心得體會(huì)是一種重要的反思方式,通過(guò)對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理,我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法。2.以下是一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文,希望能給大家寫(xiě)作提供一些啟示。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇一
教育是每個(gè)人生命中的重要組成部分,對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。個(gè)體通過(guò)教育,獲得知識(shí)和技能,塑造自己的性格和價(jià)值觀。在教育的過(guò)程中,我深刻地體會(huì)到了一些重要的心得和體會(huì)。
首先,我認(rèn)識(shí)到教育的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。教育不僅僅是在學(xué)校里上課,獲得知識(shí)。它是一種生活的方式,是一種思維的方式。通過(guò)教育,我學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題,如何處理困難,如何與他人溝通。教育不僅僅是培養(yǎng)個(gè)體的智力,更是培養(yǎng)個(gè)體的品德和人格。通過(guò)教育,我的眼界得到了拓寬,我學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考和判斷,這使我在面對(duì)人生的各種選擇和挑戰(zhàn)時(shí)更加自信和從容。
其次,個(gè)體的教育需要個(gè)性化和多元化的培養(yǎng)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和潛力,教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的不同需求和發(fā)展階段進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。在我的教育過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)不同的教育方式和方法對(duì)我的學(xué)習(xí)效果具有不同的影響。有時(shí),我需要通過(guò)深入研究和思考來(lái)獲得更全面和深入的理解;有時(shí),我需要通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)和技能的掌握;有時(shí),我需要與他人合作和共同學(xué)習(xí),以開(kāi)拓自己的視野。教育應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的興趣和天賦,培養(yǎng)他們的專長(zhǎng)和愛(ài)好,激發(fā)他們的潛力。
再次,教育需要關(guān)注個(gè)體的情感和心理健康。個(gè)體的情感和心理健康對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的情感和心理狀態(tài)都會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和效果。在面對(duì)挫折和困難時(shí),個(gè)體需要有積極的情感和心理調(diào)適能力,才能堅(jiān)持下去。在我的教育經(jīng)歷中,我曾經(jīng)遇到過(guò)各種挫折和困難,但是通過(guò)了解和調(diào)適自己的情感和心理狀態(tài),我能夠面對(duì)困境,從中學(xué)到更多的東西。因此,個(gè)體的教育需要注重培養(yǎng)和提升個(gè)體的情感和心理能力,幫助他們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力。
最后,教育是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教育不僅僅是在學(xué)校中進(jìn)行,它是一個(gè)終身的過(guò)程。通過(guò)教育,我明白了學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的,只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。教育不應(yīng)該只是為了應(yīng)付考試和獲取榮譽(yù),而是為了能夠不斷提高個(gè)體的素質(zhì)和能力,為個(gè)體的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在我的教育過(guò)程中,我努力保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情,不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面和技能范圍。通過(guò)不斷學(xué)習(xí),我能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和機(jī)遇,為將來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
總之,個(gè)體的教育是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教育者和家庭的共同努力。通過(guò)教育,我學(xué)會(huì)了如何思考和處理問(wèn)題,個(gè)性化和多元化的培養(yǎng),關(guān)注個(gè)體的情感和心理健康,以及終身學(xué)習(xí)的重要性。這些心得和體會(huì)將成為我未來(lái)發(fā)展的寶貴財(cái)富。教育不僅僅是幫助個(gè)體獲取知識(shí)和技能,更是培養(yǎng)個(gè)體的品格和能力,塑造個(gè)體的未來(lái)。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇二
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起,他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”,有的時(shí)候又是給我驚喜,讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師,每日我都應(yīng)進(jìn)行反思,反思自己做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了,但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習(xí),也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式,讀了《面向個(gè)體的教育》之后的一些膚淺的感想。
我非常喜歡書(shū)中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》,也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人。”學(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體,他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛(ài)好,也會(huì)擁有屬于自己的人生,綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件,按流程拼裝起來(lái)就好,適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中,老師應(yīng)該明白放手也是一種教育,當(dāng)然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如,而是指充分尊重并相信學(xué)生,給學(xué)生更多的時(shí)間、空間,更多的自主權(quán),讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣,同時(shí)老師把握大的方向,在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
盡管孩子們的變化不可能日新月異,但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉,成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié),只有把心態(tài)調(diào)整好,我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上,走得順暢自如。
當(dāng)我看到這一小段話時(shí),我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來(lái)。教育是急不來(lái)的。
教育需要小火慢燉:張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生,他是既調(diào)皮又聰明的孩子,課上總能聽(tīng)到他與眾不同的發(fā)言,但他的調(diào)皮也很讓我頭疼,課上小動(dòng)作多、閑話多―――他一個(gè)人動(dòng)起來(lái)會(huì)讓全組同學(xué)都學(xué)不好,對(duì)于他的調(diào)皮,我批評(píng)過(guò)他,罰過(guò)他,但效果始終不好,堅(jiān)持不了幾天,毛病依舊再犯。
一次上課,他的毛病又犯了,別人在匯報(bào)他不但不認(rèn)真聽(tīng),還動(dòng)手和幫扶對(duì)子打著玩,見(jiàn)他這樣我很生氣,剛要點(diǎn)他的名字訓(xùn)他,可想到每次這樣做都不見(jiàn)效果,要想改變他必須改變方式,于是我示意匯報(bào)的同學(xué)停下,這時(shí)他還不知道我已經(jīng)看見(jiàn)他鬧了,還在邊說(shuō)邊打,聰明的他可能突然意識(shí)到了什么,猛的抬起頭看我,這時(shí)我正在盯著他看,環(huán)顧一下四周,全班同學(xué)都在盯著他看,我不吱聲,足足堅(jiān)持了1分鐘,他頭低下了,我知道他心里肯定知道錯(cuò)了,這時(shí)我也沒(méi)忙著上課,而是輕輕地說(shuō):“孩子你有什么想說(shuō)的嗎?你是個(gè)聰明的孩子,我們都愿意聽(tīng)你課上那精彩的發(fā)言,說(shuō)說(shuō)行嗎?”
“老師我不說(shuō)了,上課再也不鬧了。”聽(tīng)他這樣說(shuō)我心里樂(lè)開(kāi)了花,可我仍舊不說(shuō)話,又過(guò)了1分鐘,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“老師喜歡知錯(cuò)就改的孩子?!?/p>
經(jīng)過(guò)將近半年的磨合,管理,現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里,作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然,而他自制自控能力又非常的差,要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生,我還需努力。
現(xiàn)在想想,為了這樣一個(gè)孩子,學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血!如果把這些精力和時(shí)間用來(lái)做別的事情上,那就會(huì)收獲滿滿!但是話說(shuō)回來(lái),也就是在這樣一群愛(ài)心滿滿的老師身邊,他才這樣改變。
俗話說(shuō):多讀心中有主,多寫(xiě)筆下生花;又說(shuō):讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。還說(shuō):行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書(shū)。不言而喻讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑,可能有人會(huì)說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書(shū)嗎?這里所說(shuō)的“書(shū)”不是指的教科書(shū),而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書(shū)籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多,任務(wù)太重,不喜歡讀書(shū)的人越來(lái)越多,甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)不僅讀不出錢(qián)來(lái),還是件耗時(shí)費(fèi)力的事,更有甚者嘲笑不讀書(shū)的人掙讀書(shū)人的錢(qián)。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書(shū)就是要讀好教科書(shū),為什么?因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣?shū)上面的內(nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高的時(shí)代,但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下,學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣,也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí),可是廣泛的閱讀,對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格,養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義?!睹嫦騻€(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子,在故事的傳播中,營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍,我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類型的活動(dòng)。
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的,只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段,需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善,找到適合的教好他們的方法。所以,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢,在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力,是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣,必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù),學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生,而是出自學(xué)生本身,我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí),留給學(xué)生充分的自由,讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣,如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在語(yǔ)文教學(xué)的課堂里,可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境,從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法,有利于學(xué)生主動(dòng)參與,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點(diǎn),也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事,不應(yīng)該帶有功利心去看待他,我也還有很長(zhǎng)的一段路要走,我應(yīng)該多看到身邊的榜樣,多拜讀經(jīng)典,多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí),從那里得到更多的智慧,從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇三
當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí),看到書(shū)名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。
一直以來(lái),我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂,按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí),我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓“教”先退避在一邊,把“教”先剝離出來(lái),設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合,教師應(yīng)該是鼓舞者,讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師應(yīng)該是欣賞者,讓學(xué)生在欣賞的目光下,變得自信陽(yáng)光;讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
可貴的是,十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種辦法,給了孩子一片廣闊的天地,幫助孩子選擇合適的課程,幫助孩子在活動(dòng)中尋找團(tuán)隊(duì)精神,在集體之外成長(zhǎng),孩子們學(xué)會(huì)扮演不同的角色,學(xué)會(huì)管理自己的業(yè)余時(shí)間,他們?cè)诟鞣N有趣新穎的活動(dòng)中錘煉自己,成長(zhǎng)自己。在這里,每個(gè)孩子有自己的思想和行動(dòng),有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔(dān)任了一個(gè)學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說(shuō)到:“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù),不遺余力地為劇組的每一個(gè)部門(mén)提供幫助--當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助,全部死心踏地地跟你合作的時(shí)候,你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?!弊x著如此深沉的體驗(yàn)和感悟,我深受感動(dòng)。
在現(xiàn)代社會(huì),大部分孩子的一切都是家長(zhǎng)給孩子們預(yù)先設(shè)計(jì)好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂,孩子們沒(méi)有自己選擇的權(quán)利,便很難從事自己關(guān)心的事情。其實(shí)我們更多的是要尊重我們的孩子,站在孩子的角度去思考問(wèn)題,多些寬容、耐心,尤其是當(dāng)孩子們還沒(méi)有真正從錯(cuò)誤中走出來(lái)時(shí),就特別需要我們學(xué)會(huì)等待,在等待中學(xué)會(huì)捕捉教育的契機(jī)。
從這本書(shū)中,我更深刻地體會(huì)到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習(xí)過(guò)程必須讓學(xué)生自己親力親為,誰(shuí)也無(wú)法替代。相信孩子,承認(rèn)每一個(gè)孩子的個(gè)體差別,多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì),孩子的成長(zhǎng)道路,將更加充滿陽(yáng)光!
“我深切地感受到,當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候,我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì),我想,《面向個(gè)體的教育》一書(shū),定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路,換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子,放大教育的智慧和力量,為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力!
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇四
開(kāi)學(xué)四天了,每天備課,上課,忙忙碌碌的,每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上,我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思,反思自己今天的課堂中,有做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉,但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》,有了一些小小的感悟。
李老師在書(shū)中說(shuō)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?!笔前?,我非常贊同他的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛(ài)好,和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中,放手才有更多的教育機(jī)會(huì),對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解,并不是放任不管,而是尊重并相信學(xué)生,給學(xué)生更多的時(shí)間、空間,和自主權(quán),讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣,教師要把握大的方向,并給予指導(dǎo)。
俗話說(shuō):“多讀書(shū)心中有主,多寫(xiě)筆下就生花。”教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書(shū)籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善,找到適合的教學(xué)方法。所以,我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸,也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情,不應(yīng)該帶有功利心去看待,我要多讀書(shū),多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧,使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇五
教育是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一環(huán),它不僅傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,更是塑造個(gè)體品格、提升社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。在接受教育的過(guò)程中,我們都會(huì)有一些心得體會(huì),從而更好地理解自己,也為自己的成長(zhǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。在我個(gè)人的成長(zhǎng)和教育經(jīng)歷中,我領(lǐng)悟到了以下幾個(gè)方面的心得體會(huì)。
首先,教育是一個(gè)個(gè)體化發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體的需求和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行量身定制。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中,教育者的關(guān)注和理解對(duì)我產(chǎn)生了巨大的影響。那些懂得如何培養(yǎng)我的老師們,通過(guò)激發(fā)我的興趣和潛能,讓我在學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力和熱情。他們不僅教會(huì)我知識(shí),更激勵(lì)我去追求更高的目標(biāo),并且在我面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)給予了我無(wú)盡的支持和鼓勵(lì)。因此,個(gè)體的教育需要教育者的關(guān)注和支持,只有這樣,才能真正發(fā)揮每個(gè)人的潛力,并在教育中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
其次,教育也是一個(gè)自我探索和自我認(rèn)知的過(guò)程。通過(guò)教育,我們不僅學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是了解自己的興趣、才能和特點(diǎn)。在學(xué)校和課堂上,我們接觸各種學(xué)科和活動(dòng),通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn),我們漸漸明白什么是我們真正喜歡的,并逐漸明確未來(lái)的發(fā)展方向。在我個(gè)人的教育經(jīng)歷中,我通過(guò)參加各類活動(dòng),參觀企事業(yè)單位,深入了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì)。這樣的體驗(yàn)使我更加自信和清晰地認(rèn)識(shí)到追求自己的興趣和激情是值得的,也指引我更好地探索并找到屬于自己人生的方向。
再次,教育需要注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。僅僅停留在知識(shí)的傳授和理論的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)以致用使我們更好地理解知識(shí),并培養(yǎng)創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中,我更加注重動(dòng)手實(shí)踐,積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。這些經(jīng)歷讓我更加深入地理解所學(xué)的知識(shí),并在解決實(shí)際問(wèn)題中找到了樂(lè)趣和成就感。因此,個(gè)體的教育需要實(shí)踐的支持和機(jī)會(huì),只有這樣,我們才能更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和實(shí)際應(yīng)用。
最后,教育需要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí),更是塑造個(gè)體的品格和提升社會(huì)適應(yīng)能力。個(gè)體的教育不僅僅局限于學(xué)校的教育,更需要社會(huì)、家庭等各方面的支持和引導(dǎo)。在我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中,我明白發(fā)展品德和鍛煉社交能力是教育中不可或缺的一部分。通過(guò)參加各種社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng),我學(xué)會(huì)了與人溝通、關(guān)心他人、解決問(wèn)題等一系列社交技巧,并培養(yǎng)了堅(jiān)韌、責(zé)任心等品質(zhì)。因此,個(gè)體的教育不能僅僅追求成績(jī)的優(yōu)異,更要以全面發(fā)展為目標(biāo),注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜上所述,個(gè)體的教育是一個(gè)個(gè)體化發(fā)展、自我探索、實(shí)踐與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)教育,我們能夠更好地理解自己、找到人生的方向,并培養(yǎng)實(shí)踐和綜合素質(zhì)。個(gè)體的教育需要教育者和社會(huì)的支持與引導(dǎo),同時(shí)也需要個(gè)體的自主努力和全面發(fā)展。只有在雙方的共同努力下,我們才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),并取得更大的成就。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇六
該書(shū)共分為11個(gè)專題,近百篇短文。文章都不長(zhǎng),多者不到三頁(yè),大部分為千字文。但一個(gè)個(gè)小案例反映了李校長(zhǎng)的智慧,感受到作為教育家的李校長(zhǎng)的教育情懷、敬佩于他的超前意識(shí)和善于作為。感受比較深、覺(jué)得可以借鑒的有以下幾點(diǎn):
一、管理過(guò)度而教育不足。
管理過(guò)度的教育不是真正的教育。在沒(méi)有自由空間的環(huán)境里,我們會(huì)喪失很多教育機(jī)會(huì)。一旦放手,校園里的教育機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)。而管理的韁繩一旦勒緊,教育便無(wú)從下手真正的教育是要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生。
學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的東西可能是錯(cuò)誤的,但恰恰因?yàn)槿绱耍庞辛私逃臋C(jī)會(huì)。我認(rèn)為這里所說(shuō)的“機(jī)會(huì)”就是教育的抓手、教育的切入點(diǎn)。李校長(zhǎng)認(rèn)為,我們天天盯著孩子,不讓他們發(fā)生問(wèn)題,讓孩子帶著這些問(wèn)題都向社會(huì),就把這些禍根留給未來(lái)。當(dāng)然在真實(shí)的教育環(huán)境下,教師要面臨更多的困難,付出更多的努力,但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。
二、不見(jiàn)樹(shù)木,只見(jiàn)森林。
不允許我們只會(huì)欣賞松濤、呵護(hù)白樺。造就一種新的學(xué)校生態(tài),讓百花爭(zhēng)艷、百舸爭(zhēng)流,讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流。
三、課程的價(jià)值。
“課程”的本義是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的跑道。如果我們能夠多開(kāi)發(fā)設(shè)置一些校本課程,就可以給更多的孩子開(kāi)辟適合自己奔跑的跑道,課程的價(jià)值將會(huì)在每一個(gè)不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。
四、教育的全部意義在于不斷地推進(jìn)孩子們的社會(huì)化。
五、管理學(xué)生學(xué)習(xí)。
許多老師從內(nèi)心深處認(rèn)為,課堂是老師的時(shí)間,課后時(shí)間才屬于學(xué)生。于是講臺(tái)上老師將得淋漓盡致,教室里的學(xué)生卻興趣索然。仔細(xì)分析下來(lái),好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。
六、真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。關(guān)注教師關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論、關(guān)注集體備課和個(gè)人備課。美國(guó)同行的“走課”,到不同的班級(jí)、不同的課堂上、有目的無(wú)目的地走一走、看一看,在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。
七、親近教材?,F(xiàn)行的教材存在這樣那樣的一些問(wèn)題,尤其突出的是教材的編寫(xiě)思想還沒(méi)有真正站到學(xué)生的立場(chǎng)上。這個(gè)本來(lái)是給學(xué)生用的教材,可一到關(guān)鍵時(shí)刻,便將學(xué)生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內(nèi)容藏了起來(lái)。教材內(nèi)容少,沒(méi)有給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。所以我們要編寫(xiě)不放棄教材、又更多的站在學(xué)生角度的學(xué)案。
八、教育學(xué)是關(guān)系學(xué)。如果學(xué)生不喜歡您,他就不會(huì)相信你。如果他不相信你,任何崇高的使命和宏大的目標(biāo)都是子虛烏有。師生關(guān)系構(gòu)建的'主導(dǎo)方在教師,但判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)利卻在學(xué)生手上。只有學(xué)生認(rèn)為你和他關(guān)系很好的時(shí)候,才是真實(shí)的良好的師生關(guān)系。也只有在如此的狀態(tài)下你,真正教育才會(huì)發(fā)生。
九、良好的師德就是“教師喜歡學(xué)生,學(xué)生也喜歡他”。
十、領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。真正的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于服務(wù)——服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師。當(dāng)我們用服務(wù)幫助別人走向成功的時(shí)候,他們往往就會(huì)成為我們的追隨者,在我們身上才可以產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)時(shí)候,我們才可以成為領(lǐng)導(dǎo)者而不是管理者,我們的學(xué)校才算得上是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)型組織。
十一、評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)的十大指標(biāo),幫助老師形成職業(yè)成就感的同時(shí),給出老師明確的整改方向。
十二、鼓勵(lì)先進(jìn),允許落后。理解大家對(duì)于改革的畏難情緒。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇七
工作之余,我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思,每天上課、備課,忙忙碌碌的,深知自己能力有限,各方面還有所欠缺,也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉,但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對(duì),盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》,感悟頗深,受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里,真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性,都在校園里找到自己成長(zhǎng)的獨(dú)特之路,我以為這還是不夠的,應(yīng)該加上“每一位教師”,因?yàn)楹玫膶W(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個(gè)體的教育,同時(shí)也應(yīng)該是面向教師個(gè)體的教育。
一是,每篇的篇幅不長(zhǎng),基本控制在兩頁(yè),讓讀者在閱讀時(shí)無(wú)壓力地輕松讀完一篇;
三是,豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念令人耳目一新,會(huì)使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為,并產(chǎn)生了新的思考。讀的過(guò)程中我不時(shí)感嘆著書(shū)中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐。作為教育工作者,我尤其欣賞書(shū)中隨處可見(jiàn)比如“取消班主任”“讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法”“學(xué)校狂歡節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息。真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo),幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。
說(shuō)實(shí)話,我們?cè)趹?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺(jué),品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過(guò)度”的問(wèn)題漸去漸遠(yuǎn),平等的師生關(guān)系無(wú)須呼喚便出來(lái),學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然,我們也遇到了從未遇到過(guò)的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn),第一次感受到了管理的捉襟見(jiàn)肘,因此在這樣一個(gè)智慧奔涌、個(gè)性?shī)Z目的校園里,必須實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)渡。而要做到這一點(diǎn),則必須實(shí)施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)校組織變革。
李希貴說(shuō):“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人,也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的孩子贏得同樣的成功,我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè),就是造就一個(gè)充滿選擇的校園?!痹谖铱磥?lái),“充滿選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)選擇,教師同樣要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)教師而言,學(xué)會(huì)選擇就要常常問(wèn)問(wèn)自己:“教什么?為什么教?怎樣教?”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個(gè)性化的教育哲學(xué)命題。對(duì)這系列問(wèn)題的回答和行動(dòng),體現(xiàn)了教師個(gè)體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯,也決定著被教育者和教育的未來(lái)。這一切,我們都在進(jìn)行中。盡管在很多時(shí)候和很多方面還不盡如人意,但是,至少有一點(diǎn)讓我們充滿信心,那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。因材施教的命運(yùn)從過(guò)去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下,孩子們慢慢生長(zhǎng)出了責(zé)任心和使命感;選擇之下,他們發(fā)現(xiàn)了自我,喚醒了自我,我相信,他們也必然最終成就自我。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸,也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情,定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路,換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子,我要多讀書(shū),多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧,使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇八
作為一個(gè)教育工作者,我深知教育是國(guó)家發(fā)展的重中之重。隨著社會(huì)的變革和科技的進(jìn)步,教育體系面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這篇文章中,我將從教育技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)合作以及全球化的視野等方面,分享我對(duì)教育系統(tǒng)面向未來(lái)的一些體會(huì)。
首先,教育技術(shù)的應(yīng)用成為了當(dāng)下教育改革的核心議題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展,教育已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教室教學(xué)。在線教育、智慧教室等教育技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。如今,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),通過(guò)在線作業(yè)和測(cè)試評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果,甚至通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐探索。教育技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,為未來(lái)就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
其次,教育體系面向未來(lái)需要更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,具有不同的興趣、才能和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育模式注重的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和評(píng)估,忽視了學(xué)生個(gè)體的差異。因此,未來(lái)的教育體系應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求,提供多元化的學(xué)習(xí)路徑和資源,并通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的興趣和才能上得到發(fā)展,才能真正實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展。
再次,教育體系面向未來(lái)需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量,他們的專業(yè)水平和教育理念直接影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在面向未來(lái)的教育體系中,教師需要具備更多的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先,他們需要具備科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育方法,能夠適應(yīng)新的教育技術(shù)和教學(xué)模式的應(yīng)用。其次,他們需要具備人文關(guān)懷和情感溝通的能力,能夠理解和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后,他們需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新的意識(shí),能夠不斷更新教育觀念和教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn)。
此外,教育體系面向未來(lái)需要加強(qiáng)與社會(huì)的合作。教育不僅僅發(fā)生在學(xué)校,還需要與家庭、社區(qū)和企業(yè)等社會(huì)伙伴緊密合作。家庭是孩子的第一任教師,社區(qū)和企業(yè)是孩子的第二教育場(chǎng)所。教育體系應(yīng)該與家庭保持緊密聯(lián)系,了解家庭背景和孩子的興趣愛(ài)好,協(xié)同教育資源和力量,共同培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。同時(shí),教育體系還應(yīng)該積極與社區(qū)和企業(yè)合作,讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。
最后,教育體系面向未來(lái)需要具備全球化的視野。全球化時(shí)代,教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。未來(lái)的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)多語(yǔ)種和跨文化交流技能,了解不同國(guó)家和文化的歷史、地理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí),主動(dòng)參與國(guó)際交流和合作項(xiàng)目。只有通過(guò)全球化的視野,學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)和參與全球化的競(jìng)爭(zhēng)和合作。
綜上所述,教育體系面向未來(lái)需要注重教育技術(shù)的應(yīng)用,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)與社會(huì)的合作,具備全球化的視野。只有不斷創(chuàng)新和改革,教育才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀人才。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇九
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育也在不斷變革和創(chuàng)新。教育體系面向未來(lái),意味著教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)傳授,更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。在這個(gè)全球化、信息化的時(shí)代,教育體系面向未來(lái)體現(xiàn)出了許多值得我們深思的特點(diǎn)和意義。
首先,教育體系面向未來(lái)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。過(guò)去的教育更加注重知識(shí)的灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估,忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。然而,每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的,他們有不同的興趣、天賦和潛能。教育體系面向未來(lái)采用個(gè)性化教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)方案和評(píng)估方法,對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施量身定制的教育,促使他們充分發(fā)展?jié)撃?,取得更好的學(xué)習(xí)效果。
其次,教育體系面向未來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。未來(lái)社會(huì)將越來(lái)越依賴創(chuàng)新和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教育過(guò)程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解,而忽視了實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而,在未來(lái)社會(huì)中,創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力將是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。因此,教育體系面向未來(lái)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,使他們具備應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。
第三,教育體系面向未來(lái)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合素質(zhì)教育。過(guò)去的教育注重學(xué)科知識(shí)的傳授,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注不足。然而,未來(lái)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要具備跨學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)的人才。教育體系面向未來(lái)將學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科的綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等素質(zhì),使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。
此外,教育體系面向未來(lái)也需要關(guān)注教育資源的公平分配。在傳統(tǒng)的教育體系中,教育資源往往囊括在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校,貧困地區(qū)的學(xué)生往往無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。然而,未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求是不分地區(qū)和背景的,每個(gè)孩子都應(yīng)該有平等的機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)教育。因此,教育體系面向未來(lái)需要通過(guò)政府的投入和社會(huì)的合力,推動(dòng)教育資源的均衡分配,讓每個(gè)孩子都能夠接受到優(yōu)質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和發(fā)展。
最后,教育體系面向未來(lái)需要重視教師培養(yǎng)和教師發(fā)展。教師是教育的靈魂,他們的素質(zhì)和能力直接影響到教育的質(zhì)量和效果。然而,傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式往往注重理論知識(shí)的傳授,忽視教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教育體系面向未來(lái)應(yīng)該重視教師培訓(xùn)和教師發(fā)展,提供豐富多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源,幫助教師不斷提升自己的知識(shí)和能力,適應(yīng)未來(lái)教育的需求和挑戰(zhàn)。
總之,教育體系面向未來(lái)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,需要政府、教育機(jī)構(gòu)、教師和家長(zhǎng)等多方共同努力。只有通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改革,才能夠面向未來(lái)培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的人才,為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇十
《面向個(gè)體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來(lái)的教育隨筆結(jié)集,圍繞學(xué)校管理展開(kāi),簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實(shí)踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的。
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
開(kāi)學(xué)四天了,每天備課,上課,忙忙碌碌的,每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上,我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思,反思自己今天的課堂中,有做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉,但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》,有了一些小小的感悟。
李老師在書(shū)中說(shuō)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?!笔前?,我非常贊同他的觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛(ài)好,和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過(guò)程中,放手才有更多的教育機(jī)會(huì),對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解,并不是放任不管,而是尊重并相信學(xué)生,給學(xué)生更多的時(shí)間、空間,和自主權(quán),讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造,體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣,教師要把握大的方向,并給予指導(dǎo)。
俗話說(shuō):“多讀書(shū)心中有主,多寫(xiě)筆下就生花?!苯處熞喙膭?lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書(shū)籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找和完善,找到適合的教學(xué)方法。所以,我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸,也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情,不應(yīng)該帶有功利心去看待,我要多讀書(shū),多向周?chē)睦辖處煂W(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧,使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
李希貴老師的這本書(shū)相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦,許多教育觀念都給人啟迪與深思,相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注,嘴里還念念有詞:“嗯,有道理,有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師,讀完這本書(shū)最大的感受就是兩個(gè)字:嘆服。談教育思想、教育見(jiàn)解,我肯定不如李希貴老師皮毛,因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書(shū)《平等對(duì)話,教育才真正開(kāi)始》一篇中,李希貴老師講到這樣一件事:一位曾做過(guò)二十多年班主任的老師告訴我,在不當(dāng)班主任之后,他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午,但還是沒(méi)有多大效果,因?yàn)檫@位同學(xué)不以老師說(shuō)的為然。這位老師告訴我,這在過(guò)去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的,那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問(wèn)題。
我相信這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過(guò)班主任又當(dāng)過(guò)普通科任教師的老師都有體會(huì),在我們學(xué)校,每個(gè)班都設(shè)有班主任,班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù),甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生狀況都會(huì)讓班主任來(lái)解決,所以班主任都會(huì)有所埋怨:科任老師是干什么的,為什么不解決自己課堂上的問(wèn)題?而科任老師呢,也很無(wú)奈:不是我們不想管,而是學(xué)生根本就不聽(tīng),好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn),右耳朵出給點(diǎn)面子聽(tīng)著,不好的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)頂撞,給老師甩臉,都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒,久而久之,很多科任老師就對(duì)很多不好的問(wèn)題視而不見(jiàn)或者將問(wèn)題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問(wèn)題,但很重要的一個(gè)問(wèn)題是:為什么學(xué)生聽(tīng)班主任的話,而不聽(tīng)科任老師的話?我想這無(wú)非就是“班主任”三個(gè)字的威力,學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準(zhǔn)確含義,但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師常常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生都非常精,學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo),要有禮貌;什么場(chǎng)合很重要,要好好表現(xiàn),學(xué)生無(wú)比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣,在科任老師面前又一個(gè)樣?到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己,有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問(wèn)題,但并沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn),這樣的教育實(shí)際上是更危險(xiǎn)的,它只會(huì)培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。
李希貴老師說(shuō):在以往的校園里,我們按照行政組織的構(gòu)架,把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前,每一個(gè)人首先想的就是保全自己,于是,學(xué)生們表面上變得很乖,而內(nèi)心想的到底是什么,卻很少有人追問(wèn)。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門(mén),任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。
所以我想說(shuō),當(dāng)一個(gè)孩學(xué)生只聽(tīng)班主任的話,不聽(tīng)科任老師的話時(shí),班主任先不要沾沾自喜,反而要有擔(dān)憂意識(shí),去了解真實(shí)的他,你對(duì)他施加的教育影響他是否接受,還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候,我們不要盲目欣喜,而是要了解不同場(chǎng)合下的他們,對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人,能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民,任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法,尊重每個(gè)人,而不只是盲目屈從于某些東西。
暑假期間,認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向,以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表?yè)P(yáng)的魅力。
在所有的管理行為中,評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情,因?yàn)樗旧淼母呃Γ惨驗(yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo),他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指,以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),甚至一篇文章、一次發(fā)言,都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、證書(shū)的表?yè)P(yáng),卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上,這樣的“非正式表?yè)P(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定,朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng),思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì),都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們,激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師,堅(jiān)持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起,收集孩子從小到大的照片做成影集,讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫(xiě)一張賀卡,將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣,相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到,但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn),讓“非正式表?yè)P(yáng)”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺(jué),對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng),他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮,那么,隨之而來(lái)的是一手包辦,不給孩子留空間。這樣做,看似避免了無(wú)措的發(fā)生,其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子,如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì),那他將永遠(yuǎn)也無(wú)法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了,而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯,這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例:有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下,在電梯上裝上了限乘裝置,只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改,似乎解決了長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問(wèn)題,但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說(shuō),如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中,讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源,不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人,有一天一旦遇到類似的問(wèn)題了,他們將仍然是令人頭疼的一群。試想,這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄,很多能力的培養(yǎng)都在是問(wèn)題中發(fā)展,在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來(lái)的。這樣好的教育機(jī)會(huì),我們?cè)跄苠e(cuò)過(guò)!
不管是“非正式表?yè)P(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”,都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆?,發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化,及時(shí)地引導(dǎo),感受他們的需求,適時(shí)地幫助,相信孩子的能力,相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇十一
作為一名班主任,要會(huì)處理在教育教學(xué)中的突發(fā)事件。以前總以為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)。最近,發(fā)生幾起事件讓我不得不去思考、反思自己的工作,我深知無(wú)論是在對(duì)學(xué)生思想管理上還是在教育教學(xué)方面都迫切地需要我去學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在課余事件,我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》,頗有感觸。
這本書(shū)讀起來(lái)通俗易懂,里面有很多教育案例,其中說(shuō)到這樣一個(gè)事件:一位曾經(jīng)做過(guò)二十多年的班主任不當(dāng)班主任以后與學(xué)生用了整整一下午的時(shí)間進(jìn)行談話,可沒(méi)有多大的效果,這名學(xué)生仍然沒(méi)有從談話中反思、改正,于是他們預(yù)定明天繼續(xù)交談,第二次的談話中那位曾經(jīng)的班主任首先向?qū)W生道歉,而且?guī)е欢ㄒf(shuō)服那位那位學(xué)生的想法進(jìn)行交談,師生之間的對(duì)話也應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上。見(jiàn)到老師的態(tài)度有轉(zhuǎn)變,學(xué)生立刻向老師賠禮,不應(yīng)該對(duì)老師出言不遜,這樣接下來(lái)的談話起到了立竿見(jiàn)影的效果。
是?。】v觀當(dāng)今教育,有幾個(gè)班主任能做到以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話呢?這不禁讓我想起前不久發(fā)生在我們班里的一件事:一天中午放學(xué)后,英語(yǔ)老師氣憤的過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):"羅老師,你們班xx簡(jiǎn)直無(wú)藥可救了,作業(yè)不寫(xiě),單獨(dú)輔導(dǎo)他也不學(xué),今天還跟我犟嘴。"聽(tīng)完,我感到吃驚,以前從沒(méi)遇到過(guò)這樣的事情呀!雖然有個(gè)別學(xué)生頑皮了一點(diǎn),但從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生跟老師對(duì)著干,我認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性,在一個(gè)午自習(xí)時(shí)間我悄悄把xx帶到操場(chǎng)上找他聊天,了解他最近的心理狀況,期初他不什么也不愿意說(shuō),擔(dān)任我班三年班主任基本上對(duì)每個(gè)孩子都很熟悉,我明白xx是一個(gè)喜歡被夸的孩子,于是我改變策略,從生活中發(fā)生的一些有趣的事情出發(fā)以朋友的身份跟他聊天,慢慢地,他對(duì)我不再有戒備心,道出了事情的緣由,我表?yè)P(yáng)了他愿意坦白事實(shí)的態(tài)度,進(jìn)而分析問(wèn)題,加以正確引導(dǎo),很快xx認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題并對(duì)今后如何處理與老師之間的'關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一句話:"教育的力量可以使石頭開(kāi)出美麗的花。"要求我們每一位教師都要發(fā)揮教育的積極力量去提升每一位學(xué)生。
美國(guó)著名管理大師德魯克說(shuō)道:"每一位知識(shí)工作者,都是一位管理者。"管理學(xué)生學(xué)習(xí)不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)----激勵(lì)評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)不是課堂上的一個(gè)附屬品,它應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終,讓激勵(lì)評(píng)價(jià)在每個(gè)孩子身上都應(yīng)有所體現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)各不相同,李希貴說(shuō):"教育永遠(yuǎn)不可能讓每個(gè)孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人,也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不同的孩子贏得同樣的成功。"在教學(xué)中,我們不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待不同的孩子,避免"一刀切"的教學(xué)方式,那就要求教師不能再以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論長(zhǎng)短,而應(yīng)該全面的去看待學(xué)生,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這讓我想起上次青年教師素養(yǎng)大賽表彰會(huì)上李校長(zhǎng)對(duì)我們青年教師說(shuō)過(guò)這樣一段話:"精確的分?jǐn)?shù)不一定是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),不要死死盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù),很多老師每次??妓愠鲈u(píng)分,為了那零點(diǎn)幾分的差距爭(zhēng)得面紅耳赤,非得分出高低,這樣不僅傷了老師之間的和氣,同時(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)多的壓制學(xué)生,那一分可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。"
讀完《面向個(gè)體的教育》這本書(shū),有很多章節(jié)給我很深的啟發(fā),讓我認(rèn)識(shí)到,要想做一個(gè)合格的教育者,應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念,多革新教育教學(xué)方式,多看書(shū),多向身邊優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,提升個(gè)人教育素養(yǎng),盡快讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇十二
我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書(shū)敬而遠(yuǎn)之,理論太高深,與教學(xué)相隔過(guò)遠(yuǎn),沒(méi)什么實(shí)際*作*是其一,另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國(guó)外一線教師的經(jīng)驗(yàn)之作,方有所改觀,他們的書(shū)每個(gè)章節(jié)短小,好閱讀,更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得*本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀,直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著者的改革案例,更有實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)和反思,每一章節(jié)都不長(zhǎng),但都基本上都能讓讀者深思。
深受*傳統(tǒng)教育觀念教育的我,本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說(shuō)“師者,傳道受業(yè)解惑也”,教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者,那么就如食客上餐廳,付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)食物和就餐環(huán)境,旅客上賓館,付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境,顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型,上商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校,付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權(quán)利購(gòu)買(mǎi)知識(shí)而已??墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨螅o予他們即可,不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo),不用承擔(dān)他們的成長(zhǎng)困惑,不用憂慮他們的人生前途,不用在意他們的情感糾結(jié)??墒?,同為服務(wù)業(yè)從業(yè)者,社會(huì)、輿論、媒體、家長(zhǎng),甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應(yīng)該教書(shū)之外,更要育人,把學(xué)生成長(zhǎng)的重任壓到教師身上,可這那是服務(wù)業(yè)的事哪!同為教師,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份,一方付出金錢(qián),一方教授學(xué)識(shí),錢(qián)貨兩訖,多好。而如今,要求教師一人多責(zé),既在課堂上傳授知識(shí),又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀,還要解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的與家長(zhǎng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題,還要負(fù)責(zé)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些,根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè),教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念,教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角*,要有平等的意識(shí),畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的,對(duì)待學(xué)生不能是以前那種居高臨下,打著為學(xué)生好的旗號(hào)硬壓蠻橫,以方便自己,而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求,平等對(duì)話、溝通、合作,以共同成長(zhǎng),古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)如是也。而社會(huì)、輿論、家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識(shí),要減輕教師的壓力,弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇,不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖,形成道德*。最后感觸最深的是李校長(zhǎng)說(shuō):“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè),我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙,教育不能包治百病,教育要學(xué)會(huì)等待?!蔽矣X(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了,不僅是教師,全社會(huì)都需要調(diào)整心態(tài),俗話說(shuō)“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,要求教育成果立竿見(jiàn)影的,都是不符合教育規(guī)律的,提出這樣要求的,都是絲毫不懂教育的人,愚昧以及急功近利。
如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”,教育同樣要慢,小火慢煮,精雕細(xì)琢,不見(jiàn)流水線下來(lái)的都是前篇一律的制造品,只有針對(duì)個(gè)體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必,在舒緩的校園里,在平等的氛圍里,學(xué)生接受知識(shí)及其他,心里也會(huì)愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園,越來(lái)越多的班級(jí),越來(lái)越滿的班級(jí)里,在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天,學(xué)校越來(lái)越像企業(yè),領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越像高管,教師越來(lái)越像員工,學(xué)生越來(lái)越像流水線上的制成品。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇十三
我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書(shū)敬而遠(yuǎn)之,理論太高深,與教學(xué)相隔過(guò)遠(yuǎn),沒(méi)什么實(shí)際操作性是其一,另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國(guó)外一線教師的經(jīng)驗(yàn)之作,方有所改觀,他們的書(shū)每個(gè)章節(jié)短小,好閱讀,更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得中國(guó)本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀,直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著者的改革案例,更有實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)和反思,每一章節(jié)都不長(zhǎng),但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念教育的我,本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說(shuō)“師者,傳道受業(yè)解惑也”,教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者,那么就如食客上餐廳,付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)食物和就餐環(huán)境,旅客上賓館,付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境,顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型,上商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校,付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權(quán)利購(gòu)買(mǎi)知識(shí)而已??墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨?,給予他們即可,不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo),不用承擔(dān)他們的成長(zhǎng)困惑,不用憂慮他們的人生前途,不用在意他們的情感糾結(jié)??墒牵瑸榉?wù)業(yè)從業(yè)者,社會(huì)、輿論、媒體、家長(zhǎng),甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應(yīng)該教書(shū)之外,更要育人,把學(xué)生成長(zhǎng)的重任壓到教師身上,可這那是服務(wù)業(yè)的`事哪!同為教師,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份,一方付出金錢(qián),一方教授學(xué)識(shí),錢(qián)貨兩訖,多好。而如今,要求教師一人多責(zé),既在課堂上傳授知識(shí),又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀,還要解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的與家長(zhǎng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題,還要負(fù)責(zé)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些,根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè),教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念,教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色,要有平等的意識(shí),畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的,對(duì)待學(xué)生不能是以前那種居高臨下,打著為學(xué)生好的旗號(hào)硬壓蠻橫,以方便自己,而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求,平等對(duì)話、溝通、合作,以共同成長(zhǎng),古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)如是也。而社會(huì)、輿論、家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識(shí),要減輕教師的壓力,弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇,不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖,形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(zhǎng)說(shuō):“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè),我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙,教育不能包治百病,教育要學(xué)會(huì)等待。”我覺(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了,不僅是教師,全社會(huì)都需要調(diào)整心態(tài),俗話說(shuō)“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,要求教育成果立竿見(jiàn)影的,都是不符合教育規(guī)律的,提出這樣要求的,都是絲毫不懂教育的人,愚昧以及急功近利。
如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”,教育同樣要慢,小火慢煮,精雕細(xì)琢,不見(jiàn)流水線下來(lái)的都是前篇一律的制造品,只有針對(duì)個(gè)體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必,在舒緩的校園里,在平等的氛圍里,學(xué)生接受知識(shí)及其他,心里也會(huì)愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園,越來(lái)越多的班級(jí),越來(lái)越滿的班級(jí)里,在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天,學(xué)校越來(lái)越像企業(yè),領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越像高管,教師越來(lái)越像員工,學(xué)生越來(lái)越像流水線上的制成品。
面向個(gè)體教育心得體會(huì)(實(shí)用14篇)篇十四
20xx年9月,北京十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課,他們?cè)噲D通過(guò)不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的有效對(duì)接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表,他們組合成1430個(gè)教學(xué)班,因材施教的命運(yùn)從過(guò)去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上,學(xué)生選擇自己喜歡的課程,喜歡的老師,喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調(diào)整之中,孩子們漸漸生長(zhǎng)出了責(zé)任性和使命感。
學(xué)校里每天中午有個(gè)活動(dòng)叫“校長(zhǎng)有約,共進(jìn)午餐”。餐費(fèi)是學(xué)生自費(fèi)的,李校長(zhǎng)說(shuō),有時(shí)他也會(huì)把學(xué)生應(yīng)付的餐費(fèi)一起付了。這個(gè)活動(dòng)中,李校長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法,他和學(xué)生一起探討:諸如晚睡時(shí)間應(yīng)該提前還是拖后。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的調(diào)查研究、思想交鋒和觀點(diǎn)碰撞后,最后形成了一個(gè)開(kāi)放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個(gè)晚睡時(shí)間,讓有著不同習(xí)慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時(shí)間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同個(gè)性學(xué)生的需求,又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個(gè)學(xué)生每周有一次申請(qǐng)晚睡一定時(shí)間的制度,受到了學(xué)生們的熱捧。
為了滿足學(xué)生的需求,校長(zhǎng)在聽(tīng)取學(xué)生的真知灼見(jiàn)后,采納了許多管理建議:在學(xué)生公寓大廳安放了手機(jī)充電裝置,并在每一樓層設(shè)立了專門(mén)的吹風(fēng)間,以方便學(xué)生……我想,因?yàn)樾iL(zhǎng)能尊重和信任每一個(gè)學(xué)生,尊重他們的想法和需求,親近他們,面向每一個(gè)學(xué)生,所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味:他說(shuō),沒(méi)有自由的秩序就沒(méi)有秩序的自由,同樣具有破壞性。可喜的是,“十一學(xué)?!钡念I(lǐng)導(dǎo)和老師,時(shí)刻把孩子放在第一,珍視每個(gè)孩子的想法,重視孩子個(gè)性化的需求,他們?cè)诰W(wǎng)站上開(kāi)發(fā)了若干個(gè)互動(dòng)平臺(tái),校長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼公布給全校學(xué)生,他們把班級(jí)、學(xué)校各類活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生,與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設(shè)計(jì)及設(shè)備設(shè)置招標(biāo)也讓學(xué)生參與其中,甚至由學(xué)生來(lái)親自主持,每月一次的校務(wù)會(huì)議中必有一項(xiàng)學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。
管理學(xué)的一個(gè)重要原理就是你希望看到什么,什么就會(huì)越來(lái)越多。我想,只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了,校園里才能生長(zhǎng)出學(xué)生的許多想法來(lái)!
學(xué)生第一。
談到學(xué)校管理,學(xué)生管理,我們自然會(huì)聯(lián)想到許多制度、考核、評(píng)估。是的,很多學(xué)校里因?yàn)橛幸幌盗兴^嚴(yán)格的規(guī)章制度,一切好像顯得秩序井然。但是,在這樣嚴(yán)格、規(guī)范的管理之中,學(xué)生、教師的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何,就不得而知了。被譽(yù)為全球第一ceo的美國(guó)通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了許多商業(yè)奇跡,那個(gè)時(shí)候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬(wàn)員工,業(yè)務(wù)遍及幾十個(gè)國(guó)家、市場(chǎng)超越5800億美元的商業(yè)帝國(guó),當(dāng)有人好奇地問(wèn)他,面對(duì)如此紛繁復(fù)雜、遍布全球的管理重任,如何分配自己的管理時(shí)間時(shí),韋爾奇卻異常輕松地說(shuō),在通用,他只當(dāng)教練,他把最主要的精力用在對(duì)經(jīng)理人的培訓(xùn)上了。韋爾奇簡(jiǎn)單的回答背后,透視著對(duì)人的高度關(guān)注。
北京十一學(xué)校里,李校長(zhǎng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校,他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞,幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,讓每一個(gè)人都成為自己的ceo。學(xué)校實(shí)施走班制后,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班不存在了,班主任的管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn),老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化,他們有自己的學(xué)科教室,上課、備課、輔導(dǎo)學(xué)生,教室已經(jīng)成為他們的主陣地,而辦公室里則鮮見(jiàn)他們的蹤影,班主任成為了主任導(dǎo)師。和其他幾位擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì),分別負(fù)責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。
如何真正讓學(xué)生成為第一,學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)。請(qǐng)欣賞十一學(xué)校富有特色的活動(dòng)之一——“開(kāi)學(xué)典禮”。如何改變傳統(tǒng)的開(kāi)學(xué)典禮形式,真正讓每一個(gè)孩子參與其中,不僅僅是形體上的參與,更有情感上的參與,學(xué)校設(shè)計(jì)了“開(kāi)學(xué)護(hù)照”,讓師生在30分鐘的開(kāi)學(xué)典禮上,相互交流,簽名留念,且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”,師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外,開(kāi)學(xué)典禮上,還有校長(zhǎng)的“鞠躬禮”。這個(gè)鞠躬禮既有拜謝,也有感謝,更有敬重。
活動(dòng)之二——“擊掌禮”:20xx年4月,經(jīng)過(guò)十一學(xué)校學(xué)生代表大會(huì)選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì),學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長(zhǎng)上臺(tái)與當(dāng)選的學(xué)生一一擊掌,其中包含著祝賀之禮,信任之情和期待之意。另外,學(xué)校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里,誕生了潑水節(jié)開(kāi)幕式上的“洗禮”:由校長(zhǎng)向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”,成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內(nèi)容,顯現(xiàn)出巨大的能量。由此,校長(zhǎng)的一盆水里,居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌,以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。