆者根據以往的教學經驗和平時閱讀中積累的經驗，整理出以下幾例進行分析，以供大家參考，不足之處，給予指正。

一、活躍氣氛，激發興趣，運用教學幽默輕松掀起語文課堂教學小高潮。

教學幽默能使教學產生活力，創造出良好的課堂教學氣氛。在課堂教學中，教師要善于運用教學幽默掀高潮，這樣就能取得極佳的教學效果。

在課文《鄒忌諷齊王納諫》中有一段鄒忌與徐公比美的文字：“徐公來，孰視之，自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。”作為教師在教學時就可以避免干巴說教，把課講得很“活份”。其中“孰視”，仔細端詳，細心打量。“窺鏡”，暗中照鏡子。在上述引文的21個字中前后用了兩個“視”很關鍵。我們可以這樣說：“這說明鄒忌很有眼力，在對照（先看別人，后照自己）中，發現自己不如，‘不如’‘又弗如遠甚’。鄒忌大有‘調查研究’之風。”（學生大笑）進而指出他善于照鏡子，有自知之明，避開了妻妾，客人的蒙蔽，頭腦始終保持冷靜。他根據比美的體會悟出治國之道，諷喻齊王廣開言路。鄒忌不愧是個有見識的臣子。在談到如何借鑒古人“照鏡子”精神時，我們可以補充說：“不是讓我們天天抹化妝品，美我。”學生們聽了又哄堂大笑起來。課堂氣氛顯得更加輕松活潑。在笑聲中學生們意識到：老師是通過打比方說明了品德修養問題，滲透了德育教育。這時我們可以繼續往下說：“鄒忌所照的是銅鏡，都能對自己的模樣看得一清二楚，而現代人所用的鏡子其質量、性能都比戰國時代的好的多，而人們‘窺鏡自視’時，又如何自我反思呢？”學生在教師富有趣味的語言啟發下，細細地品味，咀嚼老師的提問，不僅嘗到了知識，而且受到了啟迪，同時調節了課堂氣氛，振奮了學生的情緒。

二、學生主講，全員參與，運用熱烈的課堂辯論掀起語文課堂教學小高潮。

開展熱烈的課堂辯論，不僅能激發學生積極投入學習，調動全體學生動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習，還可以讓學生帶動學生，讓學生影響學生，讓學生評價學生。這樣使老師得心應手，學生如沐春風。

在教學完《愚公移山》后，設置了正方論題為《愚公應該移山》，反方論題為《愚公應該搬家》，讓四位男生和四位女生分別代表本組，組成正方和反方在講臺上進行辯論，老師當主持人。學生在辯論中，既有立論，又有駁論，既能自圓其說，又能針鋒相對；既能依賴課文，又能觸及課外；既能開拓思維，又能訓練口才；既能講現象，又能談本質；既能明確主題，又能接受思想教育。雙方欲罷不能，全班其樂融融。

三、突出重點，巧指核心，運用巧設懸念直接掀起語文課堂教學小高潮。

巧設懸念，是老師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“迷團”，適時地“掀”給學生，以引起學生強烈的求知欲望的一種教學方法。我們在進行《孔乙己》這篇文章教學時，可以就直指核心處設計兩個懸念。第一個懸念：“凡是讀過魯迅小說的人幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的人幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個遭到社會鄙薄的‘若命人’的形象的。據魯迅先生的'學生孫伏羅回憶，魯迅先生在他自己所寫的小說中最喜歡的是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象？我們仔細學了這篇文章之后，就可以得到回答。”第二個懸念：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。那么，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”這兩個懸念化做了一種強烈的需要，驅使全體學生急切地到書中去尋找答案，使學生掀起一個學習的小高潮。

四、以讀動情，以情激趣，運用繪聲繪色的朗讀掀起語文課堂教學小高潮。

朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪色是形容敘述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指教師引導學生用富有感情和感染力很強的語音、語調、語速等反映教材內容，表現教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，會激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中來，從而形成教學小高潮。

我們來看下面一則朱自清《春》的教學案例：

老師先在黑板上寫了一個斗大的“春”字。接著他首先采用語言藝術的優勢，用抑揚頓挫的語氣說：“一提到春，人們的眼前就會展現春光明媚、萬象更新、百鳥爭鳴、生機勃勃的景象。人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天是百花齊放，絢麗多姿，令人神往，令人陶醉的。”一席話像清泉流入學生的心田，像洪鐘敲響孩子們的心靈，使學生產生強烈的情緒體驗，學生們目不轉睛地注視著老師。“大家想想看，唐朝大詩人是怎樣描繪春天的？”“北宋詩人王安石在他的《泊船瓜州》里又怎樣描繪的？”“蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣描繪春雨春潮的？”老師和同學們一塊吟起了詠春佳句……。這時，老師滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉的春天嗎？”“我們家鄉正值陽春三月，你們每天上學的時候，看到了哪些春景？鳥兒是怎樣叫的？花是怎樣開的？樹上的枝條是怎樣搖曳的？田野里，山坡上又是什么樣子？能不能描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來。這時老師抓住同學們思維的契機，語鋒一轉：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描繪春天的。”其中三首古詩的回味和吟誦使學生們心馳神往，推進教學的主旋律，將同學們的學習興趣推向高潮。

綜上所述，掀起課堂教學小高潮，可在一定程度上消除學生的厭學心理，可以建立平等融洽的師生關系，可以引導學生的情感向健康的方向發展。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇二十

教學這門藝術，與其他藝術一樣，是由多種因素構成的。就教學過程而言，“導入新課”是首要、也是重要的一個環節。能否把握好這一環節，有一個良好的開頭，直接影響到學生進入知識殿堂的情緒和信心。倘若入文語言和方法千篇一律，采用同一的固定模式，學生的學習積極性和主動性必然受到壓抑，課堂教學魅力必將喪失。因此，探討課堂教學入文技巧十分必要。

多年來，在課堂入文藝術方面，我曾做過一些嘗試，而其中較有感觸的是：根據課文文體、內容、語言的不同特點，從學生的心理實際和學習愿望出發，選擇比較理想的入文方法，從感情上激發他們的學習興趣和積極性，使他們能興趣盎然地與教師一起徜徉于語言文學的園林之中，盡情地吸收文中的知識營養。

具體做法是：

一、以含義雋永、耐人尋味的標題入文。

標題是文章的眼睛、窗戶。美的標題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。在語文課本中，此類有血有肉有靈性的高妙文題，舉不勝舉。無論是魯迅的《藥》、《祝福》，陳宏天的《打開知識寶庫的鑰匙--書目》、巴爾扎克的《守財奴》，還是羅貫中的《群英會蔣干中計》、司馬遷的《鴻門宴》等等，都屬此類，皆有異曲同工之妙。因此，從含義雋永、耐人尋味的標題入文，是激發學生學習興趣和學習主動性的一把鑰匙。

如教魯迅的《藥》時，在學生預習的基礎上提出題目的寓意問題，啟發學生生疑：作者因何以“藥”為題？“藥”的真義（雙關義）是什么？這下學生的思維興奮了，在爭議的過程中，迅速地進入了學習的軌道，并在老師的點撥啟發下，慢慢地悟出了中國在從舊民主主義革命向新民主主義革命轉折的偉大時刻，作者以“藥”為題是為了“描寫群眾的愚味和革命者的悲哀”。質言之，魯迅寫“藥”是為了揭示病苦，意在“引起療救的注意”，激勵人民探尋拯救中華民族的良藥。就如“人血饅頭”不能醫治癆病一樣，資產階級的舊民主主義革命也不能醫治中國--這一概括了全文基本情況、濃縮了全文主要內容的一字標題，既含義豐贍、深邃，又一開頭就拎起全文的精神，增加文章的光彩，并能如磁石般地吸引住學生，讓學生非一口氣讀完，以探究到“藥”的真義不可。學生在細細咀嚼中，便能很快地品出那令人深思、催人警醒的綿綿之味和深遠之義。

二、從文眼入文。

有些作品有文眼，特別是散文，且文眼有時就在文章的開頭。教師在導入新課時，也可緊緊地抓住文眼創設符合學生心理及教材特點的意境，讓學生隨著語言內容之波瀾產生如泣如慕、如怨如訴之感情流動，從文眼入文，挖出文章的主旨來，即所謂“牽一發而動全身”。如朱自清的《荷塘月色》，課文的第一句就是文眼：“這幾天心里頗不寧靜。”上這一課時，我讓學生朗讀課文后，便緊緊抓住文眼讓學生討論：在這如詩如畫的荷塘夜色中，作者為什么會“心里頗不寧靜”？結果是一部分學生認為：自古以來，文人多多愁善感，朱自清也不例外。1927年，朱自清別離家鄉已數載，由于“這令我到底惦著江南了”的思鄉之故，所以幾天來“心里頗不寧靜”。另一部分學生則認為：1927年正是中國革命低潮時期，由于蔣介石的叛變，中國處在黑暗之中，正派的文人豈會熟視無睹，此絕非思鄉之故！故作者當然會“心里頗不寧靜”，孰是孰非，雙方互不相讓，于是幾十雙渴求知識的眼睛全盯住站在講臺上的老師--就在這欲罷不能的濃厚興趣和紛爭意識中，我適時地介紹了寫作背景并分析道：雖然如詩如畫的荷塘月色會讓作者如癡如醉，但嚴酷的社會現實卻讓作者“哀愁”。因此在對富有詩情畫意的景物描寫中，作者隱晦、含蓄的語言寄寓了在革命低潮時思想的苦悶，既表現對白色恐怖的社會現實的不滿，又流露出對自由、安定、幸福生活的向往和熱愛。值得一提的是，由于作者隱晦、巧妙和含蓄，讓他躲過了敵人的刺刀，也瞞過了我們不少人的眼睛--這是當時環境限制所致。

由于抓住了文眼，在學生渴求知識的心態上，發揮教師的主導作用，以知識之清泉進行澆灌，所以這一堂課學生興趣很高，并產生了共鳴，學起來自然就輕松有致了。

三、以詩入文。

鑒于詩歌的語言十分優美，中國又是一個詩的國度，學生喜愛詩文甚于一般課文的心理實際，有些課文，教師可以把那些想象豐富、形象鮮明、比喻新鮮，表現勞動人民高度智慧且與課文內容有聯系的詩文做為導語，豐富課堂內容，激發學生進行新的探索活動。

如教《瑣憶》一文時，暫不急于進入課文，而是先把魯迅的《自嘲》詩抄在黑板上：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”并采用多種方式，讓學生反復朗誦，使他們進入意境，把自己的情感融入詩中，品出韻味，從中了解詩人當時的險惡處境及無產階級革命大無畏的硬骨頭精神和為人民鞠躬盡瘁、死而后已的獻身精神。然后提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這一聯讓他們討論。在議論中使他們明確這首詩高度地概括了魯迅先生堅定的無產階級立場和愛憎分明的階級感情，集中地體現了他的無產階級世界觀；對兇敵，報以“橫眉”、投以“冷眼”、答以戰斗，直到逝世前夕，仍然緊握筆桿，與敵人進行不息的斗爭；對人民大眾，則心甘情愿“俯首”為“牛”，完全、徹底為無產階級事業而獻身。至此，水到渠成，我輕輕松松地領學生順著這條紅線進入了課文的意境。在教師的指導下，學生在深入的談談議議中很快地明白了《瑣憶》開頭及中間反復引用“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”之詩句的用意了：它既是共產主義戰士魯迅先生光輝形象的生動寫照，也是作者用以結構此文的總綱和線索。文章的材料，就是以這兩句詩為中心組織起來的。

教“《指南錄》后序”時也采用同法，先讓學生朗讀文天祥的的《過零丁洋》一詩，指出這是作者表明心志之作，特別是后兩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，更是作者直抒胸臆之絕唱，抒寫了他以身殉國的決心和崇高的民族氣節，歷來為后人所傳頌。既然文天祥早已立下以身許國的決心，為什么在“《指南錄》后序”里，他又記敘自己忍辱負重，歷經艱險，冒九死以求一生的經歷呢？讓學生帶著這個問題進入課文，尋求釋疑的答案。然后經師生的共同分析討論，找到了答案：原來作者能忍受“非世人所堪”的“危惡”境遇所帶來的精神上和身體上的巨大痛苦，是為了“救國”、“有為”、“中興”，這是文天祥的愛國情懷和民族氣節的充分體現，全文的主旨就由這首詩帶出的這個問題解決了。

四、以講故事入文。

五、以課文插圖入文。

&nbs中學語文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學手段，就可達到良好的教學效果。一般做法是在導入新課之前，讓學生認真欣賞和仔細觀察插圖，培養學生的形象思維，然后讓學生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學生極為熟悉，都爭相發言，互相補充，之后因勢利導地把學生帶進課文，讓大家對照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫的，作者筆下的內容之生動，語言之精彩，手法之高超，經教師稍微剖析，學生就心領神會，豁然開朗了，這種領悟是自悟自得，效果特佳。如教《核舟記》之前，可以讓學生先仔細觀察再看圖說話（或看圖寫話），要求按一定方位把人、事、物一一細述，這一來學生個個雀躍，興趣盎然，尤其是對圖中人物的外貌、神情、動作甚至心理活動都描述得十分生動形象，到了一定的火候，教師適時地帶領學生步入課文，學生正處在一定的興奮點上，跟著教師一起推敲字句，品味內容，末了大家都為這船上諸多的人和物，卻僅用一只桃核雕刻而成大吃一驚，嘆為觀止，表現我國勞動人民的聰明才智的主旨也就自然揭示出來了。

六、以觀賞錄相入文。

現代化的電教學為我們語文教學創造了良好的條件，觀賞課文錄相是最直觀的、全方位的入文法。它把語言文字表達的內容和形象通過錄相屏幕再現出來，這種入文法也是學生最歡迎最興趣的，往往可收事半功倍的效果。我在上話劇《雷雨》之前，就先把劇中人物關系簡單圖示一下，后讓學生看一遍錄相。學生情緒昂奮，自始至終，認真看，注意聽，細細品味，那全神貫注、心領神會的神情，絕無僅有。觀看后，再設計幾個問題，讓他們分角色朗讀、思考，最后分析劇中幾個主要人物，教師只須三言兩語地點撥，學生就能理解了。

追憶。

初中語文課堂生本理念的落實論文（專業21篇）篇二十一

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育（－上網第一站35d1教育網）教學思想，忽視了學生發展這一教育（－上網第一站35d1教育網）教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育（－上網第一站35d1教育網）性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

而新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育（－上網第一站35d1教育網）功能，促進學生在原有水平上的發展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的`提高。

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：

1．導向性原則。

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育（－上網第一站35d1教育網）發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2．有效性原則。

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