心得體會是一種重要的反思方式，通過對自己經(jīng)驗的總結(jié)和梳理，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方法。2.以下是一些優(yōu)秀的心得體會范文，希望能給大家寫作提供一些啟示。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇一

教育是每個人生命中的重要組成部分，對于個體的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。個體通過教育，獲得知識和技能，塑造自己的性格和價值觀。在教育的過程中，我深刻地體會到了一些重要的心得和體會。

首先，我認(rèn)識到教育的力量是無窮無盡的。教育不僅僅是在學(xué)校里上課，獲得知識。它是一種生活的方式，是一種思維的方式。通過教育，我學(xué)會了如何思考問題，如何處理困難，如何與他人溝通。教育不僅僅是培養(yǎng)個體的智力，更是培養(yǎng)個體的品德和人格。通過教育，我的眼界得到了拓寬，我學(xué)會了如何獨立思考和判斷，這使我在面對人生的各種選擇和挑戰(zhàn)時更加自信和從容。

其次，個體的教育需要個性化和多元化的培養(yǎng)。每個人都有自己的特點和潛力，教育應(yīng)該根據(jù)個體的不同需求和發(fā)展階段進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。在我的教育過程中，我發(fā)現(xiàn)不同的教育方式和方法對我的學(xué)習(xí)效果具有不同的影響。有時，我需要通過深入研究和思考來獲得更全面和深入的理解；有時，我需要通過實踐和體驗來加深對知識和技能的掌握；有時，我需要與他人合作和共同學(xué)習(xí)，以開拓自己的視野。教育應(yīng)該關(guān)注個體的興趣和天賦，培養(yǎng)他們的專長和愛好，激發(fā)他們的潛力。

再次，教育需要關(guān)注個體的情感和心理健康。個體的情感和心理健康對于學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。過強或過弱的情感和心理狀態(tài)都會影響個體的學(xué)習(xí)興趣和效果。在面對挫折和困難時，個體需要有積極的情感和心理調(diào)適能力，才能堅持下去。在我的教育經(jīng)歷中，我曾經(jīng)遇到過各種挫折和困難，但是通過了解和調(diào)適自己的情感和心理狀態(tài)，我能夠面對困境，從中學(xué)到更多的東西。因此，個體的教育需要注重培養(yǎng)和提升個體的情感和心理能力，幫助他們更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和壓力。

最后，教育是個體終身學(xué)習(xí)的過程。教育不僅僅是在學(xué)校中進(jìn)行，它是一個終身的過程。通過教育，我明白了學(xué)習(xí)是沒有止境的，只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。教育不應(yīng)該只是為了應(yīng)付考試和獲取榮譽，而是為了能夠不斷提高個體的素質(zhì)和能力，為個體的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在我的教育過程中，我努力保持學(xué)習(xí)的動力和熱情，不斷擴展自己的知識面和技能范圍。通過不斷學(xué)習(xí)，我能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力和機遇，為將來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

總之，個體的教育是一個復(fù)雜而長期的過程，需要教育者和家庭的共同努力。通過教育，我學(xué)會了如何思考和處理問題，個性化和多元化的培養(yǎng)，關(guān)注個體的情感和心理健康，以及終身學(xué)習(xí)的重要性。這些心得和體會將成為我未來發(fā)展的寶貴財富。教育不僅僅是幫助個體獲取知識和技能，更是培養(yǎng)個體的品格和能力，塑造個體的未來。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇二

作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時候是讓人煩的“熊孩子”，有的時候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師，每日我都應(yīng)進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價的學(xué)習(xí)方式，讀了《面向個體的教育》之后的一些膚淺的感想。

我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機會》，也非常贊同其中的觀點“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人。”學(xué)生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。

當(dāng)我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。

教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生，他是既調(diào)皮又聰明的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發(fā)言，但他的調(diào)皮也很讓我頭疼，課上小動作多、閑話多―――他一個人動起來會讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對于他的調(diào)皮，我批評過他，罰過他，但效果始終不好，堅持不了幾天，毛病依舊再犯。

一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報他不但不認(rèn)真聽，還動手和幫扶對子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點他的名字訓(xùn)他，可想到每次這樣做都不見效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報的同學(xué)停下，這時他還不知道我已經(jīng)看見他鬧了，還在邊說邊打，聰明的他可能突然意識到了什么，猛的抬起頭看我，這時我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著他看，我不吱聲，足足堅持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯了，這時我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個聰明的孩子，我們都愿意聽你課上那精彩的發(fā)言，說說行嗎？”

“老師我不說了，上課再也不鬧了。”聽他這樣說我心里樂開了花，可我仍舊不說話，又過了1分鐘，我對全班同學(xué)說：“老師喜歡知錯就改的孩子?！?/p>

經(jīng)過將近半年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。

現(xiàn)在想想，為了這樣一個孩子，學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。

俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑，可能有人會說學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時費力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因為考試考的是教科書上面的內(nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強的學(xué)習(xí)氛圍在全社會沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時代，但是考上了好大學(xué)就會有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。《面向個體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動。

在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識。

學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點。

不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長時間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇三

當(dāng)我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。

一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學(xué)生一次又一次體驗成功。

可貴的是，十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學(xué)會扮演不同的角色，學(xué)會管理自己的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔(dān)任了一個學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說到：“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù)，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當(dāng)他們認(rèn)同你的服務(wù)與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力?！弊x著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。

在現(xiàn)代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預(yù)先設(shè)計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權(quán)利，便很難從事自己關(guān)心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當(dāng)孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學(xué)會等待，在等待中學(xué)會捕捉教育的契機。

從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學(xué)習(xí)過程必須讓學(xué)生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認(rèn)每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！

“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力！

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇四

開學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。

李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人。”是啊，我非常贊同他的觀點。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。

俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花。”教師要多鼓勵學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇五

教育是每個人成長過程中必不可少的一環(huán)，它不僅傳授知識，培養(yǎng)技能，更是塑造個體品格、提升社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵。在接受教育的過程中，我們都會有一些心得體會，從而更好地理解自己，也為自己的成長積累經(jīng)驗。在我個人的成長和教育經(jīng)歷中，我領(lǐng)悟到了以下幾個方面的心得體會。

首先，教育是一個個體化發(fā)展的過程。每個人都有自己的特點和優(yōu)勢，教育應(yīng)該根據(jù)個體的需求和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行量身定制。在我成長的過程中，教育者的關(guān)注和理解對我產(chǎn)生了巨大的影響。那些懂得如何培養(yǎng)我的老師們，通過激發(fā)我的興趣和潛能，讓我在學(xué)習(xí)中更有動力和熱情。他們不僅教會我知識，更激勵我去追求更高的目標(biāo)，并且在我面臨困難和挑戰(zhàn)時給予了我無盡的支持和鼓勵。因此，個體的教育需要教育者的關(guān)注和支持，只有這樣，才能真正發(fā)揮每個人的潛力，并在教育中實現(xiàn)自我價值。

其次，教育也是一個自我探索和自我認(rèn)知的過程。通過教育，我們不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是了解自己的興趣、才能和特點。在學(xué)校和課堂上，我們接觸各種學(xué)科和活動，通過實踐和體驗，我們漸漸明白什么是我們真正喜歡的，并逐漸明確未來的發(fā)展方向。在我個人的教育經(jīng)歷中，我通過參加各類活動，參觀企事業(yè)單位，深入了解自己的興趣和優(yōu)勢。這樣的體驗使我更加自信和清晰地認(rèn)識到追求自己的興趣和激情是值得的，也指引我更好地探索并找到屬于自己人生的方向。

再次，教育需要注重實踐和動手能力的培養(yǎng)。僅僅停留在知識的傳授和理論的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要通過實踐來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識。學(xué)以致用使我們更好地理解知識，并培養(yǎng)創(chuàng)新和解決問題的能力。在我成長的過程中，我更加注重動手實踐，積極參加各種實踐活動。這些經(jīng)歷讓我更加深入地理解所學(xué)的知識，并在解決實際問題中找到了樂趣和成就感。因此，個體的教育需要實踐的支持和機會，只有這樣，我們才能更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力和實際應(yīng)用。

最后，教育需要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是塑造個體的品格和提升社會適應(yīng)能力。個體的教育不僅僅局限于學(xué)校的教育，更需要社會、家庭等各方面的支持和引導(dǎo)。在我個人的成長經(jīng)歷中，我明白發(fā)展品德和鍛煉社交能力是教育中不可或缺的一部分。通過參加各種社會實踐和志愿活動，我學(xué)會了與人溝通、關(guān)心他人、解決問題等一系列社交技巧，并培養(yǎng)了堅韌、責(zé)任心等品質(zhì)。因此，個體的教育不能僅僅追求成績的優(yōu)異，更要以全面發(fā)展為目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，個體的教育是一個個體化發(fā)展、自我探索、實踐與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程。通過教育，我們能夠更好地理解自己、找到人生的方向，并培養(yǎng)實踐和綜合素質(zhì)。個體的教育需要教育者和社會的支持與引導(dǎo)，同時也需要個體的自主努力和全面發(fā)展。只有在雙方的共同努力下，我們才能實現(xiàn)教育的目標(biāo)，并取得更大的成就。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇六

該書共分為11個專題，近百篇短文。文章都不長，多者不到三頁，大部分為千字文。但一個個小案例反映了李校長的智慧，感受到作為教育家的李校長的教育情懷、敬佩于他的超前意識和善于作為。感受比較深、覺得可以借鑒的有以下幾點：

一、管理過度而教育不足。

管理過度的教育不是真正的教育。在沒有自由空間的環(huán)境里，我們會喪失很多教育機會。一旦放手，校園里的教育機會隨處可見。而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手真正的教育是要面對真實的學(xué)生。

學(xué)生所表現(xiàn)出來的真實的東西可能是錯誤的，但恰恰因為如此，才有了教育的機會。我認(rèn)為這里所說的“機會”就是教育的抓手、教育的切入點。李校長認(rèn)為，我們天天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，讓孩子帶著這些問題都向社會，就把這些禍根留給未來。當(dāng)然在真實的教育環(huán)境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。

二、不見樹木，只見森林。

不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流。

三、課程的價值。

“課程”的本義是為不同學(xué)生設(shè)計的跑道。如果我們能夠多開發(fā)設(shè)置一些校本課程，就可以給更多的孩子開辟適合自己奔跑的跑道，課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。

四、教育的全部意義在于不斷地推進(jìn)孩子們的社會化。

五、管理學(xué)生學(xué)習(xí)。

許多老師從內(nèi)心深處認(rèn)為，課堂是老師的時間，課后時間才屬于學(xué)生。于是講臺上老師將得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。仔細(xì)分析下來，好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。

六、真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前。關(guān)注教師關(guān)于課堂設(shè)計的討論、關(guān)注集體備課和個人備課。美國同行的“走課”，到不同的班級、不同的課堂上、有目的無目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。

七、親近教材。現(xiàn)行的教材存在這樣那樣的一些問題，尤其突出的是教材的編寫思想還沒有真正站到學(xué)生的立場上。這個本來是給學(xué)生用的教材，可一到關(guān)鍵時刻，便將學(xué)生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內(nèi)容藏了起來。教材內(nèi)容少，沒有給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。所以我們要編寫不放棄教材、又更多的站在學(xué)生角度的學(xué)案。

八、教育學(xué)是關(guān)系學(xué)。如果學(xué)生不喜歡您，他就不會相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標(biāo)都是子虛烏有。師生關(guān)系構(gòu)建的'主導(dǎo)方在教師，但判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)利卻在學(xué)生手上。只有學(xué)生認(rèn)為你和他關(guān)系很好的時候，才是真實的良好的師生關(guān)系。也只有在如此的狀態(tài)下你，真正教育才會發(fā)生。

九、良好的師德就是“教師喜歡學(xué)生，學(xué)生也喜歡他”。

十、領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。真正的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于服務(wù)——服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師。當(dāng)我們用服務(wù)幫助別人走向成功的時候，他們往往就會成為我們的追隨者，在我們身上才可以產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。這個時候，我們才可以成為領(lǐng)導(dǎo)者而不是管理者，我們的學(xué)校才算得上是一個領(lǐng)導(dǎo)型組織。

十一、評價的目的是為了促進(jìn)被評價者的進(jìn)步。教師評價的十大指標(biāo)，幫助老師形成職業(yè)成就感的同時，給出老師明確的整改方向。

十二、鼓勵先進(jìn)，允許落后。理解大家對于改革的畏難情緒。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇七

工作之余，我對自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉，但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個性，都在校園里找到自己成長的獨特之路，我以為這還是不夠的，應(yīng)該加上“每一位教師”，因為好的學(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個體的教育，同時也應(yīng)該是面向教師個體的教育。

一是，每篇的篇幅不長，基本控制在兩頁，讓讀者在閱讀時無壓力地輕松讀完一篇；

三是，豐富的教育教學(xué)實踐和其中蘊含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。讀的過程中我不時感嘆著書中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見比如“取消班主任”“讓校園里生長學(xué)生的想法”“學(xué)校狂歡節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息。真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從自身實際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的思路和對策。

說實話，我們在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中慢慢找到了一點教育的感覺，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠(yuǎn)，平等的師生關(guān)系無須呼喚便出來，學(xué)生的真實與真實的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點。當(dāng)然，我們也遇到了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因此在這樣一個智慧奔涌、個性奪目的校園里，必須實現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的過渡。而要做到這一點，則必須實施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)校組織變革。

李希貴說：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競爭優(yōu)勢的方式只有一個，就是造就一個充滿選擇的校園。”在我看來，“充滿選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會選擇，教師同樣要學(xué)會選擇。對教師而言，學(xué)會選擇就要常常問問自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個性化的教育哲學(xué)命題。對這系列問題的回答和行動，體現(xiàn)了教師個體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來。這一切，我們都在進(jìn)行中。盡管在很多時候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點讓我們充滿信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個體的教育生態(tài)。因材施教的命運從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇八

作為一個教育工作者，我深知教育是國家發(fā)展的重中之重。隨著社會的變革和科技的進(jìn)步，教育體系面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這篇文章中，我將從教育技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生個性化發(fā)展、師資隊伍建設(shè)、社會合作以及全球化的視野等方面，分享我對教育系統(tǒng)面向未來的一些體會。

首先，教育技術(shù)的應(yīng)用成為了當(dāng)下教育改革的核心議題。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教育已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教室教學(xué)。在線教育、智慧教室等教育技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。如今，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，通過在線作業(yè)和測試評估自己的學(xué)習(xí)效果，甚至通過虛擬實驗室進(jìn)行實踐探索。教育技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為未來就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其次，教育體系面向未來需要更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的興趣、才能和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育模式注重的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和評估，忽視了學(xué)生個體的差異。因此，未來的教育體系應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求，提供多元化的學(xué)習(xí)路徑和資源，并通過個性化指導(dǎo)和輔導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力。只有讓每個學(xué)生都能夠在自己的興趣和才能上得到發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教育的全面發(fā)展。

再次，教育體系面向未來需要加強師資隊伍建設(shè)。教師是教育事業(yè)的中堅力量，他們的專業(yè)水平和教育理念直接影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。在面向未來的教育體系中，教師需要具備更多的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，他們需要具備科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育方法，能夠適應(yīng)新的教育技術(shù)和教學(xué)模式的應(yīng)用。其次，他們需要具備人文關(guān)懷和情感溝通的能力，能夠理解和引導(dǎo)學(xué)生的成長。最后，他們需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新的意識，能夠不斷更新教育觀念和教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。

此外，教育體系面向未來需要加強與社會的合作。教育不僅僅發(fā)生在學(xué)校，還需要與家庭、社區(qū)和企業(yè)等社會伙伴緊密合作。家庭是孩子的第一任教師，社區(qū)和企業(yè)是孩子的第二教育場所。教育體系應(yīng)該與家庭保持緊密聯(lián)系，了解家庭背景和孩子的興趣愛好，協(xié)同教育資源和力量，共同培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。同時，教育體系還應(yīng)該積極與社區(qū)和企業(yè)合作，讓學(xué)生參與社會實踐和社會服務(wù)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和團隊合作能力。

最后，教育體系面向未來需要具備全球化的視野。全球化時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。未來的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)多語種和跨文化交流技能，了解不同國家和文化的歷史、地理、社會和經(jīng)濟等方面的知識，主動參與國際交流和合作項目。只有通過全球化的視野，學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)和參與全球化的競爭和合作。

綜上所述，教育體系面向未來需要注重教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)，加強與社會的合作，具備全球化的視野。只有不斷創(chuàng)新和改革，教育才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、國際競爭力和社會責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇九

隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在不斷變革和創(chuàng)新。教育體系面向未來，意味著教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)未來社會的能力。在這個全球化、信息化的時代，教育體系面向未來體現(xiàn)出了許多值得我們深思的特點和意義。

首先，教育體系面向未來強調(diào)個性化教育。過去的教育更加注重知識的灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化的評估，忽視了每個學(xué)生的個體差異。然而，每個孩子都是獨一無二的，他們有不同的興趣、天賦和潛能。教育體系面向未來采用個性化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的教學(xué)方案和評估方法，對每個學(xué)生實施量身定制的教育，促使他們充分發(fā)展?jié)撃?，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教育體系面向未來注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。未來社會將越來越依賴創(chuàng)新和實踐。傳統(tǒng)的教育過程注重學(xué)生對知識的掌握和理解，而忽視了實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在未來社會中，創(chuàng)新能力和實踐能力將是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。因此，教育體系面向未來通過創(chuàng)新的教學(xué)方法、實踐項目和實習(xí)機會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們具備應(yīng)對未來社會的能力和競爭力。

第三，教育體系面向未來強調(diào)跨學(xué)科的綜合素質(zhì)教育。過去的教育注重學(xué)科知識的傳授，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注不足。然而，未來社會的發(fā)展越來越需要具備跨學(xué)科知識和綜合素質(zhì)的人才。教育體系面向未來將學(xué)科知識與跨學(xué)科的綜合素質(zhì)結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立全面的知識體系，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力、團隊合作精神等素質(zhì)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

此外，教育體系面向未來也需要關(guān)注教育資源的公平分配。在傳統(tǒng)的教育體系中，教育資源往往囊括在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，貧困地區(qū)的學(xué)生往往無法享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。然而，未來社會對人才的需求是不分地區(qū)和背景的，每個孩子都應(yīng)該有平等的機會接受優(yōu)質(zhì)教育。因此，教育體系面向未來需要通過政府的投入和社會的合力，推動教育資源的均衡分配，讓每個孩子都能夠接受到優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)自己的夢想和發(fā)展。

最后，教育體系面向未來需要重視教師培養(yǎng)和教師發(fā)展。教師是教育的靈魂，他們的素質(zhì)和能力直接影響到教育的質(zhì)量和效果。然而，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式往往注重理論知識的傳授，忽視教師的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教育體系面向未來應(yīng)該重視教師培訓(xùn)和教師發(fā)展，提供豐富多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，幫助教師不斷提升自己的知識和能力，適應(yīng)未來教育的需求和挑戰(zhàn)。

總之，教育體系面向未來是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，需要政府、教育機構(gòu)、教師和家長等多方共同努力。只有通過不斷的創(chuàng)新和改革，才能夠面向未來培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力、實踐能力和適應(yīng)能力的人才，為未來社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇十

《面向個體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結(jié)集，圍繞學(xué)校管理展開，簡潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個體的教育》的。

讀后感。

歡迎閱讀希望你喜歡。

開學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。

李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人。”是啊，我非常贊同他的觀點。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。

俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花?！苯處熞喙膭顚W(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長時間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。

李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c點共鳴的地方。

在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發(fā)生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。

我相信這種體驗每個當(dāng)過班主任又當(dāng)過普通科任教師的老師都有體會，在我們學(xué)校，每個班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時出現(xiàn)學(xué)生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽，好一點的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點面子聽著，不好的學(xué)生則當(dāng)場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學(xué)生聽班主任的話，而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個字的準(zhǔn)確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌;什么場合很重要，要好好表現(xiàn)，學(xué)生無比地清楚。

在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣?到底哪一個才是學(xué)生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個問題，但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實的自己。所以才會出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實際上是更危險的，它只會培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。

李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個個行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機會。

所以我想說，當(dāng)一個孩學(xué)生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)學(xué)生在重要場合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。

我們的教育是培養(yǎng)獨立的、真實的、合格的公民，任何時候都能遵紀(jì)守法，尊重每個人，而不只是盲目屈從于某些東西。

暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深。

發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力。

在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。

李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項變革、一點經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚，卻激勵著大家不斷前行。事實上，這樣的“非正式表揚”在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書寫生字時對學(xué)生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學(xué)生情感把握的褒獎，思考獨到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。

印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點，讓“非正式表揚”的潛能無限放大。

放手才有更多的教育機會。

很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學(xué)生初入學(xué)時的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機會，那他將永遠(yuǎn)也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機會。

我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個團隊中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會，我們怎能錯過!

不管是“非正式表揚”還是“學(xué)會放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆樱l(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇十一

作為一名班主任，要會處理在教育教學(xué)中的突發(fā)事件。以前總以為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)。最近，發(fā)生幾起事件讓我不得不去思考、反思自己的工作，我深知無論是在對學(xué)生思想管理上還是在教育教學(xué)方面都迫切地需要我去學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在課余事件，我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，頗有感觸。

這本書讀起來通俗易懂，里面有很多教育案例，其中說到這樣一個事件：一位曾經(jīng)做過二十多年的班主任不當(dāng)班主任以后與學(xué)生用了整整一下午的時間進(jìn)行談話，可沒有多大的效果，這名學(xué)生仍然沒有從談話中反思、改正，于是他們預(yù)定明天繼續(xù)交談，第二次的談話中那位曾經(jīng)的班主任首先向?qū)W生道歉，而且?guī)е欢ㄒf服那位那位學(xué)生的想法進(jìn)行交談，師生之間的對話也應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上。見到老師的態(tài)度有轉(zhuǎn)變，學(xué)生立刻向老師賠禮，不應(yīng)該對老師出言不遜，這樣接下來的談話起到了立竿見影的效果。

是??！縱觀當(dāng)今教育，有幾個班主任能做到以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行平等的對話呢？這不禁讓我想起前不久發(fā)生在我們班里的一件事：一天中午放學(xué)后，英語老師氣憤的過來對我說："羅老師，你們班xx簡直無藥可救了，作業(yè)不寫，單獨輔導(dǎo)他也不學(xué)，今天還跟我犟嘴。"聽完，我感到吃驚，以前從沒遇到過這樣的事情呀！雖然有個別學(xué)生頑皮了一點，但從沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生跟老師對著干，我認(rèn)識到事情的嚴(yán)重性，在一個午自習(xí)時間我悄悄把xx帶到操場上找他聊天，了解他最近的心理狀況，期初他不什么也不愿意說，擔(dān)任我班三年班主任基本上對每個孩子都很熟悉，我明白xx是一個喜歡被夸的孩子，于是我改變策略，從生活中發(fā)生的一些有趣的事情出發(fā)以朋友的身份跟他聊天，慢慢地，他對我不再有戒備心，道出了事情的緣由，我表揚了他愿意坦白事實的態(tài)度，進(jìn)而分析問題，加以正確引導(dǎo)，很快xx認(rèn)識到自身存在的問題并對今后如何處理與老師之間的'關(guān)系有深刻的認(rèn)識。曾經(jīng)聽過一句話："教育的力量可以使石頭開出美麗的花。"要求我們每一位教師都要發(fā)揮教育的積極力量去提升每一位學(xué)生。

美國著名管理大師德魯克說道："每一位知識工作者，都是一位管理者。"管理學(xué)生學(xué)習(xí)不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)----激勵評價。激勵評價不是課堂上的一個附屬品，它應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，讓激勵評價在每個孩子身上都應(yīng)有所體現(xiàn)。

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的優(yōu)勢各不相同，李希貴說："教育永遠(yuǎn)不可能讓每個孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不同的孩子贏得同樣的成功。"在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對待不同的孩子，避免"一刀切"的教學(xué)方式，那就要求教師不能再以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論長短，而應(yīng)該全面的去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這讓我想起上次青年教師素養(yǎng)大賽表彰會上李校長對我們青年教師說過這樣一段話："精確的分?jǐn)?shù)不一定是準(zhǔn)確的評價，不要死死盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很多老師每次?？妓愠鲈u分，為了那零點幾分的差距爭得面紅耳赤，非得分出高低，這樣不僅傷了老師之間的和氣，同時分?jǐn)?shù)過多的壓制學(xué)生，那一分可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。"

讀完《面向個體的教育》這本書，有很多章節(jié)給我很深的啟發(fā)，讓我認(rèn)識到，要想做一個合格的教育者，應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，多革新教育教學(xué)方式，多看書，多向身邊優(yōu)秀有經(jīng)驗的教師請教，提升個人教育素養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇十二

我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過遠(yuǎn)，沒什么實際*作*是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學(xué)中并行之有效的。不過我仍然覺得*本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經(jīng)驗和反思，每一章節(jié)都不長，但都基本上都能讓讀者深思。

深受*傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢或者秉承的受教育的權(quán)利購買知識而已?？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨?，給予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)?？墒牵瑸榉?wù)業(yè)從業(yè)者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學(xué)生都覺得教師應(yīng)該教書之外，更要育人，把學(xué)生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪!同為教師，社會培訓(xùn)機構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學(xué)識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學(xué)與其他人的交際情感問題，還要負(fù)責(zé)他們在學(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角*，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學(xué)相長如是也。而社會、輿論、家長也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德*。最后感觸最深的是李校長說：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會等待?！蔽矣X得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來越像高管，教師越來越像員工，學(xué)生越來越像流水線上的制成品。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇十三

我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過遠(yuǎn)，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學(xué)中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經(jīng)驗和反思，每一章節(jié)都不長，但都基本上都能讓讀者深思。

深受中國傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢或者秉承的受教育的權(quán)利購買知識而已?？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨螅o予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)?？墒牵瑸榉?wù)業(yè)從業(yè)者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學(xué)生都覺得教師應(yīng)該教書之外，更要育人，把學(xué)生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的`事哪！同為教師，社會培訓(xùn)機構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學(xué)識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學(xué)與其他人的交際情感問題，還要負(fù)責(zé)他們在學(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學(xué)相長如是也。而社會、輿論、家長也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會等待?！蔽矣X得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來越像高管，教師越來越像員工，學(xué)生越來越像流水線上的制成品。

面向個體教育心得體會（實用14篇）篇十四

20xx年9月，北京十一學(xué)校全面實施走班上課，他們試圖通過不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的有效對接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表，他們組合成1430個教學(xué)班，因材施教的命運從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上，學(xué)生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調(diào)整之中，孩子們漸漸生長出了責(zé)任性和使命感。

學(xué)校里每天中午有個活動叫“校長有約，共進(jìn)午餐”。餐費是學(xué)生自費的，李校長說，有時他也會把學(xué)生應(yīng)付的餐費一起付了。這個活動中，李校長耐心傾聽學(xué)生的想法，他和學(xué)生一起探討：諸如晚睡時間應(yīng)該提前還是拖后。經(jīng)過三個多月的調(diào)查研究、思想交鋒和觀點碰撞后，最后形成了一個開放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個晚睡時間，讓有著不同習(xí)慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同個性學(xué)生的需求，又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個學(xué)生每周有一次申請晚睡一定時間的制度，受到了學(xué)生們的熱捧。

為了滿足學(xué)生的需求，校長在聽取學(xué)生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學(xué)生公寓大廳安放了手機充電裝置，并在每一樓層設(shè)立了專門的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生……我想，因為校長能尊重和信任每一個學(xué)生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個學(xué)生，所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性?？上驳氖?，“十一學(xué)?！钡念I(lǐng)導(dǎo)和老師，時刻把孩子放在第一，珍視每個孩子的想法，重視孩子個性化的需求，他們在網(wǎng)站上開發(fā)了若干個互動平臺，校長的手機號碼公布給全校學(xué)生，他們把班級、學(xué)校各類活動的策劃權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設(shè)計及設(shè)備設(shè)置招標(biāo)也讓學(xué)生參與其中，甚至由學(xué)生來親自主持，每月一次的校務(wù)會議中必有一項學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。

管理學(xué)的一個重要原理就是你希望看到什么，什么就會越來越多。我想，只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長出學(xué)生的許多想法來！

學(xué)生第一。

談到學(xué)校管理，學(xué)生管理，我們自然會聯(lián)想到許多制度、考核、評估。是的，很多學(xué)校里因為有一系列所謂嚴(yán)格的規(guī)章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴(yán)格、規(guī)范的管理之中，學(xué)生、教師的主動性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽為全球第一ceo的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了許多商業(yè)奇跡，那個時候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬員工，業(yè)務(wù)遍及幾十個國家、市場超越5800億美元的商業(yè)帝國，當(dāng)有人好奇地問他，面對如此紛繁復(fù)雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時間時，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當(dāng)教練，他把最主要的精力用在對經(jīng)理人的培訓(xùn)上了。韋爾奇簡單的回答背后，透視著對人的高度關(guān)注。

北京十一學(xué)校里，李校長高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓每一個人都成為自己的ceo。學(xué)校實施走班制后，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學(xué)科教室，上課、備課、輔導(dǎo)學(xué)生，教室已經(jīng)成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導(dǎo)師。和其他幾位擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個教育團隊，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

如何真正讓學(xué)生成為第一，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把活動與讀書聯(lián)系起來。請欣賞十一學(xué)校富有特色的活動之一——“開學(xué)典禮”。如何改變傳統(tǒng)的開學(xué)典禮形式，真正讓每一個孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學(xué)校設(shè)計了“開學(xué)護照”，讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學(xué)典禮上，還有校長的“鞠躬禮”。這個鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。

活動之二——“擊掌禮”：20xx年4月，經(jīng)過十一學(xué)校學(xué)生代表大會選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會，學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長上臺與當(dāng)選的學(xué)生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學(xué)校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內(nèi)容，顯現(xiàn)出巨大的能量。由此，校長的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。