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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇一

國(guó)際金融課程是一門(mén)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下一國(guó)內(nèi)部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)放性的教學(xué)形式--雙語(yǔ)教學(xué).“雙語(yǔ)教學(xué)”既不同于普通的外語(yǔ)教學(xué),也不同于用母語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué),“雙語(yǔ)教學(xué)”的意義在于通過(guò)雙語(yǔ)的教與學(xué)架設(shè)一座由母語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的橋梁,雙語(yǔ)教學(xué)的'實(shí)踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施與開(kāi)展應(yīng)先易后難,循序漸進(jìn),有重點(diǎn),分步驟的進(jìn)行、突破國(guó)際金融課程雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計(jì)劃的規(guī)劃雙語(yǔ)課程有助于切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動(dòng)作用.

作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財(cái)富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施成效對(duì)策規(guī)劃

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇二

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生從單純模仿周?chē)藗兊男袨榱?xí)慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開(kāi)始預(yù)備成型，是尤為重要的時(shí)期。德育課程作為有關(guān)于學(xué)生心理、道德、法治、人文等等有關(guān)的生活教育類(lèi)學(xué)科，需要運(yùn)用有趣的課堂知識(shí)為學(xué)生提前樹(shù)立好正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時(shí)期的學(xué)生的興趣，因此無(wú)法順利開(kāi)展教育。而研究型教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的另一種方式，指的是在教學(xué)過(guò)程中建立師生之間的主體性關(guān)系，采用“小組工作”的方法達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來(lái)開(kāi)展德育課程，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學(xué)效率與性?xún)r(jià)比，也能提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)性地提出教育方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。很多學(xué)生就是由于缺乏正確引導(dǎo)變得叛逆、抗拒外界。學(xué)生、教師、外界之間的關(guān)系相互牽連，常常會(huì)由于處理不好而產(chǎn)生反效果。

（一）學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)德育課程教學(xué)均是以教師為主導(dǎo)。教師在授課前備好課案和教學(xué)課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都要按教師所安排的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的方法，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主心理還未成型，對(duì)知識(shí)的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對(duì)具有初步自主意識(shí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，填鴨式的教學(xué)會(huì)讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，但無(wú)良好的傾訴途徑，從而會(huì)引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式的單一片面。

目前我國(guó)小學(xué)的課程對(duì)學(xué)生的考核方式基本是測(cè)驗(yàn)考核，以在一定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)試卷，并算出每個(gè)人的成績(jī)?yōu)橹鳎踔吝€會(huì)有針對(duì)性的批評(píng)教育、記過(guò)等處分。學(xué)校多以每個(gè)人的評(píng)分為主，一切的排序都是按照學(xué)習(xí)成績(jī)而定，不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。甚至在五、六年級(jí)階段，學(xué)校為了升學(xué)率，將德育課取消或者改為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要考試科目。這不利于學(xué)生通過(guò)德育課程來(lái)獲得全面的自我認(rèn)知，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究型德育課程的概述。

研究型教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，輔以課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身思維能力和探究精神，研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)與同學(xué)、教師的討論自行解決問(wèn)題[1]。在研討問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生積累了大量知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學(xué)著重培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的主體性關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方法，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)探索，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）研究型教學(xué)與德育課程的結(jié)合。

在德育課程中，教師更加注重輔導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。教師提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學(xué)習(xí)性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式更加注重實(shí)踐與理論，更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、品德教育等，更有益于學(xué)生的`身心健康和價(jià)值觀的建立。

三、小學(xué)高年級(jí)如何開(kāi)展研究型德育課程。

（一）建立良好的師生主導(dǎo)關(guān)系。

在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性是平等的，不應(yīng)該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)五年級(jí)課本《語(yǔ)文（下冊(cè)）》中的口語(yǔ)交際練習(xí)，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學(xué)，而是讓學(xué)生自己摸索信件的書(shū)寫(xiě)格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，再引發(fā)學(xué)生對(duì)信件的興趣，自發(fā)性地對(duì)信件書(shū)寫(xiě)展開(kāi)練習(xí)[2]。

（二）利用“小組工作”的學(xué)習(xí)方式。

“小組工作”是通過(guò)小組組織者發(fā)起活動(dòng)，通過(guò)小組成員不同的分工與互動(dòng)，使小組成員能夠參與到不同的語(yǔ)境與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。它是一種彈性很大的學(xué)習(xí)方式，在群體學(xué)習(xí)里有著突出的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)六年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會(huì)有不同的理解”這一概念，學(xué)生在攻克此問(wèn)題時(shí)便可以成立“小組工作”的團(tuán)隊(duì)方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見(jiàn)的情況下寫(xiě)出自己的看法；組織人收集好不同學(xué)生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)有效溝通和交流，提升自身的學(xué)習(xí)效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實(shí)踐的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂上的實(shí)踐環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）評(píng)定方式全面豐富化。

在研究型德育課程中，問(wèn)題的研究討論都是由學(xué)生自己主導(dǎo)，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是無(wú)法確定學(xué)生的最終成績(jī)。教師可以運(yùn)用描述性評(píng)價(jià)方法（如圖1所示），通過(guò)各種方式與平臺(tái)，從各方面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)，進(jìn)行多方參與彼此互評(píng)[3]。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校共同參與到評(píng)定系統(tǒng)中來(lái)，實(shí)行雙向評(píng)論，采取多元化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方法將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探尋的求學(xué)者，不只是對(duì)學(xué)生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽?jī)判定），而是完善整個(gè)教育體系的評(píng)分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備初步的認(rèn)知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學(xué)。德育課程作為關(guān)系到學(xué)生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中未引起重視，導(dǎo)致學(xué)生身心沒(méi)得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實(shí)際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學(xué)方式是更加適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受教育的方法。只有重視學(xué)生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。

參考文獻(xiàn)：

[3]仁真古.淺談小學(xué)德育教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)),(9):225.

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇三

3.1采用“問(wèn)題教學(xué)法”

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)數(shù)值分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們可以借助數(shù)學(xué)方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學(xué)模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問(wèn)題。借助數(shù)學(xué)模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并且這些方法分別適用于解決哪種類(lèi)型的問(wèn)題。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用問(wèn)題教學(xué)法帶來(lái)的好處，用一系列的問(wèn)題帶動(dòng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。

3.2采用對(duì)比教學(xué)法。

對(duì)比教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，可以很好地提高教學(xué)效率。在數(shù)值分析課程的教學(xué)過(guò)程中使用對(duì)比分析法，學(xué)生可以更加清晰地明白一些理論知識(shí)以及計(jì)算方法的應(yīng)用，更加深刻準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育以及目前學(xué)習(xí)的數(shù)值分析課程，以此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將教學(xué)主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學(xué)這塊，它十分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的分析，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有復(fù)雜繁瑣的特點(diǎn)，許多涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理工科的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，就容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。反觀數(shù)值分析這門(mén)課程，它具有實(shí)用性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，它的理論知識(shí)以及計(jì)算方法被廣泛應(yīng)用于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程中，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題方面它也有很大的實(shí)用性。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門(mén)課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過(guò)對(duì)比教學(xué)法的方式對(duì)他們進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。老師可以通過(guò)某些具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。由此達(dá)到對(duì)比教學(xué)法的目的，讓學(xué)生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學(xué)效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)。

數(shù)值分析這門(mén)課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)課程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門(mén)課程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，并且解決這些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；高數(shù)等數(shù)學(xué)課程更加追求的是這些問(wèn)題的精確度以及對(duì)此進(jìn)行的理論推導(dǎo)。針對(duì)數(shù)值分析課程的特點(diǎn)，老師需要重視培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。

4教學(xué)改革的一點(diǎn)設(shè)想。

目前我們國(guó)家各個(gè)高校之間大多存在這樣一個(gè)問(wèn)題———不同院系之間很少進(jìn)行交流，這些不同院系不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也缺少對(duì)彼此的了解，這嚴(yán)重影響了這些學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作以及協(xié)作交流。我們計(jì)劃將數(shù)值分析的教學(xué)過(guò)程與數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組組合，增加他們彼此之間的交流機(jī)會(huì)，發(fā)揮每個(gè)組中每個(gè)組員的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問(wèn)題。同時(shí)，我們可以鼓勵(lì)這些學(xué)生積極與老師進(jìn)行合作交流，達(dá)到資源共享以及知識(shí)互補(bǔ)的目標(biāo)。讓不同專(zhuān)業(yè)、不同性格、不同背景的學(xué)生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學(xué)計(jì)算問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結(jié)語(yǔ)。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個(gè)科技化信息化的時(shí)代，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析這門(mén)課程的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。同時(shí)，為了更好地響應(yīng)我們國(guó)家目前進(jìn)行的教育教學(xué)改革目標(biāo)，我們一定要重視對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的探索，逐步進(jìn)行實(shí)踐探索，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)值分析課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

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[3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,.

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇四

2016年秋季學(xué)期，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)課程中首次實(shí)踐對(duì)分課堂。課程班級(jí)為2個(gè)自然班，共計(jì)65人。每周兩次課，每次2學(xué)時(shí)，實(shí)際上課15周。然后為讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式有充分的了解，并能盡快接受，在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，就將教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式有所了解，并在上第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生詳細(xì)解釋該教學(xué)模式、關(guān)鍵點(diǎn)、注意事項(xiàng)和具體要求。在課程教學(xué)規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多而雜的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，安排講授和討論時(shí)間為課堂講授占總學(xué)時(shí)數(shù)的70%，學(xué)生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過(guò)程為教師課堂講授在前，學(xué)生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個(gè)章節(jié)所需學(xué)時(shí)由教學(xué)內(nèi)容決定，包括講授時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生課后內(nèi)化吸收時(shí)間由自己的學(xué)習(xí)情況決定，不占用總學(xué)時(shí)數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較詳細(xì)的講授。學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀教材，復(fù)習(xí)ppt課件，整理隨堂筆記，寫(xiě)出完整的讀書(shū)筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)拓展，為隨后的課堂討論做準(zhǔn)備，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生以個(gè)體為單位自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了使隨后的課堂討論達(dá)到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固：復(fù)習(xí)老師上課講過(guò)的重難點(diǎn)，完成讀書(shū)筆記；（2）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展：本門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，找到1-2個(gè)應(yīng)用實(shí)例；（3）問(wèn)題總結(jié)：根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生提出2—3個(gè)問(wèn)題，多提不限。問(wèn)題可是學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題中未解決的問(wèn)題，也可是課本外相關(guān)知識(shí)，問(wèn)題可用來(lái)考教同組成員，也可向同組或外組同學(xué)尋求幫助，以最終解決問(wèn)題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人，進(jìn)行組內(nèi)、組間和班級(jí)內(nèi)討論。學(xué)生通過(guò)互相交流，互相討論，解決疑難問(wèn)題，再次獲取知識(shí)，最后由老師做討論總結(jié)。

（二）教學(xué)效果實(shí)施。

對(duì)分課堂教學(xué)模式后，取得了較為顯著的教學(xué)效果，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，課堂主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。對(duì)分課堂改革了機(jī)械設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式下，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識(shí)點(diǎn)的基本框架，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵(lì)，學(xué)生基本都能主動(dòng)參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問(wèn)題時(shí)，教師往往是自問(wèn)自答，學(xué)生參與度低，傾聽(tīng)的意愿不高，師生交流少。課后學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對(duì)分課堂教學(xué)模式把互動(dòng)交流作為課堂生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。在組內(nèi)、組間、班級(jí)內(nèi)的討論中鍛煉了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人的視角，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)教師也可以隨時(shí)參與討論，老師有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行了三次有效的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時(shí)抱佛腳的情況，學(xué)習(xí)效果顯著提升。通過(guò)問(wèn)題拓展，提升了學(xué)生考慮問(wèn)題的深度和廣度，教師加強(qiáng)了過(guò)程性監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)期末所做的問(wèn)卷調(diào)查中，80%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂持肯定態(tài)度，認(rèn)為在該模式下，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在期末考試中，該班的平均成績(jī)、及格率遠(yuǎn)高于其他班級(jí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可，不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大幫助，也是對(duì)教師講授模式的新探索的肯定，對(duì)其他課的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

三結(jié)語(yǔ)。

在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，本人嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。在該模式下，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識(shí)的機(jī)械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”[3-4]。對(duì)分課堂在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的嘗試，很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)今該課程教學(xué)的不足，值得在所有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程中推薦。

參考文獻(xiàn)。

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[j].復(fù)旦教育論壇,2014,12(5):5-10.

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇五

課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標(biāo)，設(shè)置、組織并實(shí)施課程，根據(jù)對(duì)課程的評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)課程的一系列活動(dòng)的總稱(chēng)。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的'模式。它吸收了目標(biāo)模式和過(guò)程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)等方面別具特色。

（一）目標(biāo)。

研究型課程認(rèn)為課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它突出了學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個(gè)體為主要特征的目標(biāo)群可以使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。

（二）內(nèi)容。

研究型課程沒(méi)有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，課程內(nèi)容具有開(kāi)放性，這就形成了研究型課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)：跨學(xué)科性（或綜合性）。研究型課程的開(kāi)放性使學(xué)生擺脫被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境的禁錮，以主動(dòng)積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學(xué)科性則利于消除學(xué)科的隔閡，增強(qiáng)學(xué)科間的溝通，在學(xué)科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個(gè)研究活動(dòng)過(guò)程中，包括確立研究課題，收集并開(kāi)發(fā)利用資源、進(jìn)行深入研究、寫(xiě)出論文報(bào)告、進(jìn)行成果展示，都由學(xué)生自覺(jué)規(guī)劃和自主設(shè)計(jì)，老師只需適度參與，重點(diǎn)在總體指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時(shí)小組群體的共同活動(dòng)還使學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。

（四）評(píng)價(jià)。

研究型課程在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評(píng)審活動(dòng)的進(jìn)。

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇六

所謂研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，研究型課程探微。”

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇七

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行集中體制的課程行政政策，中小學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國(guó)家整體的利益，力圖保證學(xué)校基本的教育和教學(xué)質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動(dòng)參與，使得教師只能被動(dòng)地服從和執(zhí)行國(guó)家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點(diǎn)，其顯著特點(diǎn)就在于：它是由各個(gè)學(xué)校根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育絡(luò)哲學(xué)思想自主開(kāi)發(fā)的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程，屬校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式。它所認(rèn)定的課程計(jì)劃主體為學(xué)校，確切地說(shuō)是校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動(dòng)了老師參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，更加符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，同時(shí)能應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開(kāi)放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無(wú)法達(dá)到的。

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇八

機(jī)械制圖是學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)技能課程，也是工科學(xué)生必修的一門(mén)重要課程，它在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼職業(yè)技能課程學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。作為機(jī)械制圖的教師，在教學(xué)中面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問(wèn)題，針對(duì)機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，我們探索理實(shí)一體化的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的效果。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點(diǎn)，教學(xué)中理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)、實(shí)中有理，并且能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)模式。

機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和直觀性，充分考慮學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機(jī)械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)為:。

(一)知識(shí)目標(biāo):掌握機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，熟悉機(jī)械圖樣表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練繪制符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的零件圖和裝配圖的技能。

(二)能力目標(biāo):具有機(jī)械讀圖、拆裝、技術(shù)測(cè)量的基本能力;具有熟練使用常用量具測(cè)繪機(jī)械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。

(三)素質(zhì)目標(biāo):養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛(ài)崗敬業(yè)的品德，具有認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲取，更要注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，同時(shí)還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。一直以來(lái)，機(jī)械制圖的教學(xué)是按照理論學(xué)習(xí)(讓學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí))、適當(dāng)練習(xí)(通過(guò)繪圖訓(xùn)練把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以此來(lái)提升繪圖能力)、制圖測(cè)繪(將具體的工作任務(wù)放到零部件測(cè)繪中去完成)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的課程教學(xué)模式缺少對(duì)工程應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，不能很好地使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練交融并進(jìn)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練和測(cè)繪學(xué)生不知從何入手，造成老師教得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)得也被動(dòng)。為此，我們運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程結(jié)構(gòu)。

在構(gòu)建機(jī)械制圖理實(shí)一體化課程的過(guò)程中，淡化了投影作圖(畫(huà)法幾何)內(nèi)容，有機(jī)融合了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及cad繪圖內(nèi)容，突出零部件測(cè)繪和制圖綜合技能的訓(xùn)練。按照真實(shí)工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都用真實(shí)的機(jī)械產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)地融入各個(gè)情境之中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識(shí)讀和表達(dá)能力，為將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、機(jī)械制圖理實(shí)一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)做評(píng)一體”的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過(guò)程來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，來(lái)確定任務(wù)中所包含的職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)技能與理論知識(shí)的整合。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織主要遵循以下原則：

(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則。

以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了按知識(shí)本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容，使任務(wù)之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務(wù)之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程相呼應(yīng)，目的是有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測(cè)繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過(guò)程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計(jì)各個(gè)情境的。

(二)內(nèi)容遵循完整性原則。

學(xué)習(xí)內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見(jiàn)的典型機(jī)械零件。在組合體視圖的識(shí)讀與繪制中學(xué)習(xí)制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，掌握繪圖的基本技能;在零部件測(cè)繪的工作過(guò)程中了解常用測(cè)繪工具的使用，掌握測(cè)繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。

(三)范例遵循遷移性原則。

齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見(jiàn)的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷(xiāo)等典型零件，這些零件的視圖表達(dá)方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測(cè)繪、畫(huà)圖和讀圖方法，其工作過(guò)程和方法可以擴(kuò)展到其他類(lèi)似的機(jī)械。

(四)實(shí)用遵循操作性原則。

從課程的教學(xué)情境來(lái)看，是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機(jī)械生產(chǎn)中最常見(jiàn)的零件，拆卸比較容易，也便于各項(xiàng)工作任務(wù)的開(kāi)展，各種類(lèi)型零件的測(cè)繪也便于操作，用常用的量具即可完成測(cè)量任務(wù)。

理實(shí)一體化教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一個(gè)重要過(guò)程，在實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。例如，零件的測(cè)繪教學(xué)情境中軸類(lèi)零件的測(cè)繪，制定的教學(xué)目標(biāo)為:知識(shí)目標(biāo):了解軸在機(jī)械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和軸類(lèi)零件的表達(dá)方法;掌握軸類(lèi)零件測(cè)繪的基本方法與步驟。

能力目標(biāo):會(huì)合理選用測(cè)量工具;能用正確的測(cè)量方法測(cè)得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標(biāo)注;能通過(guò)查閱參考資料和工具書(shū)來(lái)確定技術(shù)要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學(xué)過(guò)程如下:。

(一)展示實(shí)物，引出教學(xué)任務(wù)。

展示不同類(lèi)型軸的實(shí)物，學(xué)生通過(guò)觀察、比較、總結(jié)出軸類(lèi)零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出繪制軸的零件圖任務(wù)。

(二)分析任務(wù)，制訂實(shí)施方案。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，制定出任務(wù)實(shí)施的步驟。

1.繪制草圖。要畫(huà)軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來(lái)表達(dá)，即確定軸的表達(dá)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了視圖的表達(dá)方法后，對(duì)于軸類(lèi)零件來(lái)說(shuō)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，完全可以獨(dú)立完成。教師可以采用提問(wèn)、搶答的形式來(lái)確定軸的表達(dá)方法，這樣既對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，也引入了新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。畫(huà)草圖要求學(xué)生徒手繪制，以此來(lái)提高學(xué)生的繪圖速度。

2.測(cè)量尺寸及標(biāo)注。零件的尺寸測(cè)量是零件測(cè)繪中的重點(diǎn)，測(cè)量尺寸要做到:測(cè)量工具選擇恰當(dāng)、測(cè)量方法正確、測(cè)量基準(zhǔn)確定合理、測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確。

3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測(cè)繪中的難點(diǎn)。由于學(xué)生基本上沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)技術(shù)要求的認(rèn)識(shí)僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點(diǎn)勉為其難，針對(duì)這種情況，教學(xué)中采用“經(jīng)驗(yàn)法”，即讓學(xué)生參照其他同類(lèi)零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊(cè)來(lái)確定軸的技術(shù)要求。學(xué)生在參考圖樣、查閱手冊(cè)的過(guò)程中理解技術(shù)要求的確定原則。

4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫(huà)完草圖后，要認(rèn)真檢查、校對(duì)零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學(xué)生整理草圖、繪制零件工作圖的過(guò)程，也是對(duì)前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄€(gè)測(cè)繪過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生使用軟件繪制機(jī)械圖樣的能力，對(duì)職業(yè)技能也是一個(gè)提升的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)教學(xué)做評(píng)一體化的學(xué)習(xí)，能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，使知識(shí)、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師考慮更多的是怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)，教師需要根據(jù)工作過(guò)程提出明確而又適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解、點(diǎn)撥、實(shí)踐、操作，這一過(guò)程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，積極地去掌握新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)滿足教學(xué)的需要，使得教師的教學(xué)水平不斷提高。

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇九

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程通常理論性較強(qiáng),對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力也有一定的要求,而當(dāng)前高校開(kāi)展建筑物理課程教學(xué)模式依舊大量的以傳統(tǒng)的理論講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍,一方面是由于建筑類(lèi)課程是一個(gè)體系性的學(xué)科,需要大量的專(zhuān)業(yè)學(xué)科反復(fù)堆積,學(xué)生往往缺乏必要的理論知識(shí)積累,造成學(xué)科的碎片化嚴(yán)重,另一方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,展現(xiàn)給學(xué)生的往往都是一個(gè)個(gè)的推導(dǎo)過(guò)程或者是知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能通過(guò)理論的'學(xué)習(xí)獲得直接的知識(shí)應(yīng)用,久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學(xué)質(zhì)量.

2．2動(dòng)手實(shí)踐不足,忽視建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。

建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求,而具體教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的時(shí)候,往往受到教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的原因,造成學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐操作不足,而僅有的實(shí)踐課程還常以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,在既定的“實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的前提下,建筑類(lèi)學(xué)科的創(chuàng)新性和發(fā)展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學(xué)科教學(xué)模式過(guò)程中存在的重大問(wèn)題.

2．3對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用不足。

建筑物理教學(xué)除了上述兩個(gè)方面的不足,對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用不足也是比較突出的現(xiàn)狀.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用往往僅局限于教學(xué)講稿的演示,而對(duì)于教學(xué)軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中,造成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的極大浪費(fèi).一方面這于教師對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有關(guān),另一方面是高校建筑物理教學(xué)建設(shè)的欠缺.

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十

課程的特點(diǎn)。

plc課程是廣州港技工學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)必修的課程。目前我校的plc課程主要以可編程控制器原理及應(yīng)用的教學(xué)為主:第一章學(xué)習(xí)可編程控制器的基本知識(shí);第二章掌握基本指令及編程;第三章學(xué)會(huì)用步進(jìn)順序控制指令編程。雖說(shuō)此門(mén)課程內(nèi)容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中,既有一般又有特殊,既有新授又有復(fù)習(xí),既有理論又有實(shí)操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復(fù)雜實(shí)用案例。例如用基本指令設(shè)計(jì)三相籠型異步電動(dòng)機(jī)綜合控制程序,又或者用步進(jìn)指令設(shè)計(jì)大小球分檢機(jī)的控制程序等。這些內(nèi)容都是課程的難點(diǎn)。課程的這些特點(diǎn),既成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。因此,要想激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣,達(dá)到較好的教學(xué)效果,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已不能滿足。

2.學(xué)生的特點(diǎn)。

任教班級(jí)是機(jī)電高級(jí)班,學(xué)習(xí)紀(jì)律相對(duì)較好,學(xué)習(xí)積極性也較高,但由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他能力在入學(xué)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的.審核,這就導(dǎo)致學(xué)生生源素質(zhì)不高。且大部分學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí),實(shí)操能力不強(qiáng),分析和知識(shí)的運(yùn)用能力也較弱,有些學(xué)生還缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等,這些差異使plc教學(xué)難上加難。

在plc課程和學(xué)生雙重問(wèn)題的沖擊下,技校教師的教學(xué)難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)plc課程的學(xué)習(xí)興趣,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。

1.教師實(shí)現(xiàn)一體化,做好知識(shí)鋪墊工作。

目前大多數(shù)職業(yè)院校喜歡把plc的教學(xué)分成兩大塊:理論教學(xué)和工廠實(shí)習(xí),這樣,勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué):理論教學(xué)只講少練或只講不練,缺乏實(shí)操支持;而工廠實(shí)習(xí)只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實(shí)現(xiàn)教師一體化。何謂“教師一體化”,即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體。專(zhuān)業(yè)理論教師在扎實(shí)自身的理論知識(shí)功底的同時(shí),經(jīng)常到工廠實(shí)踐,為理論課堂的教學(xué)尋找更準(zhǔn)確的依據(jù);而實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師,也應(yīng)經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認(rèn)真地去弄清、熟悉專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí),為實(shí)習(xí)課的講解提供更科學(xué)的語(yǔ)言。只有教師教學(xué)能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。

2.采用模塊式一體化教學(xué),確保學(xué)生學(xué)習(xí)地位。

模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題,減少理論課之間及其實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法融入“一體化教學(xué)”模式。

根據(jù)不同的課程,不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段,采用不同的教學(xué)方法。例如在《plc》課程定時(shí)器的教學(xué)中經(jīng)常引出生活實(shí)例,可以先讓學(xué)生舉例:定時(shí)器你知道它在哪里出現(xiàn)過(guò)嗎?大部分學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn),紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時(shí),教師順勢(shì)引出定時(shí)器的作用、定時(shí)規(guī)則等知識(shí)。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大地提高。而在計(jì)數(shù)器的時(shí)鐘程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,由于平時(shí)生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時(shí),我們可以采用對(duì)比的教學(xué)方法。具體教學(xué)過(guò)程如下:。

(1)把學(xué)生分成兩大組,分別叫a組、b組。

(2)提出問(wèn)題和要求:設(shè)計(jì)24h時(shí)鐘程序。要求a組只用定時(shí)器設(shè)計(jì),b組用計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)。

(3)結(jié)果展示對(duì)比。

(4)評(píng)價(jià)并總結(jié)兩組設(shè)計(jì)結(jié)果:a組設(shè)計(jì)思路較簡(jiǎn)單,但過(guò)程繁多,不利于調(diào)試;b組設(shè)計(jì)思路較復(fù)雜,但過(guò)程簡(jiǎn)單。

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師應(yīng)該采用雙邊互動(dòng)式教學(xué)方法—任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過(guò)程中,想方設(shè)法地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式,以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與為主,教師適時(shí)引導(dǎo)為輔,這樣,才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)報(bào)警燈程序設(shè)計(jì)時(shí),教師可以按照這樣的步驟去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。

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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十一

論文摘要：環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高該課程的教學(xué)效果，本文從教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，提出一些觀點(diǎn)和建議。

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)互動(dòng)式教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)全球化趨勢(shì)，這是當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題的重要特點(diǎn)。而要解決這些環(huán)境問(wèn)題，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是非常重要的，這就需要環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，熟練掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

因此，提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，加強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力是十分重要的。針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文從教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探討，提出了一些自己的觀點(diǎn)和建議。

一、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師素質(zhì)。

提高教師自身的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要想取得良好的效果，除了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。與一般的英語(yǔ)教師要求不同，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不僅要在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且能將專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)課的教學(xué)方法很好地融合在一起。

目前，高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師一般由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平高，但缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，授課時(shí)會(huì)側(cè)重于講解語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，這樣僅僅是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步延伸，不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色。

而專(zhuān)業(yè)教師畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，發(fā)音不準(zhǔn)確等問(wèn)題，會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。相比而言，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師與從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師相比，講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)具有更多的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主力軍。但對(duì)于這部分教師需要加強(qiáng)其英語(yǔ)教學(xué)水平培訓(xùn)，從而提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法的改革。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠重視，覺(jué)得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課僅僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)課的延續(xù)，上課時(shí)被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。

1、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參與、師生互動(dòng)，集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的合成式教學(xué)運(yùn)作模式。

互動(dòng)式教學(xué)法將師生關(guān)系重新定位，改變過(guò)去那種以“教師講為主，以學(xué)生練為輔”的狀態(tài)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；同時(shí)構(gòu)建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐情況。

結(jié)合河南科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在貫徹互動(dòng)式教學(xué)中筆者采取了以下三種方法。

（1）結(jié)合教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教材方面筆者選用的是華南理工大學(xué)鐘理老師主編的《環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》（第二版）。該教材內(nèi)容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內(nèi)容陳舊、不能及時(shí)反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)題。教師在講述課文的同時(shí)可以通過(guò)檢索環(huán)境學(xué)科國(guó)際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補(bǔ)充，這些文章的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧高，而且文章內(nèi)容涉及學(xué)科前沿，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（2）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力。而消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)卻會(huì)束縛人的能力的發(fā)揮，甚至?xí)髿⑷藗冋J(rèn)知與創(chuàng)造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為了保證課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和教學(xué)活動(dòng)各要素問(wèn)交流渠道的暢通，使每位學(xué)生都能自覺(jué)、主動(dòng)地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學(xué)氛圍和情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極主動(dòng)的情緒。

為了提高同學(xué)們專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯能力，在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取的方法是：教師當(dāng)堂布置任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機(jī)指定學(xué)生讓其當(dāng)場(chǎng)翻譯，翻譯完畢讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或修正其翻譯內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出該段重要的知識(shí)點(diǎn)和重要的專(zhuān)業(yè)詞匯。這樣，通過(guò)課堂上的討論，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象和認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時(shí)，教師通過(guò)這種方式也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，以便于調(diào)整授課重點(diǎn)。但對(duì)于這種方式，某些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格羞澀的同學(xué)存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導(dǎo)，不要求全責(zé)備，而應(yīng)該經(jīng)常性地對(duì)其表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的缺乏是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的巨大障礙之一。同時(shí)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯較復(fù)雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多。縮略詞如：voc（揮發(fā)性有機(jī)化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫(xiě)，toc（總有機(jī)碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫(xiě)；派生詞如：biofiltration生物過(guò)濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質(zhì)），則由3個(gè)單詞組成。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)該將這些詞匯的來(lái)龍去脈講清楚，就可以加深學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶與理解。

同時(shí)，需要采取一些傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)爻瓕?xiě)與默寫(xiě)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是有必要的。而且在平時(shí)作業(yè)和期末考試中需要有意識(shí)地增加專(zhuān)業(yè)詞匯考試內(nèi)容，促使學(xué)生重視對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的積累。

三、作業(yè)形式和考核方式的改革。

改變平時(shí)作業(yè)的形式，如采用大作業(yè)的形式給學(xué)生們布置一些當(dāng)前國(guó)際環(huán)境科學(xué)熱點(diǎn)研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續(xù)石油泄漏與海洋污染）。讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，對(duì)資料進(jìn)行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的厭煩情緒，又可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀水平。

改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據(jù)出勤率、上課發(fā)言的積極性、課堂回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)情況等，給出平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時(shí)成績(jī)的分值比例，可以更清晰地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在期末考試形式方面，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試多采用閉卷考試，即仿照傳統(tǒng)英語(yǔ)考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試還可以采用開(kāi)卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長(zhǎng)短適宜的環(huán)境工程英文期刊原文（若期刊過(guò)長(zhǎng)可以選取其中部分段落），允許學(xué)生帶上詞典等工具書(shū)，在考試時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開(kāi)卷考試更能較全面地反映出學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，提高任課教師自身的素質(zhì)，改革教學(xué)方法和作業(yè)、考核形式有利于提高教學(xué)效果。而切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，是每個(gè)任課教師光榮的使命和職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十二

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化模式重在把理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。該模式根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)施中，不僅要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、儀器分析課程實(shí)施理實(shí)一體化的必要性。

筆者通過(guò)多年對(duì)儀器分析課程的教學(xué)實(shí)施情況及教學(xué)效果的研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)儀器分析課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有相當(dāng)大的差距。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較弱，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學(xué)的良性循環(huán)。二是傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，技能訓(xùn)練呈現(xiàn)機(jī)械化、模仿化的特點(diǎn)。教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課未能開(kāi)設(shè)，此種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會(huì)教不會(huì)做，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求。針對(duì)高職院校儀器分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，為使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)崗位的要求，凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高職儀器分析課程理實(shí)一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。

隨著分析行業(yè)精密儀器的普遍使用和快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，人才競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)出愈加激烈的態(tài)勢(shì)。在高職院校學(xué)好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需求。近年來(lái)，我校在儀器分析課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生對(duì)儀器分析課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使他們?nèi)姘l(fā)展。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)值得提倡的一種教學(xué)模式，教師在其中起到主導(dǎo)作用，將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式，根據(jù)不同的課程、不同的學(xué)生對(duì)象以及不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法。儀器分析課程涉及的知識(shí)有各種儀器的組成部件、類(lèi)型、基本原理、相關(guān)分析流程、專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)以及分析方法等。為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，我們學(xué)院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識(shí)前，先組織學(xué)生參觀具體的儀器實(shí)物，讓學(xué)生大概了解儀器各個(gè)組成部件以及整個(gè)操作步驟、分析流程，對(duì)分析儀器有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

以“液相色譜法”這一教學(xué)單元為例。學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)液相色譜儀，對(duì)其構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)原理不了解，書(shū)本上的內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)液相色譜儀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統(tǒng)、六通閥進(jìn)樣器、色譜柱、檢測(cè)器、數(shù)據(jù)顯示系統(tǒng)等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：各個(gè)儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個(gè)流程是怎么樣的?如何通過(guò)液相色譜儀對(duì)樣品進(jìn)行定性和定量分析?帶著這些問(wèn)題，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，教師接著就有針對(duì)性地介紹儀器各個(gè)部件的作用、實(shí)驗(yàn)原理、分析流程等。學(xué)生根據(jù)對(duì)液相色譜儀的感性認(rèn)識(shí)，就可以把抽象的'理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，便于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還可應(yīng)用多種教學(xué)手段，結(jié)合一些示意圖、操作流程圖、操作動(dòng)畫(huà)等加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在儀器分析課程教學(xué)中可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai)探索“做中學(xué)”教學(xué)模式。教師直接在仿真實(shí)驗(yàn)室里講解理論教學(xué)中比較抽象的光路、儀器構(gòu)造、檢測(cè)原理等，通過(guò)人機(jī)對(duì)話進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生加深理解，熟練掌握各種儀器構(gòu)成、測(cè)試原理、操作規(guī)程等，從而實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式。

例如，在氣相仿真實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)中進(jìn)樣器的進(jìn)樣、點(diǎn)火等形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，仿真實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行模擬操作，對(duì)操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理等進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，可以為后面的實(shí)際操作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了儀器實(shí)物參觀、課堂知識(shí)講授、仿真演示實(shí)驗(yàn)后，既掌握了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理，也了解了儀器操作的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，把理論知識(shí)放到實(shí)際操作中加以驗(yàn)證，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的掌握。

四、結(jié)合實(shí)際引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)行的儀器分析實(shí)驗(yàn)課程大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對(duì)分析方法原理的理解。但是，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的只是分析方法最后的驗(yàn)證。而對(duì)一個(gè)分析方法的掌握，最根本的應(yīng)該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設(shè)計(jì)部分，它是一個(gè)分析實(shí)驗(yàn)的核心。因此我們?cè)趦x器分析教學(xué)改革中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合日常生活中的實(shí)例和實(shí)際生產(chǎn)的運(yùn)用，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)分析目標(biāo)，由學(xué)生自己查閱參考文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)校向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自行完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向科學(xué)研究的初步轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，分析能力、創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到較大的提高，學(xué)生普遍覺(jué)得受益匪淺。

總之，在儀器分析課程教學(xué)改革中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能分離的教學(xué)模式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)和做”上，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合，運(yùn)用案例分析教學(xué)模式，引進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。探索培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)和掌握實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作技能。

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十三

摘要：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的機(jī)械加工人才，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量，更加適合現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。文章從中職舊教學(xué)模式的缺點(diǎn)、中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革措施兩方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械加工；改革；人才培養(yǎng)。

中職學(xué)校在為社會(huì)輸送一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才中扮演著重要的角色。在機(jī)械加工方面，中職學(xué)校的作用尤為突出，由于有的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力。在對(duì)技術(shù)要求越來(lái)越高的今天，更專(zhuān)業(yè)更全面的人才才會(huì)被用人單位所錄用，這就要求中職學(xué)校在教學(xué)方式上進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

（1）師資力量較弱。

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在人才要求方面也呈現(xiàn)出一些市場(chǎng)化的特征，中職學(xué)校不像以前一樣可以包分配了，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈。中職學(xué)生作為比較特殊的一個(gè)群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學(xué)生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)操技術(shù)方面中職學(xué)生要比在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的大學(xué)生強(qiáng)得多。隨著機(jī)械加工方面對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性方面要求越來(lái)越高，中職學(xué)生必須使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，同時(shí)掌握更加適應(yīng)社會(huì)需求的高新技術(shù)。這些要求的前提是，學(xué)校的師資必須先達(dá)到要求。目前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的師資力量較弱，還達(dá)不到培養(yǎng)高新技術(shù)人才的要求，大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著較高的學(xué)歷和扎實(shí)的理論知識(shí)，但實(shí)操能力卻普遍偏低。

（2）課程設(shè)置不合理。

分析我國(guó)大部分中職學(xué)校機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的課表，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)操專(zhuān)業(yè)課程上學(xué)校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術(shù)，在高新技術(shù)方面幾乎是空白，大部分學(xué)校都不敢有新的.嘗試。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程都早已安排好，學(xué)生完全沒(méi)有自主選擇性，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單一，對(duì)培養(yǎng)出好的專(zhuān)業(yè)性人才造成了障礙。由于師資力量和教學(xué)設(shè)備的限制，技術(shù)全面的人才很難被培養(yǎng)出來(lái)。這就是當(dāng)今許多中職學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法找到適應(yīng)工作的原因。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，也沒(méi)有全面性的技能，更談不上工作經(jīng)驗(yàn)。因此，很難適應(yīng)現(xiàn)在的機(jī)械加工行業(yè)。

（3）專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師緊缺。

教師作為為社會(huì)輸送人才的橋梁，理應(yīng)有過(guò)硬的素質(zhì)，尤其在機(jī)械加工方面對(duì)教師的要求更高，因?yàn)闄C(jī)械加工本身就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)含量都較高的行業(yè)。對(duì)學(xué)生的高要求也就等于是對(duì)教師的高要求。目前，我國(guó)大部分中職學(xué)校的教師都是新畢業(yè)的大學(xué)生，雖然他們有著較高的知識(shí)水平和比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而學(xué)生學(xué)到的大部分都是理論方面的知識(shí)，很難應(yīng)對(duì)機(jī)械行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)和專(zhuān)業(yè)方面的要求。中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，包含機(jī)械、通信、電子、計(jì)算機(jī)、儀表等課程。在實(shí)際工作過(guò)程中更多的是機(jī)電一體化，即機(jī)械與電子技術(shù)相結(jié)合，這就要求中職學(xué)生必須具有較高的專(zhuān)業(yè)技能。

（1）教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際。

因?yàn)橹新殞W(xué)生的特殊性，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用方面，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，以此培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。只有需求才會(huì)產(chǎn)生大量的工作崗位，這也就是中職學(xué)校存在的意義，培養(yǎng)更多實(shí)操方面的出色技術(shù)人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。

（2）提升教師的專(zhuān)業(yè)性。

從各種渠道引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的年輕教師，專(zhuān)業(yè)意味著教師在機(jī)械專(zhuān)業(yè)方面有著一定的基礎(chǔ)，年輕教師對(duì)新技術(shù)的接受與學(xué)習(xí)可以使整個(gè)學(xué)校的技術(shù)都發(fā)生革新。另外，中職機(jī)械教師之間應(yīng)該經(jīng)常組織交流互動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)方面還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，都要進(jìn)行交流。這樣，可以讓知識(shí)互補(bǔ)，共同提高中職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（3）采用互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，中職學(xué)校也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，采用互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)操結(jié)合的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生更好地理解各種技術(shù)含量較高的操作，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以更清晰地了解機(jī)械加工的每一部分結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果遇到一些精密昂貴的機(jī)械，也可以利用計(jì)算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其理解和使用，這就極大地節(jié)約了教學(xué)的成本，在一定意義上保證了學(xué)生在大型機(jī)械實(shí)操過(guò)程中的安全。

（4）校企之間密切合作。

在中職學(xué)校不斷發(fā)展的今天，各級(jí)各類(lèi)中職學(xué)校必須團(tuán)結(jié)起來(lái)，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的技術(shù)型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今機(jī)械加工行業(yè)的人才。

三、結(jié)束語(yǔ)。

總之，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，社會(huì)需要更多的技術(shù)人才，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性人才是中職學(xué)校的首要任務(wù)。中職學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，只有在合適的教學(xué)模式下，中職學(xué)校的教學(xué)效率和作用才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，才能更好地為我國(guó)機(jī)械加工行業(yè)輸送更多的合格人才。

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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十四

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限,將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體.本文就數(shù)控專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革的基本思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的.改革、實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了一些探討.

作者：金濤作者單位：淮安市楚州區(qū)職業(yè)技術(shù)中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)改革模塊化

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十五

本文根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法上、培養(yǎng)目標(biāo)上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應(yīng)該選擇通用教材,教學(xué)過(guò)程中有根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同有所側(cè)重;在教學(xué)內(nèi)容上多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作上面提出嚴(yán)格要求,同時(shí)建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式;并提出了“課后習(xí)題訓(xùn)練、案例分析、課堂表現(xiàn)和學(xué)校考核”四方面的考核改革措施.在教學(xué)上目標(biāo)上提倡學(xué)生實(shí)踐能力的`提高是首要目標(biāo),在教學(xué)方法上提出了以案例為主的課堂教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的綜合型教學(xué)方式.

作者：黃盛軍作者單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院工程管理系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)模式考核方式

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十六

隨著汽車(chē)行業(yè)的迅速發(fā)展，汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以便緊跟汽車(chē)修理行業(yè)的發(fā)展，就成為了教師必須探討和解決的重要問(wèn)題之一。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，筆者認(rèn)為汽修專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)不失為一種解決問(wèn)題的好方法。

一、汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教法分析。

目前的汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即將同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課里的理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)截然分開(kāi)。理論課，教師只講解定義、概念、結(jié)構(gòu)、原理與維修力一法等。而汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較差，抽象思考能力也不強(qiáng)，雖然教師在教學(xué)中增加了形象教學(xué)，可是學(xué)生仍然對(duì)汽車(chē)的整體結(jié)構(gòu)、各零部件間的拆裝方法不能熟練地掌握，更不可能做到觸類(lèi)旁通。實(shí)習(xí)課，教師只負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆裝、技術(shù)參數(shù)調(diào)整、性能測(cè)試等。雖然學(xué)生對(duì)技能實(shí)習(xí)課很感興趣，但由于理論課與實(shí)習(xí)課在教學(xué)時(shí)間安排上的不同步，在實(shí)習(xí)時(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)己遺忘甚多，從而導(dǎo)致了實(shí)習(xí)課中學(xué)生不能很好地掌握專(zhuān)業(yè)技求，無(wú)法形成系統(tǒng)技能。

汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課嚴(yán)重脫節(jié)，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源不能充分而有效地利用，更無(wú)法培養(yǎng)出汽車(chē)修理行業(yè)所需的技能人才。由此來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式己經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教育的要求，在這種情況下，理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)涵義及要求。

(一)涵義。

汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)是教師輔助指導(dǎo)，學(xué)生卞體參與，理論與實(shí)踐真正相融合，培養(yǎng)高技能人才的一種教學(xué)力一法。即在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)邊講邊演不，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊操作，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)較好地運(yùn)用到實(shí)習(xí)實(shí)踐中去，從而把理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練很好地相互融合，培養(yǎng)出汽車(chē)修理行業(yè)所需的高技能人才。這種力一法能很好地解決理論課和實(shí)踐課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。

(二)要求。

一是教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，觀察學(xué)生掌握理論知識(shí)和基本技能的情況、學(xué)生獲取知識(shí)的方式方法和提高專(zhuān)業(yè)技能的本領(lǐng);二是“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題;二是在教學(xué)中教師要提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中親自動(dòng)腦、動(dòng)手體會(huì)并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處在于理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)過(guò)程往往銜接不上，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的局而，無(wú)法起到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的作用。汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)能夠很好地將理論與實(shí)踐相互融合，學(xué)生邊學(xué)練，教師巡回指導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正理解了理論知識(shí)、掌握了專(zhuān)業(yè)技能，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

(二)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)適合學(xué)生現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，整堂課講授的幾乎全是抽象的理論知識(shí)，不適合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差、思考能力低的學(xué)生，他們聽(tīng)不懂，也想象不到，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而理實(shí)一體化教學(xué)恰好能解決這一問(wèn)題，在教師的指引下讓學(xué)生多實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決問(wèn)題，能使學(xué)生擺脫抽象的理論，獲得汽車(chē)修理行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能。

目前，汽修專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容繁瑣且陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，已不能適應(yīng)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)的需求，而理實(shí)一體化教學(xué)要求教師在備課時(shí)，理論要精簡(jiǎn)，注重實(shí)操過(guò)程的設(shè)計(jì)。因此，教材的內(nèi)容也要偏重實(shí)際作操，理論簡(jiǎn)單易懂。這就迫使汽修專(zhuān)業(yè)要研究、開(kāi)發(fā)教學(xué)需求的校本教材。

(一)教學(xué)中要避免重練輕學(xué)。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生情愿動(dòng)手實(shí)操，而不愿單純動(dòng)腦學(xué)習(xí)理論，所以要求教師引導(dǎo)學(xué)生，將理論知識(shí)適時(shí)穿插于教學(xué)過(guò)程中，否則會(huì)使學(xué)生陷入不愿學(xué)習(xí)理論、只愿盲目動(dòng)手實(shí)踐的誤區(qū)。

(二)教學(xué)中要真正做到理論與實(shí)踐相融合。

理論和實(shí)踐的`一體化教學(xué)中，教師要采用形式多樣的教學(xué)力一式，教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，避免出現(xiàn)理論和實(shí)踐貌合神離的現(xiàn)象，從而真正做到理論與實(shí)踐相互融合。

汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)要真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)學(xué)校必須重視對(duì)汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1.以老帶新。

學(xué)校要讓擔(dān)任汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)工作的“雙師型”教師帶著“非雙師型”教師學(xué)習(xí)，以使其掌握理實(shí)一體化教學(xué)力一法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的單獨(dú)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.校外培訓(xùn)。

學(xué)校要組織汽車(chē)修理專(zhuān)業(yè)教師到相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)中心、汽車(chē)修理企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，以培養(yǎng)他們的實(shí)際操作技能。這樣，教師在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中才能靈活自如地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

(二)學(xué)校必須要加大教學(xué)資源和實(shí)習(xí)費(fèi)用的投入。

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)修理行業(yè)的高素質(zhì)人才，學(xué)校就必須加大投資力度，盡快將實(shí)習(xí)設(shè)施更新并配備到位。若設(shè)備陳舊或配套設(shè)施沒(méi)有及時(shí)到位，就無(wú)法使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代修理行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技能，也就無(wú)法培養(yǎng)出合格的汽車(chē)修理人才。

(三)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變授課方式。

要想培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)行業(yè)所需的汽車(chē)修理人才，學(xué)校就要根據(jù)汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)劃分成若干教學(xué)模塊，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，確保理論和實(shí)踐同步進(jìn)行。中職汽修專(zhuān)業(yè)課應(yīng)劃分為汽車(chē)總論、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)底盤(pán)、汽車(chē)電器設(shè)備四大模塊，每個(gè)模塊又分成若干小模塊。教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)習(xí)一個(gè)小模塊，并配備一位教師。一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可循環(huán)到下一個(gè)小模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十七

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)汽車(chē)工業(yè)的飛速發(fā)展，不僅汽車(chē)產(chǎn)量急劇增加，汽車(chē)檔次也有很大提高。汽車(chē)工業(yè)的飛速發(fā)展和汽車(chē)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)技術(shù)，對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技能人才的數(shù)量和素質(zhì)都提出了更新、更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)是融汽車(chē)、機(jī)械、電子、液壓及計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科為一體的專(zhuān)業(yè)，理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)深。在實(shí)踐較少的情況下，學(xué)生對(duì)抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，付出了很多努力卻成績(jī)平平，不少學(xué)生對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)逐漸失去了信心。基于這種情況，進(jìn)行理實(shí)一體化汽車(chē)維修教學(xué)顯得尤為重要，它能改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，面向?qū)W生，以技能為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)青睞的出色的高技能應(yīng)用型復(fù)合人才。

“理實(shí)一體化”是“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練并行的教學(xué)模式，在知識(shí)講解的過(guò)程中融入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(一)重視教學(xué)組織與教學(xué)管理。

理實(shí)一體化要求在汽車(chē)維修教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者并行，在技能訓(xùn)練中理解理論知識(shí)，在理論知識(shí)講解中訓(xùn)練技能。如在學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的曲柄連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，整個(gè)模塊教學(xué)安排在汽車(chē)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教學(xué)思路是理論講解、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)踐中針對(duì)各部件分析講解、總結(jié)提高。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始規(guī)范操作，完成對(duì)曲柄連桿機(jī)構(gòu)的拆卸，熟悉曲柄連桿機(jī)構(gòu)的各部件;教師再針對(duì)各實(shí)物部件具體講解其結(jié)構(gòu)及工作原理。這樣，教師就能在學(xué)生操作時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的缺陷，糾正學(xué)生組裝操作中的不規(guī)范行為，及時(shí)解答學(xué)生組裝時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。

開(kāi)展理實(shí)一體化汽車(chē)維修教學(xué)時(shí)，學(xué)生有相對(duì)的自由，他們可以只是觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生就會(huì)擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果。教師的`教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)教學(xué)的最終效果起到?jīng)Q定性的作用。如在變速器拆裝教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項(xiàng);對(duì)于提前完成變速器拆裝任務(wù)的學(xué)生，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會(huì)遇到什么問(wèn)題”。教師應(yīng)秉著不放棄培養(yǎng)任何一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，盡量不讓個(gè)別學(xué)生的不好表現(xiàn)影響課堂教學(xué)。

(二)激發(fā)學(xué)生的積極性。

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如果學(xué)生想干就干，不干也無(wú)所謂，教師不督促，這樣，一學(xué)期下來(lái)，有的學(xué)生就會(huì)一無(wú)所獲。通常情況下，經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。如果教師不講究課堂教學(xué)質(zhì)量，不講效率，允許學(xué)生操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯(cuò)了只需重新返工，學(xué)生就沒(méi)有緊迫感，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，可安排學(xué)生分組進(jìn)行操作比賽，自己在一旁給學(xué)生計(jì)時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生協(xié)助教師當(dāng)裁判，表?yè)P(yáng)干得好的學(xué)生，鼓勵(lì)干得差一些的學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能滿足學(xué)生的好勝心，使干得好的學(xué)生信心百倍，更想露一手，干得不好的學(xué)生也不甘落后，想努力趕上。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

以往單調(diào)、枯燥的理論教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。許多實(shí)踐知識(shí)在教材中是沒(méi)有的，理論介紹和實(shí)際操作有很大的差距。開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，教師的講授必須結(jié)合實(shí)踐。例如，汽車(chē)維修中怠速不良是一個(gè)典型且常見(jiàn)的故障，其檢修的教學(xué)難度較大，學(xué)生不易理解。如果先介紹實(shí)踐中怠速不良的處理過(guò)程，分析哪些故障原因是最常見(jiàn)的，再用理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)踐操作過(guò)程，就能讓學(xué)生很好地掌握故障發(fā)生的原因和排除辦法，以取得較好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)需要實(shí)踐，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的學(xué)習(xí)，才能使自身得到知識(shí)和智能的全面發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。如維修曲軸是汽車(chē)維修的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但教材只是介紹了如何進(jìn)行磨修，卻沒(méi)有提到在磨修曲軸后還需對(duì)曲軸進(jìn)行打磨處理，而這一環(huán)節(jié)卻是必不可少的，許多汽修企業(yè)都因?yàn)楹鲆暳诉@一環(huán)節(jié)而造成大的事故。當(dāng)與學(xué)生談到這些事情時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得異常認(rèn)真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來(lái)，如果能把理論內(nèi)容延伸到實(shí)踐中，是有利于提高教學(xué)效果的。

三、總結(jié)。

理實(shí)一體化是一種有效的教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，在汽車(chē)維修教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但理實(shí)一體化教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)量多、設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求、課程設(shè)置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。

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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十八

聲樂(lè)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)中具有非常重要的地位。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，充分喚醒并開(kāi)發(fā)學(xué)生的歌唱潛力，在學(xué)生心中建立正確的聲音概念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和幼兒教學(xué)的歌唱技能，是中職聲樂(lè)教師在教學(xué)中思考與探索、實(shí)踐與總結(jié)的重要課題。

一、聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析。

近年來(lái)，筆者一直輔導(dǎo)參加省、市級(jí)技能大賽的學(xué)生，且長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽市級(jí)大賽評(píng)委。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參賽狀況顯示：大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學(xué)生受“學(xué)院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進(jìn)行美聲唱法訓(xùn)練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個(gè)個(gè)無(wú)法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學(xué)生置聲樂(lè)教育的根本規(guī)律不顧，提倡或者堅(jiān)持“原生態(tài)”、“野蠻唱歌”而無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)。由于方向性問(wèn)題，某些學(xué)生就業(yè)后無(wú)法很好地適應(yīng)工作；由于基本樂(lè)理知識(shí)的匱乏和視唱、音準(zhǔn)能力的欠缺，再加上學(xué)習(xí)能力缺乏，教學(xué)技能提高通道被堵死。某些參加升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)由于中職階段各種“怪相”誤導(dǎo)，無(wú)法和大學(xué)學(xué)習(xí)很好地銜接，“走了彎路”，甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中職階段某些無(wú)序的、過(guò)度拔高的或者輕視基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實(shí)則學(xué)生聲樂(lè)演唱能力、視唱能力等都差強(qiáng)人意。

二、以未來(lái)的需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

（一）未來(lái)幼兒園教師教學(xué)能力要求。

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，概括來(lái)說(shuō)，大致有以下幾點(diǎn)：

首先教師要熟悉教材。要準(zhǔn)確熟練演唱或彈唱教材內(nèi)容；其次教師要有分析教材（重、難點(diǎn)如：歌詞、旋律、節(jié)奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優(yōu)化教材、提煉教材重難點(diǎn)并完成適合學(xué)情的`、科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價(jià)值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節(jié)奏或節(jié)拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴(kuò)大知識(shí)范圍等，努力提高教學(xué)效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂(lè)等，都要根據(jù)歌曲特點(diǎn)和學(xué)生資質(zhì)。未來(lái)社會(huì)對(duì)幼兒園教師教學(xué)能力要求提高了，同時(shí)對(duì)中職從事聲樂(lè)教學(xué)的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須落到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的培養(yǎng)上。提高中職生聽(tīng)音視唱的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生理解熟悉教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、具備基本的樂(lè)感認(rèn)知和基本技能，是中職聲樂(lè)課教師必須研究、探討和解決的問(wèn)題。

（二）中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.合理規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

聽(tīng)音、視唱技能課程屬于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，要花大力氣長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。某些學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的視唱練耳課程，只有學(xué)生形成了較強(qiáng)的視唱能力，建立了良好的音準(zhǔn)感覺(jué)，才能較好地演唱作品。作品演唱訓(xùn)練課程分為基礎(chǔ)聲樂(lè)課程和合唱課程，這類(lèi)課程在所有聲樂(lè)訓(xùn)練課中應(yīng)該占到絕對(duì)多數(shù)的課時(shí)；聲樂(lè)、兒歌創(chuàng)作課程是學(xué)生能力提高的部分，也是未來(lái)工作過(guò)程中必需的部分，但中職階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為主，占用的教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)多。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

讓教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)思想，成為具體聲樂(lè)教學(xué)中的導(dǎo)向。這就要求授課教師具備相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉相應(yīng)的能力。常用教學(xué)模式是作品任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以小班化或一對(duì)一教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學(xué)只能通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、集體教學(xué)小組或個(gè)人檢測(cè)性教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)。很明顯，由于學(xué)生個(gè)體所受的獨(dú)立教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生個(gè)人演唱中的細(xì)節(jié)問(wèn)題較多，表現(xiàn)力明顯不足。

3.提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)。

引入其他藝術(shù)種類(lèi)，運(yùn)用有效的方式感知體會(huì)，豐富聲樂(lè)藝術(shù)的感知體會(huì)，使學(xué)生形成飽滿的認(rèn)知；運(yùn)用聽(tīng)賞、跟唱等有效教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，形成正確、良好的心理反應(yīng)，實(shí)施有效的審美教育。

三、聲樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練。

（一）音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

1.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

一名聲樂(lè)教師只有對(duì)復(fù)雜的聲樂(lè)理論理解透徹，才能講給學(xué)生聽(tīng)，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)不斷擴(kuò)大知識(shí)面，豐富教學(xué)語(yǔ)言。

2.語(yǔ)言的形象性。

教師可以運(yùn)用啟發(fā)式感覺(jué)教學(xué)，利用平時(shí)生活中的感覺(jué)及常見(jiàn)現(xiàn)象。例如：對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，讓其體會(huì)咳嗽時(shí)肚子、小腹的感覺(jué)和抬鋼琴向下使勁的感覺(jué)，使學(xué)生理解這一刻氣息所在的位置與支持點(diǎn)；學(xué)生歌唱時(shí)聲音不連貫，可以讓學(xué)生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會(huì)柔軟、圓潤(rùn)。這樣教學(xué)易于學(xué)生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。

3.語(yǔ)言的科學(xué)性。

歌唱是一項(xiàng)內(nèi)部肌體的運(yùn)動(dòng)，是看不見(jiàn)、摸不著的，只有真正實(shí)踐、傾聽(tīng)聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語(yǔ)言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來(lái)等。教師只有運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，才能指導(dǎo)學(xué)生的歌唱實(shí)踐，借以完成演唱。

4.肢體語(yǔ)言的示范引導(dǎo)性。

唱歌過(guò)程是各個(gè)器官和肌肉群相對(duì)緊張和放松有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用肢體語(yǔ)言并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如唱歌過(guò)程中活動(dòng)肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達(dá)到放松的效果。

（二）聲樂(lè)作品的完成。

在講解聲樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作品了如指掌，才能用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生表達(dá)聲樂(lè)作品的藝術(shù)。

1.準(zhǔn)確生動(dòng)地闡釋聲樂(lè)作品的“情感、情緒”。

認(rèn)真學(xué)習(xí)理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時(shí)的字音字韻，體驗(yàn)歌詞的輕重緩急，在聲樂(lè)作品中處理的強(qiáng)與弱就能很明白地感知到了；認(rèn)真揣摩旋律，做到旋律舒張、進(jìn)行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態(tài)等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達(dá)“深情的”、“悲傷的”情緒時(shí)要“拽得住”，表達(dá)“熱情的”、“激動(dòng)的”情緒時(shí)要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當(dāng)中，準(zhǔn)確生動(dòng)地體現(xiàn)作品的思想情感。

2.因材施教，讓學(xué)生輕松地歌唱。

根據(jù)不同的學(xué)生，分析其不同的音域、音色、氣息動(dòng)力特點(diǎn)等要素選擇合適的作品教學(xué)，讓學(xué)生自如地運(yùn)用正確方法輕松歌唱。

3.系統(tǒng)訓(xùn)練，完整表達(dá)聲樂(lè)作品。

教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的演唱水平。就聲音訓(xùn)練來(lái)講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂(lè)教師的思想方法是辨證的，聽(tīng)覺(jué)是平衡的，看問(wèn)題是客觀的，分析和解決問(wèn)題是全面的，比如在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會(huì)產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象；在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì)破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開(kāi)時(shí)，提示學(xué)生把聲音唱得集中；提示靠后唱時(shí)，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺(jué)，閉口音開(kāi)著唱，開(kāi)口音關(guān)著唱，科學(xué)的訓(xùn)練方法貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中，學(xué)生只有融會(huì)貫通，才能較好地表達(dá)出作品蘊(yùn)含的情感。

（三）注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

針對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性。在幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要求聲樂(lè)教師不僅僅要在40分鐘聲樂(lè)課堂內(nèi)幫助學(xué)生提高演唱技能，還要讓學(xué)生具備教會(huì)幼兒音樂(lè)知識(shí)與演唱表演的能力，這是課堂教學(xué)的一個(gè)深化過(guò)程。

1.示范引領(lǐng)，體會(huì)聲樂(lè)演唱的基本表現(xiàn)。

在課堂上，老師精彩、準(zhǔn)確的演唱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程都給予學(xué)生示范引導(dǎo)，教師是學(xué)生眼里看到的“歌唱家”，學(xué)生聽(tīng)唱模仿都有了具體的對(duì)象，近距離感受作品的控制、表達(dá)的聲音、氣息的特點(diǎn)。

2.落實(shí)教學(xué)法教學(xué)，形成實(shí)踐能力。

“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學(xué)生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學(xué)生分析、視唱、節(jié)奏、表演等各方面能力，落實(shí)教學(xué)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的形成。

3.提供活動(dòng)平臺(tái)，提升實(shí)踐能力。

通過(guò)課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、班級(jí)、年級(jí)音樂(lè)會(huì)、文藝會(huì)演、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等方式打造活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聲樂(lè)實(shí)踐能力，不斷提高聲樂(lè)表演水平。

總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生努力理解、掌握科學(xué)的氣息、發(fā)聲、控制、表達(dá)的理論，形成完備的聲樂(lè)演唱技能，助力學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，較好地完成音樂(lè)藝術(shù)文化傳承、發(fā)展的任務(wù)。

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數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索論文（實(shí)用19篇）篇十九

人工智能是一門(mén)多學(xué)科交叉的學(xué)科,它的迅速發(fā)展也為科學(xué)技術(shù)各學(xué)科提供了一條新的發(fā)展途徑和新的發(fā)展手段,現(xiàn)已成為一個(gè)受到廣泛重視并有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科.本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的'更新,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué);針對(duì)人工智能課程內(nèi)容抽象、算法復(fù)雜的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué),注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),并且不拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考核方法,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力.

作者：張廷楊國(guó)勝作者單位：中央民族大學(xué),北京,100081刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：人工智能案例教學(xué)學(xué)科分支雙語(yǔ)教學(xué)